第一篇：四时的情趣
四时的情趣
一、导入新课，研读课题。
师：这节课我们继续跟随清少纳言的脚步，走进文本，去感受《四时的情趣》。（师板书：四时的情趣）
生：齐读。既然是情趣，那同学们在读的时候要轻柔一些。
二、探究文本，体悟情趣。
师：课前同学们对本课已经做了预习，谁能来说一说这里面的四时指的是什么？
1.生：我知道“四时”指春、夏、秋、冬四个季节。
(师板书：春、夏、秋、冬)
生：我知道“四时”一词还暗示了文章的表达顺序是时间顺序。
师：对，这篇课文就是按时间顺序来写的，这就是作者写作的思路。
师：表示时间顺序的句子都藏在文章里，“四时”藏在课文中的哪些句子里呢？带着这个问题老师找同学读课文。师：你找到四时藏在哪些句子里了吗？读出来。生：春天是破晓的时候最好。
生：夏天是夜里最好。
生：秋天是傍晚最好。
生：冬天是早晨最好。
师：（课件依次出示）静静地读，你有什么发现？
生：这些句子都是每一段的中心句。师：问一个很浅白的问题，中心句有什么作用呢？ 生：中心句
师：像这样的既是段首句，又是中心句的句子，我们称之为总领句。在本册书中用段首句暗示写作顺序的文章是——《三峡之秋》。
用段首句作为段中心句的文章是——《九寨沟》。
这么多作者喜欢这种方法，你知道这么写有什么好处吗？
生：结构清晰、层次鲜明。
师：同学们再看这些句子你还有什么发现？ 生：什么季节什么时候好?
师：能具体说说吗？
生：春天是破晓的时候最好。夏天是夜里最好。秋天是傍晚最好。冬天是早晨最好。
师：你的朗读让我感受到了情趣就是其中。谁知道“破晓”是指什么时间？
生：天刚刚亮的时候。
师：还有哪些词中的晓也表示天刚刚亮的时候？
生：有一首古诗，孟浩然的《春晓》中的晓表示天刚刚亮的时候。
生：我还知道“拂晓”这个词也表示天刚刚亮的时候。
师：我们再来轻轻地读一读这几句话，你又有什么发现？这四个句子有没有顺序？作者是按四季更替的顺序写的。生：连起来是排比句。师：我国晋朝诗人陶渊明也写过《四时》。请看大屏幕。（课件出示）
四时
陶渊明
春水满四泽，夏云多奇峰。
秋月扬明晖，冬岭秀寒松。
师：谁来朗读？
生朗读。
师：在陶渊明的眼中，春天里最具代表性的景物是——水。
如果运用刚刚学到的写法来说就是——
师：春天里的水是最好的 夏天—— 生：夏天里的云是最好的。
生：秋天里的月是最好的。
生：冬天里的岭是最好的。
2、究“情趣”，悟意境，读中升华。
师：每个人眼里四时的情趣也是不同的，此时正是秋季，我们先看看作者为我们呈现了秋季怎样的情趣呢？
我们先请中心句离开一会，剩下的文字写了几幅画面？你来读一读？
师：一共几句话？几个画面。每个画面用几个字概括？
（板书：乌鸦归巢、大雁南飞、风响虫鸣）
师：谁有本事把三幅画面和情趣连起来说一句话呢？这些画面都是什么时间产生的呢？请回中心句。
师：同学们这段里层次结构上有什么特点呢？（先总后分）师：同学们中心句引领，然后３个画面围绕第一句来写，写篇篇有层，写段段有续，作者这样的构思是有情趣的呀！
师：请同学们再次走进文本，边读边画出最能打动自己的“情趣”。师：你最喜欢哪个季节的情趣？从哪句话、哪个词中体会到了这种情趣？
生：我最喜欢春天的情趣。作者抓住了色彩描写：发白的山顶，紫色的云彩，形成鲜明的对比。
师：请你读出这种情趣。
生朗读。
谁还喜欢春天的情趣？
生：“紫色的云彩微细地飘横在飘横在那里，这是很有意思的。”我从这句话中体会到了春天的情趣。飘横一词让我想到了那种悠然恬淡的情趣。
师：你都说到作者心里去了！尤其是这个“横”字，荡漾出一种优雅和快意，飘逸出一种散淡和轻灵。你能读出这种优雅吗？
生朗读。
作者描写了那种景物表现春天的情趣？
生：云。（师板书：云）
师：在夏夜里，清少纳言重点描写了什么呢？
生：萤火虫。（板书：萤）
师：夏夜里哪句话让你感到有情趣？
是呀这些萤火虫翩翩起舞，像许多提着灯笼游玩的精灵，真有说不完的情趣。充满诗情画意。请你轻声朗读。
还能从哪句话感受到情趣呀？飞着流萤的夜晚连下雨也有意思。师：下雨时有什么意思啊？
生：我们在细雨中奔跑，乐趣无穷；
生：如果是大雨，我就看地面上溅起的水花，或者伸出双手接着水珠，多么有意思啊！
请同学们张开想象的翅膀，在老师的描述体会夏之情趣。（音乐起）
夏夜，圆月当空，缕缕清辉洒在微波荡漾的水面上。此刻的你躺在妈妈的怀里，听嫦娥奔月的故事，这是一种生活的情趣。有时繁星点点，又有飞舞的流萤助兴，此刻的你和小伙伴们坐在院中的葡萄树下，想象牛郎织女鹊桥相会的情景，这是一种浪漫的情趣。偶尔下起夜雨，群萤交飞，翩然起舞，仿佛走进了童话的世界，真有说不完的情趣。让我们轻轻地、细细地读出这种情趣。
生齐读。（音乐停）
季节的更替，春秋过后寒冷的冬季随之而来，用几个字来概括一下冬季的情趣所在吧？ 生：生火送炭。板书（火）
师：从这件小事中你能体会到什么呢?
