《月光启蒙》第二课时教学设计

第一篇：《月光启蒙》第二课时教学设计

江苏扬州市江都区真武镇中心小学(225265)朱秋琴

【教学目标】

1．联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

2．凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

【教学流程】

一、导入新课

1．同学们，上一节课大家和老师一道伴着柔和的月光走进了作者童年时的篱笆小院（出示课文插图）。看着这温馨的画面，你会想些什么？或是想说点什么？（我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水，蕴含着母亲无尽的牵挂与关爱。）

2．这一课，就让我们走进这个篱笆小院，与这母子俩，分享他们的快乐！

二、品读课文，感悟真情

1．作者成年以后，回忆起自己童年的夏夜，总是充满深情地说：“童年的夏夜永远是美妙的。”（投影出示句子，学生朗读）是什么让作者对童年的夏夜总是念念不忘，觉得那样的夜晚永远是“美妙”的呢？

2．学生自由朗读课文，用笔圈画。教师巡视，相机点拨。3．进行全班交流。

出示句子一：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。（景色美）

出示句子二：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换上一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我„„此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。（母亲形象美是朴素、纯洁、神圣的。）

出示句子三：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。

(1)读一读，从中你知道什么美？(2)轻轻地读出这种感受。

(3)读完后你觉得哪个词显得很特别，特别的亮眼？（芳香）(4)为什么呢？引出并理解“芳香”：芳香是鼻子闻，而这儿指的是什么？

(5)这里“芳香”意思是：对世界、对人生怀有一种美好的情感。不是吗？不然哪有这样的诗句：“去吧，去呼吸山水间芬芳的空气；去吧，去打开大自然绿色的课本。”(6)同学们，你们见过“芳香”的歌谣吗？那“芳香”指的是什么呢？(7)读歌谣。自由读，指名读。（读出柔和、轻轻的、甜甜的音）(8)引读：“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”

这样的日子虽然清苦，但精神生活是丰富的。如果你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子，听着这样的歌谣，你会想些什么？

出示句子四：高深莫测的夜空是个神话的世界。

高深莫测的夜空竟是个神话的世界。

比较：自由读，看两句有什么区别？从这“竟”字你知道了什么？

出示课文10~13自然段。

(1)自由读，说说你读懂了什么(2)学生交流，教师相机指导。

(3)分角色朗读母子间的对话，指导读好“母亲笑着说”一句。4．过渡引申。

在这柔和的月色里，母亲为作者唱歌谣童谣、讲神话猜谜语，作者听着母亲甜甜的声音，觉得童年的夏夜永远是分外的美妙，不由发自内心地说„„

投影：“母亲不识字，却是我的启蒙老师。”(1)学生朗读。

(2)母亲不识字，她怎能成为作者小时候的启蒙老师呢？(3)学生深情朗读文章最后一小节。6．简介背景，教师范读。

下面这段话是作者的原话（出示）：

我写这篇文章时，母亲已经老了，患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面，她永远不再明白儿子的内心是多么的苦痛，我多想抹平母亲额上的皱纹，我多想用泪水唤醒你的记忆，答应一声儿子的呼唤啊„„

再读，体会其中包含的终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

三、总结全文

默读课文，讨论：作者为什么用“月光启蒙”作为课题？

四、联系生活，拓展练习

1．作者对他的母亲充满深深的感激之情，一句歌词唱得好：天下的妈妈都是一样的，她们时时给我们启迪，给我们鼓励„„

2．根据自身实际，完成下面写话练习：

当我____，您____，使我____；

当我____，您____，使我____；

母亲，您是我的启蒙老师，母亲，感谢您！3．学生朗诵。

第二篇：月光启蒙第二课时教学设计

《月光启蒙》第二课时教学设计

麻街镇五星小学

任锐荣

教材简析：本文是一篇淳朴优美、感情真挚的散文。作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民谣、童谣和讲神话故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。

