第一篇：游戏教学在小学英语词汇教学中的运用与研究课题文献综述
游戏教学在小学英语词汇教学中的运用与研究课题文献综述
执笔：罗巨明
摘要：英语词汇教学是英语教学中最为基础的一个环节。当前，低年级就已开设英语课程，但是，由于师资的严重不足，老师们普遍都要承担跨级跨班三四个班的教学任务，学生的生理与心理年龄的差距都很大，老师们虽然投入了大量的时间和精力，小学英语教学的效果还是不那么尽如人意，为此，根据儿童身心发展的特点和规律，我们进行了“游戏教学在小学英语词汇教学中的运用与研究”这一课题研究，提出在教学中运用听说单词游戏、认读单词游戏和记忆单词游戏、单词会话游戏等教学方法，旨在通过一系列的探索与研究，解决上述问题，逐步提高教学质量和效果。
关键词：游戏教学、激发兴趣、生理和心理特点、学习内驱力 随着社会的进步与发展，对人才的要求也越来越高，在我校，已从一年级就已开设英语课程，这充分体现出英语越来越受到人们的重视，但是，由于师资的严重不足，老师们普遍都要承担跨级跨班三四个班的教学任务，学生的年龄从6岁到12岁，生理与心理年龄的差距都很大，老师们虽然投入了大量的时间和精力，小学英语教学的效果还是不那么尽如人意，英语词汇教学是英语教学中最为基础的一个环节，词汇是语言重要的组成部分。一种语言依靠它的词汇,按照一定的语法规则,组成有意义的语篇。词汇的重要性,正如wilknins(1972)指出的那样:“要是没有语法,很多东西无法表达.要是没有词汇,什么东西也无法表达。”对于外语学习者来说,掌握所学语言的词汇,是提高外语水平的关键。
在教学过程中，教师们普遍感到英语词汇教学存在以下问题：首先，英语不是母语，学生缺乏语言环境，除了在课堂上学习英语外，在其他场合接触和使用英语的机会并不多，因此，造成学生学得快，忘得也快，尤其是低年级的学生甚至出现用汉字给英语注音的现象；其次，小学生年龄小，生理、心理都还没成熟，学习时缺乏自制力和意志力，难以保持四十分钟的长久注意，一旦遇到困难容易放弃；第三，小学生还没有掌握好的学习策略，尤其是好的词汇记忆方法，再加上教师在教学时忽略了不同年龄层次学生的学习差异，将自己从事高年级教学所形成的教学模式和要求生搬硬套给低年级学生，给学生造成了一定的心理压力和负担，使学生产生了厌学情绪。这一系列问题导致学生“两极分化”现象提前化，部分学生对英语学习出现了卷怠现象，缺乏学习应有的主动性、积极性，给教学带来了一定的困难。
一、英语游戏教学的理论依据
１、运用游戏教学与“寓教于乐”的教学理念相匹配
“教人未见其趣，必不乐学”。对儿童而言，更是如此。儿童往往出于生存或娱悦的需要学习语言（李宇明），所以教师在语言教学中也应遵从“无察觉原则”，让儿童通过玩游戏学会并运用语言，这是与“寓教于乐”的教学理念相契合的。
《现代汉语词典》中对“游戏”的定义是：“娱乐活动，如捉迷藏、猜灯谜等。”Ｂｙｒｎｅ所给出的定义是：一种受规则支配的娱乐方式。可见两个定义的核心都是“娱乐”二字。将适宜的游戏与语言教学、相应的语言活动相结合，游戏的“娱乐”性为教学过程的趣味性提供了保证。学习者可以在有趣、开心、甚至富有挑战性的环境下运用所学语言，提高运用语言交流的能力，并达到轻松、有趣的教学效果。正如Ｒｉｃｈａｒｄ Ａｍａｔｏ所说，尽管游戏总让我们联想到玩儿，其实，它同样具有教学价值，尤其是在第二语言的教学中。游戏之所以是一种有效的教学手段，在于它能为语言学习者提供学习动机，缓解学习者在学习过程中的压力，并为他们提供真正的交流机会。
２、运用游戏教学与教学对象的身心特点相匹配
教授对象是儿童时，就必须将这一群体的语言发展水平、认识水平、身心发展水平等因素充分考虑在内。教学方式和手段应该适应儿童的特有规律。
孩子天性好奇，喜欢好玩的东西，过于机械、严肃的练习难以引起他们的学习热情。同时，他们的注意力容易随外界事物的变化而转移，精力不够集中。最典型的例子就是让一个孩子坐在教室里学习５０分钟，肯定会感到疲倦，但是要让他在操场上玩５０分钟，１００分钟，甚至更长，可能他都不会感到疲劳。所以有必要将游戏引入课堂，让儿童在课堂上也能够活动身心，化解课堂语言学习的乏味感，使课堂教学更加活泼生动。
３、运用游戏教学与教学目标相匹配
对母语非英语语的儿童进行英语语教学，不可能像要求成人那样来要求未谙世事的儿童，要求儿童听、说、读、写四项技能齐头并进显然超越了学习者的接受能力。应该以培养儿童对英语的兴趣为导向，以听、说为重点，罗庆铭认为，制定这样的教学目标，出于如下考虑：（１）儿童学习语言是一种无意识的行为，生存的需要主要有母语的习得来满足，第二语言的学习往往满足的是儿童娱悦的需要，所以兴趣是他们学习第二语言最大的动力；（２）儿童学习语言通过模仿和运用，他们学习第二语言的优势在听说方面。
Ｓａｒａｈ Ｐｈｉｌｌｉｐ认为，达到如上教学目标，教学活动应该是简单的，能让孩子们懂得怎么做；教学任务必须是可完成的，同时有很强的趣味性，使孩子们有满足感和成就感；活动应主要是口头的，对少儿写的练习尽量少用。由此可见，游戏是儿童课堂第二语言教学中不二的选择。4﹑游戏教学符合以学生为中心的教学理念
现代教学理论认为，学生是学习的主体，是学习的主人。把学生置于恰当的位置，可以充分调动学生的学习积极性，提高教学效率。首先教师应根据教学目标和学生的特点选择教材和教具，设计好游戏过程。同时成功的游戏离不开学生的积极配合，教师要进行良好的组织，课堂上教师要引起学生的注意，唤起他们的学习需要，激活学生的先前旧知，在适当的时候主动向学生提供一些信息，培养学生学会获取分析、判断和运用知识的能力。教师要帮助学生树立学好英语的信心，游戏能帮助学生克服在英语学习中的害羞和焦虑心理，创设融洽和谐的学习氛围，促进师生间的情感交流。