生：这让我想到了其乐融融的生活，温馨的家庭。这样的情趣才令我们向往。
师：是啊，不说瑞雪飘飞，不说片片微霜，只说这拥炉之乐，捧一卷诗书，围红炉而坐，生活洋溢着暖暖的温馨。谁能读一读这一段。
生读。
师:此刻，谁能说一说情趣是什么意思？
生：很有意思的，有趣的。
师：清少纳言之所以能感受这些情趣，是因为她内心有爱，爱——
生：爱生活。
生：爱自然。
生：爱生命。
（板书：对自然和生命的热爱）
3、读写结合，仿写《四时的情趣》
师：作者抓住了不同的景物来描写四时的情趣？
师：课文中所说的“四时的情趣”与你在生活中的体验我相信会有不一样的地方？
师：让我们仿照课文的写法：段首句做中心句，采用总分结构，描写四季中其中一个季节的情趣。
生写，师巡视。
师：谁愿意和大家分享自己的情趣。
生：冬天，下雪的时候最好。放眼望去，原野上白茫茫的一片，天地万物银装素裹，成了粉妆玉砌的世界，真是美不可言！我们冲向操场，堆雪人、打雪仗，踩雪画，天空中充满了欢声笑语。
三、总结
师：在你们的笔下，我分明感受到一份份快乐，一份份情趣。课下，把属于我们自己的《四时的情趣》写完好不好？
在作者的笔下，春天的柔和，夏夜的趣味，秋日的悠然，冬季的温馨都是那样的细腻真挚。细细品味，这份对自然和生命的热爱感染了你，感动了我。让我们带着这份热爱去享受自然的馈赠，享受生活的情趣吧。下课。
第二篇：《四时的情趣》教学设计
教材分析:
春夏秋冬四时转换，美的格调自然不同，给人带来的感觉也互有差异，但不变的是作者对自然对生命的爱。清少纳言是日本平安时代杰出的女文学家。她的《枕草子》是日本最早的散文随笔集。歌咏四时晨昏之美。清少纳言心性敏感，对外界事物感受力强，同时又充满女性的宽厚慈爱，因此，到了她的笔下，她选择了与春夏秋冬四季相对应的，她认为最美的四个时刻：黎明、夜晚、黄昏、早晨来咏唱。“春天——黎明”动人的是色彩的美，天空的柔和与云彩的鲜亮互相映衬。“夏天 ——夜晚”迷人的是萤火虫的翩翩飞舞，月夜、暗夜、雨夜都无妨，哪怕是星星点点朦胧的微光也足够唤起美的感觉。“秋天——黄昏”感人的是夕阳照山时的点点归鸦和比翼联飞的雁字，还有风声虫鸣的合唱。“冬天——早晨”可人的是手捧温暖炭火的心情，这是下雪时、下霜时，甚至无雪无霜时都需要的。四时琐屑，信笔写来，春天的柔和，夏天的有趣，秋天的温暖，冬天的和谐，都细腻真挚，溢于言表。不是一个热爱自然热爱生命的人是不会写出如此文字的。这首散文诗结构单纯，语言简洁，诗意含蓄，娴静委婉，值得品味。
教学目标
⒈学会本课的生字新词，能够正确、流利、有感情地朗读课文
⒉结合具体的词句体会“四时”的情趣有什么不同，学习文章的表达顺序。
⒊将文中“四时的情趣”与自己平时的体验结合起来，培养学生的独特感受。
4、体会想象的妙用，训练了孩子们的想象思维能力，又培养了孩子们主动参与，乐于探究的学习精神。
教学重难点
感受“四时情趣”的不同，学习作者的表达顺序。
体会想象的妙用，并能学以致用。
相关资料
选自《枕草子》，作者：清少纳言，原姓清原，因而姓氏用一清字。也许曾任“少纳言”（五品官）的，便取而为名，是当时的皇后身边的女官。清女出身于一个下等贵族之家。《枕草子》书名的意思是枕边的书。
教学过程
第一课时
一、由文题切入，体现预习效果。
1、齐读文题，说一说，四时指什么？
2、看到这篇文章的题目，你愿意来猜一猜这篇文章想要告诉我们什么吗？
二、初读课文，整体感知。
1、请你自由读课文，要求读得流利、准确。
2、分自然段朗读课文，检查课文的预习情况。
3、出示书后词语，要求会读会写。
