蚂蚁案例（共五则）

第一篇：蚂蚁案例

蚂蚁 南帆

【教学依据】：

《初中语文课程标准》指出“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。” “欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。” 教学目标：

知识与技能：

1、朗读课文，理解文章内容，体会作者所发出的感慨。

2．欣赏并学习文中对蚂蚁传神生动的细致描写。

过程与方法：启发讨论法、合作探究法，掌握文中由蚂蚁引发思考的感悟式写法。情感态度价值：借助文章，加深对生存、生命的感悟。【案例描述】

一、激情导入

播放儿歌《蚂蚁搬豆》，让学生回味儿时童趣，有什么感触？会想到什么？（引导学生自由联想、想象，充分调动积极性。）教师随机解说：假如你面前出现一只蚂蚁，为一粒饼干屑而奔忙，你会想些什么呢？让我们一起随南帆走近蚂蚁，去认识它，思考它。（板书课题与作者，让学生谈谈对南帆的了解）

二、自主探究：

1．通过朗读，概括本文主要内容，体会简洁美。

2．再次朗读课文，勾画出有关蚂蚁描写的句子，感受作者如何能把蚂蚁写的如此传神，生动形象的。

3．反复诵读课文并结合自己生活体验，谈谈对作者独特的内心感受的理解，感悟生之机趣，培养学生的爱心。

活动一：感知蚂蚁形象美 师：请同学们大声用两分钟时间朗读课文，用最简洁的语言概过课文内容。（提示：可按照“本文通过对

的生动细致的描写，引发

”的句式来概括。）（此题意在让学生感知文章内容的同时，培养学生的概括能力，再次体会简洁美）生：思考后回答。本文通过一只小蚂蚁发现桌面上的饼干屑并在我的面前扛着饼干屑离开的故事，由此引发了作者的思考和感悟。

师：想一想这是怎样的一只蚂蚁?从哪些语句可以看出？ 生2：（独立思考后，与同组同学交流讨论）胆小而又自足的蚂蚁。语句“一只蚂蚁畏畏缩缩地爬上了我的书桌，如同一个成功的偷渡者”“ 这只孤独的蚂蚁有一点胆怯。它谨慎地左顾右盼，慢慢地朝一个方向迈出了几步，随后又不放心地退了回来，往另一个方向试探”等。活动二、感受描写细致美

点名学生朗读课文前五段，其他同学听读，并思考下面问题：

师：为什么作者能把蚂蚁写的如此传神？请选择你认为最生动传神的语句，说说你的感受。（温馨提示：从修辞的运用、词语的表达效果、作者的情感等角度去体会。此题意在引导学生知道作者怎样写的同时，了解体会掌握文章的表达技巧。）

生3：（学生交流）因为作者采用拟人化手法，生动刻画了蚂蚁的动作、神态、心理。请选择你认为最传神生动的词句，说说你的感受（词句品味）。（可结合课后“词句品味与积累”，交流展示。

师：文中运用了一系列拟人化的词语来写蚂蚁是为了赞扬蚂蚁吗？目的是什么？

4生：不是为了赞扬蚂蚁。在文中作者只是一个冷静的旁观者。目的是为了传神生动地描写蚂蚁，同时有一定的幽默感（如：义无反顾、重大判断等）。

师总结：作者采用“放大”的方法，大词小用，大胆的“想象”，刻画了它们的“动作，语言，心理，神态”等方面。使内容更加细致，突出了细致之美。那么作者怎样选择切合点，展现他的机趣美？

活动

三、感悟作者机趣美

学生齐读6-9段，然后合作探究下面内容： 师：虽然蚂蚁在人类的眼中是个十分渺小的事物，然而我发现此时我们与蚂蚁却有着惊人的相似，这说明了什么道理？

生：蚂蚁往往自足于眼前的幸福，无法主宰自己的命运。从整个生物界来说，我们与蚂蚁一样只是生物链中的一个因素，我们何尝不也是一只渺小的蚂蚁！

师：在文中找出作者独特的内心感受的句子，结合自己生活体验，谈谈你的理解。生：“它的幸福是货真价实的”。

生：站在蚂蚁的角度，这当然是真的，因为蚂蚁并不知迈步的幸福顷刻间就可能被比它强大得多的人类毁灭。

生：站在人的角度，前文已述，蚂蚁的幸福是渺小的，甚至是虚无的。所以不能简单地对这个问题作肯定或否定的回答。

生：重要的是，这句话使我们感到蚂蚁沉浸在自己认为的货真价实的幸福中，而毫不知道随时可能降临到它头上的危险。正是作者关注到了这种情况，就引出了文中更重要的一句话：“我实在不忍心伸手戳破它的快乐。”这表现了作者的悲悯情怀。

