第一篇：“十几减9”教学设计与说课 王红英
“十几减9”教学设计与说课
胡场小学
王红英
教学设计 教学内容
人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（一年级下册）》第二单元“20以内退位减法”的第一课时。
教学目标
1．使学生掌握计算十几减9的基本思维方法，并能用自己喜欢的方法正确计算。2．培养学生独立思考的能力以及与别人合作学习的能力。3．初步培养学生对比、分析、抽象思维的能力。教学过程
一、创设情境，学生提出问题
师：同学们喜欢去公园玩吗？星期天，许多小朋友也来到公园，（课件显示情景图）你们看他们在干什么？
学生回答可能是：有的买气球，有的买风车。
（一）观察情景1 师：根据买气球的情景，你能提什么问题？（学生回答）这个小朋友也是这样想的。（课件显示：还剩几个？）
师：根据买风车的情景你还能提出什么问题？（学生回答后，课件显示：还有几个风车？）师：要求这两个问题，怎样列算式？ 学生回答，教师板书：15—9 16—9。
（二）观察情景2 师，公园的这一角同学们提出了两个问题，并列出了算式。下面我们再到公园的另一角看看，这里的小朋友在干什么？
学生通过观察，可能回答：有的在猜字谜，有的在玩套圈。
师：根据猜字谜的游戏，可以提什么问题？套圈游戏中，你能提出什么问题？ 学生回答后，课件显示：还有几个没猜中？还有几个没套中？ 师：要求这两个问题应分别怎样列式？ 学生回答后，教师板书：13—9 14—9。
（三）揭示课题
师：刚才同学们提出的问题都是从一个数里面去掉一个数，都用减法计算，而且都要用减几的方法？（减9的）
这节课我们主要来研究一下十几减9的方法好不好？（板书课题：十几减9）
二、小组合作探究、解决问题
（一）探究学习15—9的计算方法 师：下面我们就重点研究第一个问题。1．学生自主探究。
师：怎样计算15—97下面请你独立思考想办法进行计算，也可以用学具摆一摆，看谁的方法算得又对又快。
教师巡视。
2．小组讨论交流计算方法。教师巡视。
师：看来同学们都有自己的计算方法，请你先在小组内交流一下，然后每一个小组派一名代表介绍你们组的好方法。
3．全班汇报交流。
学生汇报时，教师有选择地板书，例如：
（1）因为9＋6＝15，所以15－9＝6（想加法算减法）；（2）10－9＝1，5＋1＝6（破十法）；（3）5－5＝0，10－4＝6，0＋6＝6（连减）；（4）15－lO＋l＝6。
（二）学生小组讨论喜欢的方法
师：计算15—9时，同学们想出了这么多方法，那你们最喜欢哪种方法？先在小组内交流一下，你们认为哪种方法最好。
1．学生小组讨论，教师巡视。2．学生汇报。
学生汇报喜欢的方法时，教师问为什么喜欢这种方法。3．师小结。（结合板书的方法）
师：通过同学们的交流，老师知道了，有的同学喜欢想以前学过的加法算减法，有的同学喜欢用10－9＝
1，1＋4＝6，有的同学喜欢用15－10＝5，5＋1＝6，有的同学喜欢用15－5＝10，10－4＝6。这些方法都正确，那你能用自己喜欢的方法解决这几个问题吗？
（三）迁移练习
1．小组先交流解决16－
9、12－
9、14－9，有困难的可以借助学具摆一摆。2．让个别学生回答，教师板书得数。并让学生说说自己的想法。
3．“你还知道哪些十几减9的算式？”学生回答后，教师板书算式，并让学生说说自己的想法。（1l－9＝2，12－9＝3，17－9＝8，18－9＝9）
然后同桌相互说说这四道题自己是怎样想的。师：通过刚才的计算，现在你最喜欢哪种方法？
（个别回答）看来对于十几减9的题，同学们都有自己喜欢的方法。
三、巩固练习
（一）圈水果
下面我们就用自己喜欢的方法做个圈水果的游戏好不好？（屏幕显示水果）
师：请你拿出你的练习题纸，想一想，圈一圈，算一算。把得数填在方框里。看谁算得最正确。
学生做完后，教师把学生做的题放在投影仪上反馈纠正。
（二）跳木桩比赛（屏幕显示）
