家校合作,培养学生良好的心理素质

第一篇：家校合作,培养学生良好的心理素质

2014年安徽省基础教育教育教学论文

《家校合作，培养小学生良好心理素质》的研究报告

开圣会

（芜湖市师范学校附属小学，kaishenghui@126.com）

摘要：本文是省级立项课题《家校合作，培养小学生良好心理素质的实验研究》结题报告，课题组从改革德育工作模式入手，开展学校心理健康教育，将此项工作和班主任工作、学科教学、活动开展以及家庭教育有机合作起来，以增强心理健康教育的合力，有效促进了学生良好心理素质的形成，学生养成了正确认识自己，赏识自己，对待学习和生活充满热情，对待周围的人充满关爱等良好的心理素质，为他们终身学习、生活和工作奠定了基础。同时，有效促进了我校新课程评价体系的改革，促进了实验教师的发展。

关键词：家校合作，心理健康教育，良好心理素质

引

言

作为安徽省教育科学规划立项课题《家校合作，培养小学生良好心理素质的实验研究》（项目编号：JG07338）负责人，在全体实验团队老师们的通力合作下，三年多来，我们认真学习，制定方案；依据方案，积极探索；在实验中研究，在研究中反思，在反思中提高。本文节选了结题报告中的相关内容进行了表述，以期达到言简意赅的效果。

一、问题的提出：

目前，独生子女越来越多，存在于其身上的心理问题也是越来越多。一方面优裕的生活使他们娇生惯养，有的缺乏志向，害怕吃苦，没有劳动观点，贪图享乐；有的理想和现实出现矛盾时，心理承受能力差，心态出现偏差，行为极端；有的不懂得关心他人，没有团队合作精神，心胸狭窄，容不得他人，自私自利，妄自尊大，畸形的好胜心理，缺少必备的做人准则；有的甚至发展到道德败坏，践踏法律，成为家长及社会头疼的“混儿”；另一方面，由于城市贫民、下岗工人、离异单亲家庭、进城农民等弱势群体的扩大，子女心态复杂，心理同样脆弱，还有，随着社会的信息化、传媒的现代化，学生不分好坏的接受来自各方面的知识，他们沉溺于电视、电脑、卡通、崇拜歌星，不愿接受必备的基础知识，厌恶学习，甚至出现心理不健康等等，这些给家庭、学校、社会都带来了难题。所以，加强小学生的心理素质教育具有十分重要的意义。其中，家庭环境对孩子的心理影响是举足轻重的，调查表明：许多学生的心理问题是直接因父母教养态度和方法不当所至，家长一味溺爱、粗暴干涉等不良教育方式对孩子的心理产生较大的负面影响，以至心理障碍。因此，要培养小学生良好心2014年安徽省基础教育教育教学论文

理素质必须走出校园走进家门，帮助家长树立正确的家庭教育观念，掌握科学的家教方法，家校携手，给学生创造良好的心理环境，让学生在自然、和谐、身心愉悦的环境中成长。

二、目标任务：

（一）该课题实验的总体目标任务是：

本课题将以《中国儿童发展规划纲要》为指针，以社会学、教育学、现代教育心理学及有关家庭教育理论为依据，借鉴前人对相关该内容的探索和实践，进一步寻求培养小学生良好心理素质的有效途径。运用科学的方法，通过两年的实验，切实改革教师的教学方法，转变家长的教育观念，提高家长的综合素质，优化家庭育人环境，使家庭与学校，家长与教师形成合力，给学生创造良好的心理环境，让学生在自然、和谐、身心愉悦的环境中成长，逐渐养成良好的心理素质，为全校乃至全市（或全社会）学生良好心理素质的养成教育的更大发展，提供科学有效的方法。

（二）实验的具体目标任务：

1.按照小学生的心理发展规律，开展一系列的活动，使学生适应学校学习生活，培养学生的自信心、责任心、感恩之心，增强学生的耐挫力、人际交往能力、适应环境的能力，同时还要养成良好的学习习惯。

2.组织实验教师学习心理健康教育有关理论，更新教师的教学观念和教学思想，提高教育科学意识和教育理论水平，掌握科学的教学方法和辅导学生心理健康知识的具体操作方法，渗透到学科教学中，促进小学生良好心理素质的养成。

3.建立家校互动联系通道，转变家长的教育观念，优化家庭环境，提高家长教育子女的能力，家校携手，共同培养小学生良好的心理素质。

三、实验内容：

本课题的实验内容（自变量），主要根据小学生的心理特征、行为习惯及家长的素质，确定为以下几方面：

1.小学生良好心理素质的训练。重点培养小学生的自信心、责任心、感恩之心。2.小学生能力的提高。重点训练学生的耐挫力、人际交往能力及适应环境的能力。3.小学生行为习惯的培养。重点训练学生做人、做事、学习等方面的良好习惯。4.教师心理健康教育水平的提高。重点是更新教师观念，掌握正确的教育方法，促进小学生良好心理素质的养成。

5.家长能力的提高。重点转变家长的教育观念，优化家庭环境，提高家长心理健康教育水平及教育子女的能力。2014年安徽省基础教育教育教学论文

四、实验的主要研究成果

（一）影响学生心理健康的家庭成因分析

调查研究是课题实验开展的起点。2007年10月至12月，课题组在芜湖市中小学心理健康教育指导中心专家的帮助下，拟订了小学家庭教育家长问卷和学生问卷，并在全校范围内组织了抽样问卷调查。参与调查的是学校二至五年级学龄儿童及其家长。

以下就是我们的一份调查数据统计：

父母的行为不满意满意

对我管得太多46.34% 说话不算数35.98% 总是训斥我30.48% 不平等的对待我29.87% 逼我读书29.26% 自己看电视却不让我看28.56% 不与我交流24.39% 不关心我在学校的表现23.78% 拿我出气22.56% 限制我交朋友21.95% 他们不和睦18.90% 在家玩牌打麻将15.85% 给我辅导功课 74.37% 信任我 70.12% 带我出去游玩 69.51% 表扬我 67.61% 说话算数 63.41% 和我一起锻炼 56.09% 与我一起玩 54.87% 与我一起讨论人生大事 42.68% 对我管得较松 32.92% 备注：通过问卷方式从二至五年级分别抽样调查，共发出180份问卷，有效回收164份，占总数的91.1％。

针对以上数据，课题组组织成员进行问卷汇总工作，分析归纳了心理健康教育在我校家庭教育上具有的共性问题：

1.家长对孩子心理健康状态的意识比较淡漠。2014年安徽省基础教育教育教学论文

2.家庭的整体教养素质不足。3.家长的教养方式不当。

4.家长自身需要心理健康方面的再教育。

建立良好的家庭氛围是儿童良好心理素质形成和发展的前提条件。因此学校要与家庭教育形成合力，引导家长掌握良好的教育方法，充分体现家庭是生活之港湾，才有助于儿童良好心理素质的形成与发展。

（二）探索学校心理健康教育的操作方式——“一二三”工程

1、培养一支优质的心理辅导师资队伍。

课题组成员牵头，带动全校教师进一步掌握心理健康教育理论知识，打造一支高素质的心理健康教师队伍。

（1）提高教师的心理素质。众多研究资料表明，造成小学生心理问题多与教师教育失当有关。教师的非理性情绪和行为源于教师的非理性观念，它往往是引发学生心理问题的直接原因。基于这一认识，我们首先努力提高教师的心理健康水平。通过开设专家讲座、不定期编印辅导材料等形式对教师加以引导，帮助教师自觉地控制和调整自己的情绪和行为，保持健康的心态。

（2）提升教师的心育水平。首先抓好心育骨干队伍的培养，采用“走出去”策略，挑选具有一定教育底蕴，热爱学生工作的老师参加心理学培训，如师大的心理函授大学进修，市教科所组织的心理健康教育培训班等，使这些骨干老师尽快掌握专业知识，成为学校心育兼职教师；其次，要搞好对全体教师的心育知识传授。采用“请进来”策略，按照“专家讲座+校本培训”的模式，不断提高教师在教育教学中自觉科学地渗透心理健康教育的意识和能力。加强班主任培训，建立班主任例会制度，组织他们深入学习心理教育知识，并通过实践活动，学习和掌握一定的心理训练的技术和方法，为班级团体心理辅导的有效开展提供一批兼职骨干教师。

2、构建两个立体广角实验研究网络

（1）构建校本实验研究网络。建立“校长---教师---学生”心理健康教育的相互影响，互助互动的环型结构，从而形成学校心理健康实验的研究网络。

（2）构建学校—家庭—社区实验研究网络。分别举办学校教师、家长、社区心理健康课题研究交流会、见面会，在形成共识基础上建立起“学校、家庭、社区”心理教育立体研究体系，观察触角指向学生活动的一切空间。

