日食和月食教学设计

第一篇：日食和月食教学设计

日食和月食教学设计

【导入】先请学生观看一段有关日食过程的视频。

【提问】太阳本身是发光的，为什么圆圆的太阳上面会缺掉一部分变成黑色？（被某个天体挡住了）

【师】那你觉得是一个怎样的天体，能够把太阳系第一的恒星太阳挡住，你觉得这个天体本身具有哪些特点？

（不发光，不透明，看上去和太阳差不多大）

【师】假如这个天体是透明的，那肯定无法把太阳挡住，假如这个天体看上去太小，在这样一个位置上，比如一个小的玻璃珠，要把这个蓝球挡住，肯定做不到，至少他们看上去应该是大小相同的。

【提问】除了它不透明不发光，看上去和太阳大小相同，天体应该处于什么位置才能将太阳挡住呢？

（在地球和太阳之间）

【师】在地球和太阳之间就够了吗？

（不仅这个天体要在地球和太阳之间，而且和地球太阳都在同一条直线上）【师】为什么三者要在同一条直线上这个天体才能够把太阳挡住呢？（因为光是直线传播的）

【师】那现在同学们能不能猜出这个挡住太阳的天体是谁呢？（月球）

【师】当月球介于地球和太阳之间的时候，根据月球公转的知识，同学们能不能马上说出这是农历一个月的什么时候？（农历初一）

【师】很好，也就是说日食肯定是发生在农历初一的，那能不能反过来说每个月的农历初一都会发生日食呢？

（不会的，因为要发生日食，除了月球上的日地之间之外，还要求三者主义同一直线上）【师】那也就是说，农历初一月球不一定和太阳处于同一直线上，那这又是为什么呢？ 【讲解】建筑模型揭示月球绕地球运动的轨道和地球绕太阳运动的轨道之间有5度的夹角。［展示一年中不同位置月球公转轨道和地球公转轨道的示意图，指出一年中月球公转轨道经过太阳和地球之间的直线的时刻只有两个，而此时月球又正好能够公转到这个位置的可能性就更少，因此，日食是一种非常罕见的天文现象］

【师】接下来我们就用手中的乒乓球来模拟一下日食形成的原因。

［每个同学一个乒乓球，用来模拟月球，在黑板上画一个大圆，充当太阳。1.让学生调节并帮秋到眼睛的位置，使得乒乓球能够完整的在做黑板上的大圆，画出此时看到的景象

2.接着让学生不要改变球到眼睛的位置，将乒乓球稍微往上移，通过观察画出此时看到的景象

3.重新调整一下小球，使其能够遮住黑板上的大圆，将小球向前移动一段距离，观察并画出此时看到的景象］

【师】通过刚才的模拟实验，我们可以推测认识存在三种类型:一种是太阳完全被遮住的叫日全食，一种是被遮住一部分叫日偏食，还有一种呢是只遮住了太阳的中心部分，周围还有一圈明亮的日面，我们把这种认识叫日环食。所以认识可以分为三种。

【师】有时可以看到日全食，有时会看到日环食，为什么同一个月球有时可以把太阳全部遮住，有时却不能把太阳全部遮住呢？（因为月球离地球的远近不同）

【师】为什么月球在公转过程中的地球的远近会不同呢？

（因为月球公转轨道是一个椭圆，有时离地球近，看上去大，可以将太阳全部遮住，有时离地球远，看上去小，不能将太阳全部遮住）［展示图4-28:日食形成示意图］ 【师】同学们看，这就是日食形成示意图，从图上我们可以看出月球到达地球和太阳之间时，会在地球上形成两个阴影，中间这个区域处于严格的一条直线上，在这个区域太阳被月球完全挡住，看到的就是日全食，我们把这个区域称为本影。而在这个区域以外的部分和月球，太阳并不处于严格的一条直线上，你只看到的是日偏食，这个区域我们称为半影，越靠外边，看到的日偏食越少。

