天游峰扫路人教学设计(第二课时)

第一篇：天游峰扫路人教学设计(第二课时)

《天游峰的扫路人》教学设计

第二课时

霍山县西石门小学张圣杰

一、教材解读

作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象。教学时，要引导学生从具体语言材料的朗读品味中，体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

二、设计理念

“阅读是学生的个性化行为，不主应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本教学设计采用“自主、合作、探究”的学习方式，力求把“感悟”与“训练”巧妙地融为一体，通过说话、朗读、想象等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与阅读活动，理解语言、品味文本。

三、教学目标

1、能正解、流利、有感情地朗读课文，初步模仿描写人物的方法；

2、在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情；

3、通过朗读与讨论，品味、体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度，从而表现出对普通劳动者的尊敬。

四、教学重难点

能够通过人物语言等感悟课文所蕴涵的深刻哲理，体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

五、教法与学法

教法：从关键词句入手，对学生进行听说读写的语言文字训练；以读为本，以学为主，给学生充分的时间和空间，引导学生质疑，以学定教，顺学而导；运用启发式教学，精心设计富有启发性、针对性、层次性的问题。

学法：朗读、质疑、勾画、想象

六、教学媒体选择与应用

畅言电子教材以及相对应的资源。借助图片，图文结合，更直观，更形象，增强了学生的感性认识，帮助学生更好的理解文本。

教学过程

一、情景激趣，以题生疑

1、播放天游峰的美景。（侧重体现天游峰的高、险峻）

2、提问：天游峰给你留下了什么印象？

3、抛出问题：身在美景而不写景，却写人。这位老人有什么不同之处呢？（板书课题）

二、自由品赏，整体感知

1、速度找出文中描写老人的句子，边读边思考这是一位怎样的老人？

2、交流

三、以疑促读，读中悟情

1、指名朗读老人外貌描写的句子。指名说说他是一个怎样的老人。（老人朴实、有精神）

2、提问：老人累吗？（班班通范读老人扫天游峰的句子）

3、讨论交流，谈谈自己的观点： 累的理由：

（1）老人每天扫两次天游峰，工作繁重应该很累；

（2）在这顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。老人每天早晨扫上去，傍晚扫下来，也就是他每天要扫一千八百多级，怎么不累呢？

（3）通过游客们和作者仅仅是看风景的，常常“气喘吁吁”、“大汗淋漓”，“甚至望而却步，半途而返”，而老人还要扫路，说明老人这份工作真不轻松。

不累的理由：

（1）扫一程，歇一程，所以他不觉累；

（2）一边扫一边欣赏天游峰的美景，所以他不觉得累；（3）充满诗情画意，所以他不觉得累；（4）喜爱这份工作，所以他不觉得累。

4、学习朗读第二自然段，读出天游峰的险峻。

5、学习朗读第七自然段，读出倒抽一口气的感觉。

6、学习朗读第六自然段，读出轻松自在，读出老人对这份工作的喜爱。

7、学习朗读第十自然段，老人退休了，为什么舍不得离开？

四、角色朗读，师生对话，提高感悟

1、是啊，普普通通的工作、浓浓烈烈的情，一辈子工作的地方怎么能舍得离开呢？我激动不已，紧紧抓住他的双手说，读下去（生齐最后两节）（1）分角色读

（2）作者相信30年后一定会见到那位老人吗？其实作者想祝愿老人（长命百岁）。

（3）大家想想，是什么让作者感动地说出这句的？（老人热爱工作，吃苦耐劳，自强不息）

（4）老人家已经70岁了，30年后还能请人家喝茶吗？（能）40年后呢？（通过老人的回答引导学生回答“能、照样请您喝茶”）（5）对呀，这就叫“自信，豁达开朗，乐观”