教学目标：

1、有感情地朗读课文，读出歌谣的韵味，月夜的美妙。

2、通过赏意境，品语言，感受文中洋溢的浓浓的母爱，体会母亲给幼时我的启蒙对我一生的影响。

3、领会“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。

教学重点：通过课文中介绍的歌谣、故事、童谣、谜语，感受浓 郁的母子亲情。感受画面美，体会歌谣美，感悟真情美。

教学难点：体会“月光启蒙”在文中的深刻含义。教法学法：情景法、品读法等 教学过程：

一、复习导入

1、引入谜语

2、回顾课文。

3、看课文插图并说说

二、精读唱歌谣

1、指名读

2、说说为什么说童年的夏夜永远是美妙的？

3、出示歌谣、读歌谣。你从歌谣里感受到什么？

4、有感情的读

5、母亲是怎样为我唱歌谣的？（课件出示）联系上下文体会“芳香”的意思

6、母亲明明不识字，怎么能成为老师呢？

7、体会两个“长”的意思

8、感受母亲对我的启蒙教育

三、学习讲故事、唱童谣、猜谜语

1、快速默读6----9自然段。、（1）找出描写母亲样子的句子，读并体会（2）读童谣，说这三首歌谣给你的感觉是什么？

2、分角色朗读猜谜语

3、体会故事、童谣、谜语对我的影响

四、精读最后一段

1、指名读

2、说说母亲对我产生了哪些影响？

3、时间的车轮无情的碾碎了母亲的青春，然而，四十年后，孙友田回家看母亲的时候，却发现，出示：

“母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼，慈祥，但却不知我从哪儿来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。”

4、同学们，如果此时你就是孙友田，会对母亲说些什么呢？

5、齐读

五、总结

1、读完课文，作者想抒发什么样的情感？

2、说说你对课文题目的理解。

六、作业

1、世界上的母亲都是一样的，母亲在你成长的历程中给了你哪些帮助，你想对她说些什么？请以“妈妈，我要感谢您„„”为开头写一段话。

2、阅读孙友田《母爱三部曲》(《月光母亲》、《迎接母爱》、《母爱似水》）。

3、收集家乡的民谣、童谣。

七、板书设计

月光启蒙

月色美

母亲美

唱歌谣

讲故事

唱童谣

说谜语

（感谢母亲）

《月光启蒙》第二课时教学设计

麻街镇五星小学

任锐荣

第三篇：月光启蒙第二课时教学设计

国标本苏教版第十册17课

《月光启蒙》第二课时教学设计

教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．了解民歌民谣的特点，感受民间文学的魅力。

3．通过对课文具体语言文字的朗读、品悟、表达，感悟作者在月光下从母亲那里得到的启蒙教育，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲的感激和怀念之情。

4．引导体会母亲与月光的联系，初步了解情景交融的写作方法，使学生得到写作方法的启蒙。

教学重点、难点：

通过对课文具体语言文字的朗读、品悟、表达，感悟作者在月光下从母亲那里得到的启蒙教育，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲的感激和怀念之情。教学过程：

一、感受歌谣魅力

1．回顾课文主要内容——这堂课我们继续学习《月光启蒙》，齐读课题。读着课题，你的眼前浮现出一幅怎样的画面呢? 2．母亲在月光下吟唱歌谣的情景给我们留下了深刻的印象。（师相机板书：歌谣）

3．母亲唱了许多歌谣，课文中写了五首，自由读，想想你从中感受到了什 4．谁来把你喜欢的一首歌谣读给大家听听?并说说喜欢的理由或自己的感受。学生交流，教师抓住以下要点相机点拨：