【师】下面我们就一起来研究一下认识的变化过程，首先月球的公转方向是怎样的？（自西向东，逆时针）

【师】当我们看黑板上这个太阳的时候，月球就在你的眼睛和太阳之间自西向东走过，接下来就请同学们让月球动起来，摸你一下日食的前后过程。观察一下，在整个移动过程中，你观察到的黑板上的这个太阳的形状如何变化，注意每移动一小段就把你观察到的记录下来。（学生活动观察）

【师】哪位同学可以说一下认识的过程是从哪边亏损开始，哪边复原结束的？（太阳是从右边开始亏损的，从左边复原结束的）【师】那左边是什么方向？右边是什么方向呢？（左边是东边，右边是西边）

【师】也就是说太阳是从西边开始亏损，最后从东边复原结束。［播放整个月食过程的图片］

【师】另外还有一种和日食类似的天文现象就是月食，请同学们看一段月食的视频。【提问】那月食产生是不是也是由于某个天体把月亮给挡住了呢？（不是）

【师】为什么呢？（因为月全食后，我们还可以在月亮上看到暗弱的古铜色的轮廓，所以肯定不是由于被某个天体给挡住了）

【师】那为什么月球表面会变暗呢？（被地球的阴影遮挡了）【师】地球的阴影要能够把月球给遮住，你觉得地球本身以及日地月三者的关系应该满足哪些条件？

（地球本身不发光，不透明，地球的阴影要足够大，日地月应该在同一条直线上，而且地球在太阳和月球之间）【师】很好，那同学们能不能根据这个日地月三者的关系，判断一下月食在什么时候才发生？月相是什么？

（农历的十五或十六，月相是满月）【师】那月食的整个过程是如何发生的呢？前面是月球自西向东去挡住太阳，现在呢是月球自西向东进入地球的阴影。那在这个过程中，月球的明暗程度是如何变化的呢？同学们用你们手上的小黑圆纸片当作地球的阴影，另一张小的白圆纸片作为月球。试着模拟一下月食现象的变化过程。（学生实验）

【师】那你们看到月球表面的阴影是如何变化的吗？（月球从东边开始亏损，从西边开始复原）［展示月全食过程示意图］

【师】假若把月球稍微往下偏一点，我们看到的月球的形状就是偏的，所以我们可以把月食分为月偏食和月全食。那有没有月环食呢？（没有）

【师】为什么？

（因为月球的大小要比地球产生的阴影小得多）［展示图4-34:月食形成示意图］

【师】同学们看，这是月食形成的示意图。当月球的阴影区内经过时，就是月全食，当月球在阴影区和明亮区之间经过时就是月偏食。

【师】那和日食一样，月食是不是也是每个月都会发生呢？（不会）

【师】为什么？

（原因也是月球绕地球运动的轨道平面和地球绕太阳运动的轨道平面有一个5度的夹角）【师】月食的轮廓是弯曲的圆弧，这可以说明什么呢？（地球是圆的）【师】这也是证明地球是球体的证据之一。下面就请同学们归纳一下日食和月食之间有什么区别？

（①发生的时间不同 ②始亏和复原的方向不同 ③发生的原因不同

④日食有日环食，月食没有月环食）

第二篇：日食和月食教学设计

《日食和月食》教学设计

教学内容：教科版六下第三单元《宇宙单元》第4课

学情分析：从教材单元整体分析，《日食和月食》一课是在学生认识了月相成因的基础上的后续，是宇宙单元中的第4课。有助于建立起有关宇宙系统的模型。学生已经知道了地球和月球自转及公转的方向——自西向东逆时针运动，月相知识等。以及地球、月球、太阳三者简单的相互运动关系。日食、月食虽已是学生听说过或个别观察过的天文现象，但对其具体深奥的内容，形成的原因等不了解。教学目标：

科学概念 ：日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象；月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成了日食；而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。

过程与方法 ：运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因；对模拟实验中的现象进行细致的观察；根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

情感态度与价值观 ：体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性；能够大胆地想象，表达自己的想法；意识到模拟实验及推测和客观真实是有一定差距的；意识到天文现象是可以被人们认识的。