师：动物学校正在进行跳桩比赛，同学们看现在该谁上场了？（小兔）你能帮小兔跳过木桩吗？
练习：11－9，12－9，13－9，14－9，15－9，16－9，17－9，18－9。师：同学们帮小兔顺利跳过了木桩。真不简单！
（三）小蚂蚁回家（混合练习）
师：工作了一天的蚂蚁要回家了，你知道它们的家在哪里吗？（学生回答后，教师点击。）同学们用学过的知识准确地帮小蚂蚁找到了家，小蚂蚁也很感激同学们，夸奖你们是助人为乐的好学生。
四、小结
师：通过这一节课的学习，你学会了什么？
说课
“十几减9”是20以内退位减法的第一课，它是在学生掌握了10以内的加减、20以内的进位加法的基础上进行教学的，它既是为学生学习退位减法铺路，又为四则计算奠定基础。本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学，让学生初步感受数学与日常生活的密切联系。本节课教材共安排了两道例题，主题图为我们提供的资源是元旦游园会的场景图，通过气球图“还有多少个？”引出不同的计算方法，体
现算法多样化。例1展示的是“做减想加”、“破十法”的计算过程和方法。本节课的教学，要使学生学会计算十几减9，知道计算十几减9比较简便，培养学生的观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力、初步的提出问题、解决问题的能力，本节课的教学力争体现以下几个特点。
一、创设情境，感悟计算方法，体现“算法多样化”
先出示游园会的场景图，引导学生观察，并把观察到的结果说给全班同学听。游园会这一情境非常贴近学生的生活，很容易激发学生的学习兴趣。在学生初步感知全景图的基础上，及时提出问题“还有几个？你能想出来吗？”把学生的注意力转移到计算方法上。由于学生生活背景和思考角度的不同，所以使用的方法也可能是多样的。先让学生把自己的方法在同组内进行交流，再让学生在全班内交流自己的算法和想法。
二、选择信息，提出数学问题，解决问题
培养学生、解决问题的能力是教学目标的重要组成部分。一年级学生自己提出问题有一定难度，因此要求教师指导学生选择信息，提出简单的数学问题并能进行解答。本节课教材为我们提供了丰富的资源，教师应引导学生充分利用这些资源，从这些资源中选择一定的信息提出问题，抽象出减法算式，并用自己喜欢的方法计算出结果。通过这一环节，让学生从中体会到生活中有许多问题可用减法解决，培养学生的数学意识。
三、动手操作，体会“破十法”
“破十法”是一种简捷、易懂的计算方法，因此在学习例1时，通过让学生动手操作，借助学具设下思维陷阱，初步掌握“破十法”的计算方法。做一做时再通过摆一摆、圈一圈和算一算，让学生进一步体验“破十”的过程，充分发挥学生的主体作用，让学生自己做数学。
本节课从儿童生活情境中抽象出用数字和符号表示的算式，并引导学生摆一摆、算一算，使知识的过渡呈现得很自然。
第二篇：十几减9的说课
《十几减9》说课稿
一、教学内容：义务教育课程标准实验教科书一年级下册第二单元“20以内的退位减法”。
二、教学目标： 知识与能力：
1.理解十几减9的算理，构建20以内退位减法的基本思路。
2.让学生在解决数学问题的过程中学习十几减9的计算方法，掌握“想加算减”和“破十法”的计算方法。
3.用十几减9的计算方法解决生活中的问题。过程与方法：
4.让学生通过摆一摆，算一算，圈一圈等体验活动，使学生灵活运用所学的知识。5.让学生通过独立思考、小组合作、全班交流，知道十几减九的计算方法是多样的。在多种方法中，选择自己喜欢的算法。情感态度与价值观目标：
6.培养学生用独立思考解决数学问题的能力以及学生之间合作交流的意识。7.感受20以内退位减法与生活的密切联系，体验数学的应用价值。
三、学情分析：