3、通过三条渠道渗透心理健康教育

要使每个同学的人格都能得到健康发展，关键之一就在于要为他们创设平等自主、充满关爱，尊重个性的心理教育环境。

渠道之一：优化开发隐性资源。2014年安徽省基础教育教育教学论文

（1）和谐师生关系。（2）丰富校园文化。

渠道之二：学科教学中发挥心育功能（1）作为一种课程，将心育普及化（2）学科有机渗透心育。渠道之三：强化德育阵地优势。

德育与心理健康教育两者的关系密不可分，德育教育也是学校传统工作的重中之重，如何在德育中强化心育的功用，是一个值得关注的问题。以活动为载体，开展丰富多彩的德育活动内容，可以提高德育、心育的针对性和实效性。

（三）探索了心理健康教育与家庭教育合作的几种形式

德国教育家福禄培尔所说：“学校与家庭的一致，家庭生活与学校生活的一致，是这一时期完善教育的首要和必不可少的条件”。这种合作互动不仅可以“很好地培育年轻一代，而且还能使家庭和父母的精神面貌完美”。

1、学校与家庭教育合作程度的层次分析及基本原则

第一层次：低层次的合作主要形式有：家长会和节日活动，参观学生作业展览、观看文艺演出，即时性的信息传递、沟通等。这是一种最表面化的互动，是实现高层次互动的基础，其特点是具有随机性和单向性。

第二层次：高层次的合作。合作的方式有：组办家长学校，组织教学开放日和亲子活动，经常性地家访等。这是一种双向交流式的人际参与活动，其特点是活动具有长期性、系统性和互动性。

第三层次：正式的组织上的参与。这是学校通过社区教育委员会以及班级家长委员会等组织，让家长参与学校、班级决策为目的的合作，是一种管理式的参与。

2、学校与家庭教育合作的基本形式

依据学校与家庭教育合作互动的基本原则，我们按照家校合作互动的目的确立了几种基本形式如下：

（1）以提升家长教育子女的观念和行为为主要目的合作形式。包括：①定期印发《心理健康教育报》，以书面形式对家长进行指导，小报内容来源于《家庭教育导报》《现代家庭教育》和家教网站等。②组办家长学校。一是面向全体家长的大型课，讲授普遍性、理论性的问题。二是中型课，即分年级组织学生家长听课。三是小型课，即以班级为单位的家长课。教师与家长面对面交流，授课的内容避免讲理论，多是采用提出某个教育观点，用实例证明的案例分析法，可操作性强，深受家长欢迎。

（2）以加强学校与家庭之间沟通，了解、解决当前教育中存在的问题为目的的合作形式。主要有： 2014年安徽省基础教育教育教学论文

①组织家长开放月活动。学校把每年十一月定为“家长开放月”，这是学校主动推倒“围墙”，把家长请进来，让家长比较全面、客观地了解学校、认识孩子的有效途径。家长，甚至是社会各界人士只要有兴趣都可以到学校进行听课，听哪个班级，哪一堂课都可以。实践证明，这种活动可以为家校协同教育奠定良好的情感和认知基础，在某些情况下，还能够消除家校之间的误解和隔阂。有效地推进了学校心理教育与家庭教育之间的互动关系。

②召开互动式家长会。变革家长会的形式，让每一个学生到会场展示自己的特长，让家长到讲台上讲述自己育人的成功经验或者面临的困惑，都能让家长会更有吸引力，让家长更有收获。

③组织家长沙龙。根据谈论专题的内容，一般有以下几种形式：A、当前教育的热点问题讨论会。B、部分有共性问题学生的家长交流会。C、有专家参与的家教经验交流会。

④组织亲子活动。以学生家庭为单位，组织家长和孩子共同参与一些寓有教育含义的精心设计的游戏、竞赛等娱乐活动，让家长和学生在参与、体验中获得相应的认识。这也可以作为学校对家长或者学生的一种奖励形式予以组织。

⑤设立家校联系卡。把班主任和家长之间的要求、意见等信息通过联系卡及时传送到对方。

⑥家庭访问。这是教师主动登门对学生家庭进行实地访问的手段。不但可以面对面地向家长通报学生在学校的情况，还可以通过实地察看了解家庭教育情况和学生在家奉现。

⑦开设家教邮箱（信箱）。在开设家教信箱的基础上，学校再安排心理健康骨干教师，设立一个公开邮箱，以电子邮件的形式接受家长的意见、建议或者咨询，是一种很有发展前途的交流、沟通和咨询形式。实践证明，在现在的信息化时代，这种方式以其速度快、传送便捷和可匿名性的特点已经得到了部分有上网条件的家长的欢迎。

⑧校讯通。这是一种由学校或者班级主办的面向家长的通讯方式，主要目的是向家长通报学校和班级情况，内容包括：学校（班级）新闻，学校（班级）、学生获奖情况，作行事历等等。

⑨举行感恩活动。在“三八节”、“母亲节”、“父亲节”、“敬老节”及父母的生日时，举办感恩活动。每个学生向家长制作一张贺卡、一封小信、一束花、一个小手工制品，或为父母做一件事，以表达对父母养育之恩的感激。

（3）以吸收家长参与学校、班级教育决策或教育活动为目的的合作形式。主要有： ①组织具有家校合作功能的教育组织机构。包括社区教育委员会，班级家长委员会。②聘请家长担任班级校外辅导员、课外活动指导员，做家长学校的老师。③邀请家长参与课堂教育、教学活动合课外活动。

3、实现高层次合作的保障策略

多样性的活动往往能够取得高效益，但要让这种互动成为一种真正意义上的联结，根据前面所提到的互动学校与家庭教育的基本原则，我们提出了实现高层次互动的基本保障策略。2014年安徽省基础教育教育教学论文

（1）把家长看作一种资源加以开发。（2）尊重每一位家长，平等交往。（3）强调活动形式的多样性。（4）关注指导对象的差异性。

在对家长进行指导时，我们特别关注两个群体。第一，单亲、离异家庭，第二、隔代教育或者三代共同生活的家庭。在把握共性问题的前提下，有个别针对性的指导。

（5）重视反馈、评估。

每年开展评选“为国教子好家长”活动，由各班推荐候选名单，学校表彰，让家长在成功与肯定中受到激励和鼓舞，增强信心，从而促进家庭教育水平的不断提高。

综上所述，学校心理健康教育与家庭教育之间的合作互动发展，创设了良好的心理辅导环境，对学生进行全方位的关怀，形成了学校教育与家庭教育之间的合力。

（四）学生的良好心理素质得以培养

家校合作进行学生心理健康教育的方法和技术在全校范围内运用并推广，并向家庭拓展延伸，取得了良好的学校教育及社会效应。

通过学校心理辅导与家庭教育的共同参与，学生的学习态度、学习习惯有了很大的好转，学业成绩明显提高，学生会主动找同学、老师谈心，能同情、关爱、帮助有困难的同伴，各类学生能做到遵纪守法，自尊自爱，能正视困难和挫折，逐步养成了健全的人格，综合素质有了明显提高。学校开设了舞蹈、绘画、声乐、田径、篮球、足球、书法、电脑等二十多个兴趣小组，为各类学生提供了表现和发展才能的机会，让他们的潜能得以充分释放。近三年，我校学生就在全国性的书法、绘画、作文等各项比赛中获奖100多人次，100多名学生被评为市级、区级三好学生。全校800多名学生普遍有礼仪，讲文明，具有健康的心理；学校每年学期都评选众多“校园之星”，“十佳少先队员”，形成了学校一道独特的风景。我们深刻体会到了心理辅导是教会学生“学会学习、学会做人”的有效方法之一。

（五）家长家庭教育水平得到明显提高。

通过课题组组织的心理培训辅导，具备了相应的心理健康教育知识，掌握了科学实用的心理健康教育的操作方法。

（六）学校心理健康教育的水平得到进一步巩固。

校课题组长开圣会同志被评为2007～2010年芜湖市镜湖区“优秀课题组长”。课题组指导的年轻教师李玲玲获得国家级心理辅导师资格，“心海杨帆”心理辅导室获得芜湖市镜湖区十佳优秀心理辅导室的荣誉。2014年安徽省基础教育教育教学论文

五、实验研究的几点思考：

1、学生健康心理的检验评定应体现综合、全面的连续性，如何使测定更加规范、科学，有等进一步完善。

2、如何更有效化解学生心理障碍，对个别“老大难”学生用科学手段帮其解除“包袱”，引导走出心理“暗区”，有待进一步研究。

3、如何使家校心理教育合作更科学更紧密，使本课题的研究向纵深发展，将成为本校今后课题继续的方向。

[参考文献]：

1、孙时进著《心理学概论》，华东师大出版社2002。《社会心理学》，复旦大学出版社2003。

2、马文驹主编《大众心理学》。

3、吴增强主编：《现代学校心理辅导》，上海科技文献出版社，1998，409-423。

4、王耘筹主编：《小学生心理学》。

5、《小学生的心理发展特征》，人民教育出版社。

6、《家庭教育》2010/9～10

7、郑日昌、陈永胜著：《儿童心理辅导》，华东师范大学出版社2003版

第二篇：培养学生良好的心理素质

培养学生良好的心理素质

现代社会关于“健康”的概念已超越了传统的医学观点，不仅躯体、生理健康，还应该精神、心理健康。心理健康是指个体心理活动在本身及其环境许可的范围内，所能达到的最佳功能状态。