5．你对民歌童谣又有了哪些新的了解?（通俗易懂、简洁明快、富有节奏感、读起来朗朗上口„„）

6．出示文中民歌民谣的特点。出示：明快、流畅、含蓄、风趣。齐读。（师述：这些充满乡土的气息、浓郁的诗情．能给我们带来无穷无尽的遐想。）

二、感悟母亲吟唱的歌谣，感悟月光下的启蒙

1．刚才是我们同学自己读歌谣、谈感受，那么，母亲吟唱歌谣时又会给我们带来一种怎样的感受呢? 师配乐引读第一自然段。读第一句时相机板书：美妙

2．(课件播放歌谣)你们听!母亲的歌声从篱笆小院里传了出来„„

3．听着母亲的歌声，你有什么感觉呢? 4．出示文中作者的感受：

出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

(1)指名读。

(2)读着这句话，你们能想象，当时“我”是怎样听母亲唱歌谣的。

(3)指导朗读。（同学们的想象真丰富，带着这些美好的感受再读这句话。）

(4)抓“芳香”谈感受。从这“芳香”，你感受到了什么？品出了什么?

国标本苏教版第十册17课

(5)这“芳香”一词用得太妙了！让我们品出了母亲声音的甜美、轻柔；品出了母亲的歌声使孩子如痴如醉；品出了那一首首歌谣给作者带来的美好感受„„

小结：无数个童年的夏夜有这芳香的音韵相伴，怎不美妙呢？难怪作者觉得（引读）——童年的夏夜永远是美妙的。

5．我们知道，母亲不识字，她怎么会唱那么多的歌谣呢?请大家静心默读第五自然段。

(1)学生默读。

(2)学生交流，师随机引导。

●歌谣就是这样由外婆传给母亲，再由母亲传给孩子，一代一代传下来的，看来啊，母亲就是在这种耳濡目染中学会的。

●(出示：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。)（联系上下文理解二个长的不同意思，第一个长是“生长”的意思，第二个长是“孕育、创造、流传”的意思。）

教师提升：黄河，我们的母亲河，我们中华民族文化的摇篮。那儿虽然土地贫瘠，但人们勤劳、智慧，创作、流传了大量的歌谣，这些歌谣像滔滔不息的黄河水滋养了一代又一代的子孙。

母亲用这些歌谣——引读(出示：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗)

出示:：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

你能抓住关键词说说这句话中的意思吗？ 指导读：带着你的理解读好这句话。（评价：A、读出了一个智慧的母亲；B、一个懂得感情的母亲；C、一个无私的母亲；D、通过你的朗读，母亲的形象我们的心中高大起来。）

补充：点击“母亲把，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”（对故乡的爱，对生活的爱，对儿女的爱，诗情，想象、智慧、勤劳„„）

★6．教师深情叙述：也许，母亲并不知道她这样做会给我带来什么，其实呀，她已经在潜移默化地给我爱的启蒙，诗的启蒙，这一切让我受益匪浅，终身难忘，看来母亲真是“我”的启蒙老师！除了用歌谣，天资聪颖的母亲还用什么方式启迪“我”的童心呢？板书：神话、谜语。默读文章后面的部分。想想“我”从中又受到了怎样的启蒙。

7．创设情境，练习说话：

想象“我”依偎在母亲怀里，听着母亲讲嫦娥奔月、牛郎织女的故事„„听着听着，看着高深莫测的夜空，“我”可能会看到些什么呢？

8．过渡：母亲就是用这些引人入胜的神话故事，为我插上了想象的翅膀，启迪着我混沌的童心。引读：此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一

国标本苏教版第十册17课

尊玉石雕像。

(1)为什么在“我”的眼里，月光下的母亲就像一尊玉石雕像呢?（1、母亲在月光下的美丽圣洁；

2、母亲在我心中的伟大；

3、母亲传递着对我的爱，我也爱着自己的母亲。）

(2)指导朗读。（评价：我仿佛看到了一位„„）

小结：童年的夏夜，有这样的母亲相伴，怎不美妙呢？难怪作者觉得（引读）——童年的夏夜永远是美妙的。

9．读到这儿，你知道课文为什么要用“月光启蒙”作课题了吗?