学生在上学期已经能熟练计算9加几的进位加法，掌握了计算方法，并且会自主运用解决生活中的实际问题。通过一个学期的学习，学生的学习习惯和学习能力也有一定的基础，能够运用所学知识研究简单的数学问题。低年级小学生共有的心理特点是以具体形象思维为特点，有意注意时间短，爱说爱动。而且教师在教学中应充分考虑学生的年龄特点，在具体活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动各种感官参加活动，提高学习效率。
四、内容分析： 1.地位作用：
本节内容是在学生初步学习减法、20以内进位加法，在理解算理的基础上学会了计算方法，以及运用减法、进位加法解决简单的实际问题的基础上进行教学的。从学习加法再到学习减法的过渡阶段，并且提供思维基础。通过十几减9的学习为今后学生学习二十以内退位减法和100以内数的加减法打下良好的基础，对进一步学习多位数计算和其他数学知识非常重要。2.教材分析：
20以内退位减法作为第一课时尤为重要，对进一步学习多位数计算和其他数学知识非常重要，必须在理解算理的基础上学会计算方法。在已学过的进位加法和10以内的减法的基础上展开，巩固20以内的进位加，进一步渗透加减法之间的互逆关系。让学生结合情景图解理解题意，进行计算等等，解决现实问题。引导学生不同角度观察，通过操作后的讨论，用不同思路思考，引出“想加算减”和“破十减”两种比较方便的计算方法。使学生在理解掌握“想加算减”的计算方法同时，还要理解“破十法”，并引导学生学会选择适合自己的计算方法，体现算法多样化。3.教学重、难点：
根据以上对教材的分析以及教学目标，我确定如下教学重点： 教学重点：
1.通过理解图意列式，借用小棒探索20以内的退位减法的运算方法，掌握运用“想加算减”和“破十法”计算20以内退位减法的方法。
2.培养学生数学交流的能力和合作的意识。
根据学生已有的学习经验，以及学生的认知能力和心理特点，年级学生认知特点是由具体到抽象、由低级向高级发展的过程。20以内的退位减法这部分内容对于学生来说是一段抽象的知识认知过程，所以确定以下教学难点：
教学难点：在运用学具直观操作中理解20以内退位减法的算理，在自主探究的基础上建立自己的计算方法。
五、教学建议
（一）教学方法：
1.结合生活实例，使学生体会我们身边存在的数学问题，从而运用所学的知识解决问题，让学生的数学思想更加根深蒂固。
2.鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身经历问题提出、问题解决的过程，体验学习成功的乐趣。
3.尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。
由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的计算方法必然是多样的，教学中应尊重学生的想法，鼓励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法。因为多种方法中肯定有比较简便的方法，但是并不是每个同学都能很快接受快捷方便的方法，所以教师需要够引导学生进行比较，同时给他们留出消化吸收的空间，千万不要强加给学生，应让他们在逐步的体验中自然而然的接受，从而选取更优的方法。
（二）学习方法：
1.在具体情景中经历发现问题，提出问题、理解问题和初步解决问题的过程，体验探索的成功、学习的快乐。
2.在动手操作、独立思考、进行个性化学习的基础上，开展小组合作交流活动，完善自己的想法，构建学习方法。
3.通过灵活、有趣的练习，巩固计算方法，提高计算技能。
4.联系生活实际解决身边问题，体验数学的应用，促进学生的发展。
（三）教学设计：
㈠创设情境，导入新课。
联系学生生活实际选择话题，通过节日愉快的情景与数学学科的联系，引出课题。
㈡探究新知，构建方法。
1、解决“卖气球”问题。
2、解决“套圈游戏”问题。
3、解决“卖风车，猜字谜”问题。
4、小结计算方法，选取自己喜欢的比较简便的方法。