当代素质教育理论认为，教学要“以学生为中心”。学生是学习的主体，教学要针对学生的需要。在老师的引导下，学生能通过对所学对象的观察、分析、归纳等逻辑思维活动自己发现，即“发现学习”（discovery learning），同时在轻松愉快的氛围中享受学习（Enjoy learning）。这样，可以激发学生学习兴趣和强烈的学习动机，能发展学生的创造性和独立性。
5﹑学习兴趣是学习动机的一个重要的心理成分，它是推动学生探究知识和获得能力的一种强烈欲望。
R.Gardner 和W.Lambert在第二语言习得研究中发现，最成功的学习者是那些既有天赋又有极大学习动力得人（转引自Ellis 1985:118）。对于学习者来说（尤其是年幼的学习者）,只有他感兴趣的东西才会使他产生学习的欲望和动力。
兴趣可以使人集中注意，产生愉快、紧张的心理状态，这对人的认识活动具有积极的影响，有利于提高学习的效率。不少心理学家都非常重视兴趣在学习中的动力性作用。提高小学生学习英语的兴趣，能促进学生全身心地、积极主动地投入到英语学习，特别是相互交流的活动中去。兴趣是小学生学习英语的先决条件，只有小学生对学习英语感兴趣，学习才能成功。乐学则是为学生创设一个宽松、和谐、有趣的学习氛围。游戏教学有利于培养学生的兴趣，符合乐学的原则。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”“兴趣是最好的老师”。小学英语是入门教学，应该把培养学生学习英语的兴趣放在首位。学习兴趣不是先天就有的，能否产生学习兴趣，主要取决于下列因素：（1）事物本身的特性。凡是比较强烈、不断变化、带有新异性和刺激性的事物，都会引起人的兴趣。（2）学生已有的知识经验。有些事虽不具有新异性，但与学生已有知识经验具有密切联系，并能满足学生获得新的知识经验的需要，也会引起兴趣，（3）学生对事物的愉快情感体验。学生在学习过程中获得别人承认或获得积极的情感体验，往往会加强其学习兴趣的稳定性
在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合乐学原则。喜欢游戏是孩子的天性，儿童是从游戏开始学习的。游戏教学就是要在教学中尽可能地采用游戏的方式，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩。游戏教学强调学生的主体性，要求师生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的共同发挥；游戏教学符合小学生的生理心理特点，他们天性好奇、好动、好胜，注意力不能持久，意志薄弱，很大程度上凭兴趣支配学习。
二、英语词汇游戏教学的研究内容
（一）、一二年级学生听说单词游戏
对于一二年级初学者，最重要的是养成良好的学习习惯，主要研究如何利用游戏使学生学会倾听和大胆地说，用游戏教学解决学生好动课堂难以控制的问题，同时，使学生们在不知不觉中乐于开口，敢于开口。
（二）、三、四年级学生认读单词游戏和四年级学生记忆单词游戏 三四年级的学生要养成一定的记忆规律，这是英语学习至关重要的一步，主要研究如何设计游戏教学使学生更轻松地认读和记忆单词，充分调动学生单词记忆的积极性，使学生掌握一定的记忆规律。
（三）、五、六年级学生单词会话游戏。
五六年级学生要能使用关键词、主题词进行对话，研究如何设计游戏教学拓展学生的思维，以便于学生对于语言材料的大量、系统地识记，避免枯燥重复，呆板操练。同时利用游戏教学，如何增加学生词汇量，陶冶学生人格。
(四)﹑英语词汇课堂游戏的特点
为保证课堂游戏教学的有趣和有效，在课堂上设计和运用游戏需要具备如下特点：
１、实效性。
游戏的设计、游戏活动应该围绕着教学的内容来设计，这样才能达到教与学的统一。同时，游戏还必须与目的语的特点相结合，将英语的音、义﹑拼写等要素有机的融入游戏当中。游戏活动的目的不是玩，而是为学生创造一个轻松自然的环境，通过活动掌握语言，以提高他们的听力和表达能力。因此游戏活动必须为教学内容服务，不能单单为了活跃课堂气氛而忽略了游戏的教学实效性。
２、交际性。
游戏为学生提供更为自然的交流机会，以帮助学生在课堂和真实世界之间形成一条连接的纽带。学生在把英语作为第二语言学习的过程中，还有一个对世界的认识过程。因而课堂游戏必须具有交际性，以达到“教学活动化、活动交际化”的效果。
３、竞争性。
学生往往好胜心较强，游戏的竞争性能激发他们参与的积极性。做游戏时，儿童的好胜心会激发他们想方设法地多参与、多表现、多出力。强烈的获胜欲望刺激学生积极主动地去学习更多的新知识。所以语言游戏应具有竞争性，同时更为强调的是团队之间的竞争。
４、生活化。
游戏要与学生生活息息相关，以与他们的需要、兴趣有联系的内容为主，能够激起学生共鸣。比如：颜色、声音、动物等，以达到“潜移默化”的教学效果。
除了符合上文所提到的游戏特点外，在游戏的选择上还应考虑到多方因素，包括：（１）教学对象的年龄、国别、母语和英语（目的语）水平；（２）班级的规模；（３）游戏的难度和适用度。教师应该根据学生已有的知识水平和思维方式，从学生的视角来设置情景、选择游戏。确保每一个孩子都有机会，都能参与进来，确保游戏的趣味性、参与性和可操作性。使学生在大量的听说中领会英语的规则。
（五）﹑游戏在学生英语课堂的实施
一个完整的课堂游戏一般依照如下流程展开：
课前准备→讲解规则→示范游戏→进行游戏→教师总结，给予鼓励和表扬