10．师小结：母亲在月光下用歌谣、故事、谜语给“我”播下了一粒粒爱生活、爱文学的种子，使它们生根、发芽、生长„„

11、读到这儿，你们有没有注意到——明明是母亲的启蒙，课题为什么叫“月光启蒙”呢？你觉得，母亲与月光之间又有什么联系？

（A、月光是柔和的，母亲也是很温柔的。

B、月有光。我喜欢看月夜，看月色不分贫富贵贱，分摊给每家每户，照亮了大地。母爱也有光。母亲在清苦的日子里为我吟唱的那些民歌童谣，让我知道了面对艰难困苦，也要充满热情地生活，永远有追求。母爱有光，母亲为“我”点了一盏心灯，照亮了“我”以后道路。

C、月光无声。母爱也无声。还有她自己，那份对生活的热情和向往在潜移默化地影响着“我”，就如唐诗中说的，“随风潜入夜，润物细无声。”）

12、看来啊，母爱与月光有太多相似处了，这真是——板书：母爱如月

13、怪不得作者在文中多处写到月光，你能否一下子把它找出来，交流出示： 柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。

母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。„„

14、看来，作者在叙述的过程中将写景与抒情巧妙地结合起来了，你知道这种 写法叫什么吗？—— 板书：情景交融 这是一种很好的写作方法。

15、如今，孙友田成了一名才华横溢的诗人，这离不开月光启蒙。他对母亲满怀感激、敬佩之情，他在文中结尾这样写到（点击出示最后一段）请同学们自由地读读。

(1)学生自由读。

(2)这段充满诗意的语言，老师把它改成了诗歌的形式，让我们一起满情感激之情来朗读。（配乐引读。）

三、表达感激、怀念之情

1．教师深情叙述：同学们，40年后，孙友田赶回老家去看望母亲时，(出示母亲画像，补充原文片段)

国标本苏教版第十册17课

出示：母亲安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。只是对着我笑，笑得我泪流满面。母亲失去了记忆，而我心中却永远珍藏着那一轮明月……

2．当孙友田看到那一轮明月，他会想起些什么呢? 出示：看到那一轮明月，“我”想起 ；想起 ；想起 ……

3．学生练笔，交流，评价。

4．总结：是啊，多少年过去了，每当孙友田看到那一轮明月，就会想起那洒满月色的篱笆小院，想起无数个童年的夏夜母亲月光下的启蒙„„后来他写下了《母爱三部曲》，我们今天所学的《月光启蒙》就是选自其中的一篇，你们课后可以上网找来读一读，并且搜集几首家乡的民歌民谣，相信它们一定会给你们带来不少的启迪。

板书：

月光启蒙

歌谣

情景交融

美妙

神话

„„

谜语

母爱如月

第四篇：月光启蒙第二课时教学设计

国标本苏教版第十册17课

《月光启蒙》第二课时教学设计

执教:常熟何市中心小学 端木爱玉

教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．了解民歌民谣的特点，感受民间文学的魅力。

3．通过对课文具体语言文字的朗读、品悟、表达，感悟作者在月光下从母亲那里得到的启蒙教育，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲的感激和怀念之情。

4．引导体会母亲与月光的联系，初步了解情景交融的写作方法，使学生得到写作方法的启蒙。

教学重点、难点：

通过对课文具体语言文字的朗读、品悟、表达，感悟作者在月光下从母亲那里得到的启蒙教育，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲的感激和怀念之情。教学过程：

一、感受歌谣魅力

1．回顾课文主要内容——这堂课我们继续学习《月光启蒙》，齐读课题。读着课题，你的眼前浮现出一幅怎样的画面呢? 2．母亲在月光下吟唱歌谣的情景给我们留下了深刻的印象。（师相机板书：歌谣）

3．母亲唱了许多歌谣，课文中写了五首，自由读，想想你从中感受到了什 4．谁来把你喜欢的一首歌谣读给大家听听?并说说喜欢的理由或自己的感受。学生交流，教师抓住以下要点相机点拨：