5、阅读课本，质疑问难。
这一环节，旨在让学生在具体的问题情景中，发现问题、提出问题，然后通过动手实践，独立思考、自主探索、合作交流，解决问题。在亲身经历探究知识的过程中，不断完善自己的想法，掌握自己认为好的计算方法，自觉地构建退位减法的基本思路。
㈢课堂练习，巩固提高。
通过由浅入深，形式各异的练习，巩固基本的计算方法，提高计算的技能和解决问题的能力，体验数学的应用，同时培养学生迁移类推的能力。
㈣课堂小结，激励评价。
对学生在知识掌握、技能提高、情感态度价值观的培养与发展方面的情况作全面的总结；让学生结合自己在课堂上的表现，进行自评、互评，发扬优点，弥补不足，不断进步。
第三篇：“十几减9”教学设计与评析
教学内容：苏教版义务教育课程标准实验教材数学一年级(上册)第十二单元《加和减(二)》中第二课时的内容。教学目标：1．经历从日常生活过程中抽象数的过程，了解加减法的关系，掌握十几减9的运算技能。2．能用生活经验解决问题，并初步学会表达解决十几减9这一数学问题的大致过程。3．在解决问题过程中，能进行简单的、有条理的思考。4．在学生交流合作的过程中，了解同一问题可以有不同的解决方法。5．在他人的鼓励帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心。教学流程：
一、创设问题情境，激发学习兴趣故事导入：春天到了，天气暖洋洋的，鹦鹉弟弟一大早就挎着小篮子上街去了，走着，走着，正好白云姐姐经过，白云姐姐说：鹦鹉弟弟，你到哪里去呀?鹦鹉弟弟对着天空说：白云姐姐，今天是马戏团的小丑刺猬哥哥过生日，我去给小刺猬买礼物呢!说完，就继续往前走，鹦鹉弟弟来到水果超市，看到又大又红的苹果，开心极了，就对蓝猫先生说：蓝猫先生，我想买一些苹果。蓝猫先生说：可爱的鹦鹉，我只剩下一箱苹果和这3个苹果了。你想买几个苹果呀!鹦鹉弟弟说：蓝猫先生，我想买9个苹果。（教师边讲故事，边演示故事情节)故事讲到这儿，教师引导学生回答：(1)请小朋友想一想，一箱苹果再加3个苹果，蓝猫先生一共有几个苹果?(2)蓝猫先生有13个苹果，鹦鹉弟弟买了9个苹果，求还剩多少个苹果?算式怎样列?学生回答，教师板书：13-9继续提问：那么13-9等于几呢?该怎样计算呢?[评析：教师从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的买苹果一事，创设了一个问题情境，让学生凭着日常生活中对买苹果的一些生活经验，带着问题，从不同的角度去探索，去寻找解决问题的好方法，逐步产生学习数学的愿望和兴趣。]
二、主动探索知识。体会形成过程第一层次：个体操作，寻找解决问题的方法。1．学生操作：先摆10个苹果，再摆3个苹果。2．教师提问：在13个苹果中去掉9个苹果，该怎么算呢?你能为蓝猫先生想想办法吗?看谁想的方法最多。3．学生独立开始动手操作。[评析：使每个学生有了较明确的操作目的，主动参与到课堂的学习活动中，尽量让每位学生动脑思考，动手操作，让学生在自己的操作实践活动中找到解决问题的方法，发现13减9的计算方法，逐步培养学生主动参与，乐于探究，勤于动手，独立思考的能力。]第二层次：同桌交流，不断完善自己的方法。同桌开始交流，边操作边说出13个苹果中减去9个的操作过程。[评析：这一层次的设计，教师为学生提供了交流的机会，使学生在同桌的交流中不断完善自己的方法。]第三层次：师生交流，寻求各种解决方法。教师提问：你为蓝猫先生想了一个什么好办法呢?谁愿意把你的想法说给大家听一听呢?(边说边演示)此时，学生感情投入，积极性很高，教师抓住机会，指几名学生回答，让学生边说边演示操作过程，若学生操作过程说得不完整，教师可作引导。在学生的回答中可能出现以下几种想法：想法一：从13个苹果里一个一个地去减，1、2、39，最后还剩4个。此时，教师提问：(1)从13个苹果里一个一个地去减，那么13-9等于几?（板书 13-9=4)；(2)哪些小朋友的想法是和这位小朋友的想法一样呢?(学生反馈)还有哪些小朋友不是这样想的?那么你们又是怎样想的呢?谁想来说说?想法二：先从10个苹果里减去9个苹果，还剩1个苹果，再把1个苹果和箱子外面的3个苹果合起来是4个苹果。教师引导：原来你是这样想的，那你能告诉大家，把13个苹果分成几个和几个?也就是把13分成几和几?(10和3)，板书： 13-9=4／＼3