师小结：从《蚂蚁》一文可知，感悟式写法必须借助联想，同时联想还得有恰当的契合点。本文就以“自足于眼前幸福，无法主宰命运”为契合点。感悟还要有特殊性，不要落入俗套。作者南帆就是这样。我们要像作者一样，采用拟人化的手法，赋予动物以人的情态、心理，你笔下的动物就可能写得生动形象、活灵活现。但这必须建立在细心观察的基础上。活动四：领略自我观察美

作业：根据平时的观察，选择你熟悉的一种动物，写一篇文章，展现你的机趣美。要点：细心观察，对象人格化（赋予动物以人的情态、心理）教学反思：

1、这篇文章篇幅短小，学生较容易概括文章主要内容，把握作品形象，但对于后文作者的感悟学生理解起来有一些难度，我通过让学生从修辞的运用、词语的表达效果、作者的情感等角度去体会，来引导学生知道作者怎样写的同时，了解体会掌握文章的表达技巧。从而降低难度，做到突出重点，突破难点。

2、读与写是语文学习的两大手段，而提高读写能力又是语文学习的重要目标。作业布置就结合本文及“表达交流”，突出读写结合的特点。但在文本讲解过程中体现还不足。

3、学生对于感悟式写法借助联想，寻找恰当的契合点还难免落入俗套，不能别出心裁，这需要在增加学生观察能力的基础上注意体验生活。

第二篇：蚂蚁和蝈蝈案例

教材分析：

本文是一篇童话故事，讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安然过冬，蝈蝈由于懒惰而又冷又饿，再也神气不起来了。故事告诉我们，只有辛勤劳动，才能换来幸福生活。本文篇幅较短，却富有教育意义。设计理念：

1、《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师要采取多种手段，创设宽松愉悦的学习氛围，引导学生进行多角度的个性化的阅读，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。

2、课堂教学不单单是知识学习的过程，而是师生共同成长的历程。我追求课堂教学的真实自然，重感悟、重体验。因为我相信只要是学生自己领悟出来的，哪怕很少，只有5分，也会比老师灌输给他10分强。因而，我在设计教学过程时，尽量“弹性化”，多给学生发挥主体性的空间和时间。设计思路：

1、教学方法设计：针对1、2年级阅读教学阶段目标的第一条要求和识字、写字的第一条要求。可见，我们的语文课堂要采取多种手段让每个孩子都喜欢读书，主动地读书，把读书视为一种乐趣，努力培养学生读书、识字、写字的兴趣，这是课堂教学成功的关键。因此在《蚂蚁和蝈蝈》第二课时的教学设计，我运用电教手段创设学习情境，在看动画、听声音、学动作等过程中使学生对学习产生浓厚的兴趣，积极主动地投身于学习活动中。运用电教手段最大限度的让学生在情境中学习汉字，产生主动学习的愿望，提高阅读教学效果。依照本理念，设计教学过程。

2、教学流程的设计思路：运用课件，组织送红花比赛来复习词语——观看蚂蚁搬粮食的动画并戴头饰演一演——感受蚂蚁搬粮食的辛苦，理解文本——看蝈蝈乘凉的图片，感受蝈蝈的懒惰——听一听，学一学呼呼的北风，感受冬天的寒冷——总结全文，拓展延伸，明白只有辛勤劳动，才有幸福的生活的道理——展开想象，延续热情——在和蚂蚁交朋友的游戏中复习生字，指导写字——在形象、富有生趣的过程中组织教学，引导学生走进文本，感悟语言，这样带着感情主动走进文本，理解语言文字。教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，懂得只有辛勤劳动，才能换来幸福生活。

3、进行句式训练，培养学生的说话能力。

教学重点：通过朗读、表演来感受蚂蚁的勤劳，蝈蝈的懒惰。教学难点：懂得只有像蚂蚁一样勤劳，才会有幸福生活。

一、激趣导入

1、小朋友们，昨天我们认识了两种小动物，瞧，它们来了。（出示蚂蚁和蝈蝈的剪贴图并粘贴在黑板上）

今天，我们继续学习19课蚂蚁和蝈蝈。（板书课题）

2、齐读课题。

3、在学课文之前，老师带来了一些词语。想考考小朋友，有没有信心读好它？谁来试一试？

出示词语

满头大汗

粮食

自由自在 又冷又饿

夏天

4、指名读词语。齐读词语。

二、细读课文入境悟情

1、夏天已经悄悄地来到我们身边了，瞧，这火热的太阳给你什么感觉？（出示火红的太阳。学生看后说说感受）

2、你能带着这种感受读一读这句话吗？（出示文中描写天热的句子，指名读。）听了你的朗读，老师仿佛站在了这火热的太阳下。还有谁愿意读一读？

3、这么炎热的夏天，小朋友们你们都在做什么呢？（学生自由回答）这么热的天在有空调的房子里吃西瓜，真好啊！快看来了一群小蚂蚁，他们在干什么呢？它们是怎样搬粮食的呢？（指名说）

