《大堰河我的保姆》优秀教学设计[优秀范文五篇]

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第一篇:《大堰河我的保姆》优秀教学设计

【学习目标】

1、培养学生诗歌语言的鉴赏力,感悟母爱、亲情。

2、赏析诗歌的艺术特色:

一是借叙事抒情,二是对比、排比、反复等手法的运用。

3、引导学生运用恰当的语调,有节奏朗读课文。

【教学过程】

一、导入新课

由关于母爱的诗歌例如《游子吟》等导入。

“他们可以走得很远很远,却总也走不出母亲心灵的广场”,母爱是世界上最伟大的爱,歌唱母亲,歌颂母爱是诗歌永恒的主题。

二、速读全诗,把握诗歌写作思路和情感

教师提示:这首诗以追忆往事为线索展开思路,由雪景──大堰河被雪压着的坟墓──大堰河一生的遭遇──大堰河死后一家人的命运──赞美诗献给大堰河及所有劳动人民。

三、具体研读、赏析

1、第一部分:

重点是反复诵读体会第三小节,思考:景物描写的特征是什么?诗中反复的运用有何作用?揣摩朗诵的声调。

2、朗读研讨第三部分,重点是第四节:

⑴ 朗读并找出此节中的生活镜头。

⑵ 讨论,多组镜头以排比句式组合在一起,用反复的手法突出“抱”“抚摸”的动作有何效果?

⑶ 请同学们想象描述大堰河的双手形象。

⑷ 学生回忆自己母亲双手的形状,说一说生活中感到母爱的细节。

⑸ 读第五、六节,思考作者写两个家庭的不同,有什么写作目的?

⑹ 读第七小节,思考大堰河生活忙碌但贫穷,为什么总是含笑?

⑺ 读第八小节,让同学们诵读并概括本节内容,找出大堰河对乳儿深爱的细节,讨论写大堰河之梦的作用。

3、研读第三部分:

⑴ 师生共同朗读文本,反复揣摩声调与节奏。

(抑郁、哀伤、沉重、缓慢)

⑵ 第十节中大堰河的坟墓给你什么样的感受?

⑶ 让学生用憎恨的语气朗读第十一小节,体味作者的思想感情。后教师指导。

4、鉴赏体会第四部分:

大堰河的灵魂为什么是紫色的?

四、小结

本诗的影响。

五、欣赏朗诵磁带,最后一次感受课文

第二篇:《大堰河—我的保姆》优秀教案

《大堰河——我的保姆》教案

【文本分析】

这首诗是现代诗人艾青的成名之作,也是他走向世界诗坛的起点。诗人通过追忆大堰河短暂一生的悲苦经历,抒发了对养育他的乳母的刻骨铭心的真挚怀念与赞美。

【教学目标】

知识和能力:了解排比、对比、反复的修辞方法,体会诗人感情,分析大堰河形象

过程和方法:通过反复品读、捕捉意象、分析细节来认识大堰河的形象,体会作者感情。

情感态度和价值观:引导学生形成感恩母爱,热爱祖国,热爱人民的思想情感。

【教学重难点】

重点:诵读中品味人物形象,体会诗人感情。难点:理解描述性意象的运用及作用

【教学层次设计】

第一课时:反复诵读——理清结构——把握情感 第二课时:分析意象——人物形象——艺术手法

【教学过程】如下

第一课时(45分钟)

一,导入(2分钟)

1933年1月的一个早晨,一个年轻人站在阴冷、潮湿的牢房里,外面是漫天飞舞的雪花。他不由得因冷而神飞,睹雪而思人,想起了一个连名字都没有的普通农妇,他的保姆——大堰河,挥笔写下了《.大堰河——我的保姆》这一首蕴涵了浓浓深情的诗歌,发表后一举成名。这位诗人就是艾青,今天我们就一起来学习这首诗。

二、知人论世(8分钟)PPT

1、作者简介: 艾青,原名蒋海澄,浙江金华人。1910年出生于浙江省金华县畈田蒋村。艾青出生时难产,一位算命先生胡说他的命是“克父母的”,因此他被送到贫苦的大堰河家去抚养,5岁被领回家中开始读书,但依然受冷遇,不准称自己的父母为爸爸妈妈,•只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说,他是在“冷漠和被岐视的空气里长大”的。少爱美术,曾赴法国专攻美术。1932年回国,加入“左联”,从事革命文艺活动,不久被捕入狱。在狱中艾青转而从事诗歌创作。1933年1月一个雨雪纷飞的早晨,他在狱中睹雪思人,因雪神飞,回忆起幼年生活,创作了《大堰河--我的保姆》,并一举以感人肺腑的感情和清新自然的诗风震动诗坛。艾青是继郭沫若、闻一多之后推动一代诗风的重要诗人。主要作品:《大堰河--我的保姆》、《向太阳》、《火把》、《光的赞歌》、《古罗马竞技场》等。