先算几减几呢?再算几加几呢?完成板书： 13-9=4／＼10 3那么13-9等于几?老师了解一下，有哪些学生是用这种方法算的，教师给予鼓励性的评价。教师小结：小朋友的想法很好，从13个苹果中减去9个苹果，可以先从10个苹果中减去9个苹果，还剩1个，再把1个苹果和箱子外面的3个苹果合起来是4个苹果，所以13-9可以这样想，把13分成10和3，先算10-9=1，再算1+3=4(边说边演示)。想法三：箱子外面有3个苹果，因此先减去3个苹果，然后减去箱子里面6个苹果，这样一共减去9个苹果，最后还剩4个苹果。教师引导：你真聪明，你的想法很特别，老师喜欢，你是先减去3个苹果，再减去6个苹果，那你们猜猜看，这是把9个苹果分成几个和几个?也就是把9分成几和几?(3和6)板书：139 =4／＼6想法四：把13个苹果分成9个苹果和4个苹果，因为9个苹果和4个苹果是13个苹果，所以13个苹果减去9个苹果等于4个苹果。教师引导：你的想象力真好，小朋友你们知道吗?他在计算13减9的时候，想了一个什么算式呢?（加法算式)能说一说是哪一个加法算式吗?(9+4=13)因为9+4=13，所以你就想到了什么?(13-9=4)教师小结：因为9+4=13，所以13-9=4。刚才，小朋友为蓝猫先生想出了好多办法，我们在计算 13减9等于几时，可以一个一个地减，也可以把13分成10和3，10-9=1，1+3=4；也可以把9分成3和6，13-3=10，10-6= 4；还可以这样算，9+4=13，13-9=4(接着板书，小结)。当然，方法还有许多种，课后可以相互讨论，看看谁还可以想出其他方法。在这几种方法中，你最喜欢哪一种方法呢?[评析：教师找准了教学的重难点，运用师生共同讨论、交流的形式，引导学生各自发表独特的见解，引导学生把各自的生活经验转化为数学问题，让学生初步感受数学和日常生活的密切联系。在交流中，学生不仅理清了知识的结构，而且提出了不同的计算13-9的方法。在交流中，学生思维积极，思路开阔，互相启发，互相激励，共同完善，学生真正成了学习的主人。]第四层次：运用数学的思维方式解决数学问题。1．出示12-9=□ 16-9=□要求学生用自己喜欢的方法计算。指名学生说一说你是怎样算的?(引导说出不同算法)在此，教师有意识地找原来用第一种方法计算的小朋友来说一说，你是怎样算的?现在为什么不用第一种方法计算了?[评析：培养学生在敢于发表自己的观念的同时，能尊重和理解他人的见解，并能从交流中获益。]2．口算(出示演示题)，直接说得数。11-9= 14-9= 18-9= 15-9= 17-9=学生口算后，引导观察：14-9= 12-9= 16-9= 11-9= 18-9= 15-9= 17-9=你有什么发现吗?当学生发现第一个数都是十几，减去的数都是9时，揭示课题：十几减9。[评析：在这里学生已能够运用自己喜欢的方法来计算十几减9的减法了，然后引导观察，后揭示课题，真是水到渠成。另外，由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法自然是多样的，因此，教师尊重学生的想法，引导学生用自己喜欢的方法计算，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化，这样不仅可以帮助教师了解不同学生的学习特点，而且有助于促进学生的个性发展。]