三、再读课文，体会表达顺序。
结合课文每个自然段的第一句话，说说课文是按照什么顺序写的。
四、作业：
1、有感情的朗读课文。
2、写生字。
第二课时
一、读题，导入课文。
1、齐读课题。
2、四时到底有什么样的情趣呢？我们来细细品析一番。
二、抓关键词句，体会四时的情趣。
1、指名读课文，边听边画出最能打动自己的“情趣”。
2、你最喜欢哪一种“情趣”？和小组内的同学说一说你喜欢它的原因。
3、逐段交流感受，在交流中指导朗读。
（1）“春天”体会出作者对颜色的细致描写。
（2）“夏天”暗夜里的萤火虫。
（3）“秋天”作者对鸟类及声音的描写很细致。
（4）“冬天”雪的描写。
三、体会写法。
1、为什么作者会打动你？你找到其中的原因了吗？
2、结合自己平时生活中的观察所得，谈一谈不同“时间”的动人情趣。
四、总结全文，点明想象的魅力。
想象，是指根据已有的见闻和生活经验，构想出不曾见过，或者从未出现过的形象或情景。
五、作业：
书上所描写的“四时”情趣”和你平时的感受一样吗？写一写你心中的“四时情趣”。
第三篇：四时的情趣教学设计
《四时的情趣》教学设计
一、复习导入，师：谁能背一背有关四季的古诗。春、夏、秋、冬也就是“四时”这节课我们继续走进文本，来感受《四时的情趣》。（师板书：四时的情趣）
生：齐读课题。
二、读文品味文本情趣。
师:老师请四位同学分段朗读课，读时注意字音和句子的停顿。生:读文
师:这篇文章只有四小段，373个字，也没有什么曲折的情节。但是当你静下心来，细细口味的时候你会发现这篇课文很有意思，很有味道。用课文题目中的一个词，那就是读出了“情趣”。“四时”刚刚前面说过“指春夏秋科四季”（板书）。关键在“情趣”二字，这两个字你怎么理解呢？ 生:有趣
师：他说到了“趣”那么“情呢” 生：作者对四季的感情
师：他说到了重要的词“感情”还有呈？ 师：“情趣”这个词在《现在汉语词典》中指情调，趣味。我们小学生理解词语，一个比较学用的方法就把词词拆开理解的方法，这个词也是一样，大家再读一遍。过渡：下面我们就回到课文，品味作者笔下的情趣。师:出示思考与交流
师:你可以按照老师提示的方式思考，也可以用自己的思考方式。5分钟之后我们一起交流。
三、品味表达的情趣
师:课文除了描写的内容有情趣，还有更重要的，值得我们细细品味。同学们快速浏览课文，对于课文的写法，你发现了什么独特之处？
生:我发现每一段都是总——分的结构，每一段的第一句都是总起的句子。生：每一段的总起句都是哪个季节的哪个时间最好。生：我发现作者写一天中的具体时间都不一样。
生：整篇文章没有总起句，也没有总结句，一个自然段描写一个季节。生：我发现每一个自然都描写了这个季节最有特色的景物。生：课文中出出了很多“这是很有意思的”句子。
师:同学们了不起，发现了课文写法上的两个显著的特点。一是每段都以一句话统领，句式相同，二是作者反复使用“有意思”这样的句子。这其实也是课文的“情趣”所在。师:
二、探究文本，体悟情趣。
1． 抓“四时”，明顺序，学以致用。
师：在上一节课，我们抓住“四时”一词，对文本进行了探究，你有什么收获？
生：我知道“四时”指春、夏、秋、冬四个季节。
(师板书：春、夏、秋、冬)
生：我知道“四时”一词还暗示了文章的表达顺序是时间顺序。
师：对，这篇课文就是按时间顺序来写的，其实表示时间顺序的句子都藏在文章里，谁还记得？
生：春天是破晓的时候最好。
生：夏天是夜里最好。
生：秋天是傍晚最好。
生：冬天是早晨最好。
师：（课件依次出示）静静地读，你有什么发现？
生：什么季节什么时候好?
