第一篇：初中英语教学常规课型及基本教学模式构思
初中英语教学常规课型及基本教学模式构思
一、课型：集中识词课、听说课、读写课、综合任务活动课、复习课、讲评课 2 各课型教学基本模式：
集中识词课
适用于每学期初进行的语音、识词教学
（一）教学目标(Teaching aims)：
（二）教学重、难点(Focal and difficult points)：
（三）教具使用(Teaching instruments)：
老师准备大卡片，学生准备小卡片，每卡一词，一面写英语，一面写汉语。
（四）程序设计(Teaching procedures)： Module 1 Warm-up热身
Step1.Free talk or daily English
进行日常交际英语学习和对话练习/表演等活动，热身训练。Step2.Revision复习进行已学语音和单词的复习巩固。
Module 2 New words study 学习新语音和词汇
Step 1.Presentation 导入
进行新语音的导入或音素介绍，可以结合已学的语音因素来进行对比和辨别，重点在于学会正确的发音方法，掌握字母和字母组合的发音规则。
可以先回忆前面已经总结过的发某个音的字母及字母组合有哪些，然后导入新一组单词的学习。
Step 2.Learn new words
依据教学重点师生通过大卡片和小卡片学习新单词的发音/拼写/汉意等。
Module 3 Consolidation and Extension巩固拓展
Step 1.Practice 练习
1.Self study 学生自主学习，依据自身水平调节重点自学内容。
学生根据发音规则拼读单词，这部分一定要给学生足够的时间，让他们形成拼读习惯，并把不会读的单词做出标记。
2.Pair work or group work 合作学习，互助提高。
小组合作。小组内解决各自遇到的难题，派人把小组内解决不了的单词写在黑板上，留待其他组或老师帮助解决。
解决难点。请有能力的学生到讲台帮助大家拼读各组不会读的单词，如果学生有困难，老师提供帮助，对于较难的单词，可以启发学生、帮助学生。
Step 2.Test or self check 进行口头小测试 1.Read together 集体读单词
在学生读的过程中，老师把所发现的发音有问题的单词板书在黑板上，读完后再着重纠正这些单词，但一定不能领读。2.Read in groups 学生分行读
这个过程中老师可以发现哪些同学是弱势的，然后在自读单词时对他们重点帮助。3.Read by yourself 自读单词
学生用卡片快速读出单词。在这个过程中，老师要对读单词有困难的同学提供帮助，同时还要注意观察，找出读音较好、责任心较强的同学。自读后，抽查部分同学读单词，每人五——八个单词。4.Self check单词过关 让几个负责任并且发音较好的同学每人负责一行，同学们一个一个地读单词过关，每人读十个左右的单词。过关的同学就可以试着记住单词的汉语意思。Step 3.Summary小结
小结部分需要重视归纳因素和字母组合的读音规则，发音要领，和汉语拼音发音的区别等重点内容，关键是领悟单词拼写和发音之间的关系。
Step 4.Homework
（五）教学反思(Thoughts and feelings):
听说课
适用于每单元的Section A 1a—Grammar focus 和Section B 1a—2d两部分教学
（一）教学目标(Teaching aims)：
（二）任务活动暨完成任务所需要的语言(Task-based teaching activities)：
Language Goal: Task one:
Target language 目标语言：
Task two:
…
（三）教学准备(Teaching materials)：
Teacher: 教师在课前需要做哪些工作，准备哪些教具，上课所需要的示范物。
Students: 学生需要为本节课准备哪些物品
（四）教学程序设计(Teaching procedures)： Module 1 热身（Warm-up）
Step 1.话题交流（Free talk or daily English）
结合本单元的中心话题，师生或者生生进行互动，开展口语交流活动，Step 2.复习/头脑风暴（Revision or Brain storm）
针对本单元所涉及的中心话题，联系学生以往所学的有关内容，进行旧知识复习,教师可以带领学生复习与话题有关的单词、短语，创设适当的语境，复习句式和时态等语法知识。也可以开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识储备。Module 2 中心任务活动（Main tasks）Task one:
任务1应该是本单元话题中最简单的任务，所用的语言应是本课时最基础的语言，基本采用第一和第二人称，目标语言主要使用的是1a—1c部分。
Step 1.1a 学习目标语
1.Speaking: Take about the picture in 1a进行图画描述
教师引导学生就1a的图画进行自由表述（这是培养学生英语思维重要的、也是必要的过程），教师可以给予适当的问题提示，根据学生已有的知识采用问答式，例如：What can you see in the picture? How many people are there in the picture? What are they doing?…引导学生观察图画，进行口语表述。
2.Study new language：教学1a
通过图片谈论导入新语言知识的学习，学习完成任务所需要的目标词汇、句式等，再在1a图片所提供的情景或者创设新的语境来进行交际练习，体会、使用语言。
Step 2．1b 听力训练 1.Listen and do 1b: 教学1b, 完成1b的教学内容
教师要帮助学生明确要求，并且给出一定的听力方法指导。放录音时，第一遍录音只听，不做练习，放第二遍录音时，完成练习。2.Listen and complete the materials: 听力材料的再利用
新教材的最大特点之一就是听力内容在课本中不出现文字，在平日的教学活动中容易被忽略，但是它们又是每单元的主要教学内容，对此，教师可以采取漏词填空或者将对话打乱顺序重排的方法，将听力材料不完整地呈现给学生，学生根据上下文和已有信息将材料补充完整，亦可进行听写、补写或者排序训练。3.Listen and repeat: 听录音跟读
听力练习后，学生已有了较完整的听力材料，再通过听录音跟读，让学生朗读录音材料中的句子、问题、对话等内容，训练正确的语音语调，进一步巩固目标语言，为后面要完成的任务打下口语基础。（此环节中建议教师和学生同听同练。）Step 3．1c 任务活动
1．Pair work: practice the conversations 结对练习对话
根据对话内容，进行模仿练习。
2．Make a survey: 调查汇报
教师根据话题提出任务，给出适当的语境，通过语言或图片等提示，可以是make a survey或者是to be a reporter等make new conversations的口语交际任务，让学生运用所学语言完成任务1。Task Two:
任务2应该是任务1的延伸和拓展，以听力材料的话题为任务活动中心，基本采用第三人称，目标语言主要为2a—2b部分的内容，活动重点在听和说。
Step 1.pre-listening 听前活动
Take about the pictures in 2a & 2b 进行图画描述
2a的听力是在1b的基础上加以拓展的，难度要比1b大一些，因此，在设计教学活动的时候，要为学生搭建一个可供向上攀登的阶梯——通过图片介绍、听力话题预热等方式降低难度。
在进行听力练习前，教师可以引导学生就2a和2b的图画进行自由表述，可以提出具体的问题启发学生思考，带领学生预测将要听到的内容，调动学生积极参与活动；
Step 2.While-listening 听中活动
1.Listen and do 2a 听录音，完成2a部分练习
经过图片表述以后，学生对听力的内容有所预知，有所了解，降低了听力的难度。学生在听第一遍的同时，一般能顺利地完成2a的内容, 并且为2b的听力打下了坚实的基础。在听录音前，教师要注意引导学生抓关键信息。
2.Listen and do 2b听录音，完成2b部分练习
再次听录音，根据2a练习内容，补充完成2b练习，引导学生对所获信息进行有效筛选和处理。
3.listen and answer听录音，回答问题
完成2a 和2b后，教师可以根据听力内容再设计1-2个较概括性的问题，进行判断或选择，训练学生辨别信息真伪的能力。
Step 3．Post-listening 听后活动
1.Complete the conversation /Order the conversation 漏词填空/对话排序
在设置漏词填空时要考虑到本课的重点, 把本课的基本句式和重点词汇等作为漏词的内容，让学生在训练听的同时不知不觉中强化识记了单元话题的有关词汇和句式。2.Listen and repeat/ Read aloud: 跟读或朗读
此时学生已经熟悉了听力材料，再放一遍录音，让学生跟读。这样，既可以使有限的听力材料得到反复听、反复用，在听和读的过程中培养学生听、说的技能，也是帮助学生熟悉背诵语言材料的有效手段。同时，又为2c的Pair work打下了基础。Module 3 Consolidation and Extension巩固拓展 Task Three: 任务3是本课时的中心任务，是任务1和任务2的综合和拓展，人称混合应用，目标语言包括了任务1和任务2两部分。Step 1．2c Pair work:
根据对话内容，进行模仿练习。Step 2．Activities: make new conversations
教师根据话题提出任务，借助于图片与相关的Key words的提示，让学生运用所学目标语言完成任务3。教师设计的任务3应尽量贴近学生生活，生活就是知识，对于他们熟悉的话题，学生总能大侃特侃，信心倍增。生活化的角色更易于调动起学生参与的积极性，淋漓尽致地使用有限的课程资源，要尽可能多地为学生提供“开口说英语”的机会。
Step 3.Summary小结
Grammar Focus进行语法归纳，掌握目标语言的语言结构。
在这个环节中，要重视时态、语态和语言结构在实际生活中的作用，通过训练和小结让学生明白所学习的语言结构在什么语境情况下使用，具体的、不同的语言环境应使用具体的、不同的时态和语态，怎样用，让学生感悟、进行实践。Step 4.Homework
本课时的作业可以布置听写听力材料的听力和以编写对话或写小短文为主的笔头两个作业，让有听力条件的学生再巩固听力，并将课堂口语任务活动落实到书面。
（五）教学反思(Thoughts and feelings):
读写课
适用于每单元的Section A 3a—4和Section B 3a—4两部分教学
（一）教学目标(Teaching aims)：
（二）任务活动暨完成任务所需要的语言(Task-based teaching activities)：
Task:
Target language 目标语言：
…
（三）教学准备(Teaching materials)：
Teacher: 教师在课前需要做哪些工作，准备哪些教具，上课所需要的示范物。
Students: 学生需要为本节课准备哪些物品。
（四）教学程序设计(Teaching procedures)： Module 1 热身（Warm-up）
Step 1.Check the home work 作业交流
针对本单元的中心话题，结合section A已学的知识，让学生在小组内口头交流自己的作业。组内朗读作文,选出最好的文章,在全班同学面前朗读。Step 2.Presentation 呈现话题 个人陈述之后也可以在小组内接受其他成员的提问。在小组活动中相互探讨、相互交流、相互合作，从而获取知识、技能和情感体验，发展他们的交际能力。然后再创设适当的语境，带领学生复习与本单元话题有关的单词、短语，目标语或语法知识，以旧带新，呈现话题，为新课做准备。Module 2 阅读活动（Reading tasks）Pre-reading 阅读前活动
Speaking: Talk about the picture in 3a进行3a图画描述
让学生就3a的图画进行自由表述，教师可以给予适当的提示，引导学生观察图画，并进行口语表述。While-reading 阅读中活动
Step 1.Read 3a with questions 带着问题阅读
教师首先出示两三个与阅读内容有关的概括性问题，设置的问题要既简单又能突出阅读材料的重点，让学生带着问题快速阅读短文。通过快速阅读，大多数学生都能找到答案。这样的问题设置能激发学生的阅读兴趣，通过让学生有目的地对阅读材料的浏览，既初步了解了材料内容，又能培养学生快速搜集信息、处理信息的能力。Step 2.Read and circle 在阅读中寻疑解难
这是阅读课的重心环节，学生要认真读全文，在阅读中圈出生单词，并猜测，找出自己认为的重点或不懂的部分。小组讨论，采用学生之间、小组之间的自主、合作、探究的方式解决文中的重难点。瓶颈处教师可以适时加以点拨、补充。在此过程中老师要一改过去“演员”的角色，而要变为学生探究活动的“导演”，引导他们去开启知识的大门，要努力引导学生反复阅读,根据上下文进行词义猜测。必须给学生充分的时间来反复阅读直至理解词和词组的意义,不能脱离课本来讲解词义。Step 3.Read and complete 条理性阅读
疑难问题解决以后，再让学生进一步仔细阅读, 整理短文的主要信息,可以填写主要信息表格、短文缺词填空等，以便理清思路,加深对文章的理解。
在此环节中，如果3b的练习就是对3a信息的整理，可以完成3b。
Step 4.Read aloud 朗读短文
这是阅读课不可缺少的一个环节。学生只有通过大量的朗读，才能不断地纠正自己的语音和语调，逐步形成英语语感。朗读训练仅靠课堂上的几分钟是远远不够的,可以要求学生在课后不断练习。教师可以定期开展“朗读”比赛活动，评选“最佳播音员”，使学生朗读水平不断提高。Post-reading 阅读后活动
Post-reading 是一个读后输出的过程,共分两个环节: Step1.Speaking—Retell or Pair work 教师提供key words，结合3a图片，让学生以小组为单位对3a部分内容进行复述或对话问答交流。这样既可以使学生在复述或对话的过程中运用本课的目标语言，又为学生创造了“开口说”英语的机会。
