大堰河--我的保姆教学设计三篇[范文模版]

第一篇：大堰河--我的保姆教学设计三篇[范文模版]

[大堰河--我的保姆教学设计三篇]1.大堰河--我的保姆(教学设计)一.教材简析

《大堰河--我的保姆》是现代诗人艾青的成名之作，也是他走向世界诗坛的起点，大堰河--我的保姆教学设计三篇。诗人通过追忆大堰河短暂一生的悲苦经历，倾诉了对乳母真挚的怀念、感激与赞美之情。

新课标对鉴赏文学作品的要求：“能够感受形象，品味语言，能够得到感染与启迪”。指导学生鉴赏中国新诗，理解和鉴赏诗歌作品是语文课堂教学的一个难点。二.学情分析

聋生因为听力的缺失造成言语障碍，理解想象能力有待进一步的挖掘，情感、态度价值观有失偏颇，通过反复诵读、深入探究，感知人物形象、体味作者情感，引领学生深入浅地出理解文本，进行情感教育，是聋校语文课堂的教学重点。三.教学目标

(一)知识与技能： 1.感知诗歌内容。

2.把握诗中塑造的人物形象及在其中所体现的真挚情感。

3.掌握借助叙事抒情的艺术手法，体会诗歌中对比、反复、排比等修辞手法的使用。(二)过程与方法：

通过诵读感悟，培养学生的诗歌鉴赏能力。(三)情感态度与价值观：

体会诗人对大堰河的真挚感情，培养学生感恩之心。四.教学重点

1.反复朗读诗歌，感知诗歌内容。2.把握诗中塑造的人物形象。3.感悟诗歌中所体现的真挚情感。五.教学难点

1.分析叙事抒情的艺术手法。

2.体会诗歌中对比、反复、排比等修辞手法的使用 六.教具准备多媒体。七.课时安排两课时。八.教学过程 第一课时

[教学要点：反复而有感情地朗读诗歌，感知诗歌内容，把握诗中塑造的人物形象及在其中所体现的真挚情感。](一)导语设计

直接导入：同学们，今天我们来学习现代著名诗人艾青的成名作《大堰河--我的保姆》。[设计意图：结合聋生特点，直接导入，让学生明确学习的内容。](二)初读诗歌，感知置疑

1.默读诗歌，请将有疑问的地方标记出来，并与同学共同探讨。

[设计意图：旨在让学生自主发现问题，并通过与同学合作探讨，扫除阅读障碍。] 明确：插入题解及作者与背景简介(多媒体)，并结合前两节诗歌内容，帮助学生达成初步阅读的目标。为感悟及分析诗歌的情感及人物形象奠基。

2.朗读诗歌，找出文中直抒胸臆的语句，初步感悟诗歌情感。[设计意图：旨在让学生通过朗读，结合诗中关键语句，初步感悟诗歌情感。] 明确：怀念、眷念、感激、痛悼与赞美之情。(三)再读诗歌，感悟探究(多媒体)1.作者满怀深情，在狱中写着一首呈给大堰河的赞美诗，请选择给你印象最深刻的语段读出来，并与同学交流：关于大堰河，作者最难忘的是什么?你觉得大堰河是一个怎样的人? [设计意图：旨在通过诵读感悟、自主学习、合作探究等方式，提高学生分析、概括、总结问题的能力，感悟诗歌情感，把握人物形象。] 明确：手、笑、哭、梦、泪、灰；身世悲苦，勤劳善良、无私慈爱、命运悲惨、灵魂高尚。(学生从文中筛选信息；教师适当点拨，并板书。)2.再次有感情地朗读全诗，感悟诗中所体现的情感。

[设计意图：在感悟、分析、总结的基础上朗读全诗，深刻感悟诗歌情感。] 明确：怀念；眷恋、感激、痛悼；讴歌、赞美。(四)议读诗歌，深化拓展

《大堰河--我的保姆》这首热烈、深沉的赞美诗仅仅是呈现给大堰河一个人的吗? [设计意图：通过思考、讨论，深化诗歌情感，更好地把握诗歌主旨。] 明确：不仅仅献给大堰河，也呈给她的儿子们，呈给千千万万如大堰河般的母亲和勤劳善良的劳动人民。(五)结语设计

《大堰河--我的保姆》是作者艾青的成名之作，也是他走向世界诗坛的起点，具有永久的价值和魅力。三十年代末的上海，一位著名诗人见到了艾青，曾激动的说，德国有莱茵河，法国有塞那河，埃及有尼罗河，那么，我可以骄傲的说，中国有大堰河。是的，如果把诗人半个世纪的创作看成是一条巨大的河流的话，那么，大堰河就是他永不枯竭的源头。[设计意图：明确诗歌永久的价值和魅力，结束一课时的教学。] 九.作业布置

1.请同学反复而有感情地朗读诗歌，品味诗歌的艺术手法及对比、反复、排比等修辞手法的作用。

2.请以《我的母亲》为题，写一首呈给自己母亲的赞美诗。十.教学反思(略)附：板书设计 手 灰↑笑 ↖↗

身世悲苦，勤劳善良、无私慈爱、命运悲惨、灵魂高尚 怀念；眷恋、感激、痛悼；讴歌、赞美 ↙↘ 泪↓哭梦 2.小狗包弟(教学设计)一.教材分析

《小狗包弟》是巴金《随想录》中的名篇。它讲述了作者家中的一条可爱的小狗在“文革”中的悲惨遭遇，从一个侧面反映那个疯狂时代的惨无人道的现实；文章还描写了小狗的悲惨遭遇留给作者心中永难磨灭的创痛，表达了深重的悲悯、歉疚和忏悔之情。进而可以引发学生对过去那个年代甚至当今时代的民族精神、民族文化心理的探讨和拷问，有助于学生形成高尚的人格和道德情操。二.学情分析