4、谁来读一读这一小节？（出示第一小节）

5、个个满头大汗。说明蚂蚁都在用力搬粮食，没有一只偷懒，多辛苦呀！谁再来读一读这一小节。（指名读，同桌互相读一读，老师范读）

6、在这样的夏天里，和我们待在凉爽的空调房里比起来，你觉得小蚂蚁怎么样呢？

7、让我们也来当一当这些勤劳的小蚂蚁，到小组里去演一演。

8、哪一小组愿意上台来演一演？（指名小组上台演）学生互相评一评“他们演的怎样？”

9、想演的小朋友站起来，老师来读，你们演，好吗？

10、看到这些勤劳的小蚂蚁，你们想对它们说些什么吗？（学生自由发表）

11、听了小朋友的夸奖，小蚂蚁们干得更起劲了。就在它们经过一片小树林的时候遇到了一群蝈蝈，我们来听听它们的对话。（放录音）

12、蝈蝈是怎样说蚂蚁的？它们为什么要笑蚂蚁是傻瓜呢？

13、我们来看看蝈蝈它们在这么热的夏天都在做什么呢？（贴图）

（设计意图：由“图”入手，图文结合，理解语言文字。让学生带着画面从多角度将文字与现实生活接轨，将抽象的文字变得鲜活可爱。学生自觉地参与到愉快的学习中去，不仅进行了语文思维训练，同时又是语文学习的迁移，让学生张开了想象的翅膀遨游在知识的海洋里。加深对文章的语言文字理解的同时，提高学生的朗读能力。）

14、谁来读读第二小节。

15、“自由自在”是什么意思？你有过自由自在的时候吗？

16、带着这种感觉同桌互相读一读。

17、指名读第二小节。

18、炎热的夏天里，蚂蚁在辛勤的劳动，而蝈蝈却在尽情地享受。时间似流水转眼间，冬天到了。小朋友们听（放录音）这是什么声音？听起来多么寒冷呀！谁来读读这句话。（出示句子）

19、在这样一个地冻天寒的日子里，小朋友们你们都在做什么了呢？（生回答）20、那我们的朋友蚂蚁和蝈蝈它们都在做些什么呢？（出示句子）指名读。

三、总结课文，拓展延伸，发挥想象

1、为什么蚂蚁现在可以舒服过冬了，而蝈蝈再也神气不起来了？

2、（出示：成语歌）夏天，蝈蝈只顾乘凉、唱歌、睡觉，根本不去想冬天到了怎么办，结果到了冬天，又冷又饿，再也神气不起来了，这就是“人无远虑，必有近忧”。而蚂蚁就不是这样，还在夏天天气很热的时候，就已经准备好过冬的粮食。由于事先有了准备，所以到了冬天，就不会挨饿受冻。这就是“有备无患，防患未然”。

3、学到这里，你想对蚂蚁和蝈蝈说些什么吗？句式训练：我想对蚂蚁说___。我想对蝈蝈说_____.4、对，只有辛勤劳动，才有幸福生活。(出示句子)齐读

5、接下来，老师再送给大家一篇三字经。

烈日下，小蚂蚁，搬粮食；绿蝈蝈，忙乘凉。

北风吹，勤蚂蚁，多幸福；懒蝈蝈，被饿死。

小朋友，学蚂蚁，爱劳动；展未来，生活美。

领读，齐读。

三、整体回归

1、小朋友，今天我们这个《蚂蚁和蝈蝈》的故事好听吗？让我们再来读读这个故事。这次我们要来分角色读课文，请男同学做蚂蚁，女同学做蝈蝈，陈老师来做冬爷爷。

（设计意图：整体——部分——整体，这种方式有利于培养学生思维的广阔性、联系性。让学生回归整体阅读，溯本求源，使知识形成系统。道理通过蚂蚁的嘴告诉给小朋友，远比老师直接传递要好。）

2、这么好听的故事，要是小朋友能够记住它该多好呀。现在老师给你们提供四幅图，看着这些图来背这个故事就会容易许多。现在请小朋友试着背背课文。

3、检查学生的背诵情况。（随机）

六、写字

四、指导写字

1、出示蚂蚁图片：谁想和蚂蚁交朋友的？读出藏在后面的词语，勤劳的小蚂蚁就和你交朋友。

2、今天我们来记这两个生字，出示生字。看笔顺表和同桌说说这些生字的笔顺。

3、谁来当小老师教我们记这些生字？教师范写“冷”、“汗”指导写进田字格。

4、这两个字都是左右结构的字，在写时要注意左窄右宽，注意把字写匀称。请同学们拿出习字册描红，教师巡视。

（设计意图：识字、写字是低年级语文学习的一项重要任务，创造和蚂蚁交朋友这个教学环节，为学生写字的兴趣和良好习惯的培养奠定良好的情感基础。并倡导学生用自己喜欢的方式识记字形，逐步培养学生独立识字能力。）

五、布置作业

第二年夏天又到了，太阳仍然火辣辣地烤着，这时候，假如这些蝈蝈还活着，它们会干些什么呢？模仿书上的插图，画一画今年夏天蝈蝈们会怎么做？再新编一个《蚂蚁和蝈蝈》的故事，讲给你的好朋友听，好么？