2、同伴分角色读3－12小节，注意读出作者的敬佩之情，读出老人的自信，豁达开朗，乐观。

五、扩展延伸，情感升华

1、学习了这篇课文，在你眼中天游峰扫路人是一个怎样的人？（勤劳、朴实、精瘦、乐观、自信、亲近自然、豁达开朗）

2、老人，一个普普通通的人，一个貌不惊人的扫路人，却给作者留下了这么深刻的印象。老人，看似普通，但亲近自然，热爱工作，自信、豁达开朗的精神却深深留在作者心里。

3、最后让我们在老师送给你们的名言中结束今天难忘的一课吧。

（1：人生在勤，不索何获。2：勤劳一日，可得一夜安眠；勤劳一生，可得幸福长眠。）

六、布置作业

课文通过外貌、动作、神态、语言、反衬等手法写出了天游峰扫路人的特点，你能用其中的一种手法写一段话，写出我的特点吗？动手试试吧！

七、板书设计 15天游峰的扫路人 天游峰：九百多级石阶险峰 游客：望而却步半途而返 扫路人：年过七旬 每天扫上山一级级轻松自在 扫下山自信豁达

第二篇：《天游峰的扫路人》第二课时教学设计

《天游峰的扫路人》第二课时教学设计

教材分析：

《天游峰的扫路人》是苏教版小学语文第十二册第五单元的一篇文质优美的散文。作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画出一位质朴而充满自信的老人的形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。课文的语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。设计理念：

文章是由作者通过语言文字来表达其要表达的意蕴，每个词语都会饱含作者的情感和充盈生命的呼吸，词语有情感，词语有温度说的就是这个道理。因此抓住重点词句，联系具体语境，揣摩其内涵、辨析其情感色彩、体会其表达效果就成了语文课堂教学重要手段之一。教学本文时我通过与天游峰对话、与扫路人对话、与游客对话、与作者对话这四个感观的言语交际场景的教学，让学生置身于真实的场景中，顺利与文本接通、耦合，设身处地的触摸文本中的字、词、句，领悟其中的内涵，敞开自己的心扉做文本的知音。教学目标：

1.流利、有感情地朗读课文。

2.通过对语言文字的朗读感悟，理解重点句子的意思，体会天游峰的特点，感受天游峰老人自信、豁达开朗的生活态度及攀登不止、自强不息的精神。

3.通过朗读，体会描写天游峰的句子描写上的特点。教学重点：

通过朗读课文，感悟天游峰高、险的特点及老人自信、豁达开朗的生活态度及自强不息的精神。教学难点：

通过人物的语言感悟课文所蕴含的深刻哲理。教学过程：

一、与天游峰对话——感受天游峰的高和险

1、回顾天游峰的“高”和“险”

上节课，我们同学们在胡老师的带领下走进了天游峰。回顾一下，天游峰给你留下怎样的印象？（1）哪些段集中体现天游峰的这个特点的？

A.（出示第二自然段课件），能读出它的险吗？（指名读）把我们的感受一起读出来好吗？（齐读）

B.（出示第七自然段）多媒体出示句子。板书：（天游峰：险峰 九百多级

游客： 望而却步 半途而返）

（2）师生调侃：现在你就站在天游峰脚下，你敢去爬吗？

二、与扫路人第一次对话——品味老人的质朴与勤劳

1、过渡：可天游峰上却有这样一位年过七旬的老人，他的身影每天都出现在天游峰的每一级台阶上，他不是游客，也不是景区管理者，他是谁呢？看——（出示课件）

2、初步交流“外貌描写”

（1）看出来没有？他是干啥的，你怎么看出来的？

（2）同学们真的很善于观察，刚才我们都是对人物什么方面的观察？（外貌）文中作者章武也对扫路人展开了几处外貌的描写。下面请同学们拿出笔划出文中描写老人外貌的句子，抓住关键词，品一品这是一位怎样的老人？用笔在旁边批注一下。

3、深入交流“外貌描写”

（1）出示句子“我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚……”

A、从中你看到了一位怎样的老人？（引导学生抓住“精瘦”“褪色”“运动鞋”等词体会）

B、谁来读好它，让老人清晰地展现在我们眼前。

（2）还有一句，谁来说。“借着淡淡的星光，我仔细打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。”

A、这段对老人的外貌描写又给作者留下了怎样的印象？ B、谁来读好它

（3）小结：两处外貌描写，寥寥数语，却都抓住了扫路人的特点。但是这两处外貌描写作者为什么分开来写呢？而且为什么天色越来越暗，作者对老人的观察却越来越细致了呢？（因为一开始作者对老人不了解，后来通过交谈对老人有了更深刻的了解，内心产生了敬意。）

4、交流“语言描写”