聋生因为听力缺失造成言语障碍，知识面窄，对文革这段特殊历史缺乏了解，再加上聋生阅读理解能力较弱，所以不会做深入的思考，且自我中心主义较普遍的聋生普遍缺乏反省意识，但已经初步具备判断分析能力的高中学生若能被事实真相震撼，反省忏悔意识定会被唤醒，理性思维定会被激活。三.教学目标(一)知识与技能

1.把握散文的情节结构，掌握通过关键语句来了解文章主旨的方法。2.学习拈取生活中的小事，以小见大的构思技巧。(二)过程与方法

引导学生自主学习：课外搜集关于“文革”的资料，课上自主思考、主动探究、突破学习的重点问题。引导学生合作研讨：同学之间、小组之间交流讨论，共同研读文本，共同突破文章学习的难点。

(三)情感态度与价值观

1.能够正确评价作家放弃小狗包弟的行为。

2.感受巴金严于解剖自己的伟大人格，培养学生的反省忏悔意识。四.教学重点

领悟作家深刻的思想和真挚的感情，培养学生的反省忏悔意识 五.教学难点

1.分析品味文中重点语句，把握作者情感。2.正确评价作家放弃小狗包弟的行为。六.教学准备

1.学生预习课文，搜集一些有关“文化大革命”的历史资料，从而了解作品的相关时代背景。2.教师制作多媒体课件。七.课时安排两课时。八.教学过程 第一课时

[教学要点：了解文本创作的背景，学习文章以小见大的写法；整体感知课文内容，理清作者思想感情变化的线索；引导学生自主学习、合作探究文中重点词语，深入研读文本进而掌握思想。](一)导语设计 情景导入：堪称“十年浩劫”的文化大革命，多少无辜的人惨遭杀害，多少千年古迹毁于一旦，教案《大堰河--我的保姆教学设计三篇》。那是一个非人的疯狂的年代，亲友疏远，人情殆尽。人的生命贱如草芥、一钱不值，人性被扭曲变形，就连无辜的对人忠诚亲近的小狗也难逃一劫。今天，就让我们一起走进《小狗包弟》，共同感受那段历史，感受作者巴金对往事的反思与追忆。

[设计意图：概述文革场景，导入课题，为文本鉴赏铺垫。](二)资料链接(多媒体)1.作者与背景简介： 明确：巴金(1904-2005)，原名李尧棠，字芾甘，祖籍浙江嘉兴，生于四川成都一个官宦家庭。1928年完成第一部中篇小说《灭亡》,引起强烈反响。后来又写了“爱情三部曲”(《雾》《雨》《电》)和“激流三部曲”(《家》《春》《秋》)等小说，又发表中篇小说《寒夜》、《憩园》等。“文革”中，巴金遭到了残酷的迫害。1978年起，在香港《大公报》中连载散文《随想录》，回忆自己在“文革”中的遭遇和内心感受。《小狗包弟》选自巴金晚年散文集《随想录》。2.题解：

说明：设置悬念，待解。

[设计意图：通过对作者与背景的介绍以及关于题目悬念的设置，帮助学生深入理解“包弟”的经历和作者的感情。](三)整体感知，理清思路 朗读课文，小组合作讨论： 1.小狗包弟有过哪些经历? 2.随着包弟经历的发展，“我”的思想感情有什么变化? [设计意图：旨在通过自主学习，合作交流，教师点拨的方式整体感知课文内容，理清作者思想感情变化的线索。] 明确：被转送给我(高兴)--与我们亲密相处(快乐)--被追杀(忧虑)--被解剖(歉疚)(四)主体研读，局部探讨

请找出在阅读中感触最深的一两处文字，有感情地朗读，并和大家谈谈自己的感受。

[设计意图：鼓励学生推荐自己喜欢的文段，谈出自己个性化的理解，培养自主探究能力和精神。并在此过程中，注意做好朗读评点，引导学生抓住重点词句进行揣摩，深入研读文本而把握思想。] 示例(多媒体)：

1.以前看见包弟作揖，我就想笑，这些天我在机关学习后回家，包弟向我作揖讨东西吃，我却暗暗流泪。(一“笑”一“流泪”，前后形成鲜明对比，更加体现了作者内心的痛苦。朗读时，要体现出无助、痛苦的情感。)2.不能保护一条小狗，我感到羞耻；为了想保全自己，我把包弟送到解剖桌上，我瞧不起自己，我不能原谅自己！

(作者于质朴简洁的语言中，道出了自己的真情，毫无保留，毫无掩饰。这体现了他勇于解剖自己、敢于讲出真话的精神，深重的歉疚和忏悔之情。朗读时，要表现出深深自责的情感。)…

(五)引导探究，能力提升

1.你认为巴金是怎样的一个人? 2.作者为什么要以一条小狗来反映“文革”的现实? [设计意图：以小组为单位合作探究，教师参与讨论的方式，感悟作者敢于讲真话抒真情的精神，理解文章主旨，提升学生分析解决问题的能力。] 明确：

1.文革“中，巴金也是受害者之一，”文革“结束后，他勇于反省，对包弟表示深深的歉意和忏悔。他严于解剖自己，敢于讲真话，为人真诚正直，是一个值得人们敬佩的人。(情感教育)2.写小狗反映”文革“，再现那个时代任何生命都不能免受侵害；写小狗为了反映自己的一段心路历程；这是一种以小见大的写法。(六)结语设计

这节课我们了解了包弟经历的发展及”我“的思想感情的变化，作者的为人，文章的写作手法。而小狗包弟的故事，在文章真正开始于哪一段，又结束于哪一段?小狗包弟的故事前后又写了什么?有什么作用?我们又该如何看待作家为了自保，而放弃小狗包弟的行为?这就是我们下节课要学习的内容。

