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苏教版小学语文五年级下册第五单元 《月光启蒙》第二课时教学设计
昆明市五华区 瓦恭小学 李翠莲
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、品读感知母亲给孩子启蒙的方式，体悟母亲对孩子那份淳朴的爱，领会“月光启蒙”的内涵，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。教学重难点：
品读感知母亲给孩子启蒙的方式，体悟母亲对孩子那份淳朴的爱，领会“月光启蒙”的内涵，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。教学准备：
PPT课件。教学内容及过程：
一、复习导入,激发学习动机
1、（板书课题）这节课我们走进诗人家的篱笆小院，继续感受《月光启蒙》。齐读课题，集中学生注意力。
2、复习：要求学生闭上眼睛倾听课文录音，用心感受，回答问题：
你看到了一幅怎样的画面？母亲是怎样为“我”唱歌谣的？
3、学生交流感受。
二、深入理解课文，感受母亲在月光下的“启蒙教育”。
（一）学习课文第一部分,感受歌谣的“启蒙”。
1、过渡：我们的感受都丰富，像小诗人。大诗人孙友田的感受和你们是一样的，在课文找找母亲是怎样为我唱歌谣的？
2、指名回答，教师相机出示第四自然段，要求朗读。
“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。”
3、引导理解“芳香”。
“芬芳”就是香味，是要靠鼻子闻的，母亲的歌谣怎么会闻到香味呢？
这样，咱们先把眼睛闭上。我们偎依在母亲温暖的怀抱里，篱笆小院，明月星光。轻柔的晚风吹过稻田，越过盛开的野花，来到我们的篱笆小院，抚摸着母亲，亲吻着我的小脸，然后和母亲的歌声，融汇在一起，飘荡在小院的上空——深深地吸一口气。你感受到了 “芳香”了吧？
4、指名回答。教师相机引导。
（小结：这“芳香”让我们品出了母亲声音的甜美、轻柔；品出了母亲的歌声使孩子如痴如醉；品出了那一首首歌谣散发出的美好的感受„„这就是孙友田体会到的“芳香的音韵”。）
（二）赏析歌谣，交流评析。
1.母亲唱了许许多多的歌谣（板书：歌谣），课文中写了五首，小组合作，找出来读给你的小组成员听一听。
2.谁来把你喜欢的一首歌谣读给大家听听？并说说喜欢的理由或自己的感受。
3.学生交流感受。4.引导感受押韵。
(歌谣是孩子们的精神食粮，能使我们展开想象的翅膀，孩子们都喜欢。)
（三）感知母亲，感悟启蒙
1．设问过渡：读到这儿，不知大家有没有这样的疑问，母亲不识字，她怎么会唱那么多的歌谣呢？静下心来，默读第五自然段，看看能不能找到答案。
2．过渡：除了用歌谣，天资聪颖的母亲还用神话故事、谜语启迪我的童心。（相机板书：猜谜语、讲故事）。
母亲讲得那么投入，我听得十分入迷。引读：
此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的夜色里，像一尊玉石雕像。3．提问：为什么作者把母亲比喻作“一尊玉石雕像”？（引导理解“像一尊玉石雕像”写出了“我”对母亲的仰慕、崇敬之情。）
三、总结全文，情感升华。
（一）读读课文最后一节。说一说：
“母亲不识字，却是我的启蒙老师”你是怎么理解的？
（二）表达了作者怎样的思想感情？
（三）讨论:作者为什么用《月光启蒙》作为课题？(1)母亲对孩子的启蒙教育多是在夏夜月光下进行的;(2)这种“启蒙教育”是充满着母爱和诗意的，给“我”留下了美好的回忆。而“月光”往往能营造美好境界，与全文的情景吻合;(3)月光朦胧，给人想象的空间，激发人们对美好生活的向往与追求。“月光”本身对孩子也有启蒙作用。
四、小结
母亲就是在这朦朦胧胧的月光下，给“我”唱歌谣、讲故事、猜谜语，母亲就这样给“我”播下了一粒粒爱生活、爱文学的种子，使它们生根、发芽、成长„„如今，孙友田成了一名才华横溢的诗人，那是因为母亲从小给了他——月光启蒙。
（四）、读写结合，表达怀念
1、孙友田对母亲满怀感激、敬佩之情，让我们也怀着感激，来读读这诗一般的语言。