教学重点：利用模拟实验等方法，使学生认识日食和月食是日、地、月三个天体运行的位置关系形成的天文现象。

教学难点：根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。教学设计理念：

通过呈现生活中真实、奇特的天文现象，引导学生发现其中的疑问。现在六年级的学生大都知道是月球挡住了太阳，因此重在让学生自行获取证据来解释。通过观察分析太阳被挡住时黑影的特点，模拟日、月食实验自己得到证据，进行解释。利用课件，在科学家的研究成果中进一步得到证实、完善。充分体现自主探究、合作交流的学习方式，在探究活动中建构科学概念。进一步激发、引导学生正确观看日食、月食。教学准备：

全班：日、月食课件、录像；

分组：乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表、线、胶带。课前谈话：

现在，我们都已经知道了日、地、月三者之间的相互运动关系。也就是月球绕地球转，地球绕太阳转。方向怎样？速度呢？我们来做个游戏，学做地球转一转，自西向东绕太阳公转一周是一年；学做月球转一转，绕地球公转一周是一个月；学做地球、月球、太阳同时运动，转一转。注意速度和距离。指名、小组。教学过程：

一、课件引入，提出探究问题： 2008年的 8月1日，在甘肃、新疆等地的人们发现天空中出现了一个奇怪有趣的现象——耀眼的太阳渐渐失去了光辉，明亮的天空变得如同黄昏，大约2、3分钟后，太阳才又露出了光芒，恢复了生机。这是怎么回事呢？对，这就是日食。板书课题。有人把它拍了下来，我们一起来看看。（播2008年8月1日日食录象）仔细观察日食发生时，出现了什么奇怪的现象？你有何疑问？

（设计目的：引导学生从生活现象中产生想探究的问题：是谁挡住了太阳光？这个黑影是谁？拉近天体与生活的距离，激发学生思考、探究的欲望。）

二、观察、分析黑影特点，获取证据之一：

让我们也来做一回侦探，破解一下这其中的谜。先来仔细观察现场，不要放过任何蛛丝马迹。

1、（出示日食发生的照片）请思考预测：你认为黑影可能是谁？为什么？

2、分组讨论：仔细观察分析日食发生过程中的黑影的特点，作为你的证据。

3、汇报讨论结果：你认为可能是谁？依据是什么？ 我们组认为可能是月球挡住了太阳的光。

（1）黑影能遮住太阳，是不发光、不透明的，月球本身也不发光、不透明。

（2）黑影是（圆）的，月亮也是圆的；

（3）这个黑影是（从右往左）运动的，月亮也是从右往左逆时针运动的；

（4）有时黑影能完全遮住太阳，大小看起来（与太阳相似），不过，月亮实际要小。还不确定？

也有小组认为可能是其他圆的星球；或也可能是古人认为的天狗。（根据黑影全貌特征被排除。）

（设计目的：引导学生根据现象，分析预测。培养细致的观察能力和周密的逻辑思维能力。让学生的猜测有依据，有条理，并且能扩展思维。）

三、模拟日食实验，获取证据之二：

1、刚才有同学认为是月球（或其他圆的天体）挡住了太阳射向地球的光形成了日食。你能亲自设计模拟实验来证实我们的推测吗？

2、分小组设计模拟实验，设计时思考：

（1）可根据提供的材料选择模拟的对象？（用手电筒模拟太阳，带线的乒乓球模拟地球，带线的玻璃球模拟月球）

（2）如何做模拟日食发生的实验?（或提示：宇宙中的天体是如何运动的？）

（3）如果观察到什么现象才能说明发生日食了?为什么？

交流：（如果乒乓球（地球）上有玻璃球（月球）的影子，根据光是直线传播的原理，那么影子里的人就看不见太阳了，阳光被月球挡住了。）

3、学生分小组做模拟实验：一生用手电筒（去盖）竖放桌上，代表太阳光芒四射，一生手持乒乓球的线代表地球自西向东慢慢绕太阳公转；一生手持玻璃球的线当月球自西向东绕地球公转。注意控制好地球公转的速度要慢。仔细观察在什么情况下地球上有月球的影子，看不见太阳。