师：能具体说说吗？
生：春天是破晓的时候最好。夏天是夜里最好。秋天是傍晚最好。冬天是早晨最好。
师：这几个词都表示时间，谁知道“破晓”是指什么时间？
生：天刚刚亮的时候。
师：还有哪些词中的晓也表示天刚刚亮的时候？
生沉思片刻
生：有一首古诗，孟浩然的《春晓》中的晓表示天刚刚亮的时候。
生：还有陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
生：我还知道“拂晓”这个词也表示天刚刚亮的时候。
师：我们再来轻轻地读一读这几句话，你又有什么发现？
生：连起来是排比句。因为这几个句子中都有相同的部分——最好。
生：前一词是表示季节的词，中间都有表示时刻的词，所以是排比句。
师：你太有想象力了！说得真好！我为你骄傲。细细地读这四句话。想一想这四个句子在文中的位置和作用，你还有什么发现？
生：都在每个自然段的开头。
生：都是本段的中心句。
生：都能起到引起下文的作用。
师：像这样的既是段首句，又是中心句的句子，我们称之为总领句。在本册书中用段首句暗示写作顺序的文章是——《三峡之秋》。
用段首句作为段中心句的文章是——《九寨沟》。
这么多作者喜欢这种方法，你知道这么写有什么好处吗？
生：结构清晰、层次鲜明。
师：我国晋朝诗人陶渊明也写过《四时》。请看大屏幕。（课件出示）
四时
陶渊明
春水满四泽，夏云多奇峰。
秋月扬明晖，冬岭秀寒松。
师：谁来朗读？
生朗读。
师：在陶渊明的眼中，春天里最具代表性的景物是——水。
如果运用刚刚学到的写法来说就是——
生：春天里的水是最好的。
师：谁来说一说其他三个季节?
生：夏天里的云是最好的。
生：秋天里的月是最好的。
生：冬天里的岭是最好的。
师：我们试一试，能不能换一种说法？
生思考片刻：春天里最好的是水。
生：夏天里最好的是云。
生：秋天里最好的是月。
生：冬天里最好的是岭。
师：再试一试，还有没有其他说法？
生：水是春天里最好的。
生：云是夏天里最好的。
生：月是秋天里最好的。
生：岭是冬天里最好的。
师：大家说的真精彩，我为你们自豪。
2、究“情趣”，悟意境，读中升华。
师：下面我们重点探究“情趣”。作者为我们呈现了怎样的情趣呢？请同学们再次走进文本，边读边画出最能打动自己的“情趣”。也可以把自己的感受写到书上。在小组内和同学说一说你喜欢它的原因。
生读书交流，师巡视指导。
师：你最喜欢哪个季节的情趣？从哪句话、哪个词中体会到了这种情趣？
生：我最喜欢春天的情趣。作者抓住了色彩描写：发白的山顶，紫色的云彩，形成鲜明的对比。
师：天空的柔和与云彩的鲜亮互相映衬，为我们展现了春天破晓时分那妙不可言的情趣。请你读出这种情趣。
生朗读。
谁还喜欢春天的情趣？
生：“紫色的云彩微细地飘横在飘横在那里，这是很有意思的。”我从这句话中体会到了春天的情趣。飘横一词让我想到了“宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒”那种悠然恬淡的情趣。
师：你都说到作者心里去了！尤其是这个“横”字，荡漾出一种优雅和快意，飘逸出一种散淡和轻灵。你能读出这种优雅吗？
生朗读。
作者描写了那种景物表现春天的情趣？
生：云。（师板书：云）
师：在夏夜里，清少纳言重点描写了什么呢？
生：萤火虫。（板书：萤）
师：你体会到了什么情趣？
生：在暗夜里，有许多萤火虫翩翩起舞，像许多提着灯笼游玩的精灵，真有说不完的情趣。
师：说的真美！暗夜里，群萤交飞，亦或微光点点，充满诗情画意。请你轻声朗读。
生：我从“飞着流萤的夜晚连下雨也有意思。”这句话中感受到了情趣。
师：下雨时有什么意思啊？
生：我们在细雨中奔跑，乐趣无穷；
生：如果是大雨，我就看地面上溅起的水花，或者伸出双手接着从房檐滴落的水珠，多么有意思啊！
生：下雨了，人们打着五颜六色的雨伞，走在街上。那些雨伞像花蘑菇，又像绽放的花朵，很有意思。
师：你是个懂得享受生活的人。
请同学们张开想象的翅膀，在老师的描述体会夏之情趣。（音乐起）
夏夜，圆月当空，缕缕清辉洒在微波荡漾的水面上。此刻的你躺在妈妈的怀里，听嫦娥奔月的故事，这是一种生活的情趣。有时繁星点点，又有飞舞的流萤助兴，此刻的你和小伙伴们坐在院中的葡萄树下，想象牛郎织女鹊桥相会的情景，这是一种浪漫的情趣。偶尔下起夜雨，群萤交飞，翩然起舞，仿佛走进了童话的世界，真有说不完的情趣。让我们轻轻地、细细地读出这种情趣。
生齐读。（音乐停）
师：领略了夏的情趣，让我们再走进秋的风情。你又有什么体会？
生：我从归巢的乌鸦，南飞的大雁这种景象里感到秋天里的悠闲。
生：我从风响虫鸣中感受到自然的和谐。
师：是啊，肆意徜徉在秋日夕阳的余晖里，看乌鸦返巢，大雁南飞，听风响虫鸣，恬淡而不失高雅，悠然而充满情趣。用作者的话说“都是特别有意思的。”
师：男生读，读出悠闲；
女生读，读出和谐；
齐读，读出情趣。
师：作者重点描写了那种景物表现秋天天的情趣？板书（鸟）
冬天到了，作者从什么现象中感受到了情趣？
生：生火送炭。板书（火）
师：从这件小事中你能体会到什么呢?