如果教材的3b部分正好是pair work，可以结合3b进行口语训练。Step2.Writing 补写或编写短文或对话
此环节主要是针对3b练习设计的，结合教材灵活进行，3b练习有时是短文填空，有时是对话，学生完成练习后，教师可引导学生进行仿写训练。
Module 3 Consolidation and Extension巩固拓展 Step1.完成4部分group work的练习
在学生可以编写简单的对话的基础上，教师可以给他们在训练难度上进行“升级”：即把训练素材打乱，让他们进行“自助编”，开展学生小组集体活动，相互合作，共同完成编写或制作任务，并进行作品展示，这样就打破了原有的框框，使知识的运用更为灵活。
Step 2.Summary小结
小结并不是每节课必需的一个环节，教师可灵活掌握，可根据具体授课内容进行阅读方法小结或话题任务所用的语言结构小结，进行方法和知识归纳。Step3.Homework
本课时的作业应布置笔头作业，以编写对话或写小短文为主，将课堂阅读活动进一步拓展，落实到书面。
（五）教学反思(Thoughts and feelings): 综合任务活动课
适用于每单元的Self check及单元的复习教学
（一）教学目标(Teaching aims)：
（二）任务活动及完成任务所需要的语言(Task-based teaching activities)：
Task:
Target language 目标语言：
…
（三）教学准备(Teaching materials)：
Teacher: 教师在课前需要做的工作，准备的教具，上课所需要的示范物等。
Students: 学生需要为本节课准备的物品。
（四）教学程序设计(Teaching procedures)： Module 1 热身（Warm-up）
Check the home work 作业交流
让学生在小组内展示各自的作业，然后可以选出最棒、最精彩的，让其在全班朗读，朗读后，师生共同评价，并就文章主要内容进行提问，训练学生的听力理解能力。
Module 2 任务活动（Main tasks）Step1.Self-check
这一环节旨在有重点、有计划、有选择地复习本单元所学内容，帮助学生理清思路、查漏补缺，在检测中增强记忆，在记忆中加深理解。1.Words and expressions 由于是复习课，所以很容易使学生感到枯燥, 没有新鲜感，建议教师可以采用以下的方法复习单词和短语。
a.把本单元所有的重点单词制成卡片，而不是局限于课本上所出现的几个，让同学们以猜谜语的形式复习所学单词。
b.以小组抢答比赛的形式，让学生回忆本单元所学的名词、动词、形容词等，一边回忆，一边分类。
c.先说出一些单词，再给每个词加一个修饰词，合成短语。2.Do exercises in Self check Ex.1.练习1是对单词和短语的检测。Step2.Have a test.教师在Ex.1基础上根据重点再设计一些拓展练习，补充课本资源的不足。Step3.Ex.2.看图说话，完成Self check Ex.2
1.Talk about the pictures 教师要善于淋漓尽致地使用有限的教学资源，要尽可能多地为学生提供“开口说英语”的机会。在这一环节，教师首先进行读图示范，引导学生正确地读图，可以给出部分关键词来提示学生。2.Complete the Ex2.对于Ex2.里出现的一些语言难点，可发动全班同学共同解决，充分体现合作、探究的学习方式。
对于写作练习，可以采用连词成句的方法，让学生在关键词的帮助下，写出一篇作文，这样可以让有能力的学生发挥自己的水平多写，基础较差的学生将词连成句子，也可以完成一篇作文。Module3
Home work 让学生用本单元学过的重点词汇和句式写一篇与本单元话题有关的作文, 达到学以致用的目的。
（五）教学反思(Thoughts and feelings):
复习课（单元复习、综合复习）
（一）教学目标(Teaching aims)：
（二）教学重、难点(Focal and difficult points)：
（三）教具使用(Teaching instruments)：
（四）教学程序设计(Teaching procedures)： Module 1 Warm-up 热身活动
Step 1.Brain Storm /Free-talk 头脑风暴/口语交流
在单元复习课开始时，进行brain storm活动，可以进行单词比赛，将单词按读音、词性、意义等不同的类别进行限时听写或默写；也可以进行听力训练，听力材料可选自教材对话或阅读材料，加以改编，再利用，既是复习又提高学生的听力理解能力；或者根据单元话题开展free-talk，培养学生的口语表达能力。Step 2.Self Check 学生自学
出示复习提纲，教师引导学生自学，将要复习的内容先进行自我检查，查漏补缺，为后面的归纳总结作基础积累。Module 2 Convergence 知识归类 Step 1．Topic/Functions 话题/功能
将复习的内容所涉及的话题进行分类，归纳出每个话题所需用的主要目标语言（Target language）。
Step 2.Knowledge of language 语言知识
根据上述的主要目标语言，进行语言知识复习，为后面的语言运用打好基础。
1.Words and expressions 单词和短语
2.Grammar 语法
教师依据新课程标准，对教材内容的话题和语法项目分别进行复习归类，对准复习目标，帮助学生理清知识体系，师生共同构建知识网络，对语音、词汇、语法、句型进行归类，重点复习，分层施教。
Module 3 Consolidation and Extension 巩固拓展
Step 1.Practice巩固练习
按话题进行巩固训练，运用恰当的词汇、句式、语法，结合复习的目标语言，进行口头和笔头练习。采取Speaking, writing等灵活的方法，让学生积极地参与复习活动，巩固知识，过词汇关、句型关、语法关。通过竞赛面向全体复习巩固单词；通过游戏或男女比赛造句复习巩固短语；借助图片或电教媒体创设情景，通过师生、生生问答复习巩固主要句型；通过表演、游戏、操练巩固语法。Step 2.Activities实践活动
在这一环节中可要求学生以小组为单位根据已有的知识和体验，用复习过的知识点、主要句型、语法等编对话进行表演或者写短文，让学生在运用中进一步拓展知识，将知识转化为技能，同时也给学生提供一个自主学习、创新学习的时间和空间，展示自我、张扬个性，培养创新和实践能力。
（五）作业(Homework):
（六）课后小结(Thoughts and feelings):
讲评课（单元讲评、专题讲评、综合测试讲评）
（一）讲评目标(Appraise aims)：
（二）试题简析(Paper analysis)：
（三）讲评重点(Focal points)：
（四）讲评过程(Appraise procedures)Module 1
Introduction整体介绍
Step1.Free-talk:了解考试基本情况
讲评前学生急于了解考试结果，通过师——生、生--—生、生——师对话环节将班级的整体考试情况展现出来，可以让学生进行自我评价或者相互评价，询问和比较活动能锻炼学生的口语表达，也能促进学生的竞争意识。Step2.Discussion: 试题覆盖面及检测重点