（模拟实验温馨提示：

1、分工合作；

2、模拟三球运动越真实越好；

3、调整好距离和速度；

4、仔细观察，何时“地球”上有“月球”的影子。）

4、展示交流：

（1）请模拟实验中看到“日食”的小组边展示边说。没有看到“日食”的寻找原因。再试一次。

（2）分析讨论：那么，怎样的情况下才能看到“日食”？有什么规律吗？板画日食发生时的三球示意图。（只有玻璃球转到电筒光和乒乓球之间，三者在一条直线上，玻璃球的影子落在乒乓球上时，才会发生“日食”现象。）

5、处在月球影子里的人真的看不见太阳了吗？小小的月球真的能挡住大大的太阳吗？能否用实验解释。

试试把自己的右手（当月球）握成拳，慢慢移过自己的眼睛，能挡住黑板上的大太阳吗？想想为什么？

6、用自己的语言说说日食的形成原因。课件出示日食的成因示意图及种类。

（设计目的：通过设计模拟实验，制作模拟实验来检验自己的猜测，模拟看到日食过程，从而找到原因。建构科学概念。）

四、自主模拟月食实验，分析成因。出示课件月食照片。

1、那么月食又是怎么回事？学生推测：可能是地球挡住了太阳光，月亮看不见了，就发生月食了。

2、用模拟实验加以证实。展示：月食发生时，三个天体的位置。

3、你能将月食发生的示意图画出来吗？根据示意图说说月食的成因。（当月球运行到地球的影子里，日、地、月三者在一条直线时，地球挡住太阳射向月球的光，这时地球上的人们就会看到月食。）

4、讨论：月食发生在农历的什么时候？（月食总是发生在农历十五）为什么？相反，日食呢？（农历初一）

5、课件出示月食的成因及种类。

（设计目的：教是为了不教。因此，月食的成因采用放手让学生自主设计、实验，解释成因的方法。课件补充一些其他特征。）

五、科学揭秘，获取证据之三：

刚才我们用模拟实验证明了月球或其他圆天体在宇宙中运行时，确实能挡住太阳射向地球的光，发生日食。月食也可能是地球挡住了太阳射向月球的光。那么黑影究竟是谁？科学家用更精密的仪器去观察，比如卫星。看到了它的真面目。请看走近科学之《解秘日全食》的录象。（选择8分~15分之间）

综合前面的证据，现在你认为日、月食的真正成因是什么？（可排除其它圆天体；是三球的相互运动的位置关系形成的。）（设计目的：利用录象等与科学研究成果比较，补充、丰富学生的认识。引导学生从中总结日、月食的真正成因，从而完善科学概念。）

六、拓展延伸，课外观察：

日食月食是非常罕见的天文现象。很幸运，今年2009年7月22日1点左右，中国的上海、杭州等这一部分地区还能见到一次难得的日全食，而且日全食时太阳全部被遮住的时间长达有5、6分钟。观看日食，有什么要注意的地方？不能用肉眼直接观看。有什么办法呢？可以戴墨镜、用茶色玻璃、小孔成像等方法观看。到时请大家千万别错过这难得一遇的天文奇观！

（设计目的：学以致用，激发学生课外正确观看日食等天文现象的兴趣、方法。）板书设计： 日食

地 地

日

圆、月球

从东往西 挡住太阳（大小相似）（农历初一）月食

第三篇：《日食和月食》教学设计

《日食和月食》教学设计

一、学情分析

二、单元教学概述及本课时的地位

《日食和月食》是小学科学六年级下册《宇宙》单元第四课的教学内容，《日食和月食》在本单元中有重要地位，学生在前几节课已经学习了月球、月相变化等内容，本节课的教学内容日食和月食为后面学习太阳系星球和星空提供了知识依据。起着纽带连接的作用，从内容上讲月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动而形成的；通过这一单元的学习，要让学生认识到，宇宙是一个系统，由大小不同的星系构成；组成宇宙的星系或星体都在运动变化的，它们分布在不同的宇宙空间并有不同的特征；宇宙是庞大的，但是是可以被人类探索、发现和认识的。