三、巩固深化，掌握数学知识和技能继续以故事引入：聪明的鹦鹉弟弟穿过树林，来到小丑哥哥的家，小丑哥哥家热闹极了，熊猫买了许多蛋糕，小山羊买了许多黄瓜，前来祝贺。那么到底熊猫买了多少蛋糕呢?小山羊买了多少黄瓜呢?我们一起来算一算。1．出示想想做做第1题。指名说图意，列式计算。这一练习先引导学生看图、讨论、体会、交流算法，可以利用加法写得数。2．小狗买了许多汉堡包，真奇妙，汉堡包上面有奶油制成的题目呢!小朋友，你们有信心完成吗?出示想想做做第2题。这一练习让学生在计算、比较的基础上，进一步认识想加算减的方法，但不强求统一算法。3．小松鼠和公鸡正在玩卡片游戏呢。小朋友，你们喜欢做游戏吗?那好，我们和小松鼠、公鸡一起来做游戏。出示想想做做第3题。(1)同桌小朋友，一人移动卡片9，一人计算，然后交换。(2)集体算一遍。[评析：这一游戏，一方面能使学生产生强烈的兴趣，调控课堂气氛，使课堂气氛充满活力，另一方面，使学生在游戏中巩固新知。4．海洋上的金鱼也来凑热闹了。出示想想做做第4题。这一练习让学生比较每道题的相同和不同，感知相互间的某种联系，体会可以用相邻的算式推算得数。5．小丑哥哥捧着生日蛋糕走了出来，小动物一起唱起了生日歌。小朋友，我们也唱起来吧，一起祝小丑哥哥生日快乐。师生同唱生日歌。唱完后，让学生同桌说一说题意，互相交流和启发。[评析：这一练习为后面学习简单应用题作了铺垫。这一层次的设计生动有趣，富有情趣，练习形式多样，层次分明，步步深入，把全课教学推向了一个新的高潮。
四、引导总结，培养学生发散思维能力1．先让学生总结本课所学内容，谈感想及收获，教师再进行全课总结。2．如果鹦鹉弟弟买了8个，那么还剩几个呢?你能运用今天的知识来解决吗?[评析：教师引导学生自己先进行课堂小结。有助于知识的巩固和自主学习能力的提高，通过学习归纳本课内容，使学生更清楚地认识到今天到底学什么。通过谈感想，谈收获，使学生间互相补充，共同完善，有利于学生学习能力的培养。]
第四篇：《十几减9》教学设计(录课)
第1课时
十几减9 【教学内容】
教材第8~10页的例1及“做一做”。【教学目标】
1.让学生初步理解“破十法”，初步掌握十几减9的退位减法的思维过程，并能正确进行十几减9的口算。
2.培养学生初步提出问题、解决问题的能力，发散学生的思维，培养创新意识。
【重点难点】
1.初步掌握十几减9的退位减法的思维过程。2.理解“破十法”的思维过程。
【教学过程】
一、复习引 入
1.出示课件，点名口算。16-5=15-5= 17-10=10-9= 15-4=18-3= 2.组织学生选一道题说说自己的口算方法。
二、学习新课，探究新知
1.看图，收集信息，理解题意。
（1）引导学生从例1情境图中获取信息。
交流从题中获取的信息：小丑手中一共有15个气球，卖了9个。（2）组织学生根据获取的信息提出数学问题：还有几个？
（3）将已知条件和提出的问题整理在一起，先在小组里说一说，然后，列出算式。组长向全班汇报：15-9。
2.课件出示算式：15-9和15-3。
（1）引导学生思考这两道算式有什么不同？5减9不够减怎么办？
发现：15减3是学过的题目，5减3够减，而15减9时，5减9不够减。
（2）小组合作，探究算法。动手摆学具，组长整理本组的算法，并汇报。3..组长将本组出现的几种算法向全班汇报。
预设生1：数数法：从15个中一个一个地拿走，共拿走9个，还剩6个。生2：用学具摆一摆。生3：想加算减
生4：连减：先从15个中拿走5个，再拿走4个，还剩下6个。生5：破十法：把15分成10和5两部分，从10里面减去9，把剩下的1和5合起来就是6。
小结：刚才我们计算的算式，先算10减9，这样的算法就是“破十法”。4.观察比较，说出自己喜欢的算法。
预设生：我们比较喜欢第5种方法，因为“破十法”能使计算变得简单，很快就能算出结果。
5.深入学习“破十法”。
（1）认真观看演示，记住摆小棒的步骤，理解每一步的意义。（2）小组合作，动手实践“破十法”，并把摆的过程在小组里说一说。6.实际应用：计算11-9