当今社会竞争激烈，造成人们心理压力重，学生在这样的社会大环境下生存，面临升学压力，心理脆弱，心理压抑得不到一定的宣泄；再者，我国独生子女以自我为中心的问题也显得越来越严重；更甚者,由于家庭的残缺，如父母离异、丧父或丧母的单亲家庭，隔代抚养孩子等现象，都使孩子缺乏良好的生活和教育环境。苏霍姆林斯基曾说过： “要关心儿童的生活和健康，关心他们的利益和幸福，关心他们的精神生活。”就目前状况而言，对学生进行心理健康教育尤为重要。我在教育教学中，注重培养学生良好的心理素质，对小学生的心理健康教育有如下体会。

一、要注重培养学生自信心理

一个没有自信心理的人不能够克服困难，勇往直前。所以，良好的自信心对一个人成就事业十分必要。那么，怎样培养小学生的自信心理呢？

1、以名人为榜样认识自我培养自信。

众所周知爱因斯坦是伟大的科学家，然而很多人不知道他在上小学时却是一个“笨小孩”。有一次老师叫每个学生做一个小板凳，当他拿出自己做的板凳时，同学们都大声嘲笑起来。他告诉大家，这个不象样的板凳，是他做的第五个，前几个比这个还要差。很显然，小爱因斯坦有一种自信心理，他相信自己能做好板凳，事实上也是一次比一次做得更好，正是有这样一种自信心，才使得他在科学的道路上不停地攀登，最终取得丰硕成果。我把这个故事告诉学生，让学生正确认识自己的潜力，相信自己通过努力一定会获得成功。

2、在锻炼中挑战自我培养自信。

学生锻炼的方式很多，我平时主要采用以下几种：一是让学生自己组织班队活动。从班队活动的内容、节目主持人的确定、主持词的创作、活动安排到总结各个环节，老师均不参与，让学生自己做主。这样，每个学生的潜能得到发挥，从而对自己充满自信；二是实行轮流班委制，让每个学生都有当“管理者”的机会。传统的固定班委制，使大多数同学认为自己当不上班干部，也干不好班干部，从而产生自卑心理。实行轮流班委制，使每个学生都可当上班干部，参加管理班级事务。实践证明,只要给每个学生提供舞台,他们都可以成为出色的班干部。三是交给学生办的事,老师最好不要插手。我们常常看到这样一种现象：打扫卫生时，有的老师往往帮学生甚至替学生扫地、抹桌、擦窗；办黑板报时，有的老师往往帮着学生设计、排版、画刊头、写美术字等，这种担心小学生‘小’做不好事而事必躬亲的做法，恰恰丢失了许多让学生锻炼的机会。我在工作中力戒这种做法，结果是，同学们分工合作，有的去找相关的板报资料，有的画画，有的写字，同学们兴致勃勃，板报很快就办好了。实践证明，只要放手让学生去做，他们会越做越好，学生在锻炼中不断增强了自信心理。

3、在集体生活中感受自我培养自信。

培养学生的集体荣誉感，是一件十分重要的工作。让每一个学生都知道我是集体中的一员，那么他们就会自觉地爱护这个集体，时时刻刻想着为这个班集体争光。要不失时机地进行集体主义教育。每当班上在学校组织的活动中获得一点荣誉，我都会让学生知道，这个荣誉来之不易，都凝聚着全班每个学生的心血和汗水。还要开展经常性的爱国主义教育。教育学生从小就热爱自己的祖国，给学生讲清楚，我们班是祖国的一个小小的分子，爱国就得爱我们班集体。平时从一点一滴的小事抓起，强化集体荣誉感意识。原来，教室和清洁区的打扫，非得老师督促不可，有的学生甚至逃避劳动任务。班上有几个调皮的学生如梁雨辉、卢帆等经常带零食到学校，而且随手就丢。自从我让他们当了学校和班上的卫生协管员后，上进心越来越强，他们那些不良习惯都没有了。受他们的影响，学生懂得了自己是班集体的一分子，要自觉维护集体，都自觉地完成自己的劳动任务。现在，老师不在场，同学们也能认真打扫，班上的卫生工作经常受到学校的表扬。同学们不仅自已不随手乱丢乱扔，注意周围的环境，还监督别人，以防破坏周围环境。

二、创设有利于学生心理健康发展的环境

1、营造优美的校园环境。

学校是学生的第二个家，学生从学校中不知不觉地接受教育。因此，优雅、洁净、文明、舒适的校园环境能给学生“润物细无声”的良好心理影响。我校今年开展了“营造书香校园”活动，全校师生利用课余时间开展阅读经典名著，写读书笔记，制作精美书签，办读书海报等一系列文化

活动。校园里书画长廊、名人名言、校风校训以及各种宣传橱窗都会给学生美的享受和理性的思考。再加上校园里繁花点点，绿草茵茵，这些自然风景和人文景观无时无刻不在触动着学生的感官，使学生受到了美的熏陶和道德的感染，在愉悦中受到教育，自觉地形成一种积极向上的心态。

2、创设育人情境，促进学生心理品质的优化。

目前，青少年心理和行为问题日益增多，而人的心理和行为又是密不可分的，良好的行为习惯受良好心理素质的支配，同时，良好行为习惯又可内化、积淀为一定的心理素质。因此，学校心理健康教育不是单纯的口头说教，更应该创设各种情境，在行动中促使学生自我体验、自我认识、自我教育、自我控制，形成良好的行为习惯，形成一定的心理素质。如现在一些学生自制力差，性情暴躁，逆反心理强。教室里有纸屑箱，他偏把纸屑往窗外丢，看见瓶罐偏要用脚去睬和踢，随意采摘践踏花草等。为改变这个坏毛病，学校开展了“丢下的是垃圾，拣起的是品质”活动，并在校园内各个角落安放了环保型的果皮箱，果皮箱天天擦得光亮如新，花坛内竖起木板，写上“请爱护我们吧！”等恳请的话语，果然学生不忍心破坏，过去的坏毛病也改了。可见，有了健康良好的心理素质就能表现出最佳的行为效果。因此，创设各种情境，通过心理认知暗示，能培养学生健康心理素质，促进学生良好行为习惯的养成。

三、将心理健康教育渗透于教学的全过程。

将心理健康教育的内容融入学科教学之中，通过二者的有机结合，使学生在掌握学科知识的过程中接受心理健康教育。在学科教学中进行心理健康教育要注意几个问题：

1、注意挖掘学科教材中的心理教育内容。

不管什么学科的教学从心理学和教育学意义上看，都是对学生心理的发展施加影响的过程，在教学中我注意挖掘和组织好对学生心理产生重要影响的学习内容，使其在教学过程中潜移默化地影响学生的心灵，这就会使学科教学过程收到事半功倍的心理教育效果。我担任五年级语文教学及班主任工作，学生全部来自城乡结合带和农村，受生活环境的影响，学生的组织纪律性不强。为了加强组织纪律性，我在教《我的战友邱少云》时，启发学生联系自己平时在校及其他公共场所的实际情况谈体会，使他们认识到自己的不足和守纪的重要。从那以后许多学生都能自觉遵守纪律，并

能大胆地制止违纪的行为。

2、构建良好的课堂心理教育环境。

心理学家罗杰斯告诉我们：“创造良好的教学气氛是保证进行有效教学的前提，而良好的气氛的创设又是以良好的人际关系为基础和前提的。”苏霍姆林斯基曾说过：“你面对的是儿童的极易受到伤害的、极其脆弱的心灵,学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”可见，学科教学中心理教育的成功与否，关键还在于教育者与受教育者的心理融合程度。因此构建和谐良好的课堂心理教育环境就显得非常重要。教师应放下架子，和谐平等地对待每一位学生，尊重学生的人格，把他们看成是自己的朋友，使学生真正从心理上接受你，教师才有资格做学生学习过程的指导者、诱导者。还要允许学生有不同意见，允许学生对老师提出批评。在情感相容的基础上，创造出一种无拘无束，平等交流的心理氛围。同时，还要特别关注学习困难的学生，对这些学生不能仅从提高他们的学习成绩方面下工夫，而应着重分析造成学习困难的心理原因并加以辅导。