引导学生通过“讨论—发现—比较”让学生了解试题命题意图、考查的知识点以及能力要求，并对试卷进行多方面评价。Module 2 Incorporation &Direction 归类指导
Step1.Trouble &Cause： 问题归类和原因分析
学生通过交流，探究试卷中出现的主要问题及原因，师生共同将主要问题进行归类。Step2.Explanation &advice解答和方法指导
通过汇总学生出现的主要问题，教师作典型分析，归类讲评，针对不同题型，研讨解答的最佳方法，进行解题思路指导。Module 3 Consolidation and Extension 巩固拓展
Step1.Correct by yourself 自我矫正
学生掌握重点内容以后，再通过pair work同桌间或group work小组间的合作学习方式解决自己在试卷中存在的其他问题，进行反思和矫正，巩固知识。Step2.Practice or Test平行性训练或检测
将试卷中的典型题目进行“翻版”或“变式”，强化训练，培养学生的应变能力，做到举一反
三、灵活运用。
（五）作业(Homework):
（六）讲评小结(Thoughts and feelings):
第二篇：初中英语课型及基本教学模式
听说课
适用于每单元的Section A 1a—Grammar focus 和Section B 1a—2d两部分教学
（一）教学目标(Teaching aims)：
（二）任务活动暨完成任务所需要的语言(Task-based teaching activities)：
Language Goal: Task one:
Target language 目标语言：
Task two:
…
（三）教学准备(Teaching materials)：
Teacher: 教师在课前需要做哪些工作，准备哪些教具，上课所需要的示范物。
Students: 学生需要为本节课准备哪些物品
（四）教学程序设计(Teaching procedures)： Module 1 热身（Warm-up）
Step 1.话题交流（Free talk or daily English）
结合本单元的中心话题，师生或者生生进行互动，开展口语交流活动，Step 2.复习/头脑风暴（Revision or Brain storm）
针对本单元所涉及的中心话题，联系学生以往所学的有关内容，进行旧知识复习,教师可以带领学生复习与话题有关的单词、短语，创设适当的语境，复习句式和时态等语法知识。也可以开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识储备。Module 2 中心任务活动（Main tasks）Task one:
任务1应该是本单元话题中最简单的任务，所用的语言应是本课时最基础的语言，基本采用第一和第二人称，目标语言主要使用的是1a—1c部分。
Step 1.1a 学习目标语
1.Speaking: Take about the picture in 1a进行图画描述
教师引导学生就1a的图画进行自由表述（这是培养学生英语思维重要的、也是必要的过程），教师可以给予适当的问题提示，根据学生已有的知识采用问答式，例如：What can you see in the picture? How many people are there in the picture? What are they doing?…引导学生观察图画，进行口语表述。
2.Study new language：教学1a
通过图片谈论导入新语言知识的学习，学习完成任务所需要的目标词汇、句式等，再在1a图片所提供的情景或者创设新的语境来进行交际练习，体会、使用语言。
Step 2．1b 听力训练
1.Listen and do 1b: 教学1b, 完成1b的教学内容
教师要帮助学生明确要求，并且给出一定的听力方法指导。放录音时，第一遍录音只听，不做练习，放第二遍录音时，完成练习。
2.Listen and complete the materials: 听力材料的再利用
新教材的最大特点之一就是听力内容在课本中不出现文字，在平日的教学活动中容易被忽略，但是它们又是每单元的主要教学内容，对此，教师可以采取漏词填空或者将对话打乱顺序重排的方法，将听力材料不完整地呈现给学生，学生根据上下文和已有信息将材料补充完整，亦可进行听写、补写或者排序训练。3.Listen and repeat: 听录音跟读
听力练习后，学生已有了较完整的听力材料，再通过听录音跟读，让学生朗读录音材料中的句子、问题、对话等内容，训练正确的语音语调，进一步巩固目标语言，为后面要完成的任务打下口语基础。（此环节中建议教师和学生同听同练。）Step 3．1c 任务活动
1．Pair work: practice the conversations 结对练习对话
根据对话内容，进行模仿练习。
2．Make a survey: 调查汇报
教师根据话题提出任务，给出适当的语境，通过语言或图片等提示，可以是make a survey或者是to be a reporter等make new conversations的口语交际任务，让学生运用所学语言完成任务1。Task Two:
任务2应该是任务1的延伸和拓展，以听力材料的话题为任务活动中心，基本采用第三人称，目标语言主要为2a—2b部分的内容，活动重点在听和说。
Step 1.pre-listening 听前活动
Take about the pictures in 2a & 2b 进行图画描述
2a的听力是在1b的基础上加以拓展的，难度要比1b大一些，因此，在设计教学活动的时候，要为学生搭建一个可供向上攀登的阶梯——通过图片介绍、听力话题预热等方式降低难度。
在进行听力练习前，教师可以引导学生就2a和2b的图画进行自由表述，可以提出具体的问题启发学生思考，带领学生预测将要听到的内容，调动学生积极参与活动；
Step 2.While-listening 听中活动
1.Listen and do 2a 听录音，完成2a部分练习
经过图片表述以后，学生对听力的内容有所预知，有所了解，降低了听力的难度。学生在听第一遍的同时，一般能顺利地完成2a的内容, 并且为2b的听力打下了坚实的基础。在听录音前，教师要注意引导学生抓关键信息。
2.Listen and do 2b听录音，完成2b部分练习
再次听录音，根据2a练习内容，补充完成2b练习，引导学生对所获信息进行有效筛选和处理。3.listen and answer听录音，回答问题
完成2a 和2b后，教师可以根据听力内容再设计1-2个较概括性的问题，进行判断或选择，训练学生辨别信息真伪的能力。
Step 3．Post-listening 听后活动
1.Complete the conversation /Order the conversation 漏词填空/对话排序
在设置漏词填空时要考虑到本课的重点, 把本课的基本句式和重点词汇等作为漏词的内容，让学生在训练听的同时不知不觉中强化识记了单元话题的有关词汇和句式。2.Listen and repeat/ Read aloud: 跟读或朗读