[设计意图：承上启下的结语设计，旨在让学生在理解已学内容的基础上，深入思考，把握文章内涵，为下一课时的学习作准备。] 九.作业布置 同学们，我们的心灵都受到了震憾。你是否听说过祖辈过去的事情，或你亲眼目睹过今天发生的事情，你肯定感动过、或气愤过、或思考过，那么从中你发现过什么深刻的东西了吗?借鉴本文，把你的感受，你的发现在课后写出来吧。十.教学反思(略)附：板书设计 小狗包弟 巴金

小狗包弟的经历--”我“的情感变化 被被转送给我高兴 与我们亲密相处快乐 被追杀忧虑 被解剖歉疚

--以小见大(从细小事物种发现和展示社会变迁)3.故都的秋(教学设计)一.教材分析

《故都的秋》是必修2散文单元第二篇，它是现代散文名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美。由于本文的写作离今天已经久远，学生要充分把握文中的意蕴和情味可能有些困难，所以应适时对作者情况和背景进行介绍，并提示学生诵读，认真体会景物描写所蕴含的思想感情。

二.学情分析

对于高年级聋生，他们对散文这种体裁并不陌生，在初中时已接触过《春》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。但聋生因为听力缺失，他们对语言的感悟能力较弱，思维能力和审美能力尚在形成之中，因此对散文的阅读还停留在泛读和初读上，也就是所谓的”知其然而不知其所以然“，因此，教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境培养学生鉴赏各类散文作品的能力。三.教学目标(一)知识与技能

1.把握文章的整体思路，感受本文形散神聚的结构特点。

2.引导学生对故都秋景的特点进行分析，领悟情景交融的表现手法。(二)过程与方法

1.培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。2.理解本文”主观情“与”客观景“的自然融合。(三)情感、态度与价值观

1.体味作者深沉的爱乡情怀，品读作品的文化底蕴。2.培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力。四.教学重点

1.体会故都的秋的特点。

2.领悟文章情景交融的表现手法。五.教学难点

引导学生推敲文中悲凉、伤感情调的由来，从深层次理解文章的丰富内涵。六.教学准备多媒体课件。七.课时安排三课时。八.教学过程 第一课时

[教学要点：把握文章的感情基调，明确文章所写的秋景及特点，领悟文章情景交融的表现手法。](一)导语设计

同学们，今天我们来学习中国现代文学史上非常著名的一篇散文，那就是郁达夫先生《故都的秋》。

[设计意图：结合聋生感知特点，直接导入，让学生明确学习的内容，并引起相关内容的联想与思考。](二)破题感知

标题是文章的眼睛，看到本文的标题，你看到了什么? [设计意图：把握住题目所透露的情感，引导学生在阅读文学作品时注意题目的内涵。] 明确：从”秋“字可以看出,文章描写的是秋景。”故“有”从前的“、”过去的“的意思，譬如：漂泊在外者称自己魂牵梦萦的家乡为”故乡“，对与自己友情深厚的朋友称”故人“。人们对”从前的“、”过去的“的事物往往会产生怀念、眷恋等感情。因此从标题看，这是一篇饱含着眷恋深情的情景交融的文章。同时，”故“还给人一种历史久远，繁华褪尽的荒凉感。(三)整体把握

1.有感情地朗读课文，感受作品的深沉情味。

2.思考：郁达夫笔下，故都的秋呈现出怎样的特点?哪些句子表达了他对故都之秋的眷念? [设计意图：把握文眼，让学生先对课文有个整体印象，再由表及里地探究。] 明确：清、静、悲凉。(可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。)喜爱、眷恋、痴迷。(我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这”秋“，这故都的秋味。)(他为赏秋不辞辛劳，可见爱秋之切！)(秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。)(他为这秋色宁愿付出生命的三分之二。可见爱秋之深！)(四)深入探究

1.郁达夫满怀依恋，描写了故都之秋的哪些景物?请同学们朗读课文，概括作者给我们描绘的”故都秋景图“。

[设计意图：学生讨论、教师点拨，生成五福画面。] 明确：小院秋色、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、清秋佳果。

2.这几幅画面，生动精彩，请选择你最喜爱的一幅画面，朗读、思考并交流：作者是从怎样的角度描写秋天的哪些景物?突出了这些景物怎样的特点?又蕴含着作者怎样的情感? [设计意图：以”小院秋色“为例，引导学生对故都秋景的特点进行分析，领悟情景交融的表现手法。] 示例：小院秋色

明确：从”秋的味，秋的色，秋的意境与姿态“，描写了：一椽破屋，一碗凉茶(荒凉、苦涩)；很高很高的碧绿的天色(正面衬托，清)，听得到青天下驯鸽的飞声(反面衬托，静)；细数槐树底下漏下来的日光(漏，突出斑驳、稀疏)，静对着牵牛花(朝荣)的蓝朵(冷色，突出悲凉)；疏疏落落尖细且长的秋草(瘦弱，病态)，蕴含了作者的心静与悲凉。可谓景中寓情，情景交融。

3.结合郁达夫笔下故都的秋的特点，给文中出现的意象加上合适的修饰语。陶然亭()的芦花钓鱼台()的柳影 西山()的虫唱玉泉()的夜月 潭柘寺()的钟声 [设计意图：通过修饰语的填写，帮助学生真正理解郁达夫笔下秋的特点，体味作者的心境。](五)结语设计

北国的秋，却特别来得清，来得静，来得悲凉。郁达夫情景交融，寓情于景的写作方式却将故都秋的味、秋的色、秋的意境赏玩到了十足，让我们总也看不饱。请同学们在课下继续品尝《故都的秋》，我们下节课再做探讨。