（设计意图：画一画，讲故事，是低年级学生喜闻乐见的活动形式。我想学生在学习的过程中一定有自己的感受，有自己的体会。让学生展开想象，进行再造性的作画，编故事，不仅仅是加强了对课文内容的深化，而是培养了他们读书的热情。）

（教学总评：学生是学习的主人，阅读的主体。课堂上，把读书的时间放给学生，让他们充分地读；把读书的方法教给学生，让他们生动地读；把选择读书方式的权利还给学生，让他们个性化地读。让琅琅的读书声成为课堂最美的音符，真正归还学生“读者”的地位，使学生在多层次、多样化的读书实践中，充分地触摸课文的语言材料，深刻地感悟文本内涵。教师能够确实引领学生赏读、品味课文，让思维在文字中淌徉，让情感在事物中神游。在学生感情需要表达的时候，相机安排五六分钟时间的活动，既营造了生动活泼的课堂氛围，又让学生对课文语言、对文本包含的人文思想的内化吸收有了外化表达的机会，可谓“一箭多雕”）。

第三篇：《蚂蚁》教学案例.doc胡月清

《蚂蚁》教学案例

榆中九中 胡月清

【教学目标】 知识和能力：

1、识记文中的生字词，阅读课文，学习课文中拟人化的手法。

2、学习作者细心观察、善于联想的写作手法。

3、感悟蚂蚁精神，树立正确的人生价值观。过程和方法：

整体感知课文内容，理解文章的中心意思，掌握自主合作、探究的学习方式。情感态度和价值观：

作者对生命的独特感悟，树立正确的人生价值观。【教学重点.难点】

1、“我”开始写下两个字“蚂蚁”。到后来成了一行字：“蚂蚁是令人感慨的动物。”由两个字到一行字转变的原因。

2、写蚂蚁爬上书桌，左顾右盼，到不放心地退，再到认真地嗅后，下定决心，义无反顾地对准一个方向前进。到后来发现饼干屑，不顾及自身安危而运走，表现出了蚂蚁执着进取不想命运低头的精神，让作者联想到了命运——自身的命运，并由此生发出感慨。

【教材分析】文章写一只蚂蚁爬上“我”的书桌，并勇敢地寻

找食物的过程。课文通过拟人化的手法，将表现人的意志、行为的重大词语用来表现蚂蚁这种小动物，写出了蚂蚁的执著追求精神，并给人以启迪。【学情分析】

1．通过一年多的的学习，学生已基本适应了新课程的学习，绝大多数学生已经能够自觉地查找和收集资料。一部分学生拥有电脑并能上网，这为查找和收集资料提供了更为广阔的途径和更为便捷的方式。

