六年级语文教学设计、5篇

第一篇：六年级语文教学设计、

怀念母亲

教学目标

1.准确认读课文中的生字词，在语言环境中理解意思，一部分词语能运用。

2.感受课文朴实的语言中所含的复杂的思母与思国之情。3.揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。4.有感情地朗读课文。教学重点

感受课文朴实的语言中所含的复杂的思母与思国之情。教学难点

学生对作者情感的深刻体验。教学过程

一、读题导入

读题导入：今天，我们继续学习《怀念母亲》，请一个同学来读一下课题。

走近季羡林：我们提起季羡林，看到更多的是他头上的光环，然而，当我们走进作者的内心深处，你们会发现作者心中有一个深深的痛，永久的悔，他曾说：我这永久的悔就是：不该离开故乡，离开母亲。

这悔、这恨就从失去母亲开始——

二、失母之痛——读 指名读课文第二自然段，看看有没有你不懂的词。请同学们自己小声地读一读这段文字，看看这一段中让你感受最深的一点是什么？

请同学们再来读读这一段，这次用你的心去感受作者的心，看看你能感受到什么？

同学们自己读了，也听别人读了，相信同学们一定从内心走近了季羡林，现在你们能不能把这长长的一段文字读成一个字？

学生根据自己的理解谈，可以是“悔”，可以是“痛”，课文中为一“恨”字，这是怎样的恨？悔恨他恨什么？

请你再仔细读读课文，看看从哪些地方你看到了这个“恨”字？

学生任意谈自己的理解与感受：

重点理解：我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。

我六岁离开我的生母，到城里去住。补充资料深入理解。

资料补充： 资料一：我暗暗地下定了决心，立下了誓愿：一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲；然而„„——季羡林《赋得永久的悔》

资料二：我回到家里，看到的只是一个黑棺材，母亲的面容再也看不到了。——季羡林《寸草心——我的母亲》 学生读资料，深入理解作者的失母之痛。

此刻，相信同学们一定能读懂这一段更为痛苦的文字： 课件出示《赋得永久的悔》片段：“当我从北平赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到„„世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边„„”

过渡：作者是那样怀念母亲，数十年如一日。岁那年，作者离开祖国，来到了德国一座孤寂的小城──哥廷根，然而地域的距离，并不能割断心中的怀念，相反，这怀念又增添了分量。

两个“不知道为什么”，作者所不知道的，一定是同学们想知道的，请你读读下面的几则日记，相信你一定能从其中找到一些答案。

三、读日记，解思母之情

（一）异国思乡——品“糊”字

日记

夜静极了，没有一丝风，更没有一丝声响，我的心是否也跟着这夜晚静了下来？

作者的心活动起来，他的心会怎样活动呢？他的心都会回到哪里，都会看到什么呢？

体会一个“糊”字。

为什么作者说这是凄凉的但又是甜蜜的？ 凄凉是因为什么？（远离故土、缺少朋友、衣食住行）为什么又会是甜蜜的？（在远离家乡的日子里，能时常回忆起在故国的生活情景，不断回想起故国的亲朋好友，感到他们仿佛就在身边，心中多了一丝安慰、一点甜蜜，少了一些凄凉、孤独。

一个“糊”字你读出了什么？

根据学生的理解，教师有针对性地指导学生读书。

（二）触景伤怀——写“哭”字

读这一段，房东太太高兴得不得了，你能想象是怎样的不得了吗？他会做些什么吗？引导学生展开想象。

看到房东太太的表现，你会怎样理解这三个字“真想哭”？

房东太太让我想起了什么？自己的母亲是怎样等待的，而自己却八年没回家看上母亲一眼，哪怕是一眼。请你拿起笔把你想象到的写下来。

学生读文，深化思母之情。

串读几篇日记，体会作者对母亲和祖国的怀念。过渡：此时，再读三自然段相信同学们一定对两个“不知道为什么”有所了解，但老师读到此却突然产生了这样的一个疑问：异国的生活让两位母亲频来入梦，而作者在后文偏偏却又要《寻梦》，梦境已经如此之频，作者何故还要寻梦呢？请同学们读读课文寻梦的段落，看看作者寻的到底是什么？