《亮堂堂》体会到愉快的劳动场面及快乐温馨的农村生活。《凤凰》体会到母亲对美好生活的无限向往。

（主要内容）这两段歌谣分别描绘了现实生活和想象生活，都与月亮有关，都很美。表达了热爱生活、热爱家乡、向往未来的思想感情。

（语言特点）这两段歌谣从形式结构上看，像我们学过的古诗：句式工整，句末押韵，浅显易懂，朗朗上口，充满诗情。

《小红孩》体会到小红孩的可爱，生动刻画出了一个地道的农村小孩子的农村生活情景。

《小老鼠》刻画出了一只调皮的老鼠的形象，让人感觉有趣又好玩，读起来富有节奏感。

《毛娃》把毛娃的日常生活中的哭、笑、醒、睡等日常最熟悉、最常见的表现写出来了，富有亲切感，使一个天真、可爱的毛娃形象跃然纸上。（主要内容）勤劳的小红孩、贪吃的小老鼠、幸福的毛娃，都非常可爱。（语言特点）简洁明了，节奏明快，幽默风趣。

5．你对民歌童谣又有了哪些新的了解?（通俗易懂、简洁明快、富有节奏感、读起来朗朗上口„„）

国标本苏教版第十册17课

6．出示文中民歌民谣的特点。出示：明快、流畅、含蓄、风趣。齐读。（师述：这些充满乡土的气息、浓郁的诗情．能给我们带来无穷无尽的遐想。）

二、感悟母亲吟唱的歌谣，感悟月光下的启蒙

1．刚才是我们同学自己读歌谣、谈感受，那么，母亲吟唱歌谣时又会给我们带来一种怎样的感受呢? 师配乐引读第一自然段。读第一句时相机板书：美妙

2．(课件播放歌谣)你们听!母亲的歌声从篱笆小院里传了出来„„

3．听着母亲的歌声，你有什么感觉呢? 4．出示文中作者的感受：

出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

(1)指名读。

(2)读着这句话，你们能想象，当时“我”是怎样听母亲唱歌谣的。

(3)指导朗读。（同学们的想象真丰富，带着这些美好的感受再读这句话。）

(4)抓“芳香”谈感受。从这“芳香”，你感受到了什么？品出了什么?

(5)这“芳香”一词用得太妙了！让我们品出了母亲声音的甜美、轻柔；品出了母亲的歌声使孩子如痴如醉；品出了那一首首歌谣给作者带来的美好感受„„

小结：无数个童年的夏夜有这芳香的音韵相伴，怎不美妙呢？难怪作者觉得（引读）——童年的夏夜永远是美妙的。

5．我们知道，母亲不识字，她怎么会唱那么多的歌谣呢?请大家静心默读第五自然段。

(1)学生默读。

(2)学生交流，师随机引导。

●歌谣就是这样由外婆传给母亲，再由母亲传给孩子，一代一代传下来的，看来啊，母亲就是在这种耳濡目染中学会的。

●(出示：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。)（联系上下文理解二个长的不同意思，第一个长是“生长”的意思，第二个长是“孕育、创造、流传”的意思。）

教师提升：黄河，我们的母亲河，我们中华民族文化的摇篮。那儿虽然土地贫瘠，但人们勤劳、智慧，创作、流传了大量的歌谣，这些歌谣像滔滔不息的黄河水滋养了一代又一代的子孙。

母亲用这些歌谣——引读(出示：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗)

出示:：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

你能抓住关键词说说这句话中的意思吗？ 指导读：带着你的理解读好这句话。（评价：A、读出了一个智慧的母亲；B、国标本苏教版第十册17课

一个懂得感情的母亲；C、一个无私的母亲；D、通过你的朗读，母亲的形象我们的心中高大起来。）

★6．教师深情叙述：也许，母亲并不知道她这样做会给我带来什么，其实呀，她已经在潜移默化地给我爱的启蒙，诗的启蒙，这一切让我受益匪浅，终身难忘，看来母亲真是“我”的启蒙老师！除了用歌谣，天资聪颖的母亲还用什么方式启迪“我”的童心呢？板书：神话、谜语。默读文章后面的部分。想想“我”从中又受到了怎样的启蒙。