2．学生已习惯小组讨论、自我探究的合作学习方式，对本文的情感把握应该可以通过小组互助合作的形式完成。【学法指导】

让学生在熟读课文的基础上初步把握情感，同时结合所查找资料，做好课前预习，提出疑问，在课堂上通过小组讨论，教师加以引导，完成教学任务。【课前准备】

教师：收集资料，制作课件。

学生：完成“零距离接触，加深对蚂蚁了解”的课前作业 【课堂情景描述】

师：引言：今天，我们将课堂从教室挪到多媒体室，这儿的设备可以为我们的才能发挥提供更广阔的空间，希望我们能愉快地学习。

师：（幻灯片1——蚂蚁图片）

在你面前有一只蚂蚁，为一粒饼干屑而奔忙，看着它忙忙碌碌的样子，就此情景，你能写成一篇文章吗？你会写些什么呢？

生1： 我们会写它的勤劳。生2：写蚂蚁的执著。

生3：蚂蚁虽然渺小，但生命力却是顽强的。师：（幻灯片2——课文标题《蚂蚁》）

作者南帆先生面对这只蚂蚁，他居然写了这么多，而且竟这样奇特。其中的奥妙何在呢？就让我们走近南帆，走进他的《蚂蚁》：

（幻灯片3——检查生字词的预习情况。）

师：用自己喜欢的方式读课文，然后用最简洁的语言概括主要内容。

（学生读课文 讨论 回答。）

生；课文写了一只蚂蚁寻找并得到一粒饼干屑的过程。生：写蚂蚁得到一粒饼干屑后，表现出内心无比惊喜之情，引发了“我”对它的感慨。

师：同学们回答得很好，抓住了要点，课文主要写了一只蚂蚁找到一粒饼干屑从而引发了“我”对生命的思考。

师：勾画出描写蚂蚁的词、句子，并挑出最精彩的试赏析。（学生思考、讨论、赏析）

生1：我认为“它惊奇地停了下来，快乐得就要晕过去了”句子

好，形象地写出了蚂蚁的兴奋之情。

生2：文中“下定了决心”“义无反顾”是对蚂蚁执着的描写。生3：“胆怯”“谨慎”“不放心”等词形象地描写了蚂蚁胆怯心理。

生4：“快乐的就要晕过去”这个“晕”字用得好，写出了蚂蚁内心的无比激动。

生5：“它在瞬息之间明白了运气的含义”运用了拟人手法，很形象。

师：课文中的描写的确精彩细致，那么，我们怎样评价这只蚂蚁呢？

（小组合作、探究）生1：这是一只执著的蚂蚁。生2：这是一只快乐的蚂蚁。生3：是一只幸福的蚂蚁。生4：是一只可怜的蚂蚁。

师：同学们对这只蚂蚁有这么多的想法和评论，那么我们去看作者是如何看待这只蚂蚁的呢？

（朗读课文6——9段，思考、小组讨论，回答问题）生1：同情它 生2：怜悯 生3：赞扬

师：从哪儿能看出呢？

生1：“我并没有感到自己比蚂蚁优越” 生2：“它的幸福是货真价实的” 生3：“我实在不忍心戳破它的快乐” 师总结：作者对蚂蚁是一幅悲怜情怀。

师：作者在文章中说蚂蚁的“幸福是渺小的”为什么呢？ 生：蚂蚁发现了一粒饼干屑而惊奇，兴奋的要晕过去，这种幸福当然是渺小的。

生：蚂蚁的天地仅限于一张小方桌，收获到的仅是一粒小小的饼干屑，所以说它的幸福是渺小的。

师：作者真的认为蚂蚁的幸福是“货真价实”的吗？ 生：不，因为蚂蚁只知道意外获得食物而兴奋，全然不知危险存在，更不知道一根手指顷刻之间就能将它捻成碎末。这种幸福当然不能算是“货真价实”

生：我认为蚂蚁的幸福就是货真价实的，蚂蚁为了生存就必须寻找食物。得到这粒饼干屑，它当然惊奇、兴奋，感到“货真价实”的幸福。

……

师：（同学们善于开动脑筋，发展求异思维，能大胆提出新的见解，非常好）

师：作者由眼前这只蚂蚁联想到了什么？由此 生发了对生命怎样的感悟呢？

（学生分组讨论，然后发表自己的看法）

师：所有生命都如同蚂蚁一样，或努力拼搏，执着追求；或得到利益沾沾自喜；或者……

师：如此看来作者写本文的意图是什么呢？ 生1：表达对蚂蚁不达目的誓不罢休精神的赞美。生2：想要表现蚂蚁为了生存而勇于奋斗的精神。生3：对小蚂蚁命运的同情。

师：大家说得非常好！我想是不是还应该包括对包括蚂蚁在内的弱小者命运的同情以及由此启发人们思考自身的命运价值呢？

（学生微笑、鼓掌）师：（幻灯片——文章主旨）（小结课文，内容见幻灯片）师：（幻灯片——知识拓展）

生命对每个人来说都是很珍贵。那么，怎样才能让自己珍贵的生命过的有价值成为我们每个人思考的问题。今天我们学习了《蚂蚁》这一课，你觉得对你以后的人生有作用的启迪呢？ 生：有了目标就要义无反顾的追求。生：做事要小心谨慎。

生：一个人的幸福快乐是自己给予的。师：（幻灯片——名言欣赏：）

“人最宝贵的是生命。它给予我们只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事时不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无

为而羞耻。这样在他临死的时侯就能够说：“我已把我整个的生命和全部精力都献给最壮丽的事业—为人类的解放而斗争。”

----奥斯特洛夫斯基

师：课后请大家针对课文内容写一篇读后感。【课后反思】

我在这节课的教学设计上，围绕一个“主干式”的问题展开：蚂蚁爬上书桌——运走事物——给“我”感慨——同情弱小者命运启发人们思考自身。因此，在教学过程中，围绕“蚂蚁运食，用褒扬人的词语赞扬蚂蚁，实际上是赞扬与蚂蚁有同种命运人的执著进取，不向命运低头的精神。”这一主线引导学生思考，展开讨论，领悟作者的写作意图，树立正确的人生价值观。这样的设计，有别于 “满堂灌”——教师强行将大量文学知识布臵给学生识记，被动接受知识的学习方式，改为重视研究性学习，倡导自主探究、实践体验和合作交流的学习方式，鼓励学生敢于实践，敢于质疑、敢于创新，学生的创造性思维能力因而得到一定的培养和锻炼。

同时我注意让课堂教学在师生平等对话的过程中进行。在教师的引导下，让学生带着自己的经验、情感去理解课文，领悟作者的思想感情。教师参与其中，营造一种平等、和谐的对话氛围，让每位学生都能参与到课堂教学中来，分享学生的收获与快乐。此外，发挥多媒体教学的优点，从视觉、听觉等角度多方位打开学生的想象空间，积极思维，真正领悟生命对于每个