是啊，母亲给作者的爱是独特的，母亲不识字，却有智慧和才华。母亲的魅力，来自民歌童谣这些民间文学的魅力。她是以民间文学作为乳汁哺育了作者，是用最自然、最亲密的方式给了作者文学的启蒙。这种启蒙就像皎洁的月光一样朴素、一样圣洁、一样美好！让我们再读课题，把你对月光、对母亲、对启蒙的感受读出来吧！（齐读课题）
2、有这样的母亲，童年的孙友田是幸福的。然而，随着时间的流逝，岁月的车轮却无情地碾碎了母亲的青春，我长高了，母亲的背却弯了；我长大了，母亲却老了；母亲献出了毕生的爱，而自己留下的，却只有岁月在她额上刻下的深深的皱纹，更为不幸的是，当孙友田写这篇文章的时候，她的母亲已经患了老年痴呆症，失去了记忆。母亲曾对生活充满了向往，母亲曾对自己的子女充满了期待，而如今，儿子长大了，而如今，日子好过了，可母亲却再也感受不到了。在《月光母亲》中，他这样写道——
3、母亲节快到了，当你静静地坐在窗前写作，抬头看到那一轮明月时，想到你的童年，你想对妈妈说点什么呢？拿起笔，写在作业纸上。
第二篇：月光启蒙第二课时教学设计
《月光启蒙》第二课时教学设计
麻街镇五星小学
任锐荣
教材简析：本文是一篇淳朴优美、感情真挚的散文。作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民谣、童谣和讲神话故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。
教学目标：
1、有感情地朗读课文，读出歌谣的韵味，月夜的美妙。
2、通过赏意境，品语言，感受文中洋溢的浓浓的母爱，体会母亲给幼时我的启蒙对我一生的影响。
3、领会“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。
教学重点：通过课文中介绍的歌谣、故事、童谣、谜语，感受浓 郁的母子亲情。感受画面美，体会歌谣美，感悟真情美。
教学难点：体会“月光启蒙”在文中的深刻含义。教法学法：情景法、品读法等 教学过程：
一、复习导入
1、引入谜语
2、回顾课文。
3、看课文插图并说说
二、精读唱歌谣
1、指名读
2、说说为什么说童年的夏夜永远是美妙的？
3、出示歌谣、读歌谣。你从歌谣里感受到什么？
4、有感情的读
5、母亲是怎样为我唱歌谣的？（课件出示）联系上下文体会“芳香”的意思
6、母亲明明不识字，怎么能成为老师呢？
7、体会两个“长”的意思
8、感受母亲对我的启蒙教育
三、学习讲故事、唱童谣、猜谜语
1、快速默读6----9自然段。、（1）找出描写母亲样子的句子，读并体会（2）读童谣，说这三首歌谣给你的感觉是什么？
2、分角色朗读猜谜语
3、体会故事、童谣、谜语对我的影响
四、精读最后一段
1、指名读
2、说说母亲对我产生了哪些影响？
3、时间的车轮无情的碾碎了母亲的青春，然而，四十年后，孙友田回家看母亲的时候，却发现，出示：
“母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼，慈祥，但却不知我从哪儿来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。”
4、同学们，如果此时你就是孙友田，会对母亲说些什么呢？
5、齐读
五、总结
1、读完课文，作者想抒发什么样的情感？
2、说说你对课文题目的理解。
六、作业
1、世界上的母亲都是一样的，母亲在你成长的历程中给了你哪些帮助，你想对她说些什么？请以“妈妈，我要感谢您„„”为开头写一段话。
2、阅读孙友田《母爱三部曲》(《月光母亲》、《迎接母爱》、《母爱似水》）。
3、收集家乡的民谣、童谣。
七、板书设计
月光启蒙
月色美
母亲美
唱歌谣
讲故事
唱童谣
说谜语
（感谢母亲）
《月光启蒙》第二课时教学设计
麻街镇五星小学
任锐荣
第三篇：最新《月光启蒙》第二课时教学设计
新《月光启蒙》
设计理念
1、注重文本的工具性与人文性的统一。
《月光启蒙》中的五首歌谣是本文教学的工具性与人文性的最好的结合点，教学时抓住五首歌谣对学生进行语言能力的训练，同时通过这些语句体会母亲对“我”的“启蒙”，感受母亲对儿子的爱。抓住课文的最后一自然段，让学生透过语言文字感受作者对母亲的感恩和怀念。
2、遵循新《课程标准》中关于“重视语文的熏陶感染作用”，“尊重学生在学习过程中的独特体验”原则，教学过程中主要采用朗读体味与自主感悟两种方法。课
题：《月光启蒙》 课
时：第二课时
课
型：精读课 教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，有节奏地朗读课文中的童谣，感受本文语言的清新优美。