2、写作背景:艾青出生时因母亲难产,算命先生说他会“克死父母”,因此他一出生就受家人歧视,被寄养到大堰河家。艾青就是吮吸着大堰河的乳汁,在她精心爱抚下成长的。直到五岁才被领回家,仍然受家庭歧视,规定他不能叫父母为爸爸妈妈,而要叫叔叔婶婶。因此在艾青的情感世界里,对大堰河的爱远远超过了对父母的爱!因此他“长大一点后,总想早点离开家庭”,18岁就离开了家。1933年1月,他23岁,在狱中他满怀深情写下了《大堰河--我的保姆》。后来诗人在1953年和1973年两次回乡,都一往情深地去祭扫大堰河的墓。

三,反复品读,把握情感(30分钟)

1、自由试读:学生朗读,你喜欢哪些语段?请有感情地读出来。

朗读提示:本文的情感基调可以这样处理。

第1.2节,要充满怀念和同情,语调舒缓。

第3节,感情沉痛悲痛,语调低沉有力。

第4--8节,着重写回忆,感情上时喜时悲,变化不定。

第9—11节,写大堰河死的凄凉,节奏应放慢。

第12节,是献给大堰河的赞美诗,感情炽热,节奏要加快。

第13节,诗人的感情已达到高潮,朗读时应热情奔放,把火山喷发似的感情传达出来。

2、思考: 本诗可分为几个部分?具体内容如何?

明确:诗歌可以分为四个层次

狱中回忆(1—3)养母生前(4—8)养母死后(9—11)直接赞美(12-13)归纳分析每个层次所叙述的事情,可以为后面的根据所叙事件分析感情提 供知识基础。板书:介绍关系 劳动繁重

家破人亡

呈诗赞美

3、分组讨论,把握意象,体会情感。

将学生分为四个小组,每个小组找出相应层次出现的意象,意境,情感具体分析

典型意象:河、雪、坟墓、枯死的瓦菲、典押了的园地、青苔的石椅、紫色的灵魂

意境:静谧、凄婉、悲哀、荒凉、遥远

情感:追怀 痛悼

眷恋 感激

赞颂 讴歌

(一)首先我们来看诗歌的第一层,请一位同学帮我们把这一节的内容朗读一下。

问:诗人是怎样想起大堰河的?为什么艾青说“我看到了雪使我想起了你”?而不是看到春雨,听到秋风萧瑟的声音使我想起了你呢?

答:大堰河纯洁无私的内心世界如同雪一样的洁白无暇,而白雪覆盖大地的庄严肃穆的景象正好表达了诗人深切的悼念。正因为这许多原因,艾青想起了这个给过他无限温暖的大堰河,想起了她悲苦的身世(她的名字就是生她的村庄的名字),想起了她低下的社会地位(她是童养媳,以养育我而养育她的家),想起了她死后草盖的坟墓,枯死的瓦菲,长了青苔的石椅,这一切在我们的心中构成了怎样的一种意境呢?(凄凉、衰败、荒寂)这样的景象,寄托了诗人深深的哀悼和怀念之情。因此,我们在读这几节时,该用怎样的语气去朗读呢?(低沉、舒缓)好,大家一起把第三节读一下。注意把握诗人的感情。

(二)如果说第一层是作者站在现实的牢房里,那么,从第四节开始,作者就转入了对大堰河深情的回忆了。

艾青因为生他时母亲难产,后来又因为一个算命先生说他克父母,而被送到大堰河家整整抚养了5年。那么,诗人在这个不属于自己的家庭里得到是什么呢?让我们一起来看一下第四节。

问:诗人回忆了在大堰河家里生活的几个分镜头?主画面又是什么呢?

八个镜头,主画面是“抱在怀里,抚摩我”

诗人运用这样的手法,是为了突出她怎样的品质? 勤劳、慈爱。

现在让我们闭上眼睛,展开想象的翅膀,一个勤劳、充满母亲般慈爱的大堰河向我们走过来了,她的双手轻轻的抚摩着她的乳儿,这是怎样的一双手啊。大家睁开眼睛,谁能给我描述一下这双手?