3、注意学科教学活动的设计。

学生的心理是在活动中发生发展的。教师要精心设计每一堂学科课程的教学，调动学生主动参与整个教学活动过程，尽可能使每个学生有展现自我的机会，使他们的心理素质通过参与教学活动过程得到训练与提高。课堂教学活动要根据小学生的身心发展规律和年龄特征，寓心理健康教育于趣味性活动之中，活动设计要多样化，可根据不同的心理辅导内容和小学生的年龄特征设计不同的活动形式，如角色、游戏、小品表演、讲故事、猜谜、讨论、文体活动等；每项活动设计至少要达到一项明确的心理辅导目标。学生通过这些饶有兴趣的心理辅导活动，逐步领悟到心理健康的重要性及其自我心理保健的方法。

第三篇：如何培养学生良好的心理素质

如何培养学生良好的心理素质

单位：大钟中学

如何培养学生良好的心理素质

内容摘要：中学阶段是学生心理品质形成的关键时期，作为班主任，要重视深入学生内心世界，班主任应该准确掌握学生成长的外部条件，并有意识地优化运用，为学生创设良好的心理环境。

关键词：心理素质心理品质心理环境

心理素质教育是素质教育的基础。在学生各种素质的培养过程中，如果缺少了心理素质的培养，那么各种素质的发展很难收到预期的效果。因此，我们应重视培养学生具有坚定的自信心、坚强的意志、良好的心理承受力和心理调节力。教学中如何培养学生良好的心理素质，我主要做了以下几项工作，收到了较好的效果。

一、全面了解学生，深入学生的心理世界。

中学阶段是学生心理品质形成的关键时期。而中学生的个性心理各异，教育者只有深入了解每个学生身心发展的特点及发展水平，才能使个性各异的学生心理得到充分、全面的发展。作为班主任，要重视深入学生内心世界，了解学生的心理特点。

l、树立共同的奋斗目标。

“良好的开端是成功的一半”。每当我接任一个新班级，总是先在黑板上写下“班级人数十l＝？”当学生怀着好奇的心理，说出不同的答案后，我微笑着说：“加数中的„ l‟代表班主任，老师也是这个大家庭中的一个成员，是大家的朋友，让我们互相了解，共同努力，我相信，我们这个大家庭一定能成为一个团结、进步、表现一流的集体。”短短几句话，无形中缩短了师生之间的距离，使学生与老师的心在同一条弦上跳动。

2、建立学生成长档案。

学生因性别、年龄、家庭环境等诸多因素的影响，显示出不同的个性心理。为了便于深入实际地开展工作，我建立了学生成长档案，记过观察、谈心与调查，记录了本班学生的年龄、兴趣、特长、以往的学习成绩，以及较为详细的家庭情况，并且随时补充每个人的进步与变化，记录其心理成长历程。这样做，不仅可以了解其外部表现，更能把握其内在特点，便于及时把各种信息进行综合分析，得出结论，有针对性地采取措施，解决问题，促进学生健康地发展。

3、设立“知心姐姐”信箱。

在我们的班级中，有一个“知心姐姐”信箱，孩子有什么心理活、疑难问题和对老师的建议等，可以写好放进信箱，我抽时间逐一认真答复。有的孩子写道：“知心姐姐，我上课不敢举手回答问题，怕答错了，老师批评，怎么办？”我回信告诉他“要相信自己，即使答错了，老师绝对不会责怪你，还会表扬你积极，而你也得到了一次锻炼的机会。”有的同学写道：“请帮忙告诉我的爸爸、妈妈，星期天别布置那么多的作业给我，还让我去学这学那的。”再如，“别人打我，我该不该也打他？”“帮助同学是否影响自己？”等，对这样一些具有普遍性的问题，我便提议在班会上共同讨论，师生共同探讨解决问题的方法途径，让每个学生都能够真正受到教育，防止心理上出现偏差。

此外，我还开通“热线电话”和让学生写“悄悄话日记”的形式，与学生平等地交流，“让自己站在与孩子同等的高度上”，及时发现问题，分析问题，主动地丰富师生间的惰感生活，做他们的知心朋友，聆听他们的心声，用一颗爱心，一片真情为孩子支撑一块没有风雨的天空。

二、激发内在需求，培养优良心理品质

一个班级的学生因为发展不平衡，其心理水平也必然出现不同的层次。要培养学生积极向上的心理品质，关键的一步是找准不同类型学生的心理切入点，从而因材施“爱”，诱发他们自觉进取。

（一）严爱优等生．

每个班级中总有一些品学兼优的学生，对他们的喜爱是人之常情。正因为如此，优等生的缺点往往容易被掩盖，被原谅，但小的缺点也会造成大的隐患。作为班主任，我绝不偏爱他们，相反，对他们的要求更严格。

我班的小班长是一个成绩优秀，工作认真、负责的学生，是老师的好帮手。可就因为老师给他的信任太多，“权力”太大，他在同学面前非常专横，总要学生听他的，即使自己是错的。针对他自以为是的表现，我首先和他谈心，严厉地指出他再上存在的问题，使他认识到班干部应以身作则，树立自己的威信，别人才会服你。然后在实际工作中随时提醒、指正。慢慢地他改掉了专横的毛病，赢得同学们的信任，把班级管理得井井有条。

我认为，对优等生，不能让优越感控制他们的思想，应时时处处培养他们自尊、自强、自制、自信的心理品质，让他们克服自易的弱点，不断地前进。

（二）关爱中等生。

“我们极希望获得别人的赞扬，同样的，我们也极害怕别人的指责。”班级中，一些听话、稳重、学习态度端正的中等主就是这样，他们怕出错，怕丢面子，内心又极希望得到别人的重视，他们极易被忽视。对于这样的学生，我不轻易地指责、批评，而是帮助他们调节自己的情绪，以保持积极的心态，让他们知道老师喜爱他们，重视他们，让他们发挥自己的长处，从而使其素质全而和谐地发展，逐步跨入化等生行列。

我班一个女孩她性格内向，上课不敢举手发言。我想这样下去，不仅学习上不去，而且可能影响到人际交往。于是，我上课有意无意地请她回答问题，及时肯定表扬，并让她当值日排长，与同学多接触。渐渐的她敢回答问题了，与老师、同学的交流也多了。看着她的进步，我由衷地感到欣慰。

（三）偏爱后进生。

后进生的心理特点是学习上的劣势使他们饱尝了失败的痛苦，逐渐失去自信，感觉到自己处处不如别人，在班上发言低声细气，连头也不敢抬。但留心观察，他们在其它方面还是有许多优点，能否令他们享受到成功的喜悦，重拾自我，关键在于班主任的感情投资。

以前我班上有一个小男孩，学习习惯、学习成绩差得很，但我发现他的体育成绩很不错，于是让他参加了学校运动会，结果他不负众望，为班级挣得了至关重要的5分。我趁热打铁，在班会上发动全班同学夸夸他，为他找闪光点。我看到，他第一次看到他高兴地扬起头，幸福地笑了。我又在他的日记中写道：老师很高兴看到了你在运动会上的英姿，更希望听到你在学习上前进的脚步声。同学的赞扬、老师的鼓励，使他一步步走出自卑，走向自信，学习成绩慢慢“升温”。的确，就像斯霞老师说的那样：爱的滋润可以使枯苗复苏。如果我们能够抓住后进生的心理特点，用更多的爱心、耐心，更强烈的热请特别关爱他们，那他们的表现能令你惊讶和欣喜。

三、优化外部条件，创设良好的心理环境。

影响学生心理成长的外部条件来自家庭、学校和社会等多个方面，班主任应该准确掌握学生成长的外部条件，并有意识地优化运用，为学生创设良好的心理环境。

（一）与家长密切配合，进行心理素质教育。

家庭是学生的第一座学校，孩子的第一任老师——家长，采取的教育方式各不相同。一般情所。下．贾母在物磁L是迁就的，但望子成龙，对孩子期望值很高，容易给孩子造成很大的精神压力。甚至有部分家长极少与孩子沟通，根本不知道孩子在想什么，怎样想的。

针对这种情况，我把“与孩子交心”的心理健康教育列入家长会的一个重要课题。首先，我对家长的心理和他们对孩子的期望给予充分的理解和尊重，接着通过实例引导的方式建议家长多听听孩子的心声，了解孩子的想法。“爱而不溺”，关心孩子的心理发育动向，指导家长正确认识和评价自己的孩子，努力创设温馨的生活环境，民主的气氛，让孩子健康快乐地成长。

另外，我通过家访、电话、书信等形式，随时与家长交流孩子的种种表现，在交流过程中，与家长切磋最有效的教育方法，想方设法沟通家长、孩子之间的情感，在教师、学生和家长之间架起理解的桥梁。