2、学生有感情地打着拍子读文中的童谣，感受童谣：明快、流畅、含蓄、风趣的特点。
3、通过理解重点句体会母亲对“我”的“月光启蒙”，感受母子情深，感受作者对母亲的感恩和怀念。教学重点： 品味民间文学，感受月光下母亲的启蒙，以及对母亲的怀念、感恩。
教材分析与教学设想：
这是一篇清新优美的叙事散文。作者在文题中已经明白地指出，本文所回忆的是一段关于“启蒙”的往事，而且是“月光”给了作者“启蒙”。文章以“月光”为线索，全文一共有五处地方写到月光，使文章紧紧围绕“月光启蒙”展开，内容严谨，紧凑。此外，文章还有一条线索——童谣，童谣的内容随着文章内容的变化而变化。
教学时做到在朗读中感受童谣的特点，在朗读欣赏“月光”，在吟诵中感悟母亲对我的“月光启蒙”。教学准备：PPT演示文稿——《月光启蒙》 教学过程：
第二课时
一、创设情境，导入新课
看到课题“月光启蒙”你仿佛看到了怎样的画面？（学生自由回答）或提出：课文中作者回忆了童年的那些往事？
二、品味民间文学（歌谣、童谣、民谣）
1、文中有五首歌谣，请选择你喜欢的多读几遍，并想一想为什么喜欢它？
2、学生汇报交流（教师随机出示相关歌谣、童谣）学生交流歌谣时，教师引导学生想象画面。
学生交流民谣时，教师指导学生打着节拍读，读后根据自己的感受说一说童谣的特点。（明快、流畅、含蓄、风趣）
三、感悟母亲对“我”的“月光启蒙”感受母子深情。
1、配乐朗读（师生配合读第一自然段）
2、教师吟唱“月儿弯弯像小船„„再盖南楼遮太阳。” 文中的“我”听着母亲深情的吟唱感受是怎样的呢？
教师出示“她用甜甜的嗓音„„小院立即飘满她那芳香的音韵”（教师指导学生理解句子并指导朗读）
文中说“小院立即飘满她那芳香的音韵”，“音韵”明明是用来听的，怎么会“闻”到“芳香”呢？（教师尊重学生个性体会）
3、母亲是不识字的，可是母亲的歌谣为什么唱的那么好呢？（教师指导学生通过第五自然段帮助理解）
重点理解：
“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。”（教师指导学生理解两个“长”的意思帮助体会）
“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”（教师抓住“混沌”和“豁然开朗”两个词语的对比，体会月光下母亲的歌谣对“我”的启蒙作用，进而理解这句话起到了点题的作用。）
4、母亲除了给我唱歌谣，还给我讲神话故事，让我猜谜语。母亲讲的神话故事把“我”带进了神话的世界，让我对高深莫测的夜空产生了无限的遐想。
出示“此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”（让学生谈谈对这句话的理解）
5、理解为什么用“月光启蒙”为题？
四、感恩母亲、怀念母亲。
出示最后一段话
学生理解后再指导朗读 出示感恩母亲的语段 出示怀念母亲的语段
五、小练笔
看到那一轮明月，“我”总会想起______________，_______________，想起_________________________„„
六、小结 板书设计
月光启蒙 歌谣 神话 谜语 „„
想起
第四篇：月光启蒙第二课时教学设计
国标本苏教版第十册17课
《月光启蒙》第二课时教学设计
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．了解民歌民谣的特点，感受民间文学的魅力。
3．通过对课文具体语言文字的朗读、品悟、表达，感悟作者在月光下从母亲那里得到的启蒙教育，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲的感激和怀念之情。
4．引导体会母亲与月光的联系，初步了解情景交融的写作方法，使学生得到写作方法的启蒙。
教学重点、难点：
通过对课文具体语言文字的朗读、品悟、表达，感悟作者在月光下从母亲那里得到的启蒙教育，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲的感激和怀念之情。教学过程：
一、感受歌谣魅力
1．回顾课文主要内容——这堂课我们继续学习《月光启蒙》，齐读课题。读着课题，你的眼前浮现出一幅怎样的画面呢? 2．母亲在月光下吟唱歌谣的情景给我们留下了深刻的印象。（师相机板书：歌谣）