三、设计思路

我在把握教材内容的前提下，根据学生已有的知识经验和科学学科课程标准进行教学设计。在教学过程中，首先出示有关日食月食的图片，让学生说说这是一种什么现象，接着出示课件，播放日食发生的过程录像，并和学生讨论交流：总结出日食发生的原因（当月球运动到太阳和地球中间，如果三者正好处在一条直线上时，月球就会挡住太阳射向地球的光，在地球上处于影子中的人，只能看到太阳的一部分或全部看不到，于是就发生了日食）。教师在黑板上画出简图，让学生讲解日食的成因，发生日食时，不是地球上所有的人都能同时看到，只有处在月球影子里的人才能看到日食。这样科学的解释了日食原因。教师再通过课件演示日食的形成过程，从西边缘开始东边缘结束。当月球挡住了全部的太阳光时，发生了日全食，当月球挡住了部分的太阳光时，发生日偏食。当月球挡住了中间的太阳光时，发生日环食，那么月食又是怎么发生的呢？在日食研究的基础上，我们再来研究月食的成因研究。（我国有天狗吃月亮的传说。请同学们推测一下月食发生的原因。月食发生时，三个天体的位置又是如何的呢？）根据前面学习，我们来预设，月球在运动过程中，如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上时，地球就会挡住太阳射向月球的光，这时地球上的人们就会观察到月食现象。组织学生讨论交流，教师再播放月食发生的过程录像，加以证实。

四、教学目标

科学概念：

1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。

2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。

过程与方法：

1、运用播放视频的方法研究日食和月食的成因。

2、对模播放视频的现象进行细致的观察。

3、根据视频中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。情感态度与价值观：

1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。

2、能够大胆地想象，表达自己的想法。

3、意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。

4、意识到天文现象是可以被人们认识的。

五、教学重点及难点

1、教学重点：日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。

2、教学难点：根据视频中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

六、教学准备

课件、学生在课前收集有关日食和月食的信息。

七、教学过程

（一）情境导入

1、设疑激趣：出示有关日食月食的图片，请同学们说说这是一种什么现象？（引出：“日食和月食”）

2、出示课件：食现象是太阳本身在一段时间内变黑了，还是太阳的光辉被某种天体挡住了？你认为哪种可能性大？（同学们根据月相的相关知识进行讨论）

【设计意图】：出示课件图片，激发学生的学习兴趣。并通过观察，让学生直观了解日食和月食现象。

（二）认识日食发生的原因、过程及类型

（播放日食发生的过程录像）讨论并交流：日食发生的原因、过程和类型。

1、日食的形成原因：当月球运动到太阳和地球中间，如果三者正好处在一条直线上时，月球就会挡住太阳射向地球的光，在地球上处于影子中的人，只能看到太阳的一部分或全部看不到，于是就发生了日食。

2、出示日食成因示意图，进一步分析日食的成因。

3、教师在黑板上画出简图，让学生讲解日食的成因。

4、交流：你们从图中还有什么发现？

（①发生日食时，不是地球上所有的人都能同时看到，只有处在月球影子里的人才能看到日食。②、根据自己对日食成因的分析，推断日食总是发生在农历初一。）

5、用自己的话说说日食发生的过程和类型（随后出示课件，加深记忆）。过程：从西边缘开始，至东边缘结束。类型：日全食、日偏食、日环食。

6、过渡：那么月食又是怎么发生的呢？

（我国有天狗吃月亮的传说。在印度，某些部落认为月食是一条龙吞食了月球，幸运的是有一个英雄砍掉了龙的头，所以月亮很快就重现了。）

【设计意图】： 通过观看视频、画简图等，进一步加深了解日食发生的全过程，让学生很直观的理解日食形成的原因。突破教学的重难点，并为解释月食的成因提供知识基础和经验。

（三）月食的成因。

1、出示课件：请同学们推测一下月食发生的原因。月食发生时，三个天体的位置又是如何的呢？

2、学生思考推测。

（预设：在月球运动过程中，如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上时，地球就会挡住太阳射向月球的光，这时地球上的人们就会观察到月食现象。）