此时学生已经熟悉了听力材料，再放一遍录音，让学生跟读。这样，既可以使有限的听力材料得到反复听、反复用，在听和读的过程中培养学生听、说的技能，也是帮助学生熟悉背诵语言材料的有效手段。同时，又为2c的Pair work打下了基础。Module 3 Consolidation and Extension巩固拓展 Task Three: 任务3是本课时的中心任务，是任务1和任务2的综合和拓展，人称混合应用，目标语言包括了任务1和任务2两部分。Step 1．2c Pair work:
根据对话内容，进行模仿练习。Step 2．Activities: make new conversations
教师根据话题提出任务，借助于图片与相关的Key words的提示，让学生运用所学目标语言完成任务3。教师设计的任务3应尽量贴近学生生活，生活就是知识，对于他们熟悉的话题，学生总能大侃特侃，信心倍增。生活化的角色更易于调动起学生参与的积极性，淋漓尽致地使用有限的课程资源，要尽可能多地为学生提供“开口说英语”的机会。Step 3.Summary小结
Grammar Focus进行语法归纳，掌握目标语言的语言结构。
在这个环节中，要重视时态、语态和语言结构在实际生活中的作用，通过训练和小结让学生明白所学习的语言结构在什么语境情况下使用，具体的、不同的语言环境应使用具体的、不同的时态和语态，怎样用，让学生感悟、进行实践。Step 4.Homework
本课时的作业可以布置听写听力材料的听力和以编写对话或写小短文为主的笔头两个作业，让有听力条件的学生再巩固听力，并将课堂口语任务活动落实到书面。
（五）教学反思(Thoughts and feelings):
读写课
适用于每单元的Section A 3a—4和Section B 3a—4两部分教学
（一）教学目标(Teaching aims)：
（二）任务活动暨完成任务所需要的语言(Task-based teaching activities)：
Task:
Target language 目标语言：
…
（三）教学准备(Teaching materials)：
Teacher: 教师在课前需要做哪些工作，准备哪些教具，上课所需要的示范物。
Students: 学生需要为本节课准备哪些物品。
（四）教学程序设计(Teaching procedures)： Module 1 热身（Warm-up）
Step 1.Check the home work 作业交流
针对本单元的中心话题，结合section A已学的知识，让学生在小组内口头交流自己的作业。组内朗读作文,选出最好的文章,在全班同学面前朗读。Step 2.Presentation 呈现话题
个人陈述之后也可以在小组内接受其他成员的提问。在小组活动中相互探讨、相互交流、相互合作，从而获取知识、技能和情感体验，发展他们的交际能力。然后再创设适当的语境，带领学生复习与本单元话题有关的单词、短语，目标语或语法知识，以旧带新，呈现话题，为新课做准备。Module 2 阅读活动（Reading tasks）Pre-reading 阅读前活动
Speaking: Talk about the picture in 3a进行3a图画描述
让学生就3a的图画进行自由表述，教师可以给予适当的提示，引导学生观察图画，并进行口语表述。
While-reading 阅读中活动
Step 1.Read 3a with questions 带着问题阅读
教师首先出示两三个与阅读内容有关的概括性问题，设置的问题要既简单又能突出阅读材料的重点，让学生带着问题快速阅读短文。通过快速阅读，大多数学生都能找到答案。这样的问题设置能激发学生的阅读兴趣，通过让学生有目的地对阅读材料的浏览，既初步了解了材料内容，又能培养学生快速搜集信息、处理信息的能力。
Step 2.Read and circle 在阅读中寻疑解难
这是阅读课的重心环节，学生要认真读全文，在阅读中圈出生单词，并猜测，找出自己认为的重点或不懂的部分。小组讨论，采用学生之间、小组之间的自主、合作、探究的方式解决文中的重难点。瓶颈处教师可以适时加以点拨、补充。在此过程中老师要一改过去“演员”的角色，而要变为学生探究活动的“导演”，引导他们去开启知识的大门，要努力引导学生反复阅读,根据上下文进行词义猜测。必须给学生充分的时间来反复阅读直至理解词和词组的意义,不能脱离课本来讲解词义。Step 3.Read and complete 条理性阅读
疑难问题解决以后，再让学生进一步仔细阅读, 整理短文的主要信息,可以填写主要信息表格、短文缺词填空等，以便理清思路,加深对文章的理解。
在此环节中，如果3b的练习就是对3a信息的整理，可以完成3b。
Step 4.Read aloud 朗读短文
这是阅读课不可缺少的一个环节。学生只有通过大量的朗读，才能不断地纠正自己的语音和语调，逐步形成英语语感。朗读训练仅靠课堂上的几分钟是远远不够的,可以要求学生在课后不断练习。教师可以定期开展“朗读”比赛活动，评选“最佳播音员”，使学生朗读水平不断提高。Post-reading 阅读后活动
Post-reading 是一个读后输出的过程,共分两个环节: Step1.Speaking—Retell or Pair work 教师提供key words，结合3a图片，让学生以小组为单位对3a部分内容进行复述或对话问答交流。这样既可以使学生在复述或对话的过程中运用本课的目标语言，又为学生创造了“开口说”英语的机会。
如果教材的3b部分正好是pair work，可以结合3b进行口语训练。Step2.Writing 补写或编写短文或对话
此环节主要是针对3b练习设计的，结合教材灵活进行，3b练习有时是短文填空，有时是对话，学生完成练习后，教师可引导学生进行仿写训练。
Module 3 Consolidation and Extension巩固拓展 Step1.完成4部分group work的练习
在学生可以编写简单的对话的基础上，教师可以给他们在训练难度上进行“升级”：即把训练素材打乱，让他们进行“自助编”，开展学生小组集体活动，相互合作，共同完成编写或制作任务，并进行作品展示，这样就打破了原有的框框，使知识的运用更为灵活。Step 2.Summary小结
小结并不是每节课必需的一个环节，教师可灵活掌握，可根据具体授课内容进行阅读方法小结或话题任务所用的语言结构小结，进行方法和知识归纳。Step3.Homework
本课时的作业应布置笔头作业，以编写对话或写小短文为主，将课堂阅读活动进一步拓展，落实到书面。
（五）教学反思(Thoughts and feelings):
第三篇：初中数学五类课型教学模式
初中数学五类课型教学模式 一、一类概念课课堂教学模式
一类概念课是概念新知课，简单地说就是给数学名词下定义，是数学内容的基本点，是建立学生认知结构的着眼点。所以一类概念课的学习室数学学习核心，是学生打好基础的首要环节。一类概念课可分为四个环节：情景诱导、自主学习、展示归纳、变式练习。、情景诱导：在课堂教学环境中，能调动学生学习的兴趣的教学过程，把一个抽象的数学问题，变为学生看得见、理解的了的数学事实。
2、自主学习：是指学生带着自学提纲中的问题阅读课本上对应内容，学生对照课本能找到问题的答案，学生独立看书逐个思考自学提纲中的问题，并在课本上勾画出问题的答案和不理解的内容，老师可以先进行简单的板书设计，再到学生中巡视掌握学生的学习状况。