16-9 摆小棒计算，进一步熟悉“破十法”。7.牢记“破十法”的计算要领
三、巩固练习1.圈一圈，算一算。
△△△△△
△△ △△△△△
△△ 14-9= 2.看图列式计算。
（个）
先弄懂图意，再列式计算。答案：13-9=4（个）
四、全课总结
回顾“十几减9”的计算方法，你有什么收获？
第五篇：十几减9教学设计
十几减9教学设计
本节课是在学生学习了20以内的进位加法和10以内减法的基础上进行教学的。十几减9是20以内退位减法的第一课，学生对于20以内的退位减法的基本思维方法还没有建立起来。因此，在本节课的教学中，让学生探究并掌握十几减9的计算方法是十分重要的。为达到这一目的本教学作如下设计：
1.重视学生的自主探究，体验算法的多样化。在教学中，学生列出算式以后，先不做讲解，让学生根据以往的知识经验尝试计算，再通过交流算法，体验算法的多样化，明确算法的优劣，从而激发学生寻求最佳算法的强烈愿望。
2．重视对“破十法”的理解，提高学生的计算能力。在教学中，通过让学生观看课件演示，亲自动手摆一摆、想一想、说一说等方式，加深学生对“破十法”的理解，使学生能熟练运用“破十法”进行计算，提高学生的计算能力及计算速度。
课前准备教师准备:
PPT课件 小棒 学生准备: 小棒 教学过程:
一、创设情境，导入新课师：同学们参加过游园会吗？你们在游园会中看到过哪些有趣的场景呢？说出来跟同学们分享一下。
(一)、课件出示教材10页例1情境图。师：许多同学都围在小丑身边买气球，那么我们一起来数一数小丑手中有多少个气球，卖了多少个气球吧。(二)引导学生提出问题：你能根据了解到的信息提出一个数学问题吗？预设生：还有几个？
(三)引导学生把已知条件和所求问题完整地说一说。(四)引导学生列出算式：15－9。
(五)思考：说一说这道题和以往学过的十几减几的题有什么不同。师：这节课我们就来学习十几减9的计算方法。设计意图：创设学生熟悉的生活情境，激发学生的学习兴趣。在引导学生观察情境图的同时，将发现问题和提出问题的机会留给学生，让学生经历发现问题、提出问题的过程，在此基础上引入新课，激发学生的求知欲。
二、探究新知
（一）、学生自主探究。师：怎样计算15－9呢？下面请大家独立思考，想办法进行计算，看谁算得又快又准。(学生在小组内尝试计算，教师巡视)(二)、学生交流汇报。(学生汇报时，教师有选择地板书)预设生1：因为9＋6＝15，所以15－9＝6。(想加算减法)生2：10－9＝1，1＋5＝6。(破十法)生3：15－5＝10，10－4＝6。(平十法)生4：15－10＋l＝6。
（三）、学习“破十法”。师：在这些算法中，你认为哪种算法算得又快又准呢？ 预设生：我认为第二种算法算得又快又准。师：我们给这种算法起个名字，叫做“破十法”。现在请大家看课件，了解运用“破十法”计算的过程。(课件演示，学生观看)师：现在请你用手中的小棒摆一摆运用“破十法”计算的过程，想一想为什么要这样做。预设生1：我先摆出1捆小棒，再摆出5根小棒，因为5减9不够减，所以得把1捆小棒打开，从里面拿出9根，也就是10减9等于1，剩下的1根小棒再与其余的5根小棒合起来，就是6根小棒。师：现在你能说一说运用“破十法”计算15－9的过程吗？预设生：计算15－9，因为被减数个位上是5，不够减9，所以先算10减9等于1，再算1加5等于6。
小结：计算十几减9，先算10减9等于1，再用1加上被减数个位上的数。
设计意图：在这个环节中，先让学生自主尝试计算，再彼此交流算法，体验算法的多样化，然后重点强调“破十法”，使学生感受到这种算法的优越性，最后通过看一看、摆一摆等活动熟练掌握“破十法”，提高计算能力。
三、课末总结
这节课的计算方法你学会了吗？你能说一说你是怎么计算的吗？
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