生：这让我想到了其乐融融的生活，温馨的家庭。这样的情趣才令我们向往。
师：是啊，不说瑞雪飘飞，不说片片微霜，只说这拥炉之乐，捧一卷诗书，围红炉而坐，生活洋溢着暖暖的温馨。谁能读一读这一段。
生读。
师:此刻，谁能说一说情趣是什么意思？
生：很有意思的，有趣的。
师：清少纳言之所以能感受这些情趣，是因为她内心有爱，爱——
生：爱生活。
生：爱自然。
生：爱生命。
（板书：对自然和生命的热爱）
3、读写结合，仿写《四时的情趣》
师：作者抓住了哪些景物来描写四时的情趣？
生：她描写了云、萤、鸟、火四中景物。
师：课文中所说的“四时的情趣”与你在生活中的体验有什么一样或不一样的地方？请在小组内互相交流你的“四时的情趣”。
生交流。
师：让我们仿照课文的写法：段首句做中心句，采用总分结构，描写一个季节的情趣。
生写，师巡视。
师：谁愿意和大家分享自己的情趣。
生：冬天，下雪的时候最好。放眼望去，原野上白茫茫的一片，天地万物银装素裹，成了粉妆玉砌的世界，真是美不可言！我们冲向操场，堆雪人、打雪仗，踩雪画，天空中充满了欢声笑语。
三、总结
师：在你们的笔下，我分明感受到一份份快乐，一份份情趣。课下，把属于我们自己的《四时的情趣》写完好不好？
在作者的笔下，春天的柔和，夏夜的趣味，秋日的悠然，冬季的温馨都是那样的细腻真挚。细细品味，这份溢于言表的对自然和生命的热爱感染了你，感动了我。让我们带着这份热爱去享受自然的馈赠，享受生活的情趣吧。下课。
五、板书设计
四时的情趣对
春
云
夏
萤
秋
鸟
冬
火
自然和生命的热爱
第四篇：四时的情趣第二课时——马艳春
长春版小学五年级上册
《四时的情趣》教学设计
靠山中心校——马艳春
四时的情趣 第二课时
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、结合具体的词句体会“四时”的情趣，学习文章的表达顺序。
3、培养学生的想象力，引导学生自主发现生活之中、自然之中的美，感受一切美好的事物。教学重、难点：
体会作者笔下的一年四季的不同的情趣。教学过程：
一、板书课题，导入新课。请同学们回忆一下，我们学习了哪些描写一年四季景色的文章或古诗？一年四季的景色各有各的特点，不同作家笔下的四季也是各有不同，今天我们就来继续学习日本平安时代女作家清少纳言的随笔——《四时的情趣》。
二、读课文，整体感知。
（一）、回忆感知
1、下面请同学们回忆上节课内容，回答下列问题（1）、题目中的“四时”只的什么？“情趣”又指什么？（“四时”指一年四季，包括春、夏、秋、冬。“情趣”指情调和趣味。）相机板书：春、夏、秋、冬
（2）、作者是按什么顺序描写的？。
2、作者笔下的四季是那么美，那么你喜欢哪个季节呢？为什么？
过渡：本文结构简单，语言简洁，但却细腻真挚，下面就请同学们用心去感受一下文章的语言美，（二）、讲读课文
1、请自由朗读课文说说在作者的眼中四时什么时候最美？ 板书：黎明、夜晚、黄昏、早晨
从哪句话中体现出来的？请读一读，你知道这句话在段落中起什么作用吗？（中心句）
（三）、伺机逐段解读
第一自然段：读文，说说你眼前出现了什么景色？（课件展示）作者分别用了那几个字来突出春的美呢？这些词都表示什么？，说明春天的美在于它的颜色。
师：此时破晓的山顶发白，亮起来，紫色的云彩似有似无，这是何等的美景，又是怎样的情趣啊！让我们带着这样的情趣再读课文吧！板书：山顶、云彩
小结：这让老师不禁想起了：阳春布德泽，万物生光辉
第二自然段：悄悄然夏天来到，夏季总是带给我们无穷的乐趣最，你认为它美在哪里呢？是啊，那“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的美景不时出现在我们的脑海中。
师：可作者却惟独喜欢夏的夜。（课件展示）谁来读一读夏夜带给作者的情趣？（读文）什么景物给作者带去了情趣？板书：月亮、萤火虫
小结：是啊！迷人的是萤火虫的翩翩飞舞，月夜、暗夜、雨夜都无妨，哪怕是星星点点朦胧的微光也足够唤起美的感觉！共同再来感受一下夏夜的美吧！（齐读第二段）