其中要特别注意如下几个方面：（１）课前准备。游戏前，教师应做到对游戏规则和游戏程序的熟稔，准备好相关的道具，例如头饰、图画、奖励学生的小玩意等等。（２）规则的讲解和示范。如果学生不能完全理解游戏的规则与要领，做游戏时就会有压力，甚至拒绝参与游戏。教师可以采用师生配合示范表演的方式，边解释边展示。（３）时间分配。游戏的时间可以根据人数的多少、练习的内容、学生对游戏规则的掌握程度等因素灵活控制。学生，特别是年龄偏小的儿童，具有有意注意时间短，活泼好动的生理、心理特点。周国光认为，儿童的兴奋持续的时间大约为３０－４０分钟，所以一种类型的游戏时间不能过长，应该在学生失去兴趣前，就将游戏停止，那下次他们再重复同样的活动时还能保持着高昂的兴趣。（４）课堂纪律。学生具有好动、好胜心强、敏感等特点，在进行游戏时教师应该做到对课堂的权威掌控，对规则的严格执行，实现“有放有收、能动能静、有令即止”的效果。要控制学生运用母语，鼓励他们使用英语。（５）及时的鼓励和表扬。鼓励是一种强化。小朋友习得第一语言时，模仿正确就会得到成人的认可或鼓励，即受到强化。那么学生在学习和习得第二语言时，及时的、积极的鼓励也是十分必要的。这样可以帮助孩子建立自信心，小小的成就感就是他们努力、进步的最大动力。
三、英语游戏词汇教学的研究结论
基于以上理论依据，通过对课题研究内容的探究，我们可以发现教师的教学方法可以直接影响学生对英语的学习兴趣，运用游戏法教学单词，正是根据学生的心理、生理特点，抓住了学生的兴趣点，解决了以往词汇教学呆板、枯燥的教学模式，有利于学生养成良好的学习习惯和掌握正确的学习方法，有利于化难为易，有利于减轻学生的学习负担，符合素质教育的要求。
（一）学生掌握了初步的英语单词学习方法
通过游戏教学词汇，低年级的学生都已明白学习英语要先听，注意口型，大胆模仿；中年级的学生初步掌握音标记忆单词、联想记忆、归类记忆等记忆单词的方法；高年级的学生懂得联系语境记忆、运用单词。教师把学生放在主体地位，创造条件，提供机会，引导学生参与教学活动。让学生不仅学会知识，而且会学知识，把教学过程与培养学生的自主学习意识及能力紧密结合起来，积极主动地投入到学习活动中去。
（二）激发了学生的学习兴趣和学习动机
通过游戏教学词汇，活跃了课堂教学气氛，在游戏过程中，使师生情、生生情、艺术情融汇成一股“情感流”，流淌于课堂教学全过程，激发了学生的学习动机，使学生愿学、爱学、乐学。
游戏过程中采用的积极评价策略，从尊重、爱护、平等的原则出发，对学生实施积极的和适度的鼓励性评价，维持和强化了学生的学习内驱力。
参考文献：
《英语课程新标准》中华人民共和国教育部，北京：北京师范大学出版社，2001年。
《小学儿童教育心理学》合肥：中国科学技术大学出版社，作者：李山川，1995。“游戏在儿童华语课堂中的运用”作者：黄荣荣，www.xiexiebang.com 《培养学习兴趣是小学英语教学的关键》作者：钱晓霞 中小学英语教学与研究，2002年第3期
第二篇：浅谈游戏在小学英语词汇教学中的运用
浅谈游戏在小学英语词汇教学中的运用
王薇
摘要：在小学英语教学中，词汇教学是很重要的一环。英语单词是英语学习的基石。然而英语词汇学习却是英语学习者的拦路虎和绊脚石。小学英语的词汇阵容虽不算庞大但词性相对单一，略显枯燥。这与小学生活泼好动的性格有很大的冲突，而游戏教学方法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受、生动有趣的游戏形式。为学生创造丰富的语言情景，激发学生学习的兴趣，提高教学效率。是可以广泛应用的小学英语词汇教学中的教学方法。
关键词：游戏；小学英语；词汇教学
兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语教学要注意结合儿童心理和生理特点，要有利于引起学生的学习兴趣。《英语课程标准》中指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”而在英语教学中运用得当的英语小游戏，虽然只占课堂教学的短短几分钟，却能利用游戏有意无意的特性，增加词汇学习的趣味性，有利于培养学生的学习兴趣，使他们形成正确的学习方法和良好的学习习惯；有利于化难为易；有利于减轻学生的负担，符合素质教育的要求。因此，在教师的指导下，根据词汇教学的特点，根据教材英语课堂上抽出一定的时间有目的、有计划、有针对性地进行英语教学游戏，是非常有意义的。
一、游戏在小学英语词汇教学中的运用 1.1游戏在小学英语词汇教学中的运用原则 1.1.1 游戏的开展应有一定的目的性。
游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关。设计游戏时，要充分考虑教学的重难点和其它教学要求。如，在学习表示颜色的英语单词时，我设计了幸运大转盘的游戏：做一个活动的转盘，上面有十种颜色，教师问：What colour? Can you guess? 学生纷纷举手回答，有的猜红色，有的猜绿色，有的猜黑色，有的猜蓝色；最后教师转动转盘，猜对的学生可以加分或者得到小贴纸。这种游戏目的性很强，学生的参与面也很广。
1.1.2 游戏应有一定的启发性。
开展游戏是为了学习和巩固所学知识，活跃课堂气氛，但也应该在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。我们可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。如，在黑板上画出几个抽象的图形让学生猜。T: What's this in English? 学生有的把圆形猜成一个球，一个苹果，一个橘子，一个钟等；有的把方形猜成一本书，一幅地图，一扇窗户等。学生可以充分发挥自己的想象力，运用所学的词语来表达。这样的游戏学生喜欢玩，而且可以常玩常新。1.1.3 游戏应有一定的层次性。