是啊,正是这双勤劳的,尽管粗糙却温暖的手,使一个贫困的家庭充满了温馨,使艾青——这个被地主家庭嫌弃的孩子得到了无微不至的母爱,而我和大堰河只不过是乳儿和乳母的关系。

诗人在五岁时终于被领回了自己的家,这是怎样的一个家啊。但诗人心中感觉到却是——“忸怩不安”。

问:为什么会这样?(补充背景介绍)

大堰河家穷,却有爱,我家富有,但缺少爱,想到这些,诗人心中充满了——眷恋与感激。

全班同学齐读4、5、6三节,读出诗人的眷恋之情,感激之情。

(三)大堰河在流尽了她的乳汁之后,又开始劳动了,流她的血汗。大家自读第七节,思考:大堰河从事着这样又苦、又脏、又累的活儿,为什么始终含着笑呢?

大堰河的笑是有着多种原因的,有为和乳儿重新生活在一起的喜悦,有在劳动中获得的满足。这让我们想起了另一个和她有着相似命运的人——祥林嫂,当她在鲁家作着比一个男人还多的事情时,“然而她反满足,口角边渐渐的有了笑影,脸上也白胖了”,这是多么淳朴,宽厚的灵魂啊。

全班女同学齐读六个含着笑的句子。

(四)但是,诗人写到这里,认为还不足以表现大堰河对我的爱,于是,她又带着我们走进了大堰河美丽而丰富的内心世界。大家浏览第八节,看一看,作者选取了几个细节来表现大堰河对自己的深爱?

问:为什么说做梦能表现大堰河对我的爱呢?

大堰河的梦正是她对诗人最美好的祝愿,她期望他能长大成人,成材成家,生活幸福美满。我们试想一下,如果这个梦实现了,有一个娇媚的媳妇叫她一声“婆婆”,她会有怎样的表情呢?

(五)是啊,谁不期望美梦成真呢?如果这个梦能实现,该有多好啊。但是,大堰河流尽自己的血汗后,就过早的离开了人世,结束了自己悲苦的一生。(教师朗读9、10节)

问:大堰河死后得到的是什么?(微薄的葬礼)

她生前付出的何其多,而死后得到的又何其少啊,想到这里,诗人的心一阵阵发痛,他的心中充满了对她悲苦命运的深切同情。

问: 是什么造成了她的悲剧?诗人对这个社会怀着怎样的感情?齐读11节,读出诗人的憎恨之情。

(六)艾青的回忆到这里就结束了。在他的回忆中,我们看到了一个出身低微,地位低下,却有着金子般美好心灵的大堰河。她勤劳,善良,宽厚,她如同一座雕象,一直矗立在诗人的心中。诗人从回忆的大门走了出来,外面依然是漫天飞舞的雪花,依然是阴冷潮湿的牢房,但诗人却有着按捺不住的澎湃的激情,呈给大堰河由心灵而写成的赞歌。(教师范读12、13节)

问:为什么是紫色的灵魂?这首赞歌,仅仅是呈给大堰河的 吗?(紫色代表着高贵,这首诗歌是献给所有勤劳的中国人民)

【板书设计】(5分钟)

结构

情节

意象

情感

狱中回忆(1—3)

介绍关系

坟墓

追怀 痛悼

养母生前(4—8)

劳动繁重

乳液

眷恋 感激

养母死后(9—11)

家破人亡

黄土

同情 诅咒

直接赞美(12-13)

呈诗赞美

紫色的灵魂

赞颂 讴歌 第二课时(45分钟)

一,导入(2分钟)

三十年代末的上海,一位著名诗人见到艾青,动情地说:“德国有莱茵河,法国有塞纳河,埃及有尼罗河„„我可以骄傲地说:中国有大堰河!”是什么样的人物可以成为中国的代表?这节课我们来具体了解一下。请同学们再读一下课文,为主人公—大堰河建一个档案。

二、知人论世(8分钟)PPT

大堰河,原出生于离艾青老家五里远的大叶荷村,很小就被卖到艾青的家乡--畈田蒋村当童养媳。她没有名字,人们只好用她的出生地称呼她,“卑微到连自己的名字也没有!”她一生命运非常悲惨:与前夫生了三个孩子;前夫死后,另嫁,又生了两个孩子。当时农民生活非常艰难,苛捐杂税,还有地主盘剥。大堰河孩子多,生活更是艰难,她受尽煎熬,仅四十多岁就离开了人世。

三,分析人物,把握艺术手法(30分钟)

1、互相合作,为人物建档案

姓名:大堰河

籍贯:浙江省金华县大叶荷村

性别:女

年龄:四十多岁离世

家庭成员:五个儿子,一个养子,丈夫

爱好:洗衣做饭?照顾孩子?