3、展示归纳：⑴、检查自学效果，请学生逐个回答自学提纲中的问题，反映学生自学情况，学生汇报，教师板书结果，供学生评价，若有问题便进一步补充、完善，抽查对象要面向全体，学习中下等学生优先，当他们有困难的情况下，庆学有余力的学生回答。⑵、归纳梳理，主要是对知识梳理，并针对学生易错的问题加以强调。
四、变式练习，变式练习是指同种类型的题，换个角度或数据，考查学生的能力。每个问题先让学生思考，再让学生汇报结果，教师板书，并让学生评价、完善然后教师进行重点强调
二类概念课课堂教学模式
初中数学中的公式法则和定理性质都属于二类概念课，在二类概念课的教学中，教师必须使学生达到以下几点：一是要正确掌握公式法则和定理的推导方法及证明；二是要用准确的数学语言表述公式法则和定理的内容；三是明确其使用条件和适用范围；四是能灵活运用公式法则和定理解决问题。
二类概念课的教学基本模式为：情景诱导、自主探究、展示归纳、变式练习。
1、情景诱导：适当的问题情境能够让学生在动机上做好准备对所学内容产生兴趣，从而激发学生的学习动力。在教学中，创设情景主要有这样几个途径：从实际生活中创设情景；从相关学科中创设情境；从操作实验中创设情境；从新闻事件中创设情境；从数学文化中创设情境；从故事、典故中创设情境；从类比猜想中创设情境。
2、自主探究：在教学过程中，教师尽量减少“自我表演”，把足够的时间留给学生，让学生去探究新知识，从而生成新知识，一是创设一定的情景，让学生去发现问题，提出问题，主动去探究；二是尽可能让学生对问题的答案做出猜测，然后自己设计探究方案来检验猜测是否合理，进而得出结论；三是尽可能的让学生充分利用多种探究手段去寻找证据加以论证，从而取得问题的解决。
3、展示归纳：展示归纳使学生形成二类概念课的关键一步，这里一定要要求学生能够用准确的数学语言表述二类概念的内容。教学中要注意以下三点：一是在展示归纳开始时，教师要明确规则，使主讲学生表意清楚，其他学生能够很快进入状态，能够听进去、看进去，同时还能够提出质疑和建议，从而使全班学生都能积极地参与进去，进而引发思维冲突，产生新的可探究问题；二是在展示归纳中，需要教师补充解说的时候，教师要注意延缓给出问题的答案；三是在展示归纳结束后，教师要积极、及时地评价学生的活动。此环节一定要让多数学生归纳总结，不全面不完整的，教师可再启发，引导.，4、变式练习：数学习题可使学生通过自身充分练习，巩固基础知识，掌握基本技能，形成数学思维和应用能力。教师要编制出一定数量的习题以满足不同学生的需要，达到教学质量提高的目的。
三、习题课课堂教学模式
1、提出问题（诱导引入）
通过具有挑战性、针对性的基础练习或提出问题，更能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，并且使他们能迅速了解本节课要讲什么内容。要求学生对于基础练习或问题自主思考，并说出自己所反思的内容及问题中所蕴含的知识与方法。
2、自主练习
“好奇心强、对问题追根求源”是初中学生的一大心理特点，故由比较简单的问题入手，既可以让全部学生都能够参与到课堂中来，更大程度的吸引学生的注意力，给他们表现的机会，提高学生学习的积极性，唤醒他们的求知欲望，同时还可以让学生进一步熟练所学。
3、变式练习
对典型例题进行变式训练，延伸拓展，使学生进一步巩固本专题知识应用的主要题型，强化解题方法，规范解题步骤。每个问题先让学生独立思考，再请学生汇报结果，老师板书，并请学生评价、完善，然后老师根据需要进行重点强调。设计典型的变式练习至关重要，选题要精而适量，还要有梯度。题目逐渐加难，使学生知识体系由浅入深，逐步推进，让不同层次的学生都能在原有基础上获得提高。
4、课堂小结（我的收获）
通过这节课的学习，你有什么收获？ 对同学说，你有什么温馨提示？ 对老师说，你还有什么困惑？ 课后作业（选择作业）
四、复习课课堂教学模式
（一）情境诱导（2分钟）
（二）复习指导（10分钟）
学生按照学案内容并结合课本进行自主复习和梳理；（学生复习梳理，找答案。老师可以先进行板书准备，再到学生中进行巡视指导，掌握学生的学习状况。）
（三）展示归纳（10分钟）
1．组内小展示：采取就近原则，以三人或四人为一组交流上述内容，并在本组内推选一名同学代表本组进行班级展示；
2.班内大展示：每个小组推选的代表进行班内展示归纳，即学生口述，教师板书，老师引导学生评价、总结归纳并相机形成板书主要知识点，强调注意事项。
（四）变式练习(约15分钟)题目在自主梳理题的基础上来编略微深一点 1．练习指导（学生做题。老师可以先进行板书准备，再到学生中进行巡视指导，掌握学生的学习状况。）
2．展示归纳（简单的学生之间交流，难一点的题目，抽人展示，教师帮助展示（实物图影或板书），发动学生评价补充完善，师画龙点睛并强调注意事项。）
（五）课堂小结（约2分钟）教师小结（具体内容）
（六）课外作业（1分钟）
五、讲评课课堂教学模式
（一）、总评引入（1----2分钟）
操作方法： 教师口述总评内容，在讲出现错误最多的试题及主要原因时，可适当板书出来
设计意图 ：总评内容可以是本次检测人均成绩，最高分，最低分，及格人数，及格率，出现错误最多的试题及主要原因。让学生有一个明确的认识，同时鞭策低分学生，鼓励做题正确的学生。激起学生纠错的欲望。
（二）、反思纠错（3—4分钟）
操作方法： 学生独立自主地改正试题错误，教师巡视检查纠错进度。灵活、及时终止这一环节。
设计意图：学生在检测结束后，进行了一段时间的课外反思交流，在大脑中已经把因马虎、不细致而做错的题纠正了，课堂上只需很短的时间纠正在试卷上。让学生找出错误原因，引起警觉和重视，让做题正确的学生回顾自己答题的思路和方法，为组内交流展示做准备）
（三）、讨论交流（8---10分钟）
操作方法： 学生开始讨论交流，教师在各小组之间巡视，督促学生认真讨论交流，同时搜集学生讨论交流的信息，学生完成后将本组未能解决的题的题号写在黑板上。
设计意图：学生在小组内，将本组能解决的问题通过“兵教兵”的方式进行解决，将不会的问题提交出来，既锻炼了学生，又节省了课堂内的讲评时间。
（四）、展示点评（10—12分钟）
操作方法： 各组学生将未能解决的题的题号写在黑板上，先由会做的小组学生口述或板书在黑板上，集体讨论，各组都未能解答的题目，教师先提示解题思路和方法，仍有困难教师做示范解答。教师起一个主持人的作用，安排好板演的题目顺序，其余的由学生自由发挥。展示结束教师再画龙点睛归纳总结
设计意图： 经过各组讨论交流，遗留的问题并不多而且各组问题不尽相同，学生能解决的问题尽量让学生解决，加深学生的记忆和影响，全班都不会的问题由教师提示讲解，也能给学生留下深刻影响。
（五）、变式练习（10—12分钟）
操作方法： 展示结束后学生完成变式练习题，检查讲评交流展示后的学习效果。以小组为单位完成，第一个完成的由教师检查评定，小组内其他学生完成的由第一个完成的学生根据老师检查评定的标准进行检查评定。课堂内未能完成的习题作为课外练习完成。
设计意图：学生完成的课堂练习与试卷有紧密关系，但又不是试卷习题的翻版，而是在试卷习题的基础上加以变形，进行变式训练，达到提高学生解题能力和灵活运用数学知识的目的。
（六）、课堂小结（约2分钟）
学生口述（具体内容：通过这节课的学习，你有什么收获？对同学你有什么温馨提示？