7．创设情境，练习说话：

想象“我”依偎在母亲怀里，听着母亲讲嫦娥奔月、牛郎织女的故事„„听着听着，看着高深莫测的夜空，“我”可能会看到些什么呢？

8．过渡：母亲就是用这些引人入胜的神话故事，为我插上了想象的翅膀，启迪着我混沌的童心。引读：此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

(1)为什么在“我”的眼里，月光下的母亲就像一尊玉石雕像呢?（1、母亲在月光下的美丽圣洁；

2、母亲在我心中的伟大；

3、母亲传递着对我的爱，我也爱着自己的母亲。）

(2)指导朗读。（评价：我仿佛看到了一位„„）

小结：童年的夏夜，有这样的母亲相伴，怎不美妙呢？难怪作者觉得（引读）——童年的夏夜永远是美妙的。

9．读到这儿，你知道课文为什么要用“月光启蒙”作课题了吗?

10．师小结：母亲在月光下用歌谣、故事、谜语给“我”播下了一粒粒爱生活、爱文学的种子，使它们生根、发芽、生长„„

11、读到这儿，你们有没有注意到——明明是母亲的启蒙，课题为什么叫“月光启蒙”呢？你觉得，母亲与月光之间又有什么联系？

（A、月光是柔和的，母亲也是很温柔的。

B、月有光。我喜欢看月夜，看月色不分贫富贵贱，分摊给每家每户，照亮了大地。母爱也有光。母亲在清苦的日子里为我吟唱的那些民歌童谣，让我知道了面对艰难困苦，也要充满热情地生活，永远有追求。母爱有光，母亲为“我”点了一盏心灯，照亮了“我”以后道路。

C、月光无声。母爱也无声。还有她自己，那份对生活的热情和向往在潜移默化地影响着“我”，就如唐诗中说的，“随风潜入夜，润物细无声。”）

12、看来啊，母爱与月光有太多相似处了，这真是——板书：母爱如月

13、怪不得作者在文中多处写到月光，你能否一下子把它找出来，交流出示： 柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。

母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

国标本苏教版第十册17课

„„

14、看来，作者在叙述的过程中将写景与抒情巧妙地结合起来了，你知道这种 写法叫什么吗？—— 板书：情景交融 这是一种很好的写作方法。

15、如今，孙友田成了一名才华横溢的诗人，这离不开月光启蒙。他对母亲满怀感激、敬佩之情，他在文中结尾这样写到（点击出示最后一段）请同学们自由地读读。

(1)学生自由读。

(2)这段充满诗意的语言，老师把它改成了诗歌的形式，让我们一起满情感激之情来朗读。（配乐引读。）

三、表达感激、怀念之情

1．教师深情叙述：同学们，40年后，孙友田赶回老家去看望母亲时，(出示母亲画像，补充原文片段)

出示：母亲安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。只是对着我笑，笑得我泪流满面。母亲失去了记忆，而我心中却永远珍藏着那一轮明月……

2．当孙友田看到那一轮明月，他会想起些什么呢? 出示：看到那一轮明月，“我”想起 ；想起 ；想起 ……

3．学生练笔，交流，评价。

4．总结：是啊，多少年过去了，每当孙友田看到那一轮明月，就会想起那洒满月色的篱笆小院，想起无数个童年的夏夜母亲月光下的启蒙„„后来他写下了《母爱三部曲》，我们今天所学的《月光启蒙》就是选自其中的一篇，你们课后可以上网找来读一读，并且搜集几首家乡的民歌民谣，相信它们一定会给你们带来不少的启迪。