3、播放月食发生的过程录像，加以证实。

4、你能将月食发生的示意图画出来吗？（学生尝试画出月食成因示意图。）

5、根据示意图说说月食的成因。

6、讨论：月食发生在农历的什么时候？（月食总是发生在农历十五（望））

（四）总结拓展

通过这节课的学习，你们有什么收获？（学生用自己话说说日食和月食发生的成因、过程和类型。，教师随后出示课件，加深理解。）

八、教学评价设计。

面对农村基层学校，没有宽带网络，科学类的教学仪器少得可怜，为了提高学生科学学科的学习积极性，我利用我校的模式二设备，通过天网下载中央电教馆为基层学校提供的相关课件和视频，让学生通过观察视频、和同学、老师交流、讨论并进行相关实验，很好的理解了日食和月食形成的的原因，提高了学生的学习积极性，达成了教学目标，完成了教学任务。

九、设计特色简述。

我的教学设计，不图花样，教师设计的每一个环节，都是为了很好地完成教学目标，重点是利用课件，视频、讨论、实验等方法，让学生明白日食和月食形成的原因，重视知识形成的过程，要让学生知道为什么会有日食和月食。

十、学生记录单设计及板书设计 学生记录单设计。贾塘小学六（3）班日食成因实验记录单：组别

1.发生日食时，三个天体的位置请准确地画下来。（观察）2.日食时，地球上出现了（）。发现现象

3.其他发现：日食的成因是：地球、太阳被遮挡的部分从（）边开始，向（）边（实验结论）

十一、板书设计。

日食形成的原因：

当月球运动到太阳和地球中间，如果三者正好处在一条直线上时，月球就会挡住太阳射向地球的光，在地球上处于影子中的人，只能看到太阳的一部分或全部看不到，于是就发生了日食。

月食形成的原因：

第四篇：《日食和月食》教学设计

（教科版）六年级科学下册第三单元 宇宙

《日食和月食》教学设计

教学内容：日食和月食 执教人：魏其美

教学时间：2013年3月20日 教学班级:敖溪小学六年级 教学目标：

科学概念：通过模拟实验，知道日食和月食发生的过程及其成因。

过程与方法：在教师的引领下，通过模拟实验和现象，借助现代教育技术，探究日食和月食的成因。

情感态度与价值观：培养学生自主探究，乐于合作，严谨认真的科学态度，对实验现象细致观察，激发学生探索天文现象的兴趣。

教学重点：

通过进行模拟实验，比较完整地说出日食与日食的形成原因。教学难点：

将形象的实物模拟实验与抽象的图像资源有机整合，比较准确地知道日食与月食的成因。教学准备：

学生用材料：手电筒、记录表等。

教师用材料：图片、课件、实验演示器材。教学过程：

一、导入探究：

1、视频导入。

学生观察说说天发生了什么变化？

2、提问：你见过这一奇特的天文现象吗？是什么原因形成这种现象的呢？

3、讲述：这节课我们就一起来揭开日食的神秘面纱（板书：日食）

二、新知探究

（一）研究日食的成因

1、播放日食的图片，学生观察，感受日食的美。

2、师：是什么原因导致产生了这一现象的呢？请你大胆地推测一下。

3、汇报交流结果。

4、谈话：有人认为是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食（根据学生推测结果而做变动）。如何证明我们的推测是否正确？