层次性有两方面的含义，一方面是指目标的定位要有层次，既包括为掌握语言形式而设计的、具有机械和意义操练性质的游戏，又包括着眼于语言内容的、具有交际意义的游戏，这些游戏操练活动在一节课中要从低级向高级有序安排；层次性的另一个方面是指同一个游戏或同一节课中不同游戏内容难度的设计要有一定的梯度，以适合不同层次的学生去参与。对那些后进生，游戏时可从适当给他们提示，启发并鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识。对于成绩好的学生，则要让游戏有一定的难度。1.1.4 游戏的形式应多样化。
俗话说：“把戏不可久玩。”再好玩的游戏，玩过几次后就没有新鲜感了。所以要不断设计新游戏，不断翻新游戏。
1.1.5 游戏的开展应具有一定的灵活性。灵活性就是指在教学中要注意适时，适度开展游戏活动，在游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，要灵活处理教材内容与游戏之间的关系。1.2 游戏教学活动的实施方法
在小学英语课堂中, 游戏应该简短、易玩,而且规则容易说明。游戏活动的开展也应有一定的程序。
1.2.1明确游戏规则。
理解和遵守游戏规则是游戏成功的关键一步。教师可以用双语(母语加上英语)说明游戏的规则, 必要时应给予学生玩法的示范。可以是教师一人示范, 也可以师生合作, 或者让一组能力较强的学生作示范尽量使全体学生都明白游戏的玩法及规则。
1.2.2 教给学生在游戏中要使用的关键词汇、句子, 包括他们用来组织自己活动的语言。学生必须懂得如何用英语询问信息、发指令、表达自己的处境等等。1.2.3 确定游戏的组织形式。
游戏的组织结构有全班、小组、小对子等方式。全班活动要求以整个班级为单位, 在全班开展游戏, 对于活跃课堂气氛有重要作用。其缺点是每次游戏参与的人较少, 而观看的人较多。对于人数很多的班级来说, 小组结构最有利于调控游戏进程。教师可以在每个小组中指定一个小组长，也可以由小组成员选举小组长。最后, 教师要确保每个学生都清楚自己该做什么。1.3 小学英语词汇教学中的游戏
小学生爱玩, 爱唱, 爱画,爱游戏, 对英语学习充满好奇心。如果词汇教学枯燥无味, 势必会挫伤孩子们学习英语的积极性。小学英语教师可根据孩子的天性, 设计形式多样的游戏去进行词汇教学。下面介绍几种专门为词汇训练而设计的游戏。
1.3.1 形象刺激类游戏
这类游戏主要靠形象来刺激学生进行记忆。游戏方法多以看图、摸物、听声等为主。相对比较适合小学低年级英语词汇教学。当然，经过适当的改进，也可用于中高年级的英语词汇教学。
看图猜词写单词
这是训练学生认读单词能力的游戏，教师将全班分成若干小组，然后逐个出示一些单词卡片或图片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词并说出其中的意思，或将图片上的单词读出来、拼出来，读对、说对、拼对的给该组记10分，得分最多的组为优胜。以每一纵行为一组进行竞赛，教师先出示一些单词的图片，然后收起来，再从中抽出一张放在身后，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：“Is it a plane(bus, bike)?”回答：Yes it is.或No，It isn’t.等。哪个组猜对了就给记10分，然后接着往下猜，第一排的学生猜过后第二排接着猜，最后得分最多的组为优胜。做这个游戏时，还可以找一位学生来主持，由他让学生们猜。
缺了什么
这是训练学生记忆力的游戏。教师出示一些实物，放在讲台上，让上来猜的学生先看半分钟，然后背向讲台面向学生站立，再让另一位学生上来取走一样东西。然后说：“Pease guess What is missing?”猜的学生要在10秒钟内用英语把缺的东西说出来。猜袋中物 教师从书包中拿出一件东西放入一只不透明的袋子里，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：“Is it a banana(an apple, orange)?”猜对了为优胜。听声猜物
每一排为一组，全班分成若干组，教师分别发给每一组最后一排的学生一张纸，上面写个单词。在教师说开始后，最后一排的学生即用耳语把纸上的单词告诉前面的学生，这位学生再把听到的单词告诉前面的学生…这样依次进行下去。最后，第一排的学生把所传的单词写到黑板上，传得最快，最准的组获胜。
换宝
教师准备好一些单词卡片(有的写中文，有的写英词)和图画。将卡片和图画放入一只不透明的袋子里。游戏开始教师说，袋子里装的是许多宝物，让学生们轮流上来摸宝，如果摸到的是写有英文的卡片，则要英译汉；如果是中文，则要汉译英并拼读出来；如果是图片，则要看图说英语。
听单词做动作
这是训练学生听单词并快速作出反应的游戏，在学了单词nose, ear, eye, leg, hand, arm, finger等单词后，教师可快速说出这些单词，学生听到指令便用手触摸这个部位，最快最准的获胜，当学生做得非常熟悉后，还可以增加难度，可要求学生听到哪个单词不许摸哪个部位，如教师说“nose”，学生不可以摸鼻子，但可以摸眼睛，耳朵，嘴等其它部位，这个游戏可以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到前面作动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。这个游戏的玩法与“摸鼻子差不多，在学了run, walk, sit, stand, swim, skate, play football, play basketball等动词和动词词组后，教师可快速说出这些动词或词组，学生听到便做动作，最快最准的获胜，这个游戏同样可以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。