（二）班级环境熏陶感染，进行心理素质教育。

班级是养成学生健全人格，形成良好行为习惯的主阵地，要让生活于同一班集体之中的不同心理、不同性格的学生能够优势互补，共同提高，就要充分利用班级环境创设氛围，熏陶感染。

l、开辟心理健康宣传阵地。

我充分利用教室的黑板报、墙报出心理健康教育专刊，宣传心理保健知识。例如我把“我能行”、“你有困难吗？我来帮助你！”作为“心理导行”专栏的标语。在学生成长过程中，精神的核心是自信，自信是成功的基石，为了让学生充满信心去努力实现自己的愿望和理想，“我能行”自然而然成了学生的座右铭。“你有困难吗？我来帮助你！”则是同学之间互相帮助的先行语，让学生伸出温暖的手尽其所能地帮助周围有困难的人。“每周寄语”是我对同学提出的目标、要求；“每日名言”是学生收集摘录对自己有启示的话，轮流抄在板报中，与其它同学共同体会、分享、受益。通过这些形式，对营造氛围，普及心理健康教育起了宣传作用。

另外，为了培养学生乐观向上的心理品质，我们把“太好了”当成师生的“口头样”。当学生取得优异成绩时，老师用它予以肯定、表扬；当有的同学犯错了，我说“太好了，你有改正错误的机会”；当学生遇到挫折时，我让他们对自己说“太好了，我能……”

2、开展活动，创设民主向上的氛围。

每个学生都渴望得到班主任的关爱和鼓励，渴望得到同学的尊重和信任。我重视学生的这种心理需要，开展了各种活动，营造民主和谐、积极向上的气氛。通过开展各种比赛，评选小巧手，评“班级之最”等活动，让每一个学生真正懂得“我能行”，树立起自信心；落实“班级责任制”，各项工作分配到人，人人有事干，增强了学生的主人翁意识；“班干部轮换制”，调动了学生的主动性和积极性；设立“学生班主任”，即建立开放民主的班级管理体制，让学生每人轮换当一天班主任，管理班级工作，检查督促班干部的日常工作，让他们过把“老师病”，通过一天的工作，既锻炼了能力，又增强了自我管理的自觉性。

实践证明，只有学校教育与家庭教育同步，形成一股合力，才能共同创设有利于学生成长的“绿色”的心理环境。

一分耕耘，一分收获。由于我在平时的教学中，注重培养孩子的心理品质，给孩子心灵一片蔚蓝的天空。几年来，经过师生共同努力，“班级人数十l＝？”有了完美的答案——一“一”，一个健康的心理品质，一个和谐民主的班级环境，一个充满融融爱意的大家庭。

参考文献：

张春兴著：《教育心理学》，浙江教育出版社，1998年版；

冯忠良著：《教育心理学》，人民教育出版社，2004年版；

陈琦主编：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社2002年版；

林崇德著：《品德发展心理学》，上海教育出版社，2000年版；

第四篇：培养良好心理素质

培养良好心理素质，做阳光少年

21世纪是充满竞争的世纪，敢于冒险，敢于探索，善于竞争，善于合作，富于创造是21世纪对人才规格的基本要求。这些品质与良好的心理素质密切相关。良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。

学校教育应为学生奠定成功人生的起点，使每个学生形成以自信、欢乐、奋发、高尚为基调的心理素质。每一位老师要创设宽松的心理环境，让每一位孩子自由地发展，提供充分的实践与思考机会，让每一位小学生都能尽情地享受人生这一段最美好的时光。让我们的孩子在未来的竞争与合作中更从容，更出色。这是我们一群阳光老师所追求的教育理想。为实现这一教育理想我们做了如下有益的尝试：

一、挖掘各学科教材中有利于培养、提高小学生心理素质的内容，对小学生进行潜移默化的心育教育。

统观小学各学科教材，每科教材都有对小学生进行心理健康教育的内容。于是，我们就从各学科整合出心理健康教育的具体目标，如：

A：思品科：注意把做人做事的基本道理内化为学生健康的心理品质，转化为良好的行为习惯。

B：阅读教学：在阅读教学中利用角色扮演，引导学生理解感知语言，体验情感，培养学生健康的心理，模仿与学习作品中角色的心理和行为，提高心理素质及各方面素养。

C：作文教学：写作需要观察、逻辑、记忆、想象，又需要热情、兴趣、毅力等，写作的结果能反应一个人的思想、心态和思辨能力。文如其人，教作文要先教做人。在作文教学中进行健康的心理教育是一种时势所趋。心理健康教育在作文教学过程中的渗透、互动和可持续发展，主要体现在教育者充分调动、激发小学生习作的积极性和创造力，特别是通过心理诱导、行为激励和成功体验的内化功能等方法，求“趣”、求“新”、求“活”、求“实”、求“美”、求“效”，切实消除、解放学生习作的心理重负和疑虑，用手写出心中的喜怒哀乐，抒发自己的情感，成为身心健康的人。做到人文练达、文道统一，学以致用、教学共享，乃至信手拈来皆成文章，一挥而就尽展风采。

D：数学教学：在数学教学中着重训练学生的注意力、观察力、动手操作能力，活跃思维力和创造力。在低年级全面进行良好学习习惯培养，在高年级着重对不良学习习惯的矫正。对心理有差异进行因材施教的心理教育，以提高学数学的信心和兴趣，培养探索问题和解决问题的能力。

E：音乐学科：在音乐课上通过以审美体验为核心，提高审美能力，形成良好的人文情怀，让学生在享受音乐中陶冶美的情操，创设优美的境界，营造良好的心境，不断提高心理素养，从而成为一个文明、开朗、自尊、友爱的“阳光儿童”。

F：体育学科：在教学中，从儿童身心发展需要出发，通过游戏和体能锻炼，克服学生怯懦、畏难的心理，培养勇敢、耐挫、团体精神，提高学生心理素质。

G：美术学科：在教学中让学生通过欣赏美、体验美、感悟美的熏陶，培养鉴赏美的能力，陶冶美的情操，提高艺术素养，努力使每一个少年儿童成为追求真、善、美，性格开朗、行为文明、思维活跃、善于合作的人。

在教学中我们根据教材特点对全体学生进行多层次、全方位的潜移默化的心理健康教育，使学生从小形成积极、乐观、向上、自主的学习态度，奠定了创造性人格和文明、高尚品格的基础。

二、关注学生的个性差异，构筑平等对话、真诚沟通的平台，使每位孩子认识自己，善待自己，超越自我。

一个孩子就是一个美丽的世界。每个世界存在着千差万别。心理指导的老师必须从心理学角度因人而异，因势利导对不同性格类型、不同学习行为的学生作深入细致的分析，同时对多动症、厌学症、焦虑症等作矫正性指导，使每一个小学生都能体验到成功的学习喜悦和快乐生活的情趣，以提高心理承受能力。

孩子原本与父母无话不谈，但长大后，特别升入了小学高年级，不少孩子与父母似乎有些“生分”了，与父母的碰撞越来越多，常认为不被理解，这种成长的烦恼是他们从儿童期到少年期的正常心理反应。他们感到自己长大了，渴望跟成人一样，不受太多的约束。他们为证明自己长大，说的是大人话，唱的是流行歌，做的是追星赶时髦的事，穿的是品牌衣裤装酷扮靓，神态表情像大人一样深沉、冷峻……然而他们毕竟是孩子，不具备把握自己的能力，对事物的分辨能力差，常犯这样那样的错，与家长的矛盾大，因此会陷入苦恼、孤独和痛苦之中。

针对这种情况后，“阳光人”专门开设了“阳光心语室”，找这些渴望长大而常出“乱子”的孩子对话、沟通，引导他们学会与父母亲交朋友：要珍惜父母含辛茹苦的养育之恩，要会感受父母给予的爱，还要以孝顺之心懂得回报。其次教孩子要不拘形式敞开心扉把自己的欢乐和苦恼告诉给爸妈，让他们理解自己。我们为了让孩子学会关心父母，和父母的关系融洽，教育孩子在父母生日时送一份小礼物，说一句温馨的祝福语，写一封慰问信给父母，做一件使父母高兴的事。为加深父母与孩子之间的爱，我们还在“三•八”妇女节、“六•一”儿童节、中秋佳节等以“烛光晚会”、“阳光音乐会”、“感恩•沟通•奋进畅谈晚会”等联欢活动的形式请家长到学校与孩子一起对话、聊天，增益理解，深化亲情。

我们除了和学生面对面谈心外，还用写信、上网聊天、打电话等形式与孩子沟通。心育组的黄珍老师最受学生拥戴，她每天都收到多封学生信件，她怀着一颗高尚的爱心和无私的责任心一一认真写回信。在她的耐心帮助下，学生学会理解、尊重、关心、善待他人，学会正确认识自己，学会用换位思考的方式处理问题，学会以平常心看待发生在身边的人与事，解决了来自学生心中的烦恼和困惑，达到自我实现。在实践活动中，我们认识到：通过健康有益的沟通、对话等形式，可以帮助孩子解决来自学习、交友、生活、身体、家庭、社会等方面的烦恼和痛苦。从中我们也意识到：每个人的心灵深处，始终有一片圣洁的天空，那就是爱的天宇，爱他人，爱自己，爱是力量的源泉，爱是精神的支柱。一个人的心中如果有“爱的话语”回荡，那将是快乐的、幸福的。