5、先让学生畅谈证明的方法，再引导学生进行模拟实验研究。

6、提问：采用哪些物体进行模拟实验研究？（学生说）

7、老师演示三球仪。（介绍三球仪）引导学生回忆太阳、地球、月亮三个天体的关系。（强调地球和月亮的运行方向或学生做动作）

8、学生进行模拟实验，并完成实验记录表，教师巡视指导。（1）、将发生日食时三个天体的位置准确地画下来。（2）、认真分析实验现象，写下你们的研究结论。

9、师展示记录表，集体评议。

10、学生上台边演示边讲解。

（1）我们刚才是怎么操作的？（生示范模拟实验）

（2）哪些现象可以说明发生了日食？这时太阳、月球、地球各处于何种位置？（太阳、月亮、地球大致在同一条直线上，且月亮在地球和太阳的中间）

11、教师小结，并有机演示“日食”成因课件。

（二）研究月食形成的原因

1、谈话：同学们，我们明白了日食的成因，你知道自然界中还有其它类似“日食”的天文奇观吗？（月食）

2、出示月食的图片。

3、“自然界中神奇的天文现象还有很多，月食也是其中的一种”。你能根据日食的成因推想，月食的成因又是怎样的呢？

4、汇报小组讨论的结果。

5、学生分小组进行模拟实验，并在记录表上画出月食发生的示意图。

6、指名表演，集体评议。（带解说）

7、教师小结。

三、全课总结

师：这节课我们学习了什么？（日食和月食）你学到了什么知识？(学生自由说)板书设计：

日食 ： 太阳 月亮 地球

和 在同一条直线上

月食 ： 太阳

地球 月亮

第五篇：《日食和月食》教学设计

《日食和月食》教学设计

教材分析

《日食和月食》是小学科学六年级下册《宇宙》单元第四课的教学内容，本课分为日食和月食两部分，日食部分又从“日食的发生”→ “日食模拟实验推测日食成因” →“揭示日食成因”步步推进，月食的成因是在日食的基础上开展的。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生学习的主题有三大优势：首先，学生对本课学习内容产生很大的吸引力。然后是学习的内容涉及到有关宇宙的基本概念，即天体是运动的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运

动形成的。学情分析

六年级学生活泼好动，喜欢感性认识，学生已有一定的观察能力和动手操作能力。学生参与活动的兴趣非常浓厚，实践探究活动需要在老师的帮扶下进行。大部分学生能够大胆地想象，表达自己的想法。而本课学习内容，日食和月食在学生心目中可能是较为神秘的自然现象，他们一般会对日食和月食的成因充满好奇，加之他们听过有关日食与月食的故事。通过学习，学生对日食和月食现象有所了解，但对其成因的解释应该不会很精确。所以，让学生充分利用小组内的合作探究。在观察活动中达到情感体验，并产生疑问，碰撞出思维的火花，在老师的组织下、指导下认真地完成探究活动，体验成功地喜悦，同时加深对日食和月食知识方面的了解，对月球、地球、太阳三者之间的相对运动关系的知识巩固。

教学目标

1.科学概念

日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象；在月球运动过程中，如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上时，月球（或地球）就会挡住太阳射向地球（或月球）的光，这时就有了日食（或月食）的现象。

2.过程与方法

培养学生的逻辑推理能力和想象能力。根据日食和月食发生的过程视频或图片推理出其特点，以及推测日食和月食发生的原因；能根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因，并进一步推断出日食或月食发生时的一些其他

特征。

3.情感态度与价值观

通过学习，认识地球、太阳、月球三者之间的关系，在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观和乐趣，能够大胆想象，表达自己的想法。教学准备：有关日食和月食信息的图片、照片、课件、录像资料、乒乓球、手电筒、玻璃球等；要求学生在课前收集有关日食和月食的信息。教学重点：通过模拟实验，进行逻辑推理日食、月食的成因。

教学难点：根据模拟实验，推测日食和月食的成因。

教学过程：

一、激情引趣

1.你们见过日食或月食吗？今天，老师和大家一起欣赏日食和月食的精彩奇观，学习有关日食和月食的科学知识，大家有兴趣吗？

2.创设情境：播放《舟山日食食既前》视频课件和《吉安日全食精彩镜头》视频录像。观看通过视频再现、学生观日食照片，引领学生轻松进入09年日全食

场景，进入到教学情境中。

二、猜测、推理日食成因。

提问：

a.看了视频，你能简单描述日食情况吗？谁来说说当时的情景。

b.为什么会发生日食？关于日食和月食你有什么问题？能说出是月球的推测依

据。

通过观看同班学生所拍的日食照片，进一步加深了解日食发生过程，能试图发现日食发生时的特点。并能有根据的进行推测。

c.日食究竟是怎样形成的呢？让我们用实验的方法来验证我们的猜测。

三、模拟实验

1、大家推测认为：可能是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。我们可以采用哪些方法证明我们的推测是否正确呢？（收集信息，观测）科学家还会采用