1.3.2 抽象记忆
这类游戏只要用于练习学生对抽象概念的理解。相对于形象刺激难度较大。相对适合小学中高年级英语词汇教学。
拼单词对抗赛
将全班分成若干小组，对抗赛在两个小组中进行，在教师宣布游戏开始后，第一组的第一名学生立即用中文说出一个单词(如：自行车)，第一组的第二名学生应立即将这个单词说出来，说错或不能迅速说出单词的记负分，最后哪组扣分最少为优胜。
反义词(同义词，对应词)拔河赛
首先要做一“拔河绳”，方法是在投影仪或磁性黑板上画一横线，中间位置画一竖线作为“界河”，左右划五个小格最外边的两个小格作为“界河线”。将一只棋子放在中心线上作为绳的中心，若没有磁性黑板，可以在黑板上横挂一绳子，绳子中间挂一红纸环作为绳的中心。然后将学生分成若干队，由其中两队进行拔河，游戏开始，甲队的第一人说出一个词，乙队的第一个人应立即说出其反义词(同义词或对应词)，要是他说对了，棋子(或红纸环)要向甲方移动一格，要是他说不出或说错了，棋子(或红纸环)要向乙方移动一格，然后乙队的第一个人说一个词，由甲队的第二人说出其反义词(同义词或对应词)，当棋子移动了五格，到达乙方界河边时，甲方胜利了。名词复数拔河赛
这个游戏的玩法和上一个游戏差不多，只是甲队第一个人说一个单词后，乙队的第一个人要说出并拼出这个单词的复数形式，胜负的确定也和上面的游戏一样。
二、游戏在小学英语教学中的作用 2.1 游戏有助于学生大胆开口说英语 在英语教学初期, 学生往往不同程度地出现不敢开口的现象, 犹犹豫豫怕讲错。游戏有助于学生积极参与语言实践活动, 使他们在游戏中不会感到有任何压力。成功了, 会产生自豪感, 享受到成功的喜悦没成功, 也由于是在做游戏, 不会产生失败感, 反而会产生一种动力—希望下次成功。如“ 传话”游戏, 即教师把要说的话用英语悄悄告诉各排的第一位学生, 然后由前至后进行传话, 最后反馈评比, 这种游戏使每位学生都有开口的机会, 可以消除一些学生的胆怯心理, 大胆说英语。又如做“ 交换角色”的游戏, 即让某个学生当老师, 老师当学生。这种游戏使教师和学生融为一体, 课堂气氛和谐融洽。这样, 学生所学的口语在游戏中得到巩固并创造了一种适合学生身心健康、轻松愉快的学习气氛。
2.2 游戏能提离课堂教学效率课堂教学的时间总是有限的, 如何在有限的教学时间内实现教学目标, 是教学成功的关键。小学生好奇好动, 无意注意多于有意注意, 游戏教学让学生在欢乐的游戏中变无意注意为有意注意, 在轻松愉快的环境中巩固所学知识, 达到了事半功倍的效果。如当学生学了苹果、柠檬、桃等一些水果名称单词后, 可以用单词卡片进行游戏, 抽出一张卡片, 让学生猜是哪种水果, 如果学生猜错了, 教师说“下次加油” , 然后继续, 如果学生猜对了, 可以奖励一些小星星、小红花之类的奖品。这样将儿童有限的注意力集中到学习活动之后的愉快的游戏当中, 能最有效利用教学时间进行学习, 学生对所学知识印象深, 记得牢。
2.3 游戏有助于培养学生的各种能力
通过游戏活动的形式把学生直接吸引到语言活动中来, 有助于培养学生的观察、记忆、思维等能力。如“ 答非所问” 游戏, 教师先出示若干句子，然后教师读出一个答句。学生找出不能用这个答句来回答的问句, 并读出这个问句, 长此以往, 就培养了学生的听力能力和反应能力。
总之, 在教学中, 教师应善于动脑筋、想办法, 调动学生的学习积极性, 变学生“ 被动接受” 为“ 主动学习” , 同时, 教师应不断收集游戏, 不断根据学生的实际情况和教学内容设计、翻新游戏。在设计游戏时要注意形式多样、生动有趣,在游戏中要表扬先进, 鼓励进步, 体高学生学习自信心, 使每个学生都能获得成就感, 从而提高学生学习英语的兴趣。
三、英语词汇教学中游戏运用应注意的问题
1、游戏的开展应有明确的目的，不仅仅是要让学生愉悦身心，更多是要让学生掌握一定的词汇量和形成一定的语言技能，最终形成初步的语言综合运用能力，所以游戏应与词汇教学内容紧密联系，为教学内容而服务。
2、游戏的设计应符合学生的年龄特点，有趣味性，形式应多样性，再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感了。这就要求我们教师不断设计新游戏，不断翻新游戏的做法，有助于调动各种水平的学生的积极性并照顾到大多数学生的特点。
3、游戏的时间不宜过长，应动静结合，注意到课堂纪律，伴有教师及时的鼓励评价，提出努力方向，发挥游戏的导向作用。
四、结论
学生是100%喜欢做游戏的，在小学英语词汇教学中适当地运用游戏，使我们的学生认为英语不再是难学的学科，大大减轻他们学习的负担，真正保护起学生学习英语的兴趣，使他们枯燥的英语词汇学习具有活泼性，生动性和主动性，培养良好的学习习惯，为今后的学习打下坚实基础。
第三篇：浅谈小学英语词汇教学中游戏的运用
浅谈小学英语词汇教学中游戏的运用
摘要：在小学英语教学中，词汇教学是一个重点，也是一个难点，词汇教学易使学生感到枯燥乏味，难以记住单词，因而，增强词汇的趣味性就显得尤为重要。而游戏是最受小学生欢迎的教学方法，它在小学英语教学中发挥着重要的作用。将游戏与小学英语词汇教学有机地结合起来，以达到课堂教学的最佳效果。关键词：游戏；小学；英语词汇教学
一、引言