3．母亲唱了许多歌谣，课文中写了五首，自由读，想想你从中感受到了什 4．谁来把你喜欢的一首歌谣读给大家听听?并说说喜欢的理由或自己的感受。学生交流，教师抓住以下要点相机点拨：
5．你对民歌童谣又有了哪些新的了解?（通俗易懂、简洁明快、富有节奏感、读起来朗朗上口„„）
6．出示文中民歌民谣的特点。出示：明快、流畅、含蓄、风趣。齐读。（师述：这些充满乡土的气息、浓郁的诗情．能给我们带来无穷无尽的遐想。）
二、感悟母亲吟唱的歌谣，感悟月光下的启蒙
1．刚才是我们同学自己读歌谣、谈感受，那么，母亲吟唱歌谣时又会给我们带来一种怎样的感受呢? 师配乐引读第一自然段。读第一句时相机板书：美妙
2．(课件播放歌谣)你们听!母亲的歌声从篱笆小院里传了出来„„
3．听着母亲的歌声，你有什么感觉呢? 4．出示文中作者的感受：
出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。
(1)指名读。
(2)读着这句话，你们能想象，当时“我”是怎样听母亲唱歌谣的。
(3)指导朗读。（同学们的想象真丰富，带着这些美好的感受再读这句话。）
(4)抓“芳香”谈感受。从这“芳香”，你感受到了什么？品出了什么?
国标本苏教版第十册17课
(5)这“芳香”一词用得太妙了！让我们品出了母亲声音的甜美、轻柔；品出了母亲的歌声使孩子如痴如醉；品出了那一首首歌谣给作者带来的美好感受„„
小结：无数个童年的夏夜有这芳香的音韵相伴，怎不美妙呢？难怪作者觉得（引读）——童年的夏夜永远是美妙的。
5．我们知道，母亲不识字，她怎么会唱那么多的歌谣呢?请大家静心默读第五自然段。
(1)学生默读。
(2)学生交流，师随机引导。
●歌谣就是这样由外婆传给母亲，再由母亲传给孩子，一代一代传下来的，看来啊，母亲就是在这种耳濡目染中学会的。
●(出示：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。)（联系上下文理解二个长的不同意思，第一个长是“生长”的意思，第二个长是“孕育、创造、流传”的意思。）
教师提升：黄河，我们的母亲河，我们中华民族文化的摇篮。那儿虽然土地贫瘠，但人们勤劳、智慧，创作、流传了大量的歌谣，这些歌谣像滔滔不息的黄河水滋养了一代又一代的子孙。
母亲用这些歌谣——引读(出示：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗)
出示:：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
你能抓住关键词说说这句话中的意思吗？ 指导读：带着你的理解读好这句话。（评价：A、读出了一个智慧的母亲；B、一个懂得感情的母亲；C、一个无私的母亲；D、通过你的朗读，母亲的形象我们的心中高大起来。）
补充：点击“母亲把，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”（对故乡的爱，对生活的爱，对儿女的爱，诗情，想象、智慧、勤劳„„）
★6．教师深情叙述：也许，母亲并不知道她这样做会给我带来什么，其实呀，她已经在潜移默化地给我爱的启蒙，诗的启蒙，这一切让我受益匪浅，终身难忘，看来母亲真是“我”的启蒙老师！除了用歌谣，天资聪颖的母亲还用什么方式启迪“我”的童心呢？板书：神话、谜语。默读文章后面的部分。想想“我”从中又受到了怎样的启蒙。
7．创设情境，练习说话：
想象“我”依偎在母亲怀里，听着母亲讲嫦娥奔月、牛郎织女的故事„„听着听着，看着高深莫测的夜空，“我”可能会看到些什么呢？
8．过渡：母亲就是用这些引人入胜的神话故事，为我插上了想象的翅膀，启迪着我混沌的童心。引读：此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一
国标本苏教版第十册17课
尊玉石雕像。
(1)为什么在“我”的眼里，月光下的母亲就像一尊玉石雕像呢?（1、母亲在月光下的美丽圣洁；
2、母亲在我心中的伟大；
3、母亲传递着对我的爱，我也爱着自己的母亲。）
(2)指导朗读。（评价：我仿佛看到了一位„„）
小结：童年的夏夜，有这样的母亲相伴，怎不美妙呢？难怪作者觉得（引读）——童年的夏夜永远是美妙的。
9．读到这儿，你知道课文为什么要用“月光启蒙”作课题了吗?