板书：

月光启蒙

歌谣

情景交融

美妙

神话

„„

谜语

母爱如月

第五篇：最新《月光启蒙》第二课时教学设计

新《月光启蒙》

设计理念

1、注重文本的工具性与人文性的统一。

《月光启蒙》中的五首歌谣是本文教学的工具性与人文性的最好的结合点，教学时抓住五首歌谣对学生进行语言能力的训练，同时通过这些语句体会母亲对“我”的“启蒙”，感受母亲对儿子的爱。抓住课文的最后一自然段，让学生透过语言文字感受作者对母亲的感恩和怀念。

2、遵循新《课程标准》中关于“重视语文的熏陶感染作用”，“尊重学生在学习过程中的独特体验”原则，教学过程中主要采用朗读体味与自主感悟两种方法。课

题：《月光启蒙》 课

时：第二课时

课

型：精读课 教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，有节奏地朗读课文中的童谣，感受本文语言的清新优美。

2、学生有感情地打着拍子读文中的童谣，感受童谣：明快、流畅、含蓄、风趣的特点。

3、通过理解重点句体会母亲对“我”的“月光启蒙”，感受母子情深，感受作者对母亲的感恩和怀念。教学重点： 品味民间文学，感受月光下母亲的启蒙，以及对母亲的怀念、感恩。

教材分析与教学设想：

这是一篇清新优美的叙事散文。作者在文题中已经明白地指出，本文所回忆的是一段关于“启蒙”的往事，而且是“月光”给了作者“启蒙”。文章以“月光”为线索，全文一共有五处地方写到月光，使文章紧紧围绕“月光启蒙”展开，内容严谨，紧凑。此外，文章还有一条线索——童谣，童谣的内容随着文章内容的变化而变化。

教学时做到在朗读中感受童谣的特点，在朗读欣赏“月光”，在吟诵中感悟母亲对我的“月光启蒙”。教学准备：PPT演示文稿——《月光启蒙》 教学过程：

第二课时

一、创设情境，导入新课

看到课题“月光启蒙”你仿佛看到了怎样的画面？（学生自由回答）或提出：课文中作者回忆了童年的那些往事？

二、品味民间文学（歌谣、童谣、民谣）

1、文中有五首歌谣，请选择你喜欢的多读几遍，并想一想为什么喜欢它？

2、学生汇报交流（教师随机出示相关歌谣、童谣）学生交流歌谣时，教师引导学生想象画面。

学生交流民谣时，教师指导学生打着节拍读，读后根据自己的感受说一说童谣的特点。（明快、流畅、含蓄、风趣）

三、感悟母亲对“我”的“月光启蒙”感受母子深情。

1、配乐朗读（师生配合读第一自然段）

2、教师吟唱“月儿弯弯像小船„„再盖南楼遮太阳。” 文中的“我”听着母亲深情的吟唱感受是怎样的呢？

教师出示“她用甜甜的嗓音„„小院立即飘满她那芳香的音韵”（教师指导学生理解句子并指导朗读）

文中说“小院立即飘满她那芳香的音韵”，“音韵”明明是用来听的，怎么会“闻”到“芳香”呢？（教师尊重学生个性体会）

3、母亲是不识字的，可是母亲的歌谣为什么唱的那么好呢？（教师指导学生通过第五自然段帮助理解）

重点理解：

“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。”（教师指导学生理解两个“长”的意思帮助体会）

“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”（教师抓住“混沌”和“豁然开朗”两个词语的对比，体会月光下母亲的歌谣对“我”的启蒙作用，进而理解这句话起到了点题的作用。）

4、母亲除了给我唱歌谣，还给我讲神话故事，让我猜谜语。母亲讲的神话故事把“我”带进了神话的世界，让我对高深莫测的夜空产生了无限的遐想。

出示“此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”（让学生谈谈对这句话的理解）

5、理解为什么用“月光启蒙”为题？

四、感恩母亲、怀念母亲。

出示最后一段话

学生理解后再指导朗读 出示感恩母亲的语段 出示怀念母亲的语段

五、小练笔

看到那一轮明月，“我”总会想起______________，_______________，想起_________________________„„

六、小结 板书设计

月光启蒙 歌谣 神话 谜语 „„

想起