四、梦中寻母——感

指名读《寻梦》，的两个段落，交流读后的感受。比较“面庞”与“面影”

我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面庞。再读《寻梦》，谈你的感受。

小结：季羡林在苦苦地追寻，只为得到一个清晰的面影，只为得到母亲的一个微笑，一声呼唤，可是一次又一次追寻的结果，只是让眼泪不停地流淌，只是让自己的夜晚无数次地失眠，难怪他要大声地疾呼——学生读《寻梦》的结尾。

同学们想一想，季羡林单是在寻找自己的生母吗？（更有浓浓的怀念祖国之心）

再来齐读《寻梦》的结尾，感受游子的爱国之心。

五、总结升华

对读首尾两个自然段。板书设计

怀念母亲

怀念母亲 生身母亲 崇高的敬意

祖**亲 真挚的爱慕

第二篇：六年级语文教学设计

第二课时

教学要求：

1.想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。

2.听写课文最后一个自然段。

教学过程：

一、导入新课

1.指名读课文。

二、反复读文，理解柳的特点

1.学习第一部分

（1）默读课文一到二节，思考：为什么要写第一节内容？

理解：神奇、望而生畏、伫立

（2）指导朗读这两节重音：神奇、望而生畏、伫立

（3）3、4节A读“在青海高原，„„悲壮和苍凉”，想一想：走在青海高原上作者面对的是什么？心头弥漫着的又是怎样的感情？回忆

一、两首描写边塞生活的古诗，理解苍凉和悲壮。

B思考我一眼瞅见了大柳树，为什么会不由得“哦”了一声？

C作者“这株柳树怎么会生长起来壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风景”的疑问从何而来？

2.学习第二部分

（1）轻轻读第五节，想一想：这一节主要介绍了这株柳的什么？A通过演示理解两合抱粗，结合参照物理解百余平方米？

B朗读第五节

（2）默读课文，想想哪几节写“我”的猜测和想象？

三、七两节A、填空练习：第六节主要是想象青海高原一株柳的（来历），第七节主要是想象青海高原一株柳的（经历）

B、口述“我”想象的内容：（一粒柳絮„„抛洒„„恰遇„„有幸„„）

（一团团柳絮„„抛洒„„一片„„只有„„）

C、为什么说这是奇迹？理解“不可思议”

（3）理解“依然”的作用，联系上下文。A、口述“我”想象这株柳的经历：（经历过„„）理解它的顽强精神。指导朗读这两节。

3.学习课文第八节。

1、自由读课文第八节，说说你是怎样理解“同是一株柳„„相差何远”这句话的？

（1）平原和水边的柳树生活的道路和命运又是怎样？

（2）这株柳树的生活的道路和命运又是怎样？

4.教师读第九节，提问：“命运给予它的几乎九十九„„一片绿荫”这句话是写柳树的但又不仅仅在写柳树。你从中又得到什么启示？

（1）讨论（在恶劣的环境中，不要被困难吓倒，要发扬抗争精神，坚强不屈。）

（2）齐读这节。

三、扣题结题，体味文章的主旨

1.第二节说：“这是一株神奇的柳树„„高原上”请问这株柳树神奇在哪里？作者为什么会对它产生望而生畏的感觉？

2.默读全文质疑问难。

教学后记

第三篇：六年级语文教学设计

10轮椅上的霍金

一、教材分析

本课讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家史蒂芬霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙地未知世界，勇敢顽强地挑战命运，为科学事业作出重要贡献的故事，给人以强烈震撼，感人肺腑。全文共12个自然段，分成三个部分来叙述，层次清晰，重点突出，叙述具体。第一部分（1－2自然段）讲撰写《时间简史》的史蒂芬霍金被称为“宇宙之王”。第二部分（第三至七自然段），具体叙述瘫痪40年的霍金在受到病魔残酷折磨下依然顽强地进行科学探索的事迹。第三部分（第八至十二自然段），讲霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