10．师小结：母亲在月光下用歌谣、故事、谜语给“我”播下了一粒粒爱生活、爱文学的种子，使它们生根、发芽、生长„„
11、读到这儿，你们有没有注意到——明明是母亲的启蒙，课题为什么叫“月光启蒙”呢？你觉得，母亲与月光之间又有什么联系？
（A、月光是柔和的，母亲也是很温柔的。
B、月有光。我喜欢看月夜，看月色不分贫富贵贱，分摊给每家每户，照亮了大地。母爱也有光。母亲在清苦的日子里为我吟唱的那些民歌童谣，让我知道了面对艰难困苦，也要充满热情地生活，永远有追求。母爱有光，母亲为“我”点了一盏心灯，照亮了“我”以后道路。
C、月光无声。母爱也无声。还有她自己，那份对生活的热情和向往在潜移默化地影响着“我”，就如唐诗中说的，“随风潜入夜，润物细无声。”）
12、看来啊，母爱与月光有太多相似处了，这真是——板书：母爱如月
13、怪不得作者在文中多处写到月光，你能否一下子把它找出来，交流出示： 柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。
母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。„„
14、看来，作者在叙述的过程中将写景与抒情巧妙地结合起来了，你知道这种 写法叫什么吗？—— 板书：情景交融 这是一种很好的写作方法。
15、如今，孙友田成了一名才华横溢的诗人，这离不开月光启蒙。他对母亲满怀感激、敬佩之情，他在文中结尾这样写到（点击出示最后一段）请同学们自由地读读。
(1)学生自由读。
(2)这段充满诗意的语言，老师把它改成了诗歌的形式，让我们一起满情感激之情来朗读。（配乐引读。）
三、表达感激、怀念之情
1．教师深情叙述：同学们，40年后，孙友田赶回老家去看望母亲时，(出示母亲画像，补充原文片段)
国标本苏教版第十册17课
出示：母亲安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。只是对着我笑，笑得我泪流满面。母亲失去了记忆，而我心中却永远珍藏着那一轮明月……
2．当孙友田看到那一轮明月，他会想起些什么呢? 出示：看到那一轮明月，“我”想起 ；想起 ；想起 ……
3．学生练笔，交流，评价。
4．总结：是啊，多少年过去了，每当孙友田看到那一轮明月，就会想起那洒满月色的篱笆小院，想起无数个童年的夏夜母亲月光下的启蒙„„后来他写下了《母爱三部曲》，我们今天所学的《月光启蒙》就是选自其中的一篇，你们课后可以上网找来读一读，并且搜集几首家乡的民歌民谣，相信它们一定会给你们带来不少的启迪。
板书：
月光启蒙
歌谣
情景交融
美妙
神话
„„
谜语
母爱如月
第五篇：月光启蒙第二课时教学设计
国标本苏教版第十册17课
《月光启蒙》第二课时教学设计
执教:常熟何市中心小学 端木爱玉
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．了解民歌民谣的特点，感受民间文学的魅力。
3．通过对课文具体语言文字的朗读、品悟、表达，感悟作者在月光下从母亲那里得到的启蒙教育，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲的感激和怀念之情。
4．引导体会母亲与月光的联系，初步了解情景交融的写作方法，使学生得到写作方法的启蒙。
教学重点、难点：
通过对课文具体语言文字的朗读、品悟、表达，感悟作者在月光下从母亲那里得到的启蒙教育，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲的感激和怀念之情。教学过程：
一、感受歌谣魅力
1．回顾课文主要内容——这堂课我们继续学习《月光启蒙》，齐读课题。读着课题，你的眼前浮现出一幅怎样的画面呢? 2．母亲在月光下吟唱歌谣的情景给我们留下了深刻的印象。（师相机板书：歌谣）