三、以学生群体中典型人物的优秀品质为辐射点，使更多的孩子懂得生活、生命的真谛，从而热爱生活，珍惜生命、超越自我，追求更高、更远的目标。

苏晟同学原是我校六年1班的学生，他在人生的一场极其特殊的考场上（于2001年暑假发现自己的左腿不幸患上恶性骨肉瘤），坚强地战胜了剧痛、胆怯、自卑和绝望等一系列重难关，十分顺利地做完了左腿高位截肢手术，而且情绪稳定、思想畅通、乐观地面对残酷的现实，不断挑战、完善、重塑和超越自我；在2002年上学期期末总复习期间，是他装上假肢后训练走路的黄金时间，为了学习与治疗两不误，他每天上下午在课堂与距离家里三公里的训练场来回奔波，开创出学习生涯的新篇章：除上复习课外，整个学期没有来校上过一节课的苏晟同学在期末语文、数学考试中成绩全部是优！我们心育课题组利用苏晟同学这个感人的案例，在学生中开展为有困难的人献爱心、与不幸的人分担痛苦、给困境中的人以希望、力量和快乐的心育活动。在课题组蔡风义老师的组织下，大家为苏晟同学捐了款，送去了慰问信、贺卡、鲜花、水果、自做的各种礼物。这一活动不仅让苏晟体会到亲情，而且也从中培养同学们金子般的爱心和同情心，并让全体同学以苏晟为楷模，热爱、珍视自己的生命，树立坚定的信念，勇敢、乐观、不屈不挠地面对、战胜各种各样的困难，超越自我。如今，苏晟同学已走出母校漳州市实验小学，就读于漳州三中初二年级。他经历了狂风暴雨的考验，他拥有了明媚阳光的沐浴后，更成熟、更快乐，他懂得以爱回报爱。一上初中，就乐观地融入新集体，心灵更为坚强和坦然，每学期考试均在班级前5名。一个在绝望中被爱所拯救的孩子，他所回报的爱也感染了所有的人。爱，创造了奇迹。

现在就读于漳州一中高二年级的刘煜佳同学，原是实小的学生，她在语文老师蔡风义的关心、鼓励和帮助下，小学毕业时就有10多篇文章在省、市报刊上发表，还写了一本6万多字的自传《超级女生•缤纷小学路》，毕业后又有多篇有份量的习作发表于《海峡都市报》《中学生语文报》等报刊。刘煜佳初中就读于漳州八中（学校办有初中与高中年级），那里的文学社在她的影响下迅速开张了，并有幸走马上任了第一届社长，同时兼校学生会的学习部副部长，还出版了社刊。

我们心育课题组，抓住这个契机，开发这个典型人物的宝贵资源，请她为母校的同学讲述自己的成长经历，接受采访、咨询，和同学们探讨问题。刘煜佳同学的成长故事令人感动，启人深思，大家明白了：只要以快乐的心情去学习，以负责的态度去思考，以坚强的毅力去挑战困难，以宽容的心态去接纳他人，以欣赏的眼光去发现生活中的美，就会健康、幸福地成长，成功就属于自己。

我们心理健康活动小组为全体学生架设起一座通向美好未来的阳光心桥：“阳光心桥”是阳光使者的心桥，是希望的心桥，是关注生命健康成长的心桥，是无私奉献的心桥，是阳光明媚、充满朝气的心桥。

四、以丰富多彩的课外活动为载体，使更多孩子学会学习、思考、交际、合作，学会体验分享快乐，懂得共担责任。

在实践活动中我们知道：每个学生的生理、心理素质是不同的，知识能力和整体品质也有差异，仅靠课堂教学使他们达到拥有好的心理素质是相当困难的，再进一步要求每个学生自由、充分地发挥自己的潜力和特长，成为身心健康的阳光少年就很难奏效。课外活动正好弥补这个缺点，它的重点在于“扬长”,在于最大限度地发展学生的兴趣爱好，增长才干，培养自主、乐观、向上的心理品质。

为培养小学生的自主、创新能力，我们心育组组织学生自己设计喜欢的课外活动。在学生自己设计活动基础上，指导他们再进行筛选、整合，设计出形式多样，富有时代性、知识性、思想性、趣味性的心育活动。其中阳光晚会“感恩•沟通•奋进”深入人心、影响广泛，是学生童年生活中一个美丽的亮点：

我们要“感恩”的，是感谢家长的养育之恩，感谢老师的辛勤培育之恩，感谢各位相识或不相识的关爱和奉献之恩；我们要“沟通”的，是让我们拉近彼此间心灵与心灵对话的距离，或者讲讲自己的学习经历，或者谈谈自己生活、工作的感想，或者叙叙自己的现场感受，或者说说亲人间的情深与隔阂等等，敞开心扉，各抒已见，畅所欲言；我们要“奋”的，是让我们奋发图强，精益求精，继往开来，不懈前进。

2002年1月30日，适值寒假的第一天。在“阳光心桥”课题组老师的指导下，学生自编自导自演的“感恩•沟通•奋进”联欢晚会在漳州市实验小学的阶梯教室里热热闹闹地进行着，从晚上7：00至9：00，扣人心弦，掌声不断。出席晚会的嘉宾有“阳光心桥”的顾问代表蔡勇强

副教授、漳州市宣传部副部长翁福、原漳州市实验小学党支部书记、龙溪师范学校副书记周汉清（已退休）、《漳州广播电视报》《漳州广播电台》《闽南日报》《漳州青年报》《海峡都市报》《海峡导报》等在漳的记者代表、“阳光心桥”的6位辅导老师、新老朋友以及漳州市实验小学部分老师、2-6年级的部分学生、家长代表近200人，记者之多、参加人数之多均超出我们的预料之外。更令人难忘的是晚会中魏冠正同学的妈妈，用激动的心情，声泪俱下向大家讲诉了她曾不堪忍受病魔折磨，几次想自杀时，孩子怎样用爱、用优异的学习成绩给了她生活的信心，让她对生命有了期盼的故事，以及苏晟妈妈讲诉苏晟以顽强的毅力战胜死神，战胜自我的故事，这些故事感人至深、终生难忘。

阳光晚会倡导学生学会把爱和关怀送给别人，学会展示自己、和谐相处、富有爱心和合作精神，学会让心声开放，让心灵飞翔。

因为健康的集体，可以健康很多人！因为高尚的个人，使更多人拥有高尚。

近几年我们开展的活动多姿多彩，如艺术类有：让生活美丽动人的“插花比赛”、让歌声飞扬的“音乐鉴赏会”、开心一课的“小品专场”、张扬个性的“儿童服装设计比赛”、培育劳动能力的“烹调比赛”；文学类有：演讲比赛、故事会、诗歌朗诵比赛、读书报告会、辩论会、我和作家面对面、阳光少年访名人；主题活动类有：我们讲奥运、小小“心理医生”、设计自我形象、我的梦想等。这些活动培养了学生的自主、创新、实践、组织策划能力，使学生的思维活了，思路宽了，能力提高了，心胸宽阔了，智慧增长了，爱心升华了，老师、学生和家长高兴了。在“构建多渠道教育网络，提高小学生心理素质”的课题实践中，我们始终以人为本，面向未来。我们确信：在我们课题组老师充满热情、富有理智、勇于实践、不断学习的作用下，小学生的心理健康教育会有更加可喜的成果。每一个可爱的生命会因拥有健康心身而茁壮地成长，共享灿烂阳光，直抵阳光彼岸！

第五篇：家校合作培养学生好习惯

为了孩子一生的幸福

龙岗镇

吴兴小学

感谢领导给我校这样一个难得的与大家交流、学习的机会。借此机会我把我们学校在德育工作实践中，如何把培养学生良好的习惯作为加强和改进学校基础工作来抓的一些做法和感受向大家汇报一下，希望领导和同仁给于批评和指导，更希望从兄弟学校学到更好的做法，使我们下一个阶段的工作开展的更扎实有效。今天我向大家汇报的题目是《为了孩子一生的幸福》。

我国著名作家巴金曾经说过“孩子成功教育从好习惯培养开始 ”。英国教育学家洛克也说过：“ 一切教育都归结为养成儿童的良好习惯，往往自己的幸福都归于自己的习惯。”学校的德育要对学生的一生负责，让良好的行为习惯陪伴学生度过幸福的一生，这是我们学校德育工作一贯的指导思想。基于以上认识，我校历年来重视养成教育。多年来一直不断的研究养成教育规律，把养成教育作为学校德育工作的一个重要方面去积极思考，寻找养成教育的新途径和新办法。经过多年来的实践，我们在学生一些行为习惯养成的培养上有了一定的做法，但是也感到“一头沉”的问题，即学校重视，家庭忽视；学校本身又偏重于校内的教育，而缺乏与学生家庭的联系和协作。这些问题，使我们认识到：在影响孩子成长的各种因素中，家庭教育和学校教育是最重要的两个，整合家庭教育和学校教育，形成教育合力，对孩子的健康发展非常必要，鉴于我校的实际情况，通过一系列的调查研究，我校构建了学校、家庭、社会三位一体 的习惯培养模式，调动各方面的积极因素即社会、家庭、学校协调一致，达到了养成教育的最佳效果。特别重视榜样的示范作用，提出“教师，家长和孩子们一起培养好习惯”的口号