人来说都很珍贵的含义。

当然也存在一些不足。在课堂知识的迁移和能力训练中，学生的表现仍显肤浅，应多引导学生广泛阅读，拓宽视野。

由于拥有电脑并能上网的学生为数不多，所以学生搜集的信息容量不大，有些学生甚至不愿收集。在以后的教学中得想方设法让学生学会主动收集信息。另外因为新教材课文较多，总感觉课时不够。在课堂上很想放手让学生尽量多体会、多交流，可是又因为怕收不回来而影响教学进度，这种矛盾的心态导致了教学设想不能尽情发挥。因此还需要在课内外结合教学上多研究，坚持以学生发展为本，改进课堂教学质量，作一名“走小步、不停步”的育人小兵吧！

第四篇：蚂蚁专题

蚂蚁

教学目标：

1能流畅地朗读课文。

2品读文章对蚂蚁描写的语句、体会蚂蚁的精神。3体会作者对生命的独特感悟。教学时数：1课时。课前预习：

1．认真朗读文章三遍以上，并标画出描写蚂蚁的生动词语。2．思考：本文通过蚂蚁想告诉我们什么？ 主要内容：

理解、分析文中对蚂蚁的生动描写；感受文章对生存、生命的深刻思考；理解感悟式的写法。教学步骤： 一导入

作者南帆：本名张帆，当代学者。南帆主要从事现当代文学和文学理论研究，目前已出版了《理解与感悟》等多种学术著作。主要散文作品有《星空与植物》《追问往昔》等。

二学生朗读全文，积累词语。1.在括号中填入恰当的词语

（）左看看，右看看。顾虑重重，临事犹豫不决。()为了正义勇往直前,决不退缩。

()处在高处,俯视下面,形容处于有利地位。()用尽全部力量。

()腿脚不灵便走路缓慢,摇摆的样子。2.用自己的语言概括本文的故事

三整体把握文章（划分层次，明确主要内容）。本文层次十分清晰，可分为两部分，如何划分？

请概括层意。

四、分析文章。

1．第一层次理解与分析

用自己喜欢的方式读课文，读1-5段，用笔画出文中描写蚂蚁的句子。

找出你认为描写最生动的句子试赏析。

1－5自然段有四个自然段是描写蚂蚁的。请同学们专注朗读1、2、3、5四个自然段，想想这是只怎样的蚂蚁？

请同学们标画出表现蚂蚁“胆小”和“自足”的相关语句，再读读。想想作者为什么能把蚂蚁写得如此传神呢？

请选择你认为最传神生动的词句，说说你的感受（词句品味）。

（结合练习题一）：文中运用了一系列拟人化的词语来写蚂蚁是为了赞扬蚂蚁吗？目的是什么？

总结：像作者一样，采用拟人化的手法，赋予动物以人的情态、心理，你笔下的动物就可能写得生动形象、活灵活现。但这必须建立在细心观察的基础上。

2．第二层次理解与分析 读课文6—9段 思考：

1.作者是如何对待弱小的蚂蚁的? 2.作者对生命有怎样的独特感悟? 第二层是写作者的内心感悟。分析作者是如何感悟的，感悟的切入点是什么？

虽然蚂蚁在人类的眼中是个十分渺小的事物，然而我发现此时我们与蚂蚁却有着惊人的相似，这说明了什么道理？

从整个生物界来说，我们与蚂蚁一样只是生物链中的一个因素，我们何尝不也是一只渺小的蚂蚁！

文章末尾说“蚂蚁是令人感慨的动物”而不是说是令人感动的动物，为什么？

请同学们想想，作者内心有怎样的感慨？

五、作业：

根据平时的观察，选择你熟悉的一种动物，写一则生动的片段（200字左右）。要点：细心观察，对象人格化（赋予动物以人的情态、心理）。

第五篇：科学课《蚂蚁》教学案例分析(武秀勤)

青岛版科学三年级下册

《蚂 蚁》课堂教学案例

姚店子镇中心小学：武秀勤

2011--3--28

《蚂 蚁》课堂教学案例

一、案例背景：

《蚂蚁》是青岛版的小学《科学》三年级下册第五单元中的内容，属于动物王国单元的第一课时。

本节课观察蚂蚁有两条途径，一是在自然状态下进行的观察，另一种是在课堂上观察。在自然状态下的观察更接近科学观察，更值得提倡。但由于本课的特殊性，只能选择在课堂上观察蚂蚁。课堂上观察蚂蚁，为了不让蚂蚁到处乱爬，也为了蚂蚁的安全，设计把蚂蚁放昆虫盒里观察。为了让全体学生都能了解蚂蚁的生活习性,在教学时还选用了一些蚂蚁生活的场景视频资料让学生观看, 弥补不能到室外观察的缺憾。安排环节让学生感受蚂蚁的神奇、有趣和可爱，则是为了培养学生室外观察蚂蚁的兴趣，促使学生积极进行在自然状态下的蚂蚁的观察。