二、学情分析

为什么医生诊断身患绝症的霍金只能活两年，他却一直顽强地活了下来？霍金为什么能在令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人？要反复诵读“虽然„„但是„„飞出了„„飞出了„„飞出了„„飞到了„„飞向了„„”一句，体会尽管霍金被禁锢在轮椅上，身体一点也没有离开过轮椅。

三、教学要求：

四、教学重难点：

五、课时安排2课时

第一课时

教学目标：

朗读课文，理解词语的意思，知道霍金是个怎样的人。

教学过程：

一、导入课文

1.板书课题：轮椅上的霍金

2.请学生交流课前搜集的资料，说说霍金是个怎样的人？

二、学生自学课文

1.学生自由朗读课文，从课文的具体语言文字中去认识霍金

三、检查学生自学情况

1.请学生正确朗读书本后面的生字

2.分自然段朗读课文

3.理解词语的意思

卢伽雷氏症：一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病

顶礼膜拜：形容对人十分的景仰、崇拜、尊敬。

震颤：颤动

唐突；很突然的意思

4.通过朗读课文，你感到霍金是个怎样的人？请学生自由交流发言

四、分清课文的层次

第一部分（1、2节）简单介绍霍金

第二部分（3-7节）霍金在科学上不断求索，成为一个伟大的物理天才

第三部分（8-12节）霍金以他坚强勇敢的人格力量，成为生活的强者。

五、朗读课文

六、生字教学

撰：注意右边部分，上下结构要紧凑。

摊：每一部分都要写得细长，结构紧凑。

七、布置作业

1.朗读课文

2.完成习字册

第四篇：六年级语文教学设计

第二课时

一、复习回顾，明确任务

1、通过回想：课文围绕夏洛蒂“逆境成才”写了哪些内容？（及时板书）根据板书，夏洛蒂是怎样从逆境中走出，走向成才的？拉开阅读教学的序幕。

本节课教学，紧扣文章中心句展开阅读感悟，抓住关键词朗读、想象体会夏洛蒂的坚韧、顽强。依靠朗读??体会??朗读??抒情的方式力求让夏洛蒂不屈与逆境，坚强、智慧、勤奋的高大形象树立在学生心中。

二、读通句子，初步理解“她们硬是用钢铁般的意志，敲开文学圣殿的大门，硬是用汗水和心血把‘小草’浇灌成‘大树’。”

1、用什么浇灌成的？发现重点词语（板书：意志、汗水、心血）

3、理解两个“硬是”（“闯”强行的；非不可的；一定的；不容置疑的）初步体悟她们的不容易，感情朗读。

5、质疑：激发探究“究竟是怎样硬闯文学圣殿的？”的兴趣。

《语文课标》中多次强调了培养学生的学习兴趣，的确,在阅读教学中，若能引起、强化学生对所学内容的好奇性，就能启动和维持他们在学习中的注意力和热情。在初步感受了夏洛蒂的成功不容易好后，学生就更有欲望了解她是如何一步步走向成功的。

三、读懂课文，具体理解

1、快速浏览全文，哪些地方体现了“硬是用意志、汗水、心血”浇灌的?用浪线画出来。读一读。联系全文理解这段话

2、学生自学，写下自己的思考

《语文课程标准》强调：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”本节课力求让课堂成为真诚对话的生命殿堂，以自主、合作、探究的学习方式架设学生与文本之间交流的平台，使他们经历阅读的亲近、内化、超越的过程，感受与文本对话的充实。这节课在设计上注重引导学生走进夏洛蒂，切身体会她生活的艰难、痛苦之处。由读到谈再到读从而去感受她不屈的灵魂。

3、交流：

（一）第二节：

出示：“她从小要强好胜，生活再艰苦再劳累，都不肯放弃学习。”

1、理解关键词语“再艰苦再劳累” “靠富人施舍”“慈善学校里度过” “不得不”“过早”“承担责任”“维持生计”“洗衣、烧饭、缝缝补补，还要拾柴、捡破烂，替富有人家带孩子” “成年累月”（1）练习说话：（早上，有可能是凌晨，她 ；做完了一家的早饭，洗完了一家人的衣服，夏洛蒂该去 ；到了下午她 ；晚上，她拖着疲惫的身体 坚持写作