我们的基本做法是：

一、榜样的力量是无穷的

华东交通大学王东华先生认为：习惯的培养更多的要靠潜教育。我们认为每个孩子都可以从他周围的成人身上找到“影子”。如果身处孩子周围的父母、老师有良好的习惯，培养孩子具有良好的习惯就非常容易。我们强调全员育人，部门间教育环节间的相互衔接，高度协同。特别重视榜样的示范作用，提出“教师，家长和孩子们一起培养好习惯”的口号。

1、自我充电、促进教师角色的自我转换。教育观念对教师的教育行为起着指导和统帅作用。虽然作为教师的我们在教育方面的知识比起大部分家长要稍胜一筹，但就如何能更好的进行家校间有效合作培养学生好习惯，还是缺乏更深的理论学习和实践经验的积累。因此，我们为教师印发了好习惯材料，带领教师认真学习了《教育就是培养习惯》、《美丽的教育》、《没有爱就没有教育》、《今天，我们怎样做班主任》、《方法总比问题多》、《家校合作论》等书籍，利用每周教师例会前的二十分钟，教师们将学习体会、收获及在工作中教育的经验教训及所感、所悟、所思进行交流，如：“好习惯比分数更重要”、“教师应养成的几个好习惯”、“家庭教育与学校教育要一致”、“在教学中充分发挥评价功能培养学生的好习惯”、“回答问题的习惯培养”、“专心听讲习惯的培养”、“和学生一起学会倾听”、“认真按时完成作业习惯的培养”、“培养学生在台前大胆发言的习惯”、“良好的预习习惯的培养”等。校长、德育干部、教师点评，达到互学互促、提高了教师研究水平。还通过校会、班会、国旗下讲话、板报、校园宣传栏等形式在师生中进行习惯培养的宣传，教师们在学习、交流、研讨中，树立了正确的育人观。

通过学习培训，教师们认识到教师不但是家校合作培养学生好习惯的策划者、组织者、参与者。更应是一个服务于学生，服务于家庭，服务于社会的服务者，教师的舞台不仅仅局限于三尺讲台，更要走近家长，走进家庭。教师们认识到习惯培养不是一蹴而就的，而是一个长期的循序渐进的过程。家庭教育的指导也不是程式化的，具有独特性，针对不同的学生，不同的家庭情况要有不同的指导模式。在指导过程中，教师与家长的关系不是指挥与服从的关系，而是平等的，应在交流、沟通中商量。

2、家长、教师注重以身作则，潜移默化地带动学生形成良好的行为习惯

我们定期召开家长会，开展习惯培养专题讲座，组织家长参加家长学校的培训，提高家长的认识。我们倡导父母要学会利用模仿的心理机制来培养孩子的好习惯。模仿分为有意模仿和无意模仿，特别是无意模仿对孩子的影响更大。比如：父母见人很随和，主动打招呼问好，孩子自然也学会了待人有礼貌，这就是无意模仿的结果。相反，有的父母爱发牢骚，孩子有一点错就又打又骂，久而久之，孩子就会变得有攻击性，遇到挫折容易发火，好争辩，以打架来解决冲突；父母喜欢说脏话、粗话，孩子潜移默化地也会受到影响。

我国伟大的教育家孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令而不行。”学生的习惯，决定着教育的成败。低年级班主任刘老师在案例中写道：许多习惯的养成都需要老师言传身教、不断树立身边的榜样。为了让同学们养成讲卫生的好习惯，平时我随手捡起地上的纸屑，随手关掉不需要再开的灯，随手关上忘关的门窗——目的只是想能引起大家的注意，从而达到一定的教育效果，让学生也养成注意细微之处的卫生习惯。同时，我注意观察学生身边的榜样，谁随手捡纸了，谁随手关门了，谁去擦掉同学忘擦的黑板了„„我都会及时表扬，请其他学生向他学习。慢慢的，我的“随时教育”取得了成效。我们的教室地面总是那么干净，没有任何废物、污物，桌椅总是那么整齐，学生抽屉里物品摆放总是那么有序。说起学生讲卫生，还有一个小笑话：有一次刚一下课，我们班学生第一时间冲向讲台去擦黑板，当时把任课老师吓了一大跳，虽然当时场面比较尴尬，但是我还是对那几个积极的学生报以鼓励的微笑。现在想起来，学生这种卫生习惯还令我感动。

二、构建学生习惯养成的目标体系，加强行为训练

1、构建学生十个好习惯养成培养要求

我校学生的养成习惯着重从生活习惯—自理、学习习惯——自学、纪律礼仪习惯——自律三个方面进行培养。为了使目标体系科学，符合我校学生的特点，符合习惯养成的规律，我们深入研究，反复实践，构建了学生习惯养成目标体系，制定了1—3年级，4-—6年级“学生十个好习惯”和培养要求及方法。并每月确定一个教育主题，将习惯培养目标具体化，每周安排一个具体的训练项目。教师、家长手把手教，耐心指导，给孩子们以信心和勇气，学生的好习惯逐步形成。

2、好习惯的培养与坏习惯的矫正相结合

我们认为，在习惯培养中，应把良好行为习惯的培养和不良行为习惯的矫正相结合。小学阶段孩子处于成长发育中，行为习惯会受到种种因素的影响，在生活和学习中，他们往往会养成一些不良的习惯。因此，培养良好习惯的过程，往往也是矫正不良行为习惯的过程，是个体与不良习惯做斗争的过程。

习惯的养成主要依赖行为的塑造和改变，在这个过程中需要综合运用多种强化手段和方式，对个体的良好行为进行巩固，消除不良行为。习惯培养中我们运用了加减法（正强化和负强化），即培养好习惯用加法，矫正不良习惯用减法。

生理心理学把增强某种刺激与有机体某种反应之间的联系称为强化。行为之所以发生变化就是因为强化作用，因此对强化的控制就是对行为的控制。凡是能增强反应概率的刺激和事件都叫强化物，反之，在反应之后紧跟一个讨厌的刺激，从而导致反应率下降，则是惩罚（负强化）。在少年儿童行为习惯养成的过程中，正确地采用适合的强化（如对行为给以赞扬、肯定、欣赏、奖励等）是能促进良好习惯的形成和不良习惯的矫正的。

结合好习惯工作，学校开展评选每周一星活动，两年多中已评出了88名校级好习惯每周明星，在升国旗仪式上进行了隆重的表彰，并把明星事迹公布到学校网站上，与此同时班级评选每日一星，每月好习惯明星若干名，事迹发布到学校的宣传橱窗上，让孩子们把好习惯时刻牢记心中，树立典型，激发学生积极上进的兴趣，教育效果明显。

在不良行为习惯的矫正中，我们引导老师和家长如果选择消极强化时，特别要慎重，更要讲究方法，要注意时间、地点、场合、时机，要有针对性，并注意适度，尤其不能采用“破坏性批评”。我们认为，强化教育的有效性来自教育者使用强化教育的科学性。

三、家校合作培养小学生好习惯的方式与途径

多渠道、多途径的培养学生的还习惯，我们总结出了家校合作培养小学生好习惯的七种方式，两种途径。

（一）、培养方式

1、墙报、校报

学校是育人环境，它的布置具有教育意义。我们围绕培养习惯，激发兴趣，训练能力的思路，对校园的墙壁、宣传栏、绿化地带进行了整体规划，分别以习惯、兴趣、能力为主题，把教育内容和学生成长事例相结合，使墙面成为办学思想的诠释，富有教育意义。同时，我们还以板报、宣传橱窗等形式对学生进行习惯培养宣传，表扬好习惯先进班集体、先进家庭、先进个人，宏扬好人好事，激励孩子争做好习惯明星。

2、家长开放日

通过每年召开一次的“好习惯培养”专题家长开放日，把家长请进来，向家长介绍学校教育教学的进程，学生习惯培养的状况与存在的问题，需要家长给予哪些帮助与合作，促进家校合作。我们先后召开了“好习惯伴我成长”、“同品书香韵味共享心灵阳光”两次专题家长开放日，通过教师及家长典型发言、“家校合作培养好习惯”主题班会、（书香校园、书香家庭）读书日、亲子趣味奥运会等活动，表彰好习惯明星学生、家长、家庭，使家校合作促学生幸福成长。活动中家长之间交流互动，交流和切磋教育孩子的经验体会，互相影响，互相取长补短，从而激发和培养家长强烈的教子兴趣，提高家长关注孩子教育的热情，增强家长教子的自觉性。