你还有什么困惑？）
（七）、课外作业（1分钟）
第四篇： 初中数学各种课型教学模式（共）
初中数学各种课型教学模式
1.新授课
(1)知识链接提出课题
数学知识的引入，通常应以复习或预习相关知识做铺垫，结合实际问题引入课题.根据新、旧知识的内在联系，简要复习已有知识，抓住数学研究中出现的新情境、新矛盾巧妙设置问题，激发学生进一步学习新知的热情.(2)创设情境感受新知
数学新知的形成，要从实际出发来创设情境，使学生初步感受新知.教师应设计好一系列的问题或为学生准备好生成新知的具体事例，引导学生分析解答，使学生在对具体问题的体验中感知新知，形成感性认识，再通过对一定数量感性材料的观察、分析，提炼出感性材料的本质属性，进而转化为数学模型.(3)自主学习理解新知
在对新知感性认知的基础上，学生结合教师提供的材料(如导学案)进行自主学习.对存在的疑惑可先在小组内与其他同学进行讨论，然后在课堂上表述自己对新知的理解、认识，教师根据情况进行必要的点拨指导、补充升华，引领学生逐步生成新知.(4)例题示范应用新知
根据情况，可由学生运用新知自主解决本节课典型例题，经展示、交流、讨论后，修正错误，优化解题方法，完善解题步骤.教师应及时点评要点、规范解题步骤和书写格式.(5)变式训练强化新知
教师引领，对典型例题进行变式训练，延伸拓展，使学生进一步巩固理解新知.(6)自主归纳升华新知
由学生自主进行课堂小结，整理本节课所学概念、思想、方法及应注意的问题，教师适时评判、补充.(7)自我诊断落实新知
用一组习题对本节所学进行自我诊断，限时完成，小组内批阅，及时检测反馈课堂效果.2.习题课
(1)自主回顾梳理知识
通过基础练习或提出问题，引导学生对本专题知识进行复习回顾，梳理本专题的知识、方法，完善知识体系，形成网络.(2)例题剖析尝试练习
学生自主对本专题典型例题进行尝试练习，在小组内展示、交流、讨论、纠错，优化解题方法，完善解题步骤.教师剖析解题思路，点拨应注意的问题，规范解题步骤，达到知识与方法的升华.(3)变式训练拓展提高
对典型例题进行变式训练，延伸拓展，使学生进一步巩固本专题知识应用的主要题型，强化解题方法，规范解题步骤.本环节仍然可由学生先做，再展示、修正，教师最后点评.(4)自主整理归纳总结
教师要放手让学生自己进行知识小结，整理归纳本专题知识应用的主要题型，总结解题方法与规律.教师适当强调重点内容及注意事项.(5)自我诊断当堂落实
用一组题目对本专题知识进行自我诊断，限时完成，当堂进行小组内批阅、修改，以此来强化落实对本专题知识、方法的理解、应用，提高学生解决问题的能力.3.专题复习课
(1)自学学案.教师要根据本节课复习的重点、难点及课堂教学目标落实措施，设计导学案提供给学生练习使用，学生完成基础知识回顾题.(2)点拨指导.教师要明确提出本专题的复习要求，点拨指导复习重点和应注意的问题，必要时以具体题目来说明.(3)典型例题剖析.精选一定数量的典型题目供学生尝试探索、教师点拨讲解.具体要求： ①尝试做题.对典型例题要坚持“不做不讲”的原则，鼓励学生自己先尝试解题，探求解题思路和方法，必要时学生之间进行讨论.②解法展示
有目的、有针对性地选择学生板演典型例题，一般可安排一人一题，重点或较难的题目可以多人一题，以充分展示学生的思维过程、解题障碍或典型解法.③思路分析与错误剖析
对学生板演结果，提倡先让学生到黑板上进行批阅，批阅时应当指出错误之处及改正的方法、出错原因、有无其他解法等，其他同学可以交换批改.教师要适时评价学生的批阅是否恰当、合理以及如何避免错误：
④方法规律总结
通过学生的板演、批阅、交换批改、错误分析，引导学生比较各种解法的优劣、总结典型例题的通性通法.⑤注意问题点拨
教师通过提炼总结出应用本专题知识解决问题时应注意的事项和问题，进行点拨强调.(4)变式训练
针对典型例题解决过程中出现的有共性的问题，紧扣典型例题，通过条件变形、结论变形、设问角度变形、考查方式变形等手段进行再训练，从而达到一题多解、一题多变、举一反
三、多题一解、熟练掌握通性通法、灵活适用知识、提升学科能力的目的.(5)反思总结
重点反思和总结应用本专题知识解决问题的通性通法、最容易犯的典型错误、最容易出问题的解题环节(如审题、计算、推理等)等.(6)反馈检测
精选一组题目，当堂检测反馈.4.试卷讲评课
(1)数据统计与成绩分析
制定科学合理的评分标准，认真评阅试卷，统计成绩并重点分析以下几项： ①对学生得分、失分情况进行统计、汇总，确定讲评重点；
②分类统计答题情况，对选择题和填空题应统计出错误情况和人数，对解答题统计得分并计算各题的平均分和典型错误及特殊解法，确定重点讲评的题目；
③对错误较为集中的题目进行分析，找出错误根源，制定出纠正措施，设计好变式训练题.试卷讲评课在进行成绩分析时，可简述测试的平均分、及格率、优秀率、分数段分布、试题命制意图和特点分析、考查的重点、试题的难度.表扬成绩突出和进步明显的同学；对
成绩差的同学给以更多的关注和鼓励，以提高他们学习的自信心.(2)学生纠正错误
提前将试卷发给学生，首先要求学生自我纠正错误，剖析出错原因，然后与同学交流考试得失，讨论解决问题的方法.(3)分类讲解
根据学生的答卷情况，按知识模块或方法规律分类讲解.这是讲评课最重要的环节，教师要精心设计课堂教学环节，必须要讲在重点、难点、疑点和关键点上，充分调动学生参与到课堂教学中，具体要做到：
①典型错误剖析
对典型错误要重点分析出错原因，找到症结所在.教师根据阅卷情况，用提问的方式，将学生典型错误的思维过程暴露出来，大家共同探讨纠正的方法.提问的面要尽可能的广，这样才有代表性.还要引导学生进行成绩分析.一是对得分原因的分析，指导学生分析当时是怎样想的、切入口是怎样找到的、计算是怎样进行的、过程是如何表述的等等，也就是要反思过程.通过反思探索出解题的规律，掌握解题方法.二是对失分原因的分析，失分是由于不会做、找不到切入口？还是会做却未得全分？要分析出错误原因.这一环节必须以学生为主体，因为教师仅仅从卷面上对学生出错原因的判断未必准确.②通性通法
通过典型题目的剖析与讲解，达到总结提炼通性通法的目的，以此提高学生对学科知识的整体把握.对典型题目的讲解要做到：一是讲解法的发现过程，如何读题、如何寻找解题的切入点、解法探索；二是讲如何规范表述解题过程；三是通过一题多解、一题多变、多题一解等手段，深入挖掘典型试题的潜在功能.③一题多解、解法优化
对答卷中出现的新思路、新解法，同一题目的不同解法及不同解法的优劣，教师都要给以恰当的评价，使学生能够理解和尝试学习新思路、新解法，根据题意优化解题方法.④变式训练
针对学生出现的典型错误，出错率较高的题目进行同类或变式问题的再训练，主要是为了让学生巩固解决这些问题的通法.(4)反思总结，完成满分卷
没有反思，讲评过程就不会得到消化、讲评效果就得不到巩固.总结的过程，就是学生认识水平和能力提高的过程.教师要善于引导学生反思、回顾和总结，概括知识要点，归纳解题方法，强调应注意的问题.反思总结之后，要引导学生完成满分卷并进行二次批阅.(5)巩固练习
讲评课的结束，并不是试卷讲评的终结，教师应利用学生的思维惯性扩大“战果”，有针对性地布置一定量的作业，进行巩固练习.练习题的来源，可以是对某些试题进行多角度的改造，使旧题变新题，以有利于学生对知识和方法的巩固、提高，有利于反馈教学信息.