学生阅读文本，感情和思绪不是单一的，他总是在已有知识储备的基础上搜索信息，让学生，设身处地，将心比心，使学生的心跟着夏洛蒂一起跳动。

2、理解“争强好胜”

“不肯放弃”“在家里跟父亲”“始终没有停止”“希望”抓住关键词语感悟。体会“再”的精确。（把“再”换成“又”读一读，比一比，看有什么不同。）

（二）第三节：

抓住：她在一阵锥心和羞惭和痛苦中昂起头来，把这封浸透冷酷和偏见的信钉在床头，让她随时刺激和鞭打自己的灵魂，两个妹妹跟他一样被激怒了，发誓偏要在这个“不是妇女的事业上”闯出一条路来。

1、引出对信的理解 “在大自然里，小草和大树都是上帝的安排。放弃你可贵而徒劳的追求吧——文学，不是妇女的事业，而且也不应该是妇女的事业。”

2、感受夏洛蒂寄信、读信的心情。

她“惴惴不安”但是她满怀希望，到最后的失望：羞惭：痛苦：激怒：

这些词语，是作者抓住了夏洛蒂一连串心理活动的细节描写，进行入木三分的刻画，生动入微地揭示了夏洛蒂当时复杂的心理。让读者和她一起不安、失望、羞愧、激怒、发誓，与主人公心灵走到一起。让学生细细品味、品读，感受夏洛蒂的伟大。

看信后：“她在一阵锥心的羞惭和痛苦中昂起头来，把这封浸透冷酷和偏见的信钉到床头，让它随时刺激、鞭打自己的灵魂。”

引导学生理解“钉”的含义。她是不是仅仅把信钉在了床头，又是不是仅仅钉的是信呢？走进她的内心。此时，她已经从失望、痛苦、羞惭中走向奋发，决定“闯”

理解“闯”“偏要”（明知不行，非行不可。）感受她们不畏强权，勇往直前的精神。

（三）第四、小节：

1、出示：“沉重的打击只能使弱者低头叹息。夏洛蒂和她的两个妹妹没有悲观退缩，没有失去自信心。经过慎重的反思、权衡，夏洛蒂劝妹妹们把创造着眼点转到小说上来。”

从“写了不少”与“寥寥无几”； “节衣缩食” “自费”却“仅卖出两本”的显明对比中，感受：希望再一次成了泡影，那么多年的汗水和心血付之东流！沉重的打击只能使弱者低头叹息。却更能让强者——（奋发向上）她们没有悲观退缩，没有失去自信心，经过慎重的反思、权衡，决定转向小说发展。多么顽强的意志，硬是战胜了失败！

（四）第六小节：

1、出示“她和妹妹们怀着一样强烈的愿望和急切的心情，要把在诗的迷途上失去的时间、精力抢回来。三姐妹以罕见的精神毅力，争分夺秒，孜孜不倦地写作着，她们走路、干活、会亲友，都带着铅笔、本子，随时随地把脑子里闪现的思想火花记录下来。”

2、理解“罕见”，文中的词句回答。（“强烈的愿望”“急切的心情”“抢”“罕见的毅力”“争分夺秒”“孜孜不倦”“随时随地”。）你体会到了什么？引导想象：除了走路、干活、会友，她们还会怎样争分夺秒，不断写作的？ 吃饭时，当夏洛蒂想到————————，她马上放下碗筷，————————；刚躺下睡觉，当——————————，她马上爬了起来，————————；————————，她———————。

〈课程标准〉提出：语文课要培养学生的语文素养，培养学生的语感，培养学生的语言表达能力。想象说话既能训练学生的表达能力又考察了学生对文本内容的理解，课上给学生练习的时间，让学生学有所成，学有所用。