属相:牛?——忍辱负重、默默奉献、脚踏实地

猪?——任人宰割、不知反抗

兔?羊?——温顺善良

血型:O?——奉献型,万能献血者

其他型——学生可能从大堰河性格方面考虑

身高、体重——体重可能因大堰河生活状况而偏轻。

健康状况——估计学生会写出“营养不良、椎间盘突出”等,能自圆其说即可。

生前:生活勤俭,家境贫苦,家务繁重

死后:死后凄苦,殡葬之薄,悲惨写照

人生信条——学生的答案会是丰富多采的。教师适时说出自己的认识:套用鲁迅先生的名言“我吃的是草,挤出来的是奶”来深化大堰河的形象。

主要性格:有待讨论

2、具体讨论人物性格 1.引导学生讨论抒情主人公形象。提问:《大堰河——我的保姆》中的抒情主人公有哪些特点? 在讨论的基础上,对诗中抒情主人公的特点作如下归纳:

(1)对劳动人民非常热爱,对抚育他成长的大堰河充满怀念和感激之情;(2)他憎恨自己出身的那个阶级,憎恨黑暗的旧社会,是地主阶级的“叛徒”;(3)感情真挚、热烈,襟怀坦白,爱憎分明。艾青曾多次说过:“诗人必须说真话。“他还说:“诗人只能以他的由衷之言去震撼别人的心。”这首诗正是依靠真情实感方才打动千百万读者的心。

3、诗人用了什么手法来写这样一个人物?

1、学习排比、反复的修辞手法。

诗人感情的节奏和旋律总是通过语言表现出来的。本诗运用排比和反复的修辞手法,把诗人的感情表现得相当充分、有力。提问:本诗哪些地方运用了排比和反复的手法?举出例子后,请谈谈它们所起的作用。

回答:如第4节中的八个排比句,第7节中六个排比句,都使内容凝练,形式整齐,节奏明快,气势酣畅,有力地传达了诗人对大堰河真挚的爱。第1•节的首尾两句,反复吟咏“大堰河,是我的保姆”,表现了诗人对她特有的深情。第3节,•首尾句反复写道:“大堰河,今天我看到雪使我想起了你”,有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、11节,都采用开头和结尾诗句反复的手法,•增强了诗歌的抒情效果。2.学习对比的写作方法。为了表现诗人爱憎分明的感情,本诗多处采用对比的写法。可以先让学生寻找这类句子,体会它们所起的作用。教师要注意引导和点拨,着重体会第4、6节的对比。这两节,把两个家庭的生活状况进行对比描写,虽然没有发什么议论,但诗人的感情倾向不言自明。此外,如美丽的梦境和凄惨的死亡,生前的辛勤操劳和死后的凄苦悲凉,这些都加强了诗歌的抒情气氛以及对主题的表达。

【作业布置】(2分钟)

教师:“只有平凡的儿女,没有平凡的母亲。我们的母亲都是可亲、可敬、可爱的„„母爱,人类情感走廊中的上品,伟大永远是它的同义语。母亲的一个关切的眼神,一声轻轻的呼唤,还有那眼角的皱纹、满手的老茧,微驼的背影,哪一个做子女的不应刻骨铭心?

用我们的笔、用我们的心来表达对母亲的感激之情吧!以“母爱”为话题写一段文字,150~300字即可.【板书设计】(3分钟)见上面档案部分

第三篇:《大堰河—我的保姆》优秀教案

《大堰河——我的保姆》教学设计

教学目标

1、通过反复品读、捕捉意象、分析细节来认识大堰河的形象,体会作者感情。

2、引导学生通过诵读体会排比、对比、反复的修辞方法的作用,体会诗人感情。

3、引导学生理解体会艾青炽热的爱国情怀和博大而宽广的胸襟。教学重难点

重点:诵读中品味人物形象,体会诗人感情。难点:理解描述性意象的运用及作用 教学过程

一、激疑导入。

1933年1月的一个早晨,一个年轻人站在阴冷、潮湿的牢房里,外面是漫天飞舞的雪花。他不由得因冷而神飞,睹雪而思人,想起了一个连名字都没有的普通农妇,他的保姆——大堰河,挥笔写下了《.大堰河——我的保姆》这一首蕴涵了浓浓深情的诗歌,发表后一举成名。这位诗人就是艾青,今天我们就一起来欣赏这首诗。

二、知人论世。

1、作者简介

艾青,原名蒋海澄,浙江金华人。1910年出生于浙江省金华县畈田蒋村。艾青出生时难产,一位算命先生胡说他的命是“克父母的”,因此他被送到贫苦的大堰河家去抚养,5岁被领回家中开始读书,但依然受冷遇,不准称自己的父母为爸爸妈妈,•只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说,他是在“冷漠和被岐视的空气里长大”的。少爱美术,曾赴法国专攻美术。1932年回国,加入“左联”,从事革命文艺活动,不久被捕入狱。在狱中艾青转而从事诗歌创作。1933年1月一个雨雪纷飞的早晨,他在狱中睹雪思人,因雪神飞,回忆起幼年生活,创作了《大堰河--我的保姆》,并一举以感人肺腑的感情和清新自然的诗风震动诗坛。艾青是继郭沫若、闻一多之后推动一代诗风的重要诗人。主要作品:《大堰河--我的保姆》、《向太阳》、《火把》、《光的赞歌》、《古罗马竞技场》等