[设计意图：以书中语句巧妙做结，既总结了所学的主要内容，又激起学生自主学习、合作探究的兴趣，为下节课的学习做准备。] 九.作业布置 1.熟读课文。

2.积累有关”秋"的诗句。十.教学反思(略)附：板书设计 故都的秋 郁达夫 小院秋色 秋槐落蕊味

秋蝉残鸣清静悲凉色 秋雨话凉意境与姿态 清秋佳果 情景交融

第二篇：大堰河我的保姆教学设计

《大堰河，我的保姆》教学设计

教学目标：

1.分析诗歌中心意象大堰河。

教学重点难点：

1.在朗诵中分析中心意象大堰河人物形象，体味情感。

教学方法：诵读法，探究法

教学课时：1课时

教学过程：

一.导入：

1933年的1月14日，那是一个大学纷飞的夜晚，诗人面对铁窗，看着窗外纷纷扬扬的大雪，想起了自己的保姆大堰河，写下了这一首包含深情的诗歌。今天，我们一起来学习这首诗歌，来走进大堰河。

二.疑问长廊（教师整理学生提出的问题）：

从同学们的预习提问中，我整理出了以下具有代表性的问题：

1.字词品味存疑：诗中有很多表示颜色的词语、数量词以及一些渲染性等词语，他们的使用有什么表达效果？

2.意象分析存疑：大堰河作为中心意象，文中她到底是一个什么样的形象？

3.情感探究存疑：诗人想通过对大地母亲大堰河的描写，传达什么情感？

教师就学生疑问提出本节课教学目标：本节课以同学们的第二个为题为核心，解决问题：即大堰河作为中心意象，文中她到底是一个什么样的形象？

三.初读诗歌，走近大堰河。

学生预习的基础上，让学生对下面问题进行填空，以文本为依据，读一读，说一说，充分了解学生初读诗歌后对大堰河的初步认识，问题如下：

大堰河是一个（）的人。

这里可能出现以下种种答案：身份卑微、悲苦凄凉、深爱乳儿、纯朴善良、穷困勤俭、乐观坚韧等等词语。

四.分组探究，走进大堰河。

从上面个同学们给出的描述大堰河的人物形象的词语中，每个小组选择一个词语进行品析，先找出原诗歌中哪里可以看出大堰河的这种形象，然后进行分析和朗诵，给学生10分钟的时间讨论，每个小组找一个人展示：

第一小组：我们小组分析的词语是悲苦凄凉。诗歌的第3节，第7节，第10节，第11节中都能反映出来。第10节中，数词“四十几年”和“数不尽”强调多，生前出多，历难多，忍受的苦难多（教师总结）；而数词“四块”“几束”“一手把”强调活着时得到少，死后带走的少（教师总结）。这一多一少之间的对比，反映出大堰河凄苦悲凉的一生。

第二小组：我们小组分析的词语是大堰河深爱乳儿。诗歌的第4小节可以看出来，请老师允许我上黑板，写出这节诗歌的结构：

你……怀里，抚摸我；

在你……之后

……

在你……之后

你……怀里，抚摸我。

从这里可以看出，本节诗歌起于“你……怀里，抚摸我”、止于“你……怀里，抚摸我”，从结构上来说，大堰河只要是有空，总是抱着我，抚摸我。中间是一系列的劳动，说明无论再重的体力活，从结构和内容上来看，大堰河都不会忘记抱诗人，抚摸诗人，体现出了大堰河对诗人的深深的爱。

第四小组（抢先举手）：老师我们分析的词语是勤劳乐观。从第七节诗歌中可以看出，分析方法跟第二小组相同，从结构上看，本节诗歌起于“大堰河…劳动了”、止于“大堰河…开始劳动了”，从结构上重复，给人感觉，大堰河就是一架劳动的机器，加上中间是一系列繁重的体力活，更能看出大堰河的一生是勤劳艰辛的一生，但是诗节的前面有“她含着笑”在不停地重复，可以看出她勤劳辛苦但是依旧很乐观。

第三小组：我们组研习的词语是纯朴善良。从诗歌的第4小节第8小节都可以看出这一点。我在补充一下第四小组的问题，出了他们说过的外，大堰河之所以在如此繁重的体力劳动下还能“含着笑”，说明在她身上我们可以看到中国古代劳动妇女身上那种的坚韧和善良的性格（老师引导），她深爱着自己的乳儿，还把希望寄托在自己的乳儿身上，做着那没办法完成的梦。

第五小组：我们研习的是穷困节俭。从诗歌的第6节中可以看出来。第六节里写了诗人父母家里很多的极讲究的家具，可是大堰河家里的是乌黑的酱碗和乌黑的桌子，从这个对比中可以看出大堰河家里很穷困。

老师引导：本节诗歌中有一种相对的矛盾的词语，大家找一找都有哪些呢？同学们找出的有“家”与“客”“妹妹”与“不熟识”“天伦叙乐”与“…”，通过这些矛盾的对比，可以看出作者对着个新家的不接受，映衬出对大堰河的依恋。