3、为了理想，为了誓言，凭着罕见的精神毅力，她战胜了多少困难！付出了多少汗水和心血！（现在，你有什么想对她们说的？）在交流中升华情感。让我们一起为她们加油！齐读

（五）第七节：

1、质疑：这条不是妇女走的文学路，她们闯出来了吗？（哪些词句反应力她们文学上的成就“脱颖而出”“震动文坛”“少有的盛事”）指名读她们的成就。

2、有志者，事竟成。夏洛蒂终于成功了，让我们用喜悦的心情来为夏洛蒂喝彩吧。感情朗读

（六）小结

1、天道酬勤，（根据板书，理解句子）她们从平凡的人群中脱颖而出。她们硬是用——再读这段，你觉得应该带着什么感情去读？（充满了对夏洛蒂姐妹的敬佩，赞扬之情）

2、由一句：“她们紧紧靠着意志、汗水、心血把小草浇灌成大树的吗？”深化理解

（1）第五小节：慎重的反思、权衡。（抬头看路；懂得放弃；善于思考„„）板书：勇气、智慧

（2）看一段《简爱》资料，夏洛蒂之所以矢志不移地追求，是因为她的心里有：每个人都是平等的信念。板书：信念

她们用成功的事实庄严地向传统的观念和陈腐的偏见宣战，回顾骚塞的话，感受壮丽

夏洛蒂姐妹的成功还代表着当时受歧视的妇女的扬眉吐气。正因为如此，课文的第一自然段说——堪称逆境成才的典范，她们的事迹告诉我们——世界上不存在什么不是妇女的事业。

四、回归中心句

出示：“她的生命艰辛而又壮丽，像一朵傲放于风沙中的仙人掌花。”

1、她取得了令世界文坛刮目相看的成绩，上面的比喻句中有两个词浓缩了她们的成绩，那就是——(傲放、壮丽)

2、多么生动形象的比喻，我们学习语文重要的就是学习恰当的表达，谁能够对照着板书，把这个形象准确的比喻句的含义说给大家听。

五、回归文题

1、默读课文，为什么用小草和大树做题目？“小草”、“大树”在文出现了几次，分别表示什么（加了引号）？

六、书写人生启示

夏洛缔姐妹取得成功，给我们什么启示？

三、推荐书籍，延伸拓展

1．出示《简·爱》，诵读经典片段。

2．鼓励学生阅读，继续与夏洛蒂面对面交流。课内向课外延伸，这种“一线牵”的教学设计，学生的收获将更大。不过，需要教师点燃他的阅读欲望，无限精彩必在广阔的课外阅读中。

纵观整堂课的教学，我的设计做到了尊重学生的主体地位，学生是课堂的主人，教师是课堂的组织者，引导者，促进者，提供平台，让学生和文本、教师、同学互相对话，充分而大胆地说出他们的所思，所感。设计抓住关键词句引领全文的学习，真正体现了高效、有效的理念。

板书设计： 小草

家庭不幸，艰难谋生

坚持不懈 立志写诗，遭遇打击

永不言弃

寥寥无几，开拓新路

不屈不挠 孜孜不倦，敲开大门

坚韧不拔

大树

第五篇：六年级语文教学设计

六年级《江南春》教学设计

兰光小学 杨淑萍

教材分析：

《江南春》是唐代诗人杜牧的一首七言绝句。这是一首素负盛誉的写景诗。全诗以高度概括的笔法，勾勒了江南地区的风物，描绘了江南明丽而迷蒙的春景。色彩鲜明，情味隽永。一首七言绝句，能展现出这样一幅广阔的画卷，真可谓“尺幅千里”了。作者在描绘千里江南明媚可爱的春光的同时，也慨叹南朝的覆亡，寄托了讽喻之意。

二、教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。

2、小组合作，借助注释，理解重点词语及诗句的意思。

3、读中感悟，并能展开想象，体会是人表达的感情。

4、想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。

三、教学重难点：

教学重点：

1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。

2、通过诵读，理解诗句的含义,体会诗歌的意境，体会诗人表达的感情。

教学难点:

1、诵读古诗，体会作者从听觉、触觉、视觉等多角度观察事物的方法。学习作者边观察边想象以及动用各种感官从多角度观察事物的方法。

2、透过诗中描写的景物，体会作者的思想感情。

四、教学时间：一课时

五、教学过程：

（一）、激趣引入

1.师：大家对江南应该并不陌生吧，能不能回忆一下，曾有哪些诗人带我们游览过江南的美景？

2、指名背诵描写江南景色的古诗。（白居易《忆江南》）

3.师：今天我们跟随唐代诗人杜牧再次走进江南美景中，看看又会是怎样一番景象。

4.板题（出示课件2）二.检查预习、整体感知

大家通过课前预习，学到了哪些知识？

（1）、介绍作者：杜牧（803-852）唐代诗人。字牧之，京兆万年（今陕西西安人）。精通兵法，有政治才能，诗文都写得很好，诗以七绝最为出色。与李商隐齐名，世称“小李杜”。（出示课件3）

2、诵读古诗。（出示课件4）

要求：（1）读准字音，注意节奏。

（2）边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。

3、检查学习效果

（1）指名朗读。

（2）分组读。然后齐读全诗，注意停顿。（出示课件5）

三、反复诵读，体会诗意（出示课件6.7.8）

1、再读古诗，结合旁边的注释，理解词语或诗句的意思。

2、学生交流收获，提出不懂的地方。（出示课件9.10.11）

3、理解“千里”并不是真的有千里，而是虚指，在这指的是辽阔的江南地区。

4、体会第一句诗的意思。可指名让学生说（辽阔的江南到处是黄莺宛转啼鸣，到处是绿叶红花相互映衬。依山临水的城乡，迎风招展的酒旗。）

5、看图，指导学生读出江南春日的美景，用自己的话描述感受到的内容。（出示课件12.13）

6.后两行——雨景、怀古

（1）、提问，诗歌的后两行还是描写江南春天的晴景吗？（出示课件15.16.17）

（2）、学生默读后两行诗，体会一下抒发了诗人怎样的思想感情教师及时的补充背景知识（南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，企图依靠神灵的庇护，永保江山稳固。）

3、集体讨论（抒发了作者忧国忧民之情）

4、教师小结：南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，企图依靠神灵的庇护，永保江山稳固。可是时移世易，当年的许许多多的寺庙，有多少楼台掩映在苍茫的烟雨之中了呢？

5、带着理解，学生再次有感情地朗读这首诗。

6、练习背诵古诗。

四、合作交流、品味意境。

小组交流：这首诗抓住了哪些景物来描写春天？描绘了春天怎样的画面？

1、小组交流探讨。

2、汇报交流成果。（出示课件18）

五、拓展延伸

师：“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都”，春天是一年中最美好的季节，让我们一起来赞美春天吧！齐读古诗：

春日

[宋] 朱熹

胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。

等闲识得东风面，万紫千红总是春。

七、板书设计

江南春

杜牧（唐）

赞美江南

忧国忧民

《江南春》教学反思

这节课上下来，我感到有成功也有失败。虽然在实际的教学过程中，能够抓住目标进行有层次的教学，体现了以读为主的教学理念，引导学生走进了美的意境，但是还有很多的不足，试梳理如下，以作今后教学之鉴。一、一部分学生的学习热情没有充分调动起来。我想首先是我个人的亲和力不够，学生和教师之间缺乏沟通，另外就是教师的语言不能打动学生，而且在个别问题提出后，没有给学生充分的思考时间，这也是造成学生思维阻碍的一个原因。这是我值得思考的地方：如何激发学生积极动脑，大胆发言的欲望？

二、对教材的解读能力不够。比如说在对“莺啼”的理解时，有学生就说这里的莺是指黄莺，我没有及时的更正，因为自己当时也不敢肯定，上完课之后，细细的分析了一下，“莺”不能单指“黄莺”而是包括了春天里各种各样的鸟类。

三、对课堂的驾驭能力不够。在课堂中反映出的问题就是，教学环节设计得不够紧凑，在讲解诗意的时候浪费了过多的时间，以致后面的对诗人的情感感悟时，只是浮光掠影。

认真备好课是上好一堂课的基础，只要多学习、多钻研，我想我们会上出更多高效地课。总而言之，一节有效，精彩纷呈的课，离不开教师“精心”的预设，也不能没有学生精彩的生成。要关注学生在课堂中处处闪现的生成点，学习处理好生成点中的智慧火花。