2、大堰河

大堰河,原出生于离艾青老家五里远的大叶荷村,很小就被卖到艾青的家乡--畈田蒋村当童养媳。她没有名字,人们只好用她的出生地称呼她,“卑微到连自己的名字也没有!”她一生命运非常悲惨:与前夫生了三个孩子;前夫死后,另嫁,又生了两个孩子。当时农民生活非常艰难,苛捐杂税,还有地主盘剥。大堰河孩子多,生活更是艰难,她受尽煎熬,仅四十多岁就离开了人世。

三、听示范朗读,初悟情感。

1、听读提示:本文的情感基调可以这样处理。

第1.2节,要充满怀念和同情,语调舒缓。

第3节,感情沉痛悲痛,语调低沉有力。

第4--8节,着重写回忆,感情上时喜时悲,变化不定。

第9—11节,写大堰河死的凄凉,节奏应放慢。

第12节,是献给大堰河的赞美诗,感情炽热,节奏要加快。

第13节,诗人的感情已达到高潮,朗读时应热情奔放,把火山喷发似的感情传达出来。

2、思考:同学们体会到了诗人对大堰河的几种情感? 本诗可分为几个部分?具体内容如何? 明确:

诗人的情感中有赞美,有歌颂,有敬佩,有同情,有愧疚,还有对社会不公的愤怒。

诗歌可以分为四个层次: 狱中回忆(1—3)养母生前(4—8)养母死后(9—11)直接赞美(12-13)

四、赏析诗歌,理解形象。

为了更好的锻炼学生的朗诵能力,这一节采用的教学方法是学生分节朗诵诗歌,进而教师提出问题供学生思考。

1、问:诗人是怎样想起大堰河的?为什么艾青说“我看到了雪使我想起了你”?而不是看到春雨,听到秋风萧瑟的声音使我想起了你呢?

答:大堰河纯洁无私的内心世界如同雪一样的洁白无暇,而白雪覆盖大地的庄严肃穆的景象正好表达了诗人深切的悼念。正因为这许多原因,艾青想起了这个给过他无限温暖的大堰河,想起了她悲苦的身世(她的名字就是生她的村庄的名字),想起了她低下的社会地位(她是童养媳,以养育我而养育她的家),想起了她死后草盖的坟墓,枯死的瓦菲,长了青苔的石椅,这一切在我们的心中构成了怎样的一种意境呢?(凄凉、衰败、荒寂)这样的景象,寄托了诗人深深的哀悼和怀念之情。因此,我们在读这几节时,该用怎样的语气去朗读呢?(低沉、舒缓)好,大家一起把第三节读一下。注意把握诗人的感情。

2、如果说第一层是作者站在现实的牢房里,那么,从第四节开始,作者就转入了对大堰河深情的回忆了。

问:诗人回忆了在大堰河家里生活的几个分镜头?主画面又是什么呢? 八个镜头,主画面是“抱在怀里,抚摩我”

诗人运用这样的手法,是为了突出她怎样的品质? 勤劳、慈爱。

问:为什么会忸怩不安?

大堰河家穷,却有爱,我家富有,但缺少爱,想到这些,诗人心中充满了——眷恋与感激。

全班同学齐读4、5、6三节,读出诗人的眷恋之情,感激之情。

3、读第七节,问:大堰河从事着这样又苦、又脏、又累的活儿,为什么始终含着笑呢?

大堰河的笑是有着多种原因的,有为和乳儿重新生活在一起的喜悦,有在劳动中获得的满足。这让我们想起了另一个和她有着相似命运的人——祥林嫂,当她在鲁家作着比一个男人还多的事情时,“然而她反满足,口角边渐渐的有了笑影,脸上也白胖了”,这是多么淳朴,宽厚的灵魂啊。

4、但是,诗人写到这里,认为还不足以表现大堰河对我的爱,于是,她又带着我们走进了大堰河美丽而丰富的内心世界。大家浏览第八节,看一看,作者选取了几个细节来表现大堰河对自己的深爱?

问:为什么说做梦能表现大堰河对我的爱呢?

大堰河的梦正是她对诗人最美好的祝愿,她期望他能长大成人,成材成家,生活幸福美满。我们试想一下,如果这个梦实现了,有一个娇媚的媳妇叫她一声“婆婆”,她会有怎样的表情呢?