第六小组：老师，我们组讨论的是身份卑微。诗歌中第1节第2节能集中地反映出来，大堰河只是一个保姆，她来名字都没有，从这些当中，我们可以看出她卑微的身份。

五.总结和提升。

从同学们研习的这些材料中，可以总结出大堰河如下性格形象：

身份卑微

悲苦凄凉

穷困节俭

深爱乳儿

乐观坚韧

纯朴善良

《大堰河——我的保姆》，是一个地主阶级的叛逆儿子献给他的真正母亲——中国大地上善良而又不幸的普通农妇的颂歌。诗人说“大堰河就是生她的村庄的名字”，而她又用自己的乳汁养育了“我”。这样质朴的叙述，赋予大堰河丰富的象征意义，大堰河是与山河、村庄同在的人民的化身，是一个平凡、沉默、隐忍的大地母亲和生命的养育者的形象。这样，诗人笔下的大堰河，沉默中蕴含着宽厚、仁爱、纯朴与坚忍，是“大地”“母亲”“农民”“生命”多重意象的组合。土地意象凝聚着诗人对生于斯、耕作于斯、死于斯的劳动者最深沉的爱，以及对他们的命运的关注与探索，他至高无上的诗神就是养育了他的以农民为主体的普通人民以及他们生命的存在。

大堰河用所有的乳汁喂养着民族的梦想，把母爱种植在苦难的岁月里，她的宽厚、仁爱流成了一条源源不断的真正的大堰河。在苦难面前，她含着笑。虽然想吃上乳儿的婚酒的梦，在她生命的尽头也没有抵达，背负着“悲苦种族之最悲苦”“岁月积压下来的耻辱和愤恨”，没能”坐在辉煌的结彩的堂上”，而孤眠在“同着四块钱的棺材和几束稻草，同着几尺长方的埋棺材的土地”上。

诗人用雪、瓦菲、园地、青苔等等营造了一个低沉、晦暗、沉重、破落、充满沧桑感的画面，诗人对大堰河的思念、同情沉淀在字里行间；诗中一幅幅画面快速组接、变换，给我们展示了一个勤劳、善良、纯朴的劳动妇女形象，无声，就是沉默。大堰河就如同一匹老马，默默地忍受苦难，她身上有着中国人民的美德——坚忍、善良。这在诗人心中耸起了一座精神丰碑。

六.拓展和作业：

艾青在那样的一个大雪纷飞的夜晚，想起了身份卑微一生劳苦的大堰河，为她写下了这样的一首赞美诗。同学们，在我们身边也生活着这样的底层劳动人民，你对他们的生活有什么样的感触和思考呢？写一篇300字左右的小短文，发表自己的见解。

点评：

通过授课教师的教学活动，发现该班学生对课文的预习还是比较到位的，授课教师每个问题抛下去，学生能够很快地组织语言进行解答。

尤其是分组讨论然后解答这个环节，要求同学们从给出的描述大堰河的人物形象的词语中，每个小组选择一个词语进行品析，先找出原诗歌中哪里可以看出大堰河的这种形象，然后进行分析和朗诵，每一个小组的答案都别具特色。

由此可见，其实，只要教师真正放手给学生做，教师在适当的时间和适当的地方出现，加以点拨和引导，和学生一道前行，基本能取得如期效果。

第三篇：《大堰河我的保姆》教学设计

《大堰河我的保姆》 教学设计

[教学目标] 1了解诗歌常常借助于鲜明生动的形象来抒发感情

2、理清诗的抒情结构，把握保姆大堰河的形象

3、反复朗读，体会修辞方法（对比、反复、排比）的作用 [教学时数]2课时

[教学方法]朗读、探讨、教学过程：

第一课时

一、导入新课：母爱（散文诗）

今天我们借着这篇《母爱》的散文，追忆历史的光阴到1933年1月的一个早晨，一个年轻人站在阴冷、潮湿的牢房里。他不由得因冷而神飞，睹雪而思人，想起了一个连名字都没有的普通农妇，他的保姆——大堰河，思念感激之情冲击着诗人的心，挥笔写下了《.大堰河——我的保姆》这一首蕴涵了浓浓深情的诗歌，是一首呈现给中国劳苦大众的一首赞美诗。这位诗人就是艾青，今天我们就一起来学习这首诗。

二、1.作者简介：艾青，原名蒋海澄，1910年出生。中国诗坛上一颗明亮的星。我国现代著名诗人。代表性诗篇除课文外，还有《光的赞歌》、《古罗马的大斗技场》等。

2．写作背景 ：艾青出生时难产，一位算命先生说他的命是“克父克母的”，因此被送到一位贫苦农民家里抚养。5岁时被领回家中开始读书，但依然受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视空气里长大”的。因此他对他的养母大堰河（大叶荷）的爱是发自内心的，大堰河对他的爱是让他刻骨铭心的。

三．初读 四．整体感知

读了这首诗后你知道了一些什么事？有什么感受？抒发了作者怎样的思想感情？

学生讨论明确：

读了这首诗后我知道了大堰河是“我”的保姆，“我”是吃了她的奶长大的。她心地善良、一生辛苦勤劳。她爱“我”如自己的儿子。她只活到四十年就离开了人世。

感受：这首诗不仅坦露了诗人深沉的内心积郁而且为我们中国的农村妇女树立了一尊朴素庄严的塑像。那种积郁首先来自现实生活中那些不公正的事物，来自他对农民命运的关切。

作者以深沉、真挚的感情，歌颂了贫农妇女大堰河勤劳、善良的美好品质，描写了她的悲惨命运。并诅咒和揭露了造成她悲剧命运的黑暗社会 五．理清结构层次。

第一部分（1—2节）写大堰河得名的原因及大堰河与自己的关系；

第二部分（3—8节）集中刻画大堰河勤劳、善良的品质，抒发诗人对大堰河的怀念与尊敬。

第三部分（9—10节）写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇。

第四部分（12—13节）是诗人呈给大堰河的挽歌和献诗。

第二课时

六、体会感情

诗是诗人感情的载体，这首诗歌中表现出来的情感又是怎样的呢？ 全诗13个诗段，概括每个部分所抒发的思想感情。第1部分：怀念与痛悼

第2部分：眷恋与感激

第3部分：同情与控诉

第4部分：讴歌与赞美

七、大堰河的形象

1.大堰河一生干过两种活，在诗人小时，他是乳母，诗人五岁后她便做了佣工。

2.你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”是主句，主句是承接关系复句。一连串“在你„„之后”是状语，这些状语构成排比，这些排比句有什么作用？（这些排比句一方面了具体地铺叙了大堰河的极度贫穷和繁重的家务劳动，另一方面表明大堰河无时无刻不在关心照料养乳儿，时时给他以温暖, 处处给他以爱抚, 充分表现出大堰河的勤劳及对乳儿无私的爱。我们感到，这里尽管贫穷尽管粗陋，但这里有母爱的拥抱和抚摸。