过渡：对了，正是因为作者与老人的交谈使他对老人的了解越来越多，越来越深，才使他忍不住仔细打量起老人，那么他与老人交谈说了哪些内容，从中又能体会到他是什么样的人呢？

下面请同学们自由读课文5——12节读完后，画出课文中描写老人语言的句子，再联系上下文谈谈你从中感受到这是一位怎样的老人？

（学生先自学后交流）

课件出示：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”

你觉得老人的这份工作真的不累吗？（生：累）是的，而且老师觉得天游峰的扫路人比一般的扫路人更累，你们同意吗？从哪儿可以看出来？

三、与游客对话——体验爬天游峰的艰难

（课件出示）“我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。”

1、哪些词语让你感到累？（顶天立地、九百多级、层层叠叠、气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步、半途而返）

2、体会侧面烘托描写法：同学们，有人说，这篇课文主要是写扫路人的，可是课文这里却写了游人的表现，实在没有必要，你觉得呢？说说你的观点。

四、与扫路人第二次对话——品味老人的自信与豁达

（再课件出示）“可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。”

1、你真是作者章武的知己呀！看，接下来作者笔锋一转，真的又写到了扫路人身上。

A、（生读）“一级一级”能否换成“一级级”？

老人几十年如一日地扫啊，扫啊，究竟扫了多少台阶，我想只有他手中的扫帚知道；扫了多少来回，也只有眼前这高耸入云的天游峰知道。

B、你有没有注意到文中的省略号？省略了什么内容？

情境创设读。（春天，春雨绵绵之时，这位老人，每天都要……夏天，烈日炎炎之时，这位老人，每天都要……秋天，凉风瑟瑟之时，这位老人，每天都要……冬天，白雪皑皑之时，这位老人，每天都要……）

2、登这么高的山，干这么重的活，再加上这么大的年纪，应该很累，但他为什么还说不累呢？再次留意一下文中的几处语言描写，看看能否找到答案。

（老人把他的工作当成了一种——享受，把工作的苦当成了——乐，有一句话是“因为爱，所以美丽”，老人因为喜欢，所以——不累、轻松。所以他才说得——轻轻松松，自在悠闲）

课件出示：“按说，我早就该退休了，可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜……”

（1）这就是老人离不开这里的原因，喝的是——，吃的是——，呼吸的是——，而且还有——（生读）

（2）那这是一位怎样的老人？（热爱生活，热爱工作，热爱大自然）（3）这样的生活老人当然会舍不得。他爱这儿的山，爱这儿的水，爱这儿的空气，爱这儿的一切。所以老人会说得那么——（悠然）。能悠然地读一读吗？（指导朗读）

（4）此刻，你对老人有没有产生敬佩之情呢？是的，老人已经与天游峰融为了一体，即使自己已是70岁的高龄，却依然对扫天游峰乐此不疲，悠然自在。实在是令我们敬佩，让我们怀着敬意再一次读出老人的悠然与不舍。（齐读）

3、师：是啊，普普通通的工作却有着浓浓烈烈的情感，一辈子工作的地方怎么能舍得离开呢？此刻作者也激动不已，你从文中能看出来吗？

课件出示：我紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！” “30年后，我照样请您喝茶！”

（1）算一下，30年后，老人多少岁了？100岁，对于大多数人来说，那是怎么也不敢去预见的高龄。但对扫路人来说，他却说得如此——坚定。这又是个怎样的老人？

（2）感情读

4、引读最后一句话：“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”

（1）“笑声”能持续这么长时间吗？是什么一直在作者耳边回荡？谈谈你的理解。

（2）学生交流（自信、豁达、开朗、乐观、不服老的性格，生命不止、攀登不止、服务不止的精神）

小结：一个人的人生也许并不都流光溢彩、轰轰烈烈，但只要有自强不息的精神和开朗、乐观、自信、豁达的人生态度，我们的生活就一定会充满阳光、充满乐趣，正如这位——天游峰的扫路人。

五、与作者对话——感悟作者的写作方法

1、我们知道，这是一篇写人的文章，但写人为什么要写天游峰的险峻呢？（体会“反衬”的写法）

2、文章除了运用反衬的写法，还抓住人物的外貌、神态、动作、语言，向读者多角度地展现一位乐观、自信、豁达、开朗的扫路老人，让我们牢牢记住这样的写作方法，运用到平时的习作训练中去。