3．母亲唱了许多歌谣，课文中写了五首，自由读，想想你从中感受到了什 4．谁来把你喜欢的一首歌谣读给大家听听?并说说喜欢的理由或自己的感受。学生交流，教师抓住以下要点相机点拨：
《亮堂堂》体会到愉快的劳动场面及快乐温馨的农村生活。《凤凰》体会到母亲对美好生活的无限向往。
（主要内容）这两段歌谣分别描绘了现实生活和想象生活，都与月亮有关，都很美。表达了热爱生活、热爱家乡、向往未来的思想感情。
（语言特点）这两段歌谣从形式结构上看，像我们学过的古诗：句式工整，句末押韵，浅显易懂，朗朗上口，充满诗情。
《小红孩》体会到小红孩的可爱，生动刻画出了一个地道的农村小孩子的农村生活情景。
《小老鼠》刻画出了一只调皮的老鼠的形象，让人感觉有趣又好玩，读起来富有节奏感。
《毛娃》把毛娃的日常生活中的哭、笑、醒、睡等日常最熟悉、最常见的表现写出来了，富有亲切感，使一个天真、可爱的毛娃形象跃然纸上。（主要内容）勤劳的小红孩、贪吃的小老鼠、幸福的毛娃，都非常可爱。（语言特点）简洁明了，节奏明快，幽默风趣。
5．你对民歌童谣又有了哪些新的了解?（通俗易懂、简洁明快、富有节奏感、读起来朗朗上口„„）
国标本苏教版第十册17课
6．出示文中民歌民谣的特点。出示：明快、流畅、含蓄、风趣。齐读。（师述：这些充满乡土的气息、浓郁的诗情．能给我们带来无穷无尽的遐想。）
二、感悟母亲吟唱的歌谣，感悟月光下的启蒙
1．刚才是我们同学自己读歌谣、谈感受，那么，母亲吟唱歌谣时又会给我们带来一种怎样的感受呢? 师配乐引读第一自然段。读第一句时相机板书：美妙
2．(课件播放歌谣)你们听!母亲的歌声从篱笆小院里传了出来„„
3．听着母亲的歌声，你有什么感觉呢? 4．出示文中作者的感受：
出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。
(1)指名读。
(2)读着这句话，你们能想象，当时“我”是怎样听母亲唱歌谣的。
(3)指导朗读。（同学们的想象真丰富，带着这些美好的感受再读这句话。）
(4)抓“芳香”谈感受。从这“芳香”，你感受到了什么？品出了什么?
(5)这“芳香”一词用得太妙了！让我们品出了母亲声音的甜美、轻柔；品出了母亲的歌声使孩子如痴如醉；品出了那一首首歌谣给作者带来的美好感受„„
小结：无数个童年的夏夜有这芳香的音韵相伴，怎不美妙呢？难怪作者觉得（引读）——童年的夏夜永远是美妙的。
5．我们知道，母亲不识字，她怎么会唱那么多的歌谣呢?请大家静心默读第五自然段。
(1)学生默读。
(2)学生交流，师随机引导。
●歌谣就是这样由外婆传给母亲，再由母亲传给孩子，一代一代传下来的，看来啊，母亲就是在这种耳濡目染中学会的。
●(出示：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。)（联系上下文理解二个长的不同意思，第一个长是“生长”的意思，第二个长是“孕育、创造、流传”的意思。）
教师提升：黄河，我们的母亲河，我们中华民族文化的摇篮。那儿虽然土地贫瘠，但人们勤劳、智慧，创作、流传了大量的歌谣，这些歌谣像滔滔不息的黄河水滋养了一代又一代的子孙。
母亲用这些歌谣——引读(出示：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗)
出示:：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
你能抓住关键词说说这句话中的意思吗？ 指导读：带着你的理解读好这句话。（评价：A、读出了一个智慧的母亲；B、国标本苏教版第十册17课
一个懂得感情的母亲；C、一个无私的母亲；D、通过你的朗读，母亲的形象我们的心中高大起来。）
★6．教师深情叙述：也许，母亲并不知道她这样做会给我带来什么，其实呀，她已经在潜移默化地给我爱的启蒙，诗的启蒙，这一切让我受益匪浅，终身难忘，看来母亲真是“我”的启蒙老师！除了用歌谣，天资聪颖的母亲还用什么方式启迪“我”的童心呢？板书：神话、谜语。默读文章后面的部分。想想“我”从中又受到了怎样的启蒙。