3.始终含着笑，这突出了她勤劳、淳朴、宽厚、善良、本份，也渗透着诗人对她悲苦命运的同情。她以自己的双手换取闰自己和一家最低的生活需求，她为此感到满足——她对生活的要求就那么低！这里的描写使我们联想起鲁迅《祝福》里对祥林嫂的有关描写。鲁迅写祥林嫂逃出婆家来到鲁四老爷家帮佣，虽然一天到晚忙个不停，“然而她反满足，口角边也渐渐有了笑影，脸上也白胖了”这是一种在苦水中不以为苦，反以为乐的心理状态。）

4作者一方面表现大堰河的勤劳、淳朴、宽厚，另一方面也表现了尢大堰河对乳儿的爱，正面写大堰河对乳儿挚真的爱，在年节里，大堰河为了她的乳儿“忙着切那冬米的糖”把他乳儿画的关云长贴在灶边的墙上，对她邻居夸奖她的乳儿。这些描写，已经尽至了，但作者又深挖一层，把大堰河心底里的深情展示了出来：

大堰河曾做了一个不能说的梦

在梦里，她吃着乳儿的婚酒

坐在辉煌的结彩的堂上

而她娇美的媳妇亲切地叫她“婆婆”

描写绘声绘色，栩栩如生。“诗人应该是典型的事物之敏锐的直观者”，艾青正具备这种敏锐性。透过大堰河宽厚善良的一举一动，发现了她的心灵。大堰河对她乳儿的爱原来如此深切真挚，就连梦中也念念不忘！她乳儿幸福就是她最大的满足！这个梦，把大堰河对乳儿的爱推向了高潮，倾注了她那慈母的深情。但是这个梦是不能说的，因为这个梦对大堰河来说是非份的，是一种执着的明知不可能实现却始终不能忘怀的期待。

5.然而就是这样一个人，命运所给予她的，却有贫困和苦难。她活着，对于世界是无私地赠予，不停的劳作，毫无保留的贡献她的一切——从血汗、乳汁、到赤诚的心，而直到她死，世界给予她的，是什么呢？（朗读）

大堰河，含泪的去了，同着四十几年人世生活的凌辱，同着数不尽的奴隶的凄苦，同着四块钱的棺材和几束稻草，同着几尺长方的埋棺材的土地，同着一手把的纸钱的灰，大堰河，她含泪的去了！

6.数量词组“四十几年”、“数不尽”跟“四块钱”、“几尺长方”、“几 束”、“一手把”的尖锐对比，突出了诗人对“不公道的世界”的揭发和控诉：大堰河只活了“四十几年‘，可是她却受了“数不尽”的奴隶的凄苦；给她送葬的，只是“四块钱”的棺材，“几束”稻草，“一手把”的纸钱的灰——这就是她辛苦一生所得的最后报偿！诗人强烈的愤慨包含在这数量词组的对比之中。

她死后，丈夫也死去，儿子除了做土匪当炮灰，便只能做伙计当奴隶。真实的笔触，包含着控诉的心声。诗人自己，终于彻底背叛了他出生的那个阶级，而与养育他的那个阶级结成了真正的兄弟。所以大堰河不仅滋养了诗人的身体，更重要的是滋养了诗人的精神。

7.（如何理解“紫色的灵魂”？一种看法，紫色是高贵、神圣的象征，“紫气东来”、“紫禁城”。大堰河身份虽卑贱，但她慈爱、善良、勤劳，集中了人之美德，她的灵魂最高贵、最伟大。另一种看法，紫色是伤痕的颜色，是凝血的颜色，是因窒息而死的人的颜色，代表了不幸、苦楚、伤痛和死亡，大堰河苦难一生，结局悲惨，因而称之为“紫色的灵魂”。）

8.艾青正是通过对大堰河勤劳、善良、宽厚、淳朴的形象的塑造，写出了整个旧中国农民的悲惨命运，不是吗？正是这些像大堰河一样的人类社会的保姆，用他们勤劳的双手创造了人类世界，创造了供统治阶级和剥削阶级享乐的物质财富，用宽厚、善良的心给人以温暖；正是这千千万万的劳动群众，挤干了乳汁，流尽了血汗，养活了别人，自己却一无所有，过着悲惨的生活。所以，诗人把诗“呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆和他们的儿子”，就使诗的主题思想有了更深广的社会意义。

八、分析诗歌表现手法。

1、是抒情诗，但在叙事中抒发强烈的感情：如第4、7、8、11小节的叙述，抒发了同情、怀念、赞美、爱戴的感情。

2、修辞手法：

妙用对比：两个家庭生活对比，体现社会制度不合理；两家的不同待遇对比，显示诗人的爱憎；生前的操劳和死后的凄惨；美丽梦境和凄惨死亡对比，深刻表现了文章主题。大堰河的勤劳、善良的品格与她的悲惨的命运就在这对比中凸显出来，从而显示诗人对大堰河的赞美和对不合理的世界的诅咒。大量反复：表现特有的感情，使诗句一唱三叹，增强抒情效果。