词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，离开词汇，语言就没有什么实际意义。英语词汇教学作为小学英语教学中的重要环节，目的主要是使学生通过词汇的理解，进一步更好地使用句子。词汇量的多少，直接影响其运用语言的能力。但在词汇教学中，学生往往会感到枯燥，难以接受，甚至可能导致他们丧失学习英语的兴趣，为了避免这种现象的产生，作为英语教师要根据教学内容、教学目标、学生的年龄特征等情况，尽量运用最优的方法，去激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，寓教于乐，使学生在一种轻松愉快的气氛中学习知识，并尽可能地提高学习效果。游戏作为儿童生活中的一个重要的以及最容易使他们产生乐趣的组成部分，我们能否将它运用到小学英语词汇教学中，作为一个重要的教学组织形式和教学方法呢？
二、游戏在小学词汇教学中的运用依据
1、从小学生的生理、心理特点来看，在小学英语词汇教学中运用 游戏是必要的。
首先，小学生的特点是：年龄小，活泼好动，好奇心和表现欲都很强，很少害羞，乐于接受新奇趣味性强的事物。但对于比较抽象枯燥的英语词汇，学习的兴趣肯定不浓。这时我们可以顺应天性将儿童所喜欢的游戏有目的地引入词汇课堂，采用一个又一个新奇的、具体的、生动的活动形式如：模拟表演、语言交际、游戏等教学方法，来激发学生学习积极性，在活动中诱发兴趣，不仅能让学生在乐中学，在玩中学，在活动中运用语言，摆脱单独纠音、正音的枯燥教学，而且给学生创设了自我表现，体现自我价值的有利时机。
其次，小学生正处于心理成长时期，他们的有意注意正在发展，无意注意还起着重要的作用。合理、自然地转换两种注意，能使学生的情绪得到调节。而利用无意注意规律的各种词汇游戏，不仅能使学生从有意注意转向无意注意，缓和课堂上的气氛，消除学生大脑疲劳，而且有利于他们形成正确的学习方法和良好的学习习惯。
2、从小学英语教育的“趣味性”及“减轻学生负担”这两个基本原则以及词汇教学的原则出发，在小学英语教学中运用游戏是必要的。
首先，在英语词汇教学中，应将词单位教学和句单位教学紧密结合。单词只有在组成句子、连成话语后才能实现其交际功能，但是不恰当地将词、句教学结合，通常会使学生感到枯燥无味，失去学习的兴趣。常言道：兴趣是最好的老师。而游戏所具有的特性是激起学生学习兴趣的最有效的方法之一。我们尽可能地创造条件，如一些生动有趣的儿歌以及富有生趣的角色表演等将词单位教学与句单位教学 结合起来在情景中、在语言的交流中学习词汇，在一系列的活动中让小学生充分体验到学习的乐趣，激发他们内心对英语学习和实践的渴望和要求。
其次，将词汇教学的音、形、义三方面有机地结合起来对于小学生来说是件难事、是个不轻的负担，但是三者又都不能忽视，为了避免小学生失去欢乐和天真、放弃学习的兴趣，我们通过生动、活泼、有趣的游戏，帮助他们准确地掌握大量的词汇，而且能化难为易，降低学习词汇的难度，减轻学生的负担。教师初次传授单词时，采用实物、图片挂图、简笔画和手势等教学手段及电教等媒体，给予学生视觉上的刺激，使语言教学更加直观、更加生动、有趣，有助于提高他们记忆单词的速度。如《牛津小学英语3A 》Unit1在教学动物名称这一课时，我们老师就要求学生自带动物玩具，第一组同学带“panda”, 第二组“tiger”，第三组、第四组„„这样同学们就想“panda”“,tiger”,到底是什么意思，那么英语单词和实物就联系在一起了。第二天，全班同学都能按老师的要求去做了，他们带的玩具就成了老师的教具，看到他们自己带的玩具，他们就学得更有劲了。对于发音会混淆的单词，可以采用其语音相近的特点编绕口令，通过这种游戏学生比较发音，就能较容易地弄清之间的区别。学生对于《牛津小学英语4A 》Unit1中cap、cat这两个单词有时会混淆，我编了一首儿歌：Cap, cap, the cap is big;cat, cat, the cat is fat;I have the fat cat, you have the big cap.结果此儿歌在实际教学中有力地帮助我达到了教学目标。
三、小学英语词汇教学中游戏的作用
1、培养小学生的英语日常交际能力
学习英语词汇的最终目的是能够在日常生活中灵活运用，游戏就能创造接近现实的生活情景和提供语言交际场所的语言情景，学生可以借助游戏设置的舞台场面任意地进行语言交际。在这一过程中有时会为了操练而重复某些单词、句型，但这并不会被看作是机械性操练，因为在整个情景语言中，它们是必须重复出现的，而且是很自然地出现了，它们是自然的交际语言，而且小学生往往在表演中自然而然地伴随着动作、表情，充分发挥了他们的语言交际潜力。
2、培养小学生的上进心，激发小学生学习英语的兴趣，充分发挥他们学习英语的潜在能力
教学游戏绝大多数是带有比赛性质的，参加游戏的小学生都想获得好的成绩，由此就培养了他们学习的上进心，学好的信心，并激发他们发挥最大的潜力去争取胜利。如在课堂中采取快速记单词、快速写单词、快速认单词、快速拼单词等游戏，就要求在最短的时间内发挥最好的记忆力、拼写力、书写力、辨别力。在小学生取得一定的成绩后，老师的表扬和认可更加激发他们学习英语的兴趣。
3、促进智力的发展
智力的基本因素包括记忆力、观察力、思维力、注意力、想象力等，具有形象、生动、创造等特点的游戏，无一不是智力开发和发展的有利因素。
①促进儿童记忆力的发展：游戏有使词汇形象化的特点，增强记忆的强度，促进儿童记忆力的发展。如：我们在讲解《牛津小学英语3B 》 Unit3中的单词grandfather, grandmother时，学生可以边说边表演捋着胡子的grandfather，捶着背的grandmother，还可以让学生自己设计表演father, mother等其它单词,一部分学生问：Who’s the manwoman? 另一部分学生猜测，这样学生在说、演、猜的游戏中，不仅感受到浓浓的趣味，而且产生了情绪记忆，增进了记忆的强度，促进了记忆的发展。