7．创设情境，练习说话：
想象“我”依偎在母亲怀里，听着母亲讲嫦娥奔月、牛郎织女的故事„„听着听着，看着高深莫测的夜空，“我”可能会看到些什么呢？
8．过渡：母亲就是用这些引人入胜的神话故事，为我插上了想象的翅膀，启迪着我混沌的童心。引读：此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
(1)为什么在“我”的眼里，月光下的母亲就像一尊玉石雕像呢?（1、母亲在月光下的美丽圣洁；
2、母亲在我心中的伟大；
3、母亲传递着对我的爱，我也爱着自己的母亲。）
(2)指导朗读。（评价：我仿佛看到了一位„„）
小结：童年的夏夜，有这样的母亲相伴，怎不美妙呢？难怪作者觉得（引读）——童年的夏夜永远是美妙的。
9．读到这儿，你知道课文为什么要用“月光启蒙”作课题了吗?
10．师小结：母亲在月光下用歌谣、故事、谜语给“我”播下了一粒粒爱生活、爱文学的种子，使它们生根、发芽、生长„„
11、读到这儿，你们有没有注意到——明明是母亲的启蒙，课题为什么叫“月光启蒙”呢？你觉得，母亲与月光之间又有什么联系？
（A、月光是柔和的，母亲也是很温柔的。
B、月有光。我喜欢看月夜，看月色不分贫富贵贱，分摊给每家每户，照亮了大地。母爱也有光。母亲在清苦的日子里为我吟唱的那些民歌童谣，让我知道了面对艰难困苦，也要充满热情地生活，永远有追求。母爱有光，母亲为“我”点了一盏心灯，照亮了“我”以后道路。
C、月光无声。母爱也无声。还有她自己，那份对生活的热情和向往在潜移默化地影响着“我”，就如唐诗中说的，“随风潜入夜，润物细无声。”）
12、看来啊，母爱与月光有太多相似处了，这真是——板书：母爱如月
13、怪不得作者在文中多处写到月光，你能否一下子把它找出来，交流出示： 柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。
母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
国标本苏教版第十册17课
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14、看来，作者在叙述的过程中将写景与抒情巧妙地结合起来了，你知道这种 写法叫什么吗？—— 板书：情景交融 这是一种很好的写作方法。
15、如今，孙友田成了一名才华横溢的诗人，这离不开月光启蒙。他对母亲满怀感激、敬佩之情，他在文中结尾这样写到（点击出示最后一段）请同学们自由地读读。
(1)学生自由读。
(2)这段充满诗意的语言，老师把它改成了诗歌的形式，让我们一起满情感激之情来朗读。（配乐引读。）
三、表达感激、怀念之情
1．教师深情叙述：同学们，40年后，孙友田赶回老家去看望母亲时，(出示母亲画像，补充原文片段)
出示：母亲安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。只是对着我笑，笑得我泪流满面。母亲失去了记忆，而我心中却永远珍藏着那一轮明月……
2．当孙友田看到那一轮明月，他会想起些什么呢? 出示：看到那一轮明月，“我”想起 ；想起 ；想起 ……
3．学生练笔，交流，评价。
4．总结：是啊，多少年过去了，每当孙友田看到那一轮明月，就会想起那洒满月色的篱笆小院，想起无数个童年的夏夜母亲月光下的启蒙„„后来他写下了《母爱三部曲》，我们今天所学的《月光启蒙》就是选自其中的一篇，你们课后可以上网找来读一读，并且搜集几首家乡的民歌民谣，相信它们一定会给你们带来不少的启迪。
板书：
月光启蒙
歌谣
情景交融
美妙
神话
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谜语
母爱如月
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