第五篇：初中英语教学中任务型语言教学模式应用初探
初中英语教学中任务型语言教学模式应用初探
当前英语教学模式已不在适应新英语课程标准的要求和社会发展的现状,在中学英语教学中应用任务型语言教学模式成为必然。在中学英语教学领域, 教学改革的一个重要标志是英语学科的“新课程标准, ”其宗旨是加强能力的培养, 尤其要倡导培养主动参与、乐于探究、勤于动手、培养收集信息和处理信息的能力, 获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等。同时, “新课程标准”还强调发挥教学评价在促进学生发展、提高教师水平和改进教学效果等方面的功能, 这无疑是对过去过于强调甄别和选拔功能的倾向的一次实质性变革。英语课堂因此而更注重学生听、说、读、写的学习过程, 而不仅仅是学习的结果。“任务型教学”的实践正是在新课程标准即将正式推出之时这样的背景中展开的。
一、问题的提出
任务型教学途径是 20 世纪 80 年代外语教学研究者提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该模式是交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。
语言学习的“任务”是指有目标的交际活动。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出操作性强的、任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的，简言之即“用语言做事”。为验证任务型语言教学途径在农村初中的可行性，我们成立了“初中英语任务型教学模式的实验研究”课题组，把任务型教学模式的理论运用到初中英语教学中，希望通过开展本课题的研究，促进农村中学英语教学改革，大面积提高教学质量，为英语教学带来新的生机和活力。
二、“任务型”教学的步骤
Willis(1996)认为，“任务型”教学可分为三个步骤：
1）前任务（pre－task）——教师引入任务。
2）任务环（task cycle）：由任务（学生执行任务）、计划（准备如何向全班报告任务完成的情况），以及报告（报告任务完成）三个环节组成；
3）后任务（post－task）：由分析——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况，和操练——学生在教师指导下练习语言难点两部分组成。
“任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学（learning by using），而且为了运用而学（learning for using），它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（也就是用英语做事的能力）。“任务型”教学的关键在于任务设计，任务的设计必须具备意义性、完成性、差距性、运用性、真实性和运态性。
体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，并在学习的过程中获的情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。笔者在初中英语教学中做了以下尝式，探求有效运用任务教学模式。
一、语言知识与能力的设计
在设计任务型语言教学时，对教师最大的挑战就是任务的设计与分析。在设计任务时，教师必须考虑语言知识的目标、语言能力的目标；要考虑如何使学生掌握教材中的语言点，并把这些与任务活动结合起来。在任务型教学中，设计教学活动时，教师仍然需要把语言（语法、词汇、语音）放在重要位置。不仅需要考虑学生应该做什么，还要考虑学生能做什么，以及如何一步一步让学生达到最终的目标。更重要的是要考虑学生需要具备什么语言能力，才能完成教师设定的任务。采用任务型语言教学时，教师应选择那些对完成任务有用的必须用到的语言知识。更为重要的是，教师在设计任务时，不仅要使学生在完成任务时可以在真实生活的情景中练习主要的语法、词汇，而且可综合地运用听、说、读、写四项技能。
二、设计要考虑学生的需求与发展
教师在设计任务要考虑学生的兴趣爱好，生活经历。所谓生活经历主要包括学生出身、家庭、社区等方面的经历，是学生熟悉的，有亲切感的内容能够反映他们的思想和感受，诱发他们行动的欲望。
设计任务要考虑学生的能力范围。学生的语言能力是任务完成的基本条件。任务型教学的核心是“用语言做事”语言是工具，是完成任务的物质保证。所以，只有根据学生的语言能力情况设计任务，才能保证学生按照预想的程度完成任务。例如，同是有关音乐方面的任务，初一学生可能只能完成对不同音乐的喜欢情况的调查。高中学生可能能够完成同学们对各种音乐不同理解的调查。
三、设计任务要考虑学生的认知能力和思维水平。
设计的任务要看是否符合目前学生的认知能力、思维能力水平。防止任务设计得过分“小儿科”，低估了学生的潜能与认知能力，如果任务设计过于简单，学生会觉得索然无味。但同时也要注意不要把任务设计得过难，过多地依赖其他方面的智能或其他方面的知识基础，结果也会使学生失去信心或花费太多的时间。
四、学生的持续发展是任务目的的具体表现。
现代教学的目的不是简单地传授知识、经验，而是让学生学会学习，学会探究，学会创造。不仅是为了眼前的现实，更多的是为了以后的持续发展。所以我们在设计任务时必须考虑足够的空间，让学生有所感悟，有所作为，有所发展。这个“空间”就是学生的自由度，不要捆住学生的手脚，更不能束缚他们的思想。有些老师喜欢标准答案，喜欢包办代替，喜欢暗示诱导每个教学步骤都替学生设计好，并希望他们按照预定的轨迹走。这些往往不利于学生的持续发展。
因此，设计的任要具有挑战性，能让学生体验成功，引导学生逐步拾级而上。
任务型课堂教学就是把课堂活动任务化，以任务为核心，计划教学步骤。所以“任务”设计的质量是一堂课成败的关键。要设计出一项有价值的任务，我们必须认真做好学生需要的分析，切实了解学生想做什么、会做什么、该做什么。学生需要应该包括两大方面：（1）现实社会对学生的需要（即学生共性需要）；（2）学生自身的需要（即学生个性的需要）。分析也有两个层面：（1）整体分析，每位教师在每一教学阶段（如：新学段，新班级等）前都必要做一个比较全面的需要分析；（2）局部分析，每位教师在实施每一项教学活动（如：一堂课，一个教案等）都有必要根据已有信息做出教学活动可行性评估。所获得的各种信息是任务设计的前提和基础。
在设计单元任务时教师首先要考虑的是：.本单元的语言能力目标，或者说：本单元要教会学生能用所学的语言做什么事情，即可以完成哪些任务。.要完成这些任务，学生需要掌握那些语言知识，如词汇、语法、功能以及文化方面的背景知识。.在设计任务时要考虑课堂管理因素：某项任务是学分别完成，还是一对一的结对完成，或是由小组共同完成。.是否给不同水平的学生分配不同的任务。.课堂组织某项任务所需时间以及准备阶段需要多长时间。.这些任务是否符合目前学生的认知能力，对于学生学习策略及思维能力的要求。.问题的复杂程度以及学生运已有的知识与技能的程度。
任务型教学并非一定要把所有的教学活动都设计得如同真正生活中的语言活动一样。特别是在小学和中学的初级阶段，比如游戏、比赛、猜谜等等，并不一定是今后学生在生活中都用得到的。实际上任务型语言教学可以从学生学习的第一天开始，可以从字母教学开始。如学生在学习英语的第一天, 就可以独立或分组完成一个任务—调查现代汉语中有多少词语是从英语来的。如牛仔裤、坦克、吉普车、麦克风、沙发等。学生可以轻松地学习十几个单词。他们还可收集各种电器上、商店的各种物品标签上或街道广告牌上所看到的字母。
任务的结果可以是具体的，也可是抽象的。对于小学生来说，许多任务可以是具体、实在的一个成品：如写一张课表，做一幅挂图，画一个小丑，设计一套衣服，通过询问、访谈制成的全班同学生日图表等等。对于初中学生，可以讨论郊游的计划。在学习My home 一类话题时，任务可以是调查谁在家里做家务，并要求同学计划出今后可以帮助家长做什么力所能及的事情。重要的是学生在完成各种各样的任务时，他们所做的，所说的是有意义的，是集中在语言所表达的意义上；他们可以为了某个真实的目的去交换信息。
设计的任务应有一个明确的目标，并向学生说明这个任务的目的是什么，参与这个任务之后能学会做什么。成功的任务设计：1）使学生学会用所学的语言进行交流；2）能使学生在课堂内演练生活中真实交流时所需要的语言技能；3）能激活学生心理和心理语言学的学习过程，使学生的心理压力降低到最低限度，而最大限度地发挥他们的学习积极性；4）让学生对自己的错误持积极态度，明白犯错误是正常语言学习活动过程中必然经历的阶段；5）使学生积极地参与,任务活动应对学生具有挑战性。
任务的设计应由易到难，充分考虑学生的兴趣，当前的能力和完成任务所需的时间，任务适应不同层次的学生。可以考虑给不同能力的学生分配不同的任务。学生可以自由选择如何完成一个任务的方式及完成的顺序，并可以在最初做的基础上修改或重做。
“任务”并不限于一个或两个，有时一个任务往往又含有几个子任务，而且任务也并不仅仅限于课堂，也可以延伸到课外，对课堂教学的任务进行进一步的补充学习及应用或进行更深一步的补充学习及应用或进行更深一步的探索研究等，这些任务可以根据布置家庭作业或研究性课题来完成，也可以根据汇报演出或竞赛活动等等来完成，任务可以是一天完成，或一个星期、一个月甚至一个学期来完成。
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