（为了加强情感和音节的旋律，诗中还大量运用了反复的修辞方法。如第1•段的首尾两句，反复吟咏“大堰河，是我的保姆”，表现对大堰河特有的深情。第3•段首尾句反复：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，进一步渲染了 抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、10、11段中，•也都采用了的开头和结尾的诗句反复的手法，使诗歌一唱三叹，回环婉转，增强了诗歌的抒情效果。）多次排比：既使内容凝炼，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅，也有助于表达强烈的感情增强诗歌的气势。

(排比的手法是这首诗艺术表现上最主要的特征。全诗除了一、二、五、十一、十三节之外，全使用了这种手法，诗中所形成的巨大的撼动人心的力量，浓烈的抒情气氛，都与这种大排比的手法与句式相关。)总之，反复、排比更有助于表达强烈浓厚的感情

九、小结：

今天，我们一起学习了这首诗，作者通过对自己的乳母的回忆与追思，抒发了对贫苦农妇大堰河的怀念之情、感激之情和赞美之情，从而激发人们对旧中国广大劳动妇女悲惨命运的同情，对这“不公道的世界”的强烈仇恨。理清了诗人由现实到回忆，再到现实的抒情结构，体会诗人起伏跌宕的感情旋律。三十年代末的上海，一位著名诗人见到了艾青，曾激动的说，德国有莱茵河，法国有塞那河，埃及有尼罗河，那么，我可以骄傲的说，中国有大堰河。是的，如果把诗人半个世纪的创作看成是一条巨大的河流的话，那么，大堰河就是他永不枯竭的源头。

第四篇：《大堰河——我的保姆》教学设计教学

《大堰河——我的保姆》教学设计

一、教学目标

1．领会诗歌借助于鲜明生动的形象来抒发感情的表达方法，把握诗歌的主题思想。2．分析保姆大堰河这一形象，通过这一形象看作者所抒发的感情。3．反复朗读，了解排比、反复修辞方法在诗中的运用及其作用。

重点： 1．排比、反复在诗中的作用。2．诗歌借助于形象来抒发感情的表达方法。难点：体会感情对诗歌的重要性。

二、作者及作品简介

艾青，原名蒋海澄，1910年出生。中国诗坛上一颗明亮的星。我国现代著名诗人。其代表作除《大堰河－我的保姆》外，还有《光的赞歌》、《古罗马的大斗技场》等。

1932年，艾青加入“中国左翼美术家联盟”。7月因为参加进步的美术活动而被捕，国民党政府以“危害民国紧急治罪法”、“颠覆政府”罪判处艾青有期徒刑六年。被捕之后，狱中生活使他由绘画转向了新诗写作。正如诗人所说：“我过的是囚徒的生活，我和绘画几乎断了关系，我自然而然地接近诗。”他开始大量写诗，托人带出去发表。

艾青出生时难产，一位算命先生说他的命 “克父克母”，因此，他被送到一位贫苦农民家里抚养。5岁时被领回家中开始读书，但依然受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视空气里长大”的。因此他对他的养母大堰河（大叶荷）的爱是发自内心的，大堰河对他的爱是让他刻骨铭心的。

《大堰河——我的保姆》产生的背景：1933年1月的一天早晨，在冰冷的监狱里，看到窗外的飞雪，这位只有二十三岁的诗人，不禁想起了用乳汁把他养大的保姆，思念感激之情冲击着诗人的心，于是他挥笔写下了这首悼念讴歌之作。《大堰河－我的保姆》是诗人第一次用“艾青”这个名字呈现给中国劳苦大众的一首赞美诗。它在《春光》杂志一卷三期上发表之后，立即轰动了全国，并受到了茅盾、胡风等文学前辈的好评。

三、课文内容提要及问题设计

（一）主题思想：通过描述大堰河悲惨的一生，抒发了对其真挚的怀念和敬爱之情，同时，诅咒和控诉了黑暗的旧世界。

（二）大堰河形象分析

1.没名没姓，以她村庄的名字来代称；2.她是一个童养媳，丈夫是一个酒鬼，她一直在虐待中生活；3.她不但要侍候自己的丈夫和儿子，还要做别人家儿子的保姆——她是拼着全部气力来支撑着她的家；4.她是生活在社会最底层的农村妇女的典型——忍辱负屈，辛苦劳作。

（三）大堰河的悲苦身世 被雪压着草盖着的坟墓、关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲、被典押了的一丈平方的园地、门前的长满了青苔的石椅，全是冷色调的。这些镜头描绘了一种荒凉、寂寞的惨淡景象——故居已人亡物非，破门关闭，一点园地已被典当，几根枯草在瓦缝中瑟瑟发抖，门前石椅上长满青苔：暗示大堰河生前的贫困和死后的寂寞，浸透着诗人的伤痛、怀念之情。

（四）在“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”之后，一连串“在你……之后”的排比句有什么作用？

教师提示：这些排比句一方面具体地铺叙了大堰河的极度贫穷和繁重的劳动，另一方面表明大堰河无时无刻不在关心照料养子，时时给他以温暖，处处给他以爱抚，充分表现出大堰河的勤劳及对乳儿无私的爱。我们感到，这里尽管贫穷，尽管粗陋，但这里有母爱。（这一节读的时候要读得慢，读得重，读得深沉。）

（五）在具体描写大堰河的佣工生活时，为什么每一句都用“她含着笑”开头？大堰河为什么笑？这表现了她什么品德？

教师提示：用了六个排比句，描写大堰河不论冬夏，不分寒暑，年复一年地承担着如此繁重的劳动：洗衣、做菜、喂猪、熬汤、收麦、晒豆……但又始终含着笑，这突出了她勤劳、淳朴、宽厚、善良、本份的品德，也渗透着诗人对她悲苦命运的同情。她以自己的双手换取了自己和一家人最低的生活需求，她为此感到满足！