本节课教材的设计意图是在学生寻访身边的小动物的基础上，让学生经历对小动物进行简单的观察与描述的过程，达到课程标准所制定的能用感官直接感知小动物，达到在动脑筋、想办法的基础上尝试调查、观察，去寻访、去亲近、去关注周围环境中小动物的信息的目的，以达到课程标准上制定的目标：“学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。”学习本课的内容让学生能借助简单的工具对动物进行较细致的观察和进行简单的记录的要求。根据实际情况对蚂蚁进行观察，但我不拘泥于教材，并进行适当处理。因为蚂蚁易于捕捉，实验方便，学生易操作和参与，通过学生提问、猜想、观察、整理观察到的信息，根据实验结果修正自己的猜想等一系列活动，让学生体验探究学习的基本过程。

二、教学片断赏析：

【片断一】创设情境，导入新课。

师：课前老师已布置大家去寻访小蚂蚁，都寻访到了吗？ 生：都找到了。

师：那我们今天就一起来研究蚂蚁。（边说边出示课题）

师：你们是在什么地方寻访到的？在寻访的过程中，你们有什么发现？ 生：我是在学校操场上的草坪里发现的。

生：我们是在房子的阳台上找到的，它们结成队伍在爬行。生：我和同桌是在山坡上发现的，它们在一个小土洞中进进出出。生：我是在房子的墙角下发现的，它能在直壁上来去走动。„„ 师：看来蚂蚁真是无处不在呀。通过通过同学们的寻访和观察，老师请你拿起笔画一只蚂蚁，你能行吗？

生：我能。

师：好自信的声音呀，看来同学们对画蚂蚁都很感兴趣，哪我们就要进行一次画蚂蚁比赛了，看哪一位同学画的最像？

每位学生自行画蚂蚁。学生的作品在实物投影仪上展示。

师：同学们画的蚂蚁都很漂亮，又有所不同，看来同学们的想象力都很丰富，但是，我们学习科学要相信事实，想象固然重要，但在科学上我们不能凭空想象，小蚂蚁到底是怎样的？老师这节课就和大家一起来观察蚂蚁。

板书：

19、蚂蚁（板书并齐读）

师：通过这一环节的画蚂蚁比赛，为什么有的同学会画错了呢？ 生：对蚂蚁观察的不仔细。

生：蚂蚁爬得太快了，我们看不清楚。生：我们组的蚂蚁太小了，不好观察。„„

【片断二】提出问题，进行猜想，设计观察方法。

师：蚂蚁作为一种生命体，你又想知道蚂蚁的哪些方面的问题呢？有什么猜想？

生：“我想知道蚂蚁是怎样交流的！” 板书：交流

“我想知道蚂蚁是怎样认路的！” 板书：认路

“我想知道蚂蚁有多少种？” 板书：种类 “我想知道蚂蚁的身体是什么样的！” 板书：身体 “我想知道蚂蚁有多少类型？” 板书：类型

生：蚂蚁放在什么地方才会比较好观察？ 板书：观察

„„

师：“同学们提出的问题都有研究的价值，经过我们的努力也都可以探究出来，接下来观察蚂蚁时，我们就先选择一个探究问题：蚂蚁的身体结构是怎样的？”

师：那我们怎样才能知道蚂蚁到底长什么样呢？（仔细、认真观察）你们认为观察蚂蚁时又应该注意些什么？（观察时要有秩序、注意安全....）

师：嗯，你们说的真好，是呀，观察蚂蚁是本节课一项非常重要的任务，又因为蚂蚁的身体非常弱小，很容易受到伤害。为了不伤害蚂蚁，老师也给同学们提一个要求，(出示幻灯2观察要求)谁想读观察要求？（1）、蚂蚁的身体非常弱小，很容易受到伤害，所以我们观察时不要打开昆虫盒的封口，以免蚂蚁跑走，更不要直接用手指接触它的身体；

（2）、因为蚂蚁太小，我们需要使用放大镜，昆虫盒的盖上有一个放大镜，我们不能用手直接去触摸放大镜的镜片。

（3）、两个人共同观察一盒蚂蚁，观察过程中，边观察边修一修你画的画，并相互配合让小组长把你们观察到的，像这样记录下来：

蚂蚁身体分 部分，分别叫，它有 对触 角，长在 上，有 对足，长在 上。我还发现。

教师：你读得真好听。同学们，你们都听明白了吗？那每组的小组长上台前领回你们组的昆虫盒和观察记录，观察之前设想一下蚂蚁的形象。

（各小组的同学进入猜想）

【片断三】科学的发现，猜想的突破。

师：同学们经过观察、实验、讨论形成了共识，并与猜想作比较得出了结论。哪个小组向大家介绍你们的实验过程和结果，你们的结果和猜想一样吗？学生汇报结论：蚂蚁身体都分为 3 部分，分别叫 头、胸、腹，它有 1 对触角，长在 头上，有 3 对足，长在 胸上。我还发现。（师板画蚂蚁身体简笔画）