第三自然段：夏再美也挡不住秋的到来，朱自清曾这样来描写秋：常恐秋节至，焜黄华叶衰。刘禹锡又这样说：自古逢秋悲寂寥，我言春日胜春朝。秋天给你什么样的感觉？（萧条、落寞）然而。秋，在作者笔下却是那样的充满生机，（课件展示）请同学们默读课文，说说
师：作者抓住了哪些景物？板书：夕阳、乌鸦、大雁、风、虫类
这段采用了什么方法描写事物？（动静结合）动体现在哪里？静又体现在哪里呢？
小结：秋天的黄昏感人的是夕阳照山时的点点归鸦和比翼联飞的雁字，还有风声虫鸣的合唱。这样的情趣有声有色，仿佛就在我们面前。
第四自然段：“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”冬天已至，作者这样描写（师读文，课件展示）
师：什么时候最有趣呢？哪里体现了？
早晨，人们在做什么？（板书：送炭）中午怎样了？给你的感觉是？（失望）
这段采用了什么方法描写？（对比）正是这样的对比，才让我们觉得冬天早晨浓浓的情趣，平淡中突出冬天的美。
小结：冬天的早晨，可人的是手捧温暖炭火的心情，这是下雪时、下霜时，甚至无雪无霜时都需要的。
（四）、此时我们用嘴贴切的词语来概括一下作者笔下四时给我们的感受吧！
板书：柔和、有趣、温暖、和谐
三、再读课文，重温四时情趣。完善板书：有趣的景致，无限的空间
四、总结：四时琐屑，作者信笔写来，结构单纯，语言简洁却细腻真挚，诗意含蓄，娴静委婉，溢于言表。
此时，我眼前好像出现了一幅中国水墨画，只用简单的线条和色彩，勾勒出模糊的轮廓，如果你是一名画师，你还想再画中补充点什么呢？那课下希望同学们能用你手中多彩的画笔描绘出一幅四时的情趣，展示给大家好吗？
第五篇：情趣课堂
情趣课堂
情趣飞扬
-----在儿童视野下，阅读的情趣教学的策略
尧都区五一东路小学
黄娟
学生随着年级的升高，对学习语文的兴趣，再逐渐降低，这是事实。如何让学生快乐地学习语文，尽量把语文课上得富有情趣，是我们的老师，义不容辞的责任。情趣就是情感和兴趣。语文教学自身的特点之一是情趣。情趣是学生自主学习的基石，是学生学习的内在动力。我们只有在儿童视野下进行语文教学，我们要从关心语文教学，转到关心儿童的心理和需要。从太关心自己的教法，转到关心学生的学法，营造富有情趣的课堂，关注学生的情感体验，以生为本，才能让学生学习情趣飞扬。我试着在阅读教学中从以下几方面入手，在提高阅读教学的有效性上取得了较好的效果。
一、焕发课堂的生命力，吸引学生兴趣
《课程标准》认为教师要在课堂上“尊重、珍视学生独特的感受，体验和理解”。课堂要焕发生命活力，老师必须深入文本、解读文本，发掘文本中潜在的情趣因子，根据不同的教学内容设计、运用不同的教学方法，根据不同的教学方法设计不同的教学活动，关注学生的学情、学法。根据具体的教学活动制作适宜学生的课件，以最好的画面、音乐、色彩和语言刺激学生的各种感官，引导学生联系自己生活进行体验，从而达到较佳的阅读教学效果。
在教学《草原》一课时，我知道学生对文中的含义深刻的句子和课文的中心的把握可能会有疑问，于是在开始上课时，我就娓娓动听地给学生介绍了老舍的生平以及他的一些作品，毛主席称他为“人民的艺术家”。让学生对老舍先生产生兴趣，对老舍先生爱一切美好的事物的思想感情有一个进一步的了解。再让学生领悟了课文的中心思想后，我又引入了老舍的《猫》和《种花》，让学生再次感受爱的教育，让爱一切美好事物的情感滋润学生的心地。
二、善用独特的话语，激发学生情趣
在儿童视野下，学生们易于将自己的情感移入所感知的对象。阅读教学正是利用他们心灵上这种最宝贵的特点，最大限度的发挥了情感的纽带、驱使作用，激发学生情趣。
语文的文本向学生揭示世界的秘密，并让他们在其中学习掌握语言文字。“文本——学生”之间情感的桥梁便是教师的情感。文本中蕴涵的情感是靠教师去发现、去传递、去强化。教师的真情成了导体，成了火种，就可以去点燃学生情感的火花。