（六）最后一节诗的作用

作者从对往事的回忆又回到眼前的现实，与开头相呼应。诗人用六个“呈给你”和两个“呈给”的排比、反复，饱蘸激情，盛赞大堰河的灵魂乃至亲抚过自己的手、唇、脸颊、乳汁，情感奔放通畅，是抒情高潮。最后一节回应开头，重现诗的主旋律。整首诗结构严谨，一气呵成。

（七）第二人称的使用

诗中，作者对大堰河的称呼时而用“她”，时而用“你”，这样写有什么好处？用“她”是客观的交待，用“你”是表达深情，即采用第二人称的称呼易于抒发浓厚的感情。

（八）写作方面的特点

1.反复：使诗句一唱三叹，增强表达效果。

2.排比：既使内容凝炼，形式整齐，也有助于表达强烈的感情——抒发了同情、怀念、赞美、爱戴的感情。

四、艾青诗歌的风格

艾青的诗脱去了格律的外壳，不押严密的韵脚，但是并没有抛弃诗的内核。在这首诗里，诗并没有因散而失去诗味，而是诗意更浓，抒发得更自由，表达得更充分。用排比、反复来体现格律，收到了良好的效果，大量的排比，层层递进，不仅展现了多种画面，增强了抒情气势，也增强了诗的内在旋律。著名诗人鲁黎对艾青艺术风格的评价：

想到艾青的诗 就想到散文美 他的诗不胫而走

不是依靠那整齐的韵脚

他的诗轻柔似云一般的飞翔，是以它内在的美作为翅膀 他的诗是绿野碧溪上的姑娘 不是灯红酒绿里的贵妇 不需要金手镯或是珠玉项链 需要的是清风和晨露……

第五篇：大堰河，我的保姆教学设计

一、教学设计思路：

1、通过诵读感染学生，让学生体会本诗传达的感情。并设法让学生初步诵读。

2、体悟语言，选几个语言点，与学生一同体会，理性地把握语言妙处。

二、教学设计理论指导：

1、语文教育中必须强调诵读的重要性，语文课堂必须还我琅琅书声。

过去多少年，我们的语文教育已经把诵读丢弃了、忘却了；再加上应试压力，使单纯的分析在语文课堂上大行其道。似乎分析是语文教育的唯一手段。语文教育是需要诵读的，文字的美是需要诵读来体会来感悟的，语言能力有时也是需要靠大量朗读背诵来实现的。诵读是中国传统语文教育的传家宝。自从西化思潮兴起以来，我们语文课堂上差不多丢弃了这个宝贝。

2、诵读并不是抛弃“讨究”。语言的“讨究”与真情投入地诵读，在语文教育中要两面不。

叶圣陶早在四十多年前就说，现在（指四十年代）的语文教育舍弃了诵读，过于向了“讨究”，应该重视诵读，两面不才好。

三、教学设计特色

1、配乐诵读；

2、通过教师真情投入的诵读感染学生。

四、教学后记

见上面教学设计理论指导，不再重复。

教学目标：

1、诵读体会感情；

2，讨究体会语言；

教学重点：

诵读，体悟感人至深的情感

诵读，理会用词、细节等语言妙处，说透了，就是研习“语言”

教学方法：

诵读、斟酌

教学过程：

一、作者及背景

引导学生根据3个现成材料弄清作者最基本的情况，弄清本诗背景：

1、自读提示中的材料2、179页注释1的材料3、181页注释2的材料

二、教师诵读

1、诗贵在读，通过读才能体会诗的感情、诗的艺术，让读支撑起文字，支撑起情感，支撑起形象。让平面的诗立体化。

2、教师要有真情投入，只有真情投入，首先感动教师自己，然后才可能感动学生

3、教师此时应是诗人的代言人，设身处地化身而为诗人。此时的诵读可能是对学生心灵、情感的第一次冲击

三、诗的思路

1、（1－－3节）交代大堰河的悲苦身世及其与我的关系

2、（4－－8节）回忆大堰河辛劳悲苦的一生，集中刻划勤劳、善良的品德

3、（9－－11节）写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇

4、（12－－13节）呈给大堰河的挽歌和赞美诗

四、边诵边悟，体悟语言艺术

1、艾青这首诗，似天然，用语天成，自然无痕迹。

但仔细研读，会觉出许多妙处。

下面几处只是示例。例如：

1、几个修饰语：

“坟墓”－－被雪压着的、草盖的“瓦菲”－－关闭了的门前的、枯死的“园地”－－被典押了的、一丈平方的“石椅”－－门前的、长了青苔的注意以上四个词所造成的压抑、凄凉的景象，以上四个词前面的修饰定语。让学生体悟，并尽量诵读。

2、连续几个“在…之后”的作用，辛劳，体现了对艾青的无时无刻的关爱。

3、“你为什么要哭”这个细节。

4、矛盾对立而形成的形象：

“我做了生我的父母家里的新客了”，“家”与“客”就是矛盾对比。

5、“她含着笑”，一方面表现了她的乐观，一方面又让人辛酸。

6、“用手掏着猪吃”，“用手”是否可以省去？不能，因为强调“用手”。

7、“不能对人说的梦”，为什么不能对人说？

8、“乳儿不在她的旁侧”，发自内心的愧疚。

9、“同着”中，付出多与获得少的强烈对比。

10、“紫色的灵魂”的理解。

五、诵读要领

1、切身体察，化身诗人自己。

2、口中读，心中不能“空”，用心灵去触摸文字，用声音点燃文字。随“心”所欲，心到声到，声到则心到。

3、当抑则抑，当扬则扬，当平则平，当急则急，当缓则缓。形成节奏与张力。

六、作业，选择其中一节自己背诵。