老师这里还有几种常见的蚂蚁，咱们一起来认识一下吧：这是工蚁、红牧蚁、行军蚁、蜜罐蚁、大头蚁、黑蚂蚁，看来蚂蚁的种类有很多，看着这些蚂蚁图片再仔细观察一下，蚂蚁虽然长的不完全一样，但是它们都具有哪些共同特征呢? 谁来总结一下？

师：你总结得真好，请同学们看屏幕：谁想读（蚂蚁身体分为头、胸、腹三部分，头部有一对触角，胸部有三对足。）你读得真好听----谁还想读----你的声音真甜------咱们一起读一遍吧。

老师这里还有一些蚂蚁的资料。请同学们看：从这张图片可看出蚂蚁是群体生活的，它的家庭成员很多，最多会达到几百只，甚至上千只。

看这张资料，我们知道蚂蚁的类型有四种：蚁后、雄蚁、工蚁、兵蚁。再看这张，告诉我们蚂蚁的种类繁多，我国国内已确定的蚂蚁种类就有600多种。

【片断四】总结提升，回归生活。

师：孩子们，看，你们多能干呀，通过一只小小的蚂蚁，我们就知道了身体分为头、胸、腹三部分；头部有一对触角；胸部有三对足，就是昆虫的共同特征。师：请看这份资料，它告诉我们昆虫是最早出现在地球上的动物，早在4亿年前就出现在地球上了，昆虫还是自然界中种类最多、数量最大、分布最广的动物。

师：学到这里咱们休息一下，看一段视频吧，但老师也有要求呀!老师希望同学们认真听，仔细看，看完后回答你从视频中能了解到什么？（让我们来看一段视频。）

师：现在视频看完了，谁说说你从视频中了解到了什么？ 学生回答：讲了蚂蚁用夹子搬运食物，他们很团结。师评价：对，科学也需要团结的精神，例如我们的小组合作。教师：除了知道了蚂蚁怎样搬运食物，还知道了了什么？ 学生：还知道了蚂蚁喜欢排队行进。教师：谁知道蚂蚁为什么喜欢排队行进吗？

学生：蚂蚁在行进的过程中会分泌一种信息素。这种信息素会引导后面的蚂蚁走相同的路线。

教师：谁还知道了什么内容？

学生：还知道了蚂蚁是怎样传递信息的。教师：蚂蚁是怎样传递信息的？ 学生：蚂蚁用触角来传递信息。

教师：是呀，蚂蚁的触角就是它传递信息的工具。......师：同学们这节课都很快乐，小蚂蚁为我们今天的学习可是立大功了。我们再来看看小蚂蚁在干什么？

生：爬来爬去。

师：想想这时小蚂蚁的心情会怎样? 生：很糟糕，很着急。

师：小蚂蚁在想什么？ 生：想家。生：想同伴。

师：那怎么办？ 生：送小蚂蚁回家。你们真是一群有爱心的好孩子。师：是呀，孩子们，在生活中，我们不仅要喜欢小动物，热爱小动物，而且更要关心它们，爱护它们。课下就让我们一起送蚂蚁回家，让它回到自己的家中快乐成长，好吗？。

师;这里还有几个问题没有解决，那就让我们带着这些问题课下继续研究，下节课我们再一起交流。

三、教学案例反思： 《蚂蚁》这一课的重点是观察蚂蚁的外形特征，教课的过程比我想象的要成功的多。首先学生探究热情高，思维活跃，兴趣很浓。从开始提出问题——大胆猜想——观察实验——得出结论。并且教学中所有问题老师都不给出答案。通过提问，观察，探究等形式创设情境，激发学生学习兴趣，引导学生深入思考，寻求答案。并在观察，思考，探究的过程中学生主动直接参与了整个教学活动，充分体现了学生科学探究，尝试了科学探究解决问题的过程和方法。

再就是学生的出色的表现令我刮目相看，使我认识到低估学生比高估更可怕，在学习上要给学生提供广阔的空间，让他们的聪明才智得得到充分的展示；再次整个流程体现了学生的主体作用，教学时通过让学生听，让学生看，让学生说，让学生画，让学生想，让学生争论、让学生研讨，在学生交流中分享研究成果，在互动中生成知识，这样的知识才是真正内化了的知识，从而培养了学生的动眼，动耳，动口，动手，动脑能力，全面促进了学生各方面素质的提高，体现以学生为主体的思想，真正实现课堂为学生服务。

最后多媒体课件的运用可以更好地帮助学生理解所学知识，提高学生学习的兴趣，促使学生更积极主动地去进行学习。教学中教师适时进行小结，可以帮助学生理清思路，巩固记忆，加深理解。观察蚂蚁过程中要求学生爱护小动物，珍爱生命，体现了情感、态度、价值观的观点。

但是，这节课也留下了一些缺憾，由于班级学生人数多，教师有指导不到位的地方；由于时间有限，同学之间交流表现机会不多；有些同学在探究活动中，方法欠科学。