1、妙用质疑性话语。为了激发学生学习兴趣和求知欲，根据学生实际，设置一些探究性问题，在教师的语言提示下，把学生引入与所提问题有关的情景中，从而触发学生产生弄清未知问题的迫切需要。例如上《一枚金币》一文时，学生初读文本后，我设疑文中有几句“受不了”？为什么“受不了”？为解决这个问题，学生便会有目的地去阅读体验，最终找到答案。
2、巧用幽默话语。幽默风趣的语言，总能赢得学生轻松愉快的笑声，一是能打破课堂上的尴尬，二是给课堂营造了一种轻松愉悦的氛围，三是给学生感悟文本的机会，并受到鼓励。在上《月迹》时，我请了我班最胆小的一位男生读一段话，男生涨红了脸轻声地读完了那段话，我风趣的说，谁说他声音小，老师站在这么远的地方都能听见，如果声音再大点效果会更好。那位男生笑了，同学们也笑了，课堂的情趣来了，他朗读文本有了自信。从此以后后她回答问题也大方了，积极了。
3、善用立体的话语。以富有感情色彩的、形象化的立体的语言描述，笔者把文本的语言文字所描绘的场景、意念惟妙惟肖地展示在学生面前，学生会自然而然地将自己的情感移入到文本对象上。学生会产生强烈的情感体验需要和浓厚的学习兴趣，并在情感的驱动下积极主动地进入认知活动。如在上《飞夺泸定桥》一文时，在激昂的音乐声中，我满怀激情地朗诵起毛主席的七律诗《长征》，学生体会到了红军的勇于献身的大无畏精神，触及了学生的心灵，达到情感的交融，红军的精神将永远烙印在学生的心中。
三、创设情境，提升学生情趣
1、创设故事情境。学生对故事非常有趣，一说听故事，就坐得端端正正，他们对故事天生就有兴趣。如在上《囚歌》时，我先给学生讲叶挺将军的故事，学生听得津津有味，并不断提问，我以讲故事的方式，学生在不知不觉中，弄懂了本文本的时代背景，并在教学中始终保持学习的情趣，参与度很高，充分体现了教师在教学中关心儿童的心理和需要。
2、创设生活情境。小学生的思维特点是形象性、具体性，认识事物从感知开始，而感觉器官参加得越多，认识也就越鲜明、确切。我们要根据小学生身心发展的特点，利用直观教学手段，来激发学生学习语文的兴趣。教师可使用各种课件等教具教学。在教学《美丽的集邮册》时，我让学生寻找、观看各种各样的邮票，就会激发学生学习的情趣，不仅加强了学生对教材的感知，也有利于理解、记忆，同时又发展了他们的收集能力、观察能力和想象能力。
3、创设游戏情境。爱玩是儿童的天性，为了保护学生的童心，让学生在玩中学到知识，增长智慧，看到自己的力量，获得成功的欢乐。如在低年级语文教学中采用“字谜”、“开火车”、“摘果子”、“小老师”、“偏旁找朋友”等生动有趣的游戏竞赛形式，学习生字、读文本、背文本，课堂气氛异常活跃，学生们学得有滋有味。
4、创设表演情境。表演能不仅唤起学生的新异感、好奇心，还能产生巨大的角色效应。根据文本需要，让学生担任文本中的角色。学生对文本中的角色语言，行为动作以及思想感情，都会有很真切的理解，其语言表达能力也可以得到有效的训练。根据不同文本可以进行小组表演、个人表演等。例如《一枚金币》、《晏子使楚》、《为了他的尊严》、《毽子里的铜钱
5、创设实践情境。通过实践，可以帮助学生提高认识，而学生对实践过程、实践结果充满了强烈的新鲜感和好奇心。让学生观察、思考、得出结论。让学生去亲身体验实践的成败，从而悟出文本所揭示的真谛。如在教《桥之思》这课时，我亲自用纸、粉笔搭桥，学生情趣盎然，作文也写得细致动人。再让学生用纸、粉笔造桥，学生也情趣高昂，乐此不疲。
6、创设音乐情境。音乐极易激起儿童情感上的共鸣，把音乐与文本结合起来，作用于儿童的视觉、听觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。老师在教《爱我中华》时，师出示《爱我中华》歌词，读歌词，音乐赏析，介绍歌曲时代背景。音乐激昂轻快，学生朗读着歌词，轻轻地跟唱，学生感受爱的人文熏陶。音乐把这节课推向了高潮，爱我中华，建设祖国的主题在音乐中升华。再如老师在教《月光曲》时，为使学生充分地感受情境，渐入佳境，需要营造了一种氛围，使学生走进文中那个时空，体验皮鞋匠和妹妹头脑中出现的画面。老师边放音乐，边让学生听老师的范读，学生闭上眼仿佛身临其境，完全进入了文本，感受真切。再让学生在读中体验写皮鞋匠和妹妹听到音乐的联想，学生就能感受到贝多芬美好的心灵。