5、是啊,谁不期望美梦成真呢?如果这个梦能实现,该有多好啊。但是,大堰河流尽自己的血汗后,就过早的离开了人世,结束了自己悲苦的一生。

问:大堰河死后得到的是什么?(微薄的葬礼)

她生前付出的何其多,而死后得到的又何其少啊,想到这里,诗人的心一阵阵发痛,他的心中充满了对她悲苦命运的深切同情。

问: 是什么造成了她的悲剧?诗人对这个社会怀着怎样的感情?齐读11节,读出诗人的憎恨之情。

6、艾青的回忆到这里就结束了。在他的回忆中,我们看到了一个出身低微,地位低下,却有着金子般美好心灵的大堰河。她勤劳,善良,宽厚,她如同一座雕象,一直矗立在诗人的心中。诗人从回忆的大门走了出来,外面依然是漫天飞舞的雪花,依然是阴冷潮湿的牢房,但诗人却有着按捺不住的澎湃的激情,呈给大堰河由心灵而写成的赞歌。(教师范读12、13节)

问:为什么是紫色的灵魂?这首赞歌,仅仅是呈给大堰河的

吗?(紫色代表着高贵,这首诗歌是献给所有勤劳的中国人民)

五、赏析写作手法

1、学习排比、反复的修辞手法。

诗人感情的节奏和旋律总是通过语言表现出来的。本诗运用排比和反复的修辞手法,把诗人的感情表现得相当充分、有力。问:本诗哪些地方运用了排比和反复的手法?举出例子后,请谈谈它们所起的作用。

明确:如第4节中的八个排比句,第7节中六个排比句,都使内容凝练,形式整齐,节奏明快,气势酣畅,有力地传达了诗人对大堰河真挚的爱。第1•节的首尾两句,反复吟咏“大堰河,是我的保姆”,表现了诗人对她特有的深情。第3节,•首尾句反复写道:“大堰河,今天我看到雪使我想起了你”,有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、11节,都采用开头和结尾诗句反复的手法,•增强了诗歌的抒情效果。2.学习对比的写作方法。

为了表现诗人爱憎分明的感情,本诗多处采用对比的写法。先让学生寻找这类句子,体会它们所起的作用,着重体会第4、6节的对比。这两节,把两个家庭的生活状况进行对比描写,虽然没有发什么议论,但诗人的感情倾向不言自明。此外,如美丽的梦境和凄惨的死亡,生前的辛勤操劳和死后的凄苦悲凉,这些都加强了诗歌的抒情气氛以及对主题的表达。3.体会叙事和细节描写入诗的作用。

同学们自由寻找,谈体会。

这样的写作手法使得读者感受到一幅强烈的画面感,获得强烈的情感冲击,能更好的体会人物形象和诗人情感。

六、拓展延伸进一步理解艾青 • 我爱这土地 •

• 假如我是一只鸟,• 我也应该用嘶哑的喉咙歌唱: • 这被暴风雨所打击着的土地,• 这永远汹涌着我们的悲愤的河流,• 这无止息地吹刮着的激怒的风,•••••• 和那来自林间的无比温柔的黎明„„

——然后我死了,连羽毛也腐烂在土地里面。

为什么我的眼里常含泪水?

因为我对这土地爱得深沉„„

《我爱这土地》写于1938年11月17日,发表于同年12月桂林出版的《十日文萃》。1938年10月,武汉失守,日本侵略者的铁蹄猖狂地践踏中国大地。作者和当时文艺界许多人士一同撤出武汉,汇集于桂林。作者满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨便写下了这首诗。

艾青的诗有着特有的忧郁美。诗人的这种忧郁,源自民族的苦难,体现着他深刻的忧患意识,博大的历史襟怀和浓烈的爱国真情!

• 最后以一句话作为课堂的结尾:

任何伟大的诗人之所以伟大,是因为他的痛苦和幸福深深植根于社会和历史的土壤里。

--〔苏联〕别林斯基

第四篇:《大堰河——我的保姆》教学设计教学

《大堰河——我的保姆》教学设计

一、教学目标

1.领会诗歌借助于鲜明生动的形象来抒发感情的表达方法,把握诗歌的主题思想。2.分析保姆大堰河这一形象,通过这一形象看作者所抒发的感情。3.反复朗读,了解排比、反复修辞方法在诗中的运用及其作用。