模拟实验的方法。

课件出示讨论：①实验材料的选择？天体以什么材料为代表？②如何做模拟实验？（材料怎么摆？距离怎么控制？月球放在哪里？月球怎么移动？）学生汇报演示，教师强调注意事项并小结：虽然模拟实验和真实的情况有差距，但我们必须尽量使它接近真实，这是尊重模拟实验。（1）发生日食时三个天体处于什么

状态？

（2）站在地球的角度观察：日食形成过程中，太阳被遮挡的部分从哪边开始向

哪边移动？

（3）太阳、地球、月球三者的位置是怎样的？ 提示：小组合作，认真观察，填写好小组实验记录单。

课件出示：太阳被一个物体挡住了；挡住它的物体看上去和太阳差不多大；挡住它的物体是圆形或球形的；挡住它的物体是运动着的。

提示学生观察思考问题。

①观察到什么现象时可以认为发生了“日食”？

②发生日食时三个天体处于什么状态？在什么情况下是不会发生日食的？

4.以小组为单位完成实验报告单

① 模拟实验是如何做的？ 你观察到了什么现象？

②日食时，太阳、地球、月球三个天体的位置关系是怎样的？

③地球上所有的人同时都能看到日食吗？哪个地方的人能看到日食？（只有处在月球影子里的人才能看到日食。学生画出示意图。）

5.小组代表展示模拟实验：甲持手电筒当太阳，乙手持乒乓球当月球自西向东运动，丙头部当地球，看看在怎样情况下看不见太阳。

6.完成作业：要求学生画出日食时，太阳、地球、月亮三者的位置关系简单示意

图。7.教师评价、小结

课件展示：月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球和太阳中间，三个天体大致成一条直线的时候，月球的影子就会投在地球上。处在月影里的人，由于被月球挡住了视线，就看不见太阳或只能看见一部分太阳，这就是日食。

能力运用、知识拓展。

1、请你根据日食的成因，推想月食是怎么形成的？

2、小组合作，做月食模拟实验，验证推想是否正确。

3、画出月食时，太阳、地球、月球三个天体的相互位置图。

4、日食和月食还有很多值得我们探究的问题，希望同学们课后继续搜集一些资

料，解决有关日食和月食的问题。

4、板书设计 日食和月食 日全食

日食： 日偏食 月食：

（农历初一）日环食（农历十五或十六）太阳—月亮—地球 太阳——地球——月亮

设计思路

本课教学主要通过模拟实验，引导学生借助逻辑思维进行分析、探究，从而了解日食、月食形成的原因、时间等相关知识。通过多媒体教学手段，模拟实验再现日食、月食发生时的情境，同时引导学生进行分析理解成因。在教学中，我充分利用多媒体进行辅助教学，将学生带到日食成因的探索上，待模拟实验确定后，再来探究月食的成因。课前的激情引趣，学生认真地观赏日食成因的教学视频，给学生提供了研究日食成因的材料。通过学生操作实验：“日食、月食发生时三球位置的变化”。学生学得很投入也很开心，又掌握了知识，又突破了学习难点。孩子们都知道有日食和月食的现象，但是对于日食和月食的发生时间，发生时的特征，日食和月食的种类等都知之甚少。在小组的实验中，回答这两种天文现象的成因，可以说，这种结果反映了绝大多数同学对于这个知识的了解程度。让学生更清楚得了解到日食月食的成因，我依据教材编写的意图，借助乒乓球、玻璃球、手电筒通过模拟实验让学生看到现象，让学生假想自己在地球仪上的阴影部分中，从而验证日食和月食的产生。同时，把学习的主动权交给学生，尽可能让学生相互交流，互相争辩，真正做到了发挥学生的主体作用。

学生记录单设计

日食成因模拟实验记录单

班级________ 组别________ 组长________ 实验材料 所代表的天体 天体位置 实验现象

月食成因模拟实验记录单

班级________ 组别________ 组长________

实验材料 所的代表天体 天体位置 实验现象