四、注意学法传授，巩固学生情趣
常言道：巧妇难为无米之炊。学生不是巧妇，有“米”他也做不出“佳肴”，学生没有掌握学法，或是知之甚少，无法理解无法感悟。看到文本，也是狗咬乌龟，无从下口。因此，学法的传授，学法的过手，在儿童视野下进行语文阅读教学，显得特别重要。学生学习语文的方法很多，现举例一二。
1、理解词语法。对学生来说，是进入文本，理解文本的主要途径之一。其法有四：﹙1﹚利用字典、词典等工具书理解。﹙2﹚运用综合分析法理解，先弄清关键字的意思，然后连起来弄清整个词语的意思。﹙3﹚联系上下文去理解。汉语里普遍存在一词多义的现象。在不同的语言环境里，意思不尽相同，联系上下文理解词语，就会理解准确些。﹙4﹚找一个词语的同义词或它的反义词前加 “不、没有”等否定词。
2、边读边勾画边批注的阅读法。
第一步是“初读标记”。在读第一遍时，以读为主，同时用一套自己爱用的符号勾画出要点、难点、疑点。第二步是“重读整理”。读完全文后，通过重读整理初读时画的符号，并依据符号复习要点，研读难点，思考疑点。由于读全文本后可以融会贯通地理解，很可能感到先前勾画的难点、疑点已不复存在。经过重读整理，更改符号，便能明显地感到文本由难变易，知识已熟记于心。勾画标记要有各种区别意义的符号，用之不更改，逐步形成自己惯用的符号系统。惯常采用的勾画标记有：一要点“----” ；二难点“﹏﹏”；三疑点“？？”；四重点层次“‖”；五重点段落“（）”；六谬误×××； 七重要语病 “﹖”；八待摘录的资料“#”等。你读懂了什么？从课文哪些段落读懂的？批注在旁边。你从课文中体会到什么？还有哪些没读懂？做好简单的批注笔记等等。
五、走入生活，发展学生情趣
将富有情趣的语文综合实践活动由课内延伸到课外，让学生在丰富多彩的活动中主动积极的自我发展，使他们在情趣中长知识、增才干。他们就会受益匪浅，在实践中体味情趣，感悟人生。我们的生活是五光十色的。生活是课堂，让学生在生活中培养情趣，熏陶情感，完善人格，释放个性，是情趣教学追求的更高目标。这是陶行知的大语文观的具体体现，实际上教师是在儿童视野下进行的语文教学，是站在儿童的立场上，尊重儿童的需要。
我们学了《金钱》这一单元后，让学生走出学校、进入生活，用手中的纸笔记录下采访我们身边的各行各业的劳动者对金钱的看法，回到班上进行交流和分析、感悟。于是，学生对金钱就会有深刻的认识和感知，对他们今后正确的金钱观的形成很有帮助。
再如，教材中有峻青的《瑞雪图》一文。文中的雪是粉妆玉砌、五光十色、形态万千的，而且富于变化，光文本的描述还是肤浅的。所以我们大可以让学生在下雪时，走出教室，到户外去观察真实而美丽的雪花，并与文本相对应。这样，学生的兴趣就会大增，观察仔细认真，而且对解读文本也会具体深刻得多，也真正让学生享受到了大自然的美。
此外，学生爱看电视、上网，于是我让学生说说自己最喜欢的广告和最讨厌的广告，既锻炼了学生的语文能力，又提高了学生观察分析、辨别是非的审美能力。其实,教师的自身魅力也非常重要,作知识渊博的人，成学生的榜样。教师要带上学生的经验，关注学生的关注，快乐学生的快乐，幸福学生的幸福，做他们的知心朋友。只要使之得到充分发挥，必定能起到很好的课堂效果，对学生学习情趣的提高也能起到举足轻重的作用。
在阅读教学中，教师应将文本情趣、情境情趣、学生主体情趣交融在一起，充分体现语文教学的人文性，使学生在教学中体验、感悟和享受文本，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。学生有了对语文学习的情趣，就有了学习的内在动力，才能使我们的语文阅读教学生气勃勃。
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