②促进儿童思维能力的和想象力的发展：在课堂中设计一些富有创造性和挑战性的游戏，学生通过观察、感知、思考，并且发挥自己的想象力来做出判断，使学生的思维能力和想象力得到锻炼和提高。如用卡片复习某些事物时，将卡片的一部分遮住，学生通过观察露在外面的部分，猜测这一部分是属于哪个物体，思维不受任何限制与约束，学生在活动中积极主动地思考，充分发挥了想象力，而且不知不觉中复习了所学的词汇及句型。
③促进儿童表演力和创造力的发展。小学生有丰富的模仿和创造潜能，这都要教师平时耐心地去培养。英语课堂上分角色表演的游戏活动是将知识转化为能力的重要环节，也是训练学生运用英语词汇的好方法。如在教授《牛津小学英语3B 》Unit8中的食物、饮料类单词时，可以让一些学生扮演卖东西的售货员，其他学生则扮演顾客自由购物，运用Can I help you? What would you like? I’d like some„等句型进行交流。这样抽象的语言与有趣的实际生活应用联系起来，学生处于良好的听说范围，内在激情得以产生，不仅能充分发挥自己的表演能力和创造力，而且能使本课的知识深深地印在自己的脑子里。
四、英语词汇教学中游戏运用的方法
1、用游戏组织教学
课堂教学离不开组织教学，组织教学应该贯穿教学的全过程，这种组织活动就可以借助游戏。如在课前开展一些与新授课有关的游戏：如在教学1—10数字时可通过全班做jump51011„times游戏，或边唱数字歌边做手势动作，既活跃了气氛，激发学生的兴趣，又为新课做了心理上及知识上的准备。又如在学习完数字后我们可以导入“It’s me.”的游戏（学生依次报数，说到个位数为5的数字时说“It’s me.”,说错的学生给予一定的“惩罚”比如唱歌、说儿歌等），这样不仅复习了数字，还锻炼了学生的反应能力。
在词汇的练习阶段，单纯的机械的操练往往会使学生感到乏味，因此，可利用游戏提供的真实情境或信息差激发小学生交际的欲望，让小学生在游戏中正确运用所学的知识进行交际性的语言训练，最终达到词汇教学的目的即运用语言的目的。在平时的生活中，教师要努力营造一种英语学习的氛围，要求学生尽量使用英语进行交谈，如打招呼、布置值日工作等。
2、用游戏引入新授词汇
重视用游戏引入新授词汇。词汇是学好英语的基础。在低年级的词汇教学中教师可利用“magic box”，让学生在猜谜中自然说出许多单词，既复习了以前的知识又能引入新知识，激发了小学生的学习兴趣，调动他们积极思维。
用游戏操练新授词汇。语言是一种交流工具，词汇是交流的基础，学习了新的词汇后可利用游戏让学生尽快地掌握运用。如在学习水果后，教师或学生描述一下水果的特征，让其他人来猜测到底是哪种水果，学生往往兴趣盎然，起到了很好的操练效果。
用游戏巩固新授知识。我们可以把同类词用歌曲、顺口溜的形式结合起来复习。如用歌唱What is this? 来复习文具、动物等单词，学生边唱边回答，多种器官联动，既提高了复习效率，又活跃了思维。
五、英语词汇教学中游戏运用应注意的问题
1、游戏的开展应有明确的目的，不仅仅是要让学生愉悦身心，更多是要让学生掌握一定的词汇量和形成一定的语言技能，最终形成初步的语言综合运用能力，所以游戏应与词汇教学内容紧密联系，为教学内容而服务。
2、游戏的设计应符合学生的年龄特点，有趣味性，形式应多样性，再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感了。这就要求我们教师不断设计新游戏，不断翻新游戏的做法，有助于调动各种水平的学生的积极性并照顾到大多数学生的特点。
3、游戏的时间不宜过长，应动静结合，注意到课堂纪律，伴有教师及时的鼓励评价，提出努力方向，发挥游戏的导向作用。
六、结论
学生是100%喜欢做游戏的，在小学英语词汇教学中适当地运用游戏，使我们的学生认为英语不再是难学的学科，大大减轻他们学习的负担，真正保护起学生学习英语的兴趣，使他们枯燥的英语词汇学习具有活泼性，生动性和主动性，培养良好的学习习惯，为今后的学习打下坚实基础。参考文献：
[1]洪子锐、惠幼莲、李升平，《小学英语教学法》，广东人民出版社，1999年
[2]李震雷，《英语课堂教学游戏》，上海教育出版社，1985年4月
[3]王振宁,《心理学教程》，人民教育出版社，1998年12月
[4]《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年7月
[5]成尚容、邓小瑾，《牵手ABC》，江苏教育出版社，2003年8月
第四篇：在小学英语词汇教学中
小学英语词汇教学简析
涞水县第一小学
李彦
在我从事的小学英语教学过程中，经常听到老师们在议论小学英语的词汇教学。很多老师在平时的课堂教学中碰到问题最大的就是词汇教学。在三四年级时，由于内容教少，词汇简单，对于学生的要求主要放在听说上面，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，特别是到了六年级，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于谈听写色变，随之就开始逐步放弃这门学科。词汇是语言的基本建筑材料，英语词汇教学是英语教学中的重要一环，小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要，要求四会的单词非常少，但也是必须掌握的知识。而且词汇教学是比较乏味的，如何有效的教授词汇，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位老师应该研究的课题，随着时代的发展和教学的深入，词汇教学当然也要因地因时，其教法需要不断的改进和发展。