3、发放行为习惯记录卡

学校制定一个行为规范表，让学生根据自己在校、在家的表现，为自己打分，家长和老师起到监督和指导的作用。这样既能客观准确的反应问题，也能给学生真实的评价与认可。有个家长在家校联系薄里这样写到：经过二三周的实践，我就发现孩子在一天天发生着改变：以前早上起床可费劲了，现在起床比我还早；以前睡觉前都是家长提醒她别忘带这个那个的，现在一问，早就收拾好了；见到楼里的叔叔阿姨、爷爷奶奶也都主动问好，而且更有礼貌了，经常受到长辈的夸奖，就连“吃饭”这个老大难问题，也有明显的改进。

如果把教育比作一条长河，家庭教育便是河的源头，学校教育是通往家庭教育与社会教育之间的桥梁。记录下孩子们成长的足迹，扩大学校与家长、社会的沟通，提高工作实效性，推动学校课题工作的深入开展。

4、联系簿

联系簿是一种教师与家长书面联系很好的方式。通过这种方式，教师和家长可以及时了解学生在家中和学校这两个不同环境中习惯养成的表现是否一致，从而避免学校教育与家庭教育相脱节。

如：高年级班主任赵老师，从接班起就在本班推行了家长联系簿，起初的目的只是为了能把孩子在校的表现及时的反映给家长，但是随着课题的推进，她发现这个联系簿还是一个培养学生好习惯的重要途径。

班内的联系簿是这样设计的：每周五老师先在每个孩子的本上写出他一周的表现，然后由孩子带回家先写出自评，再由家长写出最后的评语。赵老师随时把学生在学校的好习惯成绩、表现，优点、缺点以及自己的观点和建议写在小小的联系簿上反馈给家长，其他同学发现的该生的优点也可以写上去，让家长全面了解孩子在学校的表现。我们推广了赵老师的经验，很多家长把学生在家里的情况通过联系簿反馈给教师，实现家校沟通合作培养好习惯。

5、公开信

我们以“致全班学生家长书”这种公开信的形式与家长进行心与心的交流。从书信内容和回复率，可以看出教师的沟通水平和家校的融洽度明显提高。在家长的一封封回信中，洋溢着对教师的肯定与支持，也有中肯的希望与建议，学校和教师分别进行了归纳整理，把家长、学生的合理的需求与要求，及时转化为工作实施内容，受到家长们的充分肯定与欢迎，教育效果明显。

如：六年级老师用肯定的话语和中肯的希望这样写到：还有不到两个月的时间，我们的孩子就将走出小学校门，进入新的学习和生活的环境，孩子们无论在身体还是思想上都到了一个转折时期，因此，更需要我们家校密切配合，现在，语、数、英三科已经接近复习阶段，让我们携起手来做好以下工作：（1）注意子女的思想行为变化，做好引导工作。（2）学习上要督促子女做好功课，并多安排时间复习。特别是英语，一定每天花时间帮他们听写单词，听他们朗读课文。子女的健康成长与家长的配合是分不开的，而且起着十分重要的作用。在此，我们对积极配合我们教育工作的家长表示衷心的感谢！

6、成长档案

我们为每个孩子建立“幸福童年”成长档案，每学年一册，每月与家长沟通一次，促进每一个学生的自主发展，给每个学生提供创造、表现、欣赏成功的机会，同时为家校提供一个记录孩子成长过程的系列平台，便于老师和家长两方面都能及时做学生工作，关注孩子的成长过程，优点能及时表扬，问题和不足能及时纠正，教育效果明显。

我校学生的“幸福童年”成长档案内容共分六部分。即自我介绍（主要有个人的基本情况、特长爱好等内容）、学习园地（按学科分类，如：我最优秀的作业，最满意的一次测试卷，印象深刻的问题和解决过程，阅读读物的体会，老师奖励的小红花、小奖品、竞赛活动的证书等）、快乐大本营（包括“我的作业真整洁”、“我的试卷真优秀”、“我画的画真好看”等栏目，体现学生个性特色成果）、成长果实（记载了学生一学期所获得的荣誉、成绩）、家校连线（由教师和家长共同完成，教师填写好学生在学校的各方面表现，家长看后填好“家长寄语”栏目，架起家校沟通的桥梁）、各类评价（同学的悄悄话、家长的话、日常评价、学生素质报告）等内容。经过实践证明，“幸福童年”成长档案，能够客观、公正、及时、全面地记录学生好习惯成长的轨迹。同时，学生也能从中不断发现自我、反省自我、改正自我，真正地促进了学生的不断进步和健康成长，因而很受家长欢迎。许多家长反映，自从采用成长档案后，使家长不仅能了解自己子女的成长状况，孩子在家的许多坏习惯得到了纠正，密切了家校联系，架起学校与家长沟通的桥梁，六年级毕业典礼上，当学生和家长接过沉甸甸的成长档案，激动的心情无法言语，很多家长感谢学校用“成长档案”记录下学生的成长足迹，为学生的幸福成长创设了良好的氛围。

（二）、培养途径

主题活动是儿童最喜爱的教育形式，为此我校开展了“ 三个一”主题教育，家校共同开展，努力为学生营造培养习惯的平台，提供训练的载体。

1、每位学生每天掌握一个励志名言警句 要求：

A、以班级为单位，通过读书活动、课外作业、班级板报等，发动学生收集整理有积极意义和思想内容的格言警句，准备格言警句记录本，鼓励学生每天背诵一个格言、警句，并且记录在记录本上，以此鞭策学生的行为、提升学生道德修养。

B、每班按学号由一号学生开始每天将选好的励志警句工整的写在黑板的右上角，在第一节课前一分钟将含义讲解给全班的同学，班级的其他学生利用一天的闲暇时间记忆，晚间离校的时候，还是由该负责同学在门口验收每位学生的掌握情况。

C、学生处组织值周教师或值周学生按前两条要求每天对不同班级进行抽查，将抽查结果记录在每周的评比之中，还要在下周一的午读时间进行讲评。

D、每周一安排一个班级的一个同学在早会上介绍上一周本班级记忆学习的名言励志警句和感受。

2、每周讲述一个感恩故事 要求：

A、以感恩教育为主体，在开展为父母做家务，帮老师和同学做事情，为社会作奉献活动的基础上，让学生在班级、在学校、或是社会上家庭里寻找感恩故事，同样要求每位学生将每周收集的感恩故事记录在记录本上。

B、班级感恩时段：每周一早会结束后，各班级以学习小组为单位轮流将本组成员收集的最动人的感恩故事在班级讲给同学们听，使大家都受到教育。同时其他的同学讲这个感恩故事写在自己的记录本上。

C、学校感恩论坛：学校将周二的校园广播设为“感恩时空” 节目，将上周汇集上来的最感人的感恩故事在全校的范围做宣讲，互通有无，达到感动学生教育学生的目的。

D、学校感恩时段：每周一安排一个班级的一个同学在早会上要通过国旗下的讲话，广为讲述收集到学校的最感人的故事，让所有的学生都认识到父母养育之恩、教师培育之恩、他人（同学）关爱之恩。每月的第一次主题班会要以感恩为话题，每学期学校适时组织一次感恩故事演讲比赛。

对上边两项工作的落实检查我们本着坚持全员参加为目的，加大检查力度和与评比结合的原则，由学生处组织学生会的成员在周五第八节课对励志警句、感恩故事落实情况进行检查验收，（每班抽查一名学生：复述一周五个励志警句、简介本周班级一个感恩故事，每个学生要带好自己的励志警句、和感恩故事本到会议室进行验收，同时将结果记录在千分评比中，周一班级上交前一周的班级的励志警句、感恩故事的落实情况记录，由学生处装订备案）。

3、每周训练一个好习惯

好习惯是训练出来的，为此我们每月的养成好习惯活动落实的关键是通过树立榜样示范、通过训练强化、通过检查督促、通过表奖使好习惯延续持之以恒。，以训练学生养成良好的学习习惯和生活习惯为主要内容，围绕培养学生良好的思维习惯、行为习惯、做事习惯等，从训练学生养成按时完成作业、制订学习计划、学会预习、善于记忆等入手，结合学生的实际和特点我们设计了每个月的德育和智育的好习惯计划。

我校构建的学校、家庭、社会三位一体的习惯培养模式，经过两年的养成教育的实践，受到了家庭、社会的广泛欢迎，学校养成教育的面貌发生了显著的变化，学生初步养成了自学、自理、自律的好习惯，我们还会扎扎实实的把这项工作开展下去，在今后的工作中不断去完善发展，把德育工作做得更实更有成效，为学生的终身发展负责。