重点: 1.排比、反复在诗中的作用。2.诗歌借助于形象来抒发感情的表达方法。难点:体会感情对诗歌的重要性。

二、作者及作品简介

艾青,原名蒋海澄,1910年出生。中国诗坛上一颗明亮的星。我国现代著名诗人。其代表作除《大堰河-我的保姆》外,还有《光的赞歌》、《古罗马的大斗技场》等。

1932年,艾青加入“中国左翼美术家联盟”。7月因为参加进步的美术活动而被捕,国民党政府以“危害民国紧急治罪法”、“颠覆政府”罪判处艾青有期徒刑六年。被捕之后,狱中生活使他由绘画转向了新诗写作。正如诗人所说:“我过的是囚徒的生活,我和绘画几乎断了关系,我自然而然地接近诗。”他开始大量写诗,托人带出去发表。

艾青出生时难产,一位算命先生说他的命 “克父克母”,因此,他被送到一位贫苦农民家里抚养。5岁时被领回家中开始读书,但依然受到冷遇,不准称自己的父母为爸爸妈妈,只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说,他是在“冷漠和被歧视空气里长大”的。因此他对他的养母大堰河(大叶荷)的爱是发自内心的,大堰河对他的爱是让他刻骨铭心的。

《大堰河——我的保姆》产生的背景:1933年1月的一天早晨,在冰冷的监狱里,看到窗外的飞雪,这位只有二十三岁的诗人,不禁想起了用乳汁把他养大的保姆,思念感激之情冲击着诗人的心,于是他挥笔写下了这首悼念讴歌之作。《大堰河-我的保姆》是诗人第一次用“艾青”这个名字呈现给中国劳苦大众的一首赞美诗。它在《春光》杂志一卷三期上发表之后,立即轰动了全国,并受到了茅盾、胡风等文学前辈的好评。

三、课文内容提要及问题设计

(一)主题思想:通过描述大堰河悲惨的一生,抒发了对其真挚的怀念和敬爱之情,同时,诅咒和控诉了黑暗的旧世界。

(二)大堰河形象分析

1.没名没姓,以她村庄的名字来代称;2.她是一个童养媳,丈夫是一个酒鬼,她一直在虐待中生活;3.她不但要侍候自己的丈夫和儿子,还要做别人家儿子的保姆——她是拼着全部气力来支撑着她的家;4.她是生活在社会最底层的农村妇女的典型——忍辱负屈,辛苦劳作。

(三)大堰河的悲苦身世 被雪压着草盖着的坟墓、关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲、被典押了的一丈平方的园地、门前的长满了青苔的石椅,全是冷色调的。这些镜头描绘了一种荒凉、寂寞的惨淡景象——故居已人亡物非,破门关闭,一点园地已被典当,几根枯草在瓦缝中瑟瑟发抖,门前石椅上长满青苔:暗示大堰河生前的贫困和死后的寂寞,浸透着诗人的伤痛、怀念之情。

(四)在“你用你厚大的手掌把我抱在怀里,抚摸我”之后,一连串“在你……之后”的排比句有什么作用?

教师提示:这些排比句一方面具体地铺叙了大堰河的极度贫穷和繁重的劳动,另一方面表明大堰河无时无刻不在关心照料养子,时时给他以温暖,处处给他以爱抚,充分表现出大堰河的勤劳及对乳儿无私的爱。我们感到,这里尽管贫穷,尽管粗陋,但这里有母爱。(这一节读的时候要读得慢,读得重,读得深沉。)

(五)在具体描写大堰河的佣工生活时,为什么每一句都用“她含着笑”开头?大堰河为什么笑?这表现了她什么品德?

教师提示:用了六个排比句,描写大堰河不论冬夏,不分寒暑,年复一年地承担着如此繁重的劳动:洗衣、做菜、喂猪、熬汤、收麦、晒豆……但又始终含着笑,这突出了她勤劳、淳朴、宽厚、善良、本份的品德,也渗透着诗人对她悲苦命运的同情。她以自己的双手换取了自己和一家人最低的生活需求,她为此感到满足!

(六)最后一节诗的作用

作者从对往事的回忆又回到眼前的现实,与开头相呼应。诗人用六个“呈给你”和两个“呈给”的排比、反复,饱蘸激情,盛赞大堰河的灵魂乃至亲抚过自己的手、唇、脸颊、乳汁,情感奔放通畅,是抒情高潮。最后一节回应开头,重现诗的主旋律。整首诗结构严谨,一气呵成。

(七)第二人称的使用

诗中,作者对大堰河的称呼时而用“她”,时而用“你”,这样写有什么好处?用“她”是客观的交待,用“你”是表达深情,即采用第二人称的称呼易于抒发浓厚的感情。

(八)写作方面的特点

1.反复:使诗句一唱三叹,增强表达效果。

2.排比:既使内容凝炼,形式整齐,也有助于表达强烈的感情——抒发了同情、怀念、赞美、爱戴的感情。

四、艾青诗歌的风格

艾青的诗脱去了格律的外壳,不押严密的韵脚,但是并没有抛弃诗的内核。在这首诗里,诗并没有因散而失去诗味,而是诗意更浓,抒发得更自由,表达得更充分。用排比、反复来体现格律,收到了良好的效果,大量的排比,层层递进,不仅展现了多种画面,增强了抒情气势,也增强了诗的内在旋律。著名诗人鲁黎对艾青艺术风格的评价:

想到艾青的诗 就想到散文美 他的诗不胫而走

不是依靠那整齐的韵脚

他的诗轻柔似云一般的飞翔,是以它内在的美作为翅膀 他的诗是绿野碧溪上的姑娘 不是灯红酒绿里的贵妇 不需要金手镯或是珠玉项链 需要的是清风和晨露……

第五篇:大堰河,我的保姆教学设计

一、教学设计思路:

1、通过诵读感染学生,让学生体会本诗传达的感情。并设法让学生初步诵读。

2、体悟语言,选几个语言点,与学生一同体会,理性地把握语言妙处。

二、教学设计理论指导:

1、语文教育中必须强调诵读的重要性,语文课堂必须还我琅琅书声。

过去多少年,我们的语文教育已经把诵读丢弃了、忘却了;再加上应试压力,使单纯的分析在语文课堂上大行其道。似乎分析是语文教育的唯一手段。语文教育是需要诵读的,文字的美是需要诵读来体会来感悟的,语言能力有时也是需要靠大量朗读背诵来实现的。诵读是中国传统语文教育的传家宝。自从西化思潮兴起以来,我们语文课堂上差不多丢弃了这个宝贝。

2、诵读并不是抛弃“讨究”。语言的“讨究”与真情投入地诵读,在语文教育中要两面不。

叶圣陶早在四十多年前就说,现在(指四十年代)的语文教育舍弃了诵读,过于向了“讨究”,应该重视诵读,两面不才好。

三、教学设计特色

1、配乐诵读;

2、通过教师真情投入的诵读感染学生。

四、教学后记

见上面教学设计理论指导,不再重复。

教学目标:

1、诵读体会感情;

2,讨究体会语言;

教学重点:

诵读,体悟感人至深的情感

诵读,理会用词、细节等语言妙处,说透了,就是研习“语言”

教学方法:

诵读、斟酌

教学过程:

一、作者及背景

引导学生根据3个现成材料弄清作者最基本的情况,弄清本诗背景:

1、自读提示中的材料2、179页注释1的材料3、181页注释2的材料

二、教师诵读

1、诗贵在读,通过读才能体会诗的感情、诗的艺术,让读支撑起文字,支撑起情感,支撑起形象。让平面的诗立体化。

2、教师要有真情投入,只有真情投入,首先感动教师自己,然后才可能感动学生

3、教师此时应是诗人的代言人,设身处地化身而为诗人。此时的诵读可能是对学生心灵、情感的第一次冲击

三、诗的思路

1、(1--3节)交代大堰河的悲苦身世及其与我的关系

2、(4--8节)回忆大堰河辛劳悲苦的一生,集中刻划勤劳、善良的品德

3、(9--11节)写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇

4、(12--13节)呈给大堰河的挽歌和赞美诗

四、边诵边悟,体悟语言艺术

1、艾青这首诗,似天然,用语天成,自然无痕迹。

但仔细研读,会觉出许多妙处。

下面几处只是示例。例如:

1、几个修饰语:

“坟墓”--被雪压着的、草盖的“瓦菲”--关闭了的门前的、枯死的“园地”--被典押了的、一丈平方的“石椅”--门前的、长了青苔的注意以上四个词所造成的压抑、凄凉的景象,以上四个词前面的修饰定语。让学生体悟,并尽量诵读。

2、连续几个“在…之后”的作用,辛劳,体现了对艾青的无时无刻的关爱。

3、“你为什么要哭”这个细节。

4、矛盾对立而形成的形象:

“我做了生我的父母家里的新客了”,“家”与“客”就是矛盾对比。

5、“她含着笑”,一方面表现了她的乐观,一方面又让人辛酸。

6、“用手掏着猪吃”,“用手”是否可以省去?不能,因为强调“用手”。

7、“不能对人说的梦”,为什么不能对人说?

8、“乳儿不在她的旁侧”,发自内心的愧疚。

9、“同着”中,付出多与获得少的强烈对比。

10、“紫色的灵魂”的理解。

五、诵读要领

1、切身体察,化身诗人自己。

2、口中读,心中不能“空”,用心灵去触摸文字,用声音点燃文字。随“心”所欲,心到声到,声到则心到。

3、当抑则抑,当扬则扬,当平则平,当急则急,当缓则缓。形成节奏与张力。

六、作业,选择其中一节自己背诵。

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