一、小学英语教学中存在的问题
1、在小学英语词汇教学中，小学生由于年龄小，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，学生自身缺乏学习策略，经常孤立地，机械地去学习，记忆单词。记住一个单词对他们来说，需要花很多的精力，有时记一个单词几天下来没有记住，或记住了，过几天就忘，这样也大大影响了学生对英语学习的兴趣。
2、教师孤立教词，讲的过多
教师孤立的教词，孤立的讲解，让老师的讲解占用了过多的时间，使学生记忆一堆互不联系的词义，而实际上词汇是有规律的，一方面与语音，句型，课文结合，另一方面在听，说，读，写之中体现，因此在词汇教学中应充分运用整体教学，大幅度减少教师讲解的时间，把时间还给学生，3、学生与词汇接触少，吸收少
不少词在初学时记住，但以后则被渐渐的忘却。由于有目的有计划的结合词汇教学进行听说读写不够，而导致词汇重复较少，吸收少，反过来词汇量少又导致听说读写难以大量进行。
4、不用词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重
实际中不少教师不分主次要求学生对所教词汇一律全都掌握，结果是该达到的要求没达到。
二、如何提高词汇教学的成效，让学生学得快、记得牢、用得好呢？对于 小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，教师应努力在课堂上实现教学效率的最大化。为此，教师要合理巧妙实施教学策略，优化新授词汇的导入环节；优化感知、体验、实践、参与、合作等方式的词汇学习过程；优化新授单词的巩固与反馈环节等。力求教法灵活，避免教师简单地教，学生机械地记忆，以此不断激发其学习兴趣，使其获得学习的主动性。
1、英语教师要重视自身素质的提高
《英语课程标准》总目标是培养学生的综合语言运用能力，其形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。英语教师在词汇教学中，要以学生为主体、中心，更新教学理念，把培养学生的情感态度和学习策略放在首位，立足语言技能和文化意
识等语言知识的积累，关注学生语言运用能力的发展过程及学习效果，培养有综合语言运用能力终身学习能力的人才。
英语教师要不断丰富自己的专业知识，提高自己的业务水平。英语教师要教好学生，首先自己要熟练的掌握一定的语言、词汇和语法知识，要有过硬的听、说、读、写能力，同时还应具备教育学、心理学和教学法多方面的知识。另外，英语教师还要有引导学生形成科学的学习策略和辅导学生自主学习的能力。
2、多种方式呈现单词
呈现单词的方式、方法是多种多样的，可以用实物、图片、动作、表情等呈现，也可以通过猜谜语、做游戏、讲故事等活动呈现。直观教具能够激发小学生的学习热情和积极性。例如，教学表示水果的单词时，教师可以把各种水果带入课堂，让学生摸摸、闻闻、尝尝、猜猜。再如，教学表示颜色的单词时，教师可以把学生直接带到大自然中，感受五彩缤纷的世界。此外，利用挂图、简笔画、体势语、多媒体等手段呈现单词，也是不错的直观教学法。
3、情景教学策略
人与人交往的基本单位是句子。独立的单词在特定的情况下能表达其意思，但在多数情况下容易引起歧异。把单词放入句子中，能帮助学生正确理解单词的含义，还有利于培养他们的语感。
对任何语言信息,接受“言传”都不如在其语境中“意会”来的便捷、准确。小学生记忆力强，善于模仿与表演，容易接受直观、具体、形象的事物,而对于抽象的知识则较难理解。因此，教师应利用学生的这些特点，在教学中创设各种情境——表演场景、音乐场景、图片场景、绘画场景、实地场景等，让学生在一
定的语言情境中去感知、思考、表演，从而激发学生的学习积极性，使教学更有成效。
4、词汇认读、识记策略
认读单词是课堂上进行词汇教学的一个必要环节。教师可以通过改变朗读时的升降调和高低音来提高小学生的认读单词的热情；或者让学生做开火车游戏（即学生一个接一个站起来）认读单词，比如教师可以通过手势语来确定认读顺序（从前到后或从左到右）和参加该游戏的学生人数。教师也可以让学生利用单词卡片，采用小组合作或者自己确定伙伴开展认读单词的活动，以进一步巩固认读效果。教师应尽量为学生提供自主学习和相互交流的机会以及自我发展的空间。教学实践证明，如果认读单词的教学形式富于变化，不仅能消除学生认读单词的枯燥感，还能提高学生认读单词的效率。
儿童生性好动，如果让他们死记硬背单词表，不仅打击会挫伤学生的积极性，而且收效甚微。教师应根据小学生的生理和心理特征，积极为他们创设形式多样、生动活泼的活动，让他们在乐中学，学中乐。游戏能给孩子带来快乐的体验，它是伴随着儿童成长的。要使孩子们能够在课堂上产生快乐的体验，那么游戏在教学中的作用就必不可少了。课堂上的游戏，并不是单纯为了游戏而游戏，而是能够把游戏作为一种辅助剂，催化剂，促进学生的学习。所以游戏的运用要找准切合点，把学生的学习与游戏有机地统一起来。有效的游戏教学能够集中学生的注意，指向目标，得到反馈。课堂上运用游戏最多的是单词的教学与巩固，可以说单词的教学离不开游戏。
作为一名小学英语教育工作者，让我们行动起来吧！在教给学生知识的同时，去培养他们的综合能力和良好的思维品质。在自己的教学实践中，教给学生“渔”的方法，让他们在更多的时候知道自己该如何去收获！
第五篇：浅析构词法及其在英语词汇教学中的运用
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