六、课堂练笔，深化认识

同学们，一位普普通通的扫路人却让我们收获了这么多，“2013年感动武夷山十大人物”的颁奖仪式马上要举行了，请你来为他写一段颁奖词吧（图片、音乐）

七、板书设计

天游峰 险 高的

扫路人 外貌 简朴 勤劳

语言 自信乐观 豁达开朗

《天游峰的扫路人》第二课时教学设计

东张小学 马 娟

第三篇：《天游峰的扫路人》(第二课时)教学设计

《天游峰的扫路人》（第二课时）教学设计

设计理念：

1．语文能力的本质是语言和精神同构共生的能力。不断增强学生语言和精神同构共生的能力是语文教学特有的、根本的目标。语言文字运用是促进语言和精神同构共生最根本也是最有效的方法。

2．《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课教学采用“自主、合作、探究”的学习方式，力求把“感悟”与“运用”巧妙地融为一体，通过朗读、说话、想象、写作等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与阅读活动，理解语言、品味语言、运用语言，提高语文综合素养。

3．“培养和提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力”是语文教学的根本任务。教学中既要关注言语内容又要关注言语形式，言意共生，言意兼得，在理解语言文字的同时揣摩作者的表达方式，重视读中学写。

教材分析：

《天游峰的扫路人》是苏教版语文六年级（下册）的课文，文中作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信、热爱生活、热爱工作、自信乐观、豁达开朗的老人的形象，表达了作者对老人的深深敬爱之情。文章语言凝练生动，情节感人，是训练学生语感和学习语言运用的好教材。

教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．品读语言文字，体会扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度，培养学生对普通劳动者的崇敬之情。

3．学习课文描写人物的方法，续写30年后的情景。

教学重难点：

重点：学习文章通过正面、侧面描写表现人物特点的方法。

难点：从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度，培养学生对普通劳动者的崇敬之情。

教学过程：

一、复习导入，质疑激趣

第1页

1.这节课我们继续学习第15课，齐读课题。

（大屏幕出示词语）谁来读读这些词语，看看有什么发现？ 险峰、银丝、飘飘悠悠、顶天立地、层层叠叠 精瘦、褪色、瘦削、慈祥、炯炯有神、朗声大笑

2.课文是如何具体描写天游峰的？又是怎样描写扫路人的呢？这节课，我们就围绕这两个问题来学习课文。

【设计意图：“学起于思，思源于疑。”教学中由提出问题到解决问题是训练思维的基本过程。扣住问题学习新课，更容易激发学生学习的积极性。】

二、精读感悟，体会写法

（一）重点句段赏析，感受天游峰的高、险、陡

过渡：我们先跟随作者一起去领略一下天游峰，请同学们认真朗读课文，用“——”划出描写天游峰的句子，想想这些句子让你体会到天游峰的什么特点？作者是如何写的？可以在句子旁边写上批注。

1.学生自主学习，教师巡视指导。2.组织交流：

片段一：天游峰——武夷山的第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。

片段二：我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。可是这位老人每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。

（1）谁能用一个字来说说天游峰给你留下了怎样的印象？ 体会交流板书：高、险、陡（2）你从哪些词语中感受到的？

①引导学生体会“银丝”“飘飘悠悠”“断掉”这些词语给人的感觉，从而真切体会天游峰的“险”和“陡”，感受比喻句的形象生动。（指导朗读）

②引导学生从“九百多级”“一上一下一千八百多级”等具体的数字感受天游峰的高和险峻。（指导朗读）

③引导学生从“终于”“好不得意”“气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步、半途而返”

第2页

等描写作者和游客们的词语体会天游峰的高与险，感受侧面描写的作用。（指导朗读）

（3）观看插图，加深理解。齐读课文。

（4）为什么“我不禁倒抽了一口气”？可不可以把这里的“一级一级”改为“一级级”？省略号里省略的是什么？

（“一级一级”更能表现老人一丝不苟、不辞劳苦、勤勤恳恳，让人敬佩。）小结写法：作者先总写天游峰是第一险峰，再通过具体的数据、形象的比喻、侧面烘托三种写法来体现天游峰的高与险，这些写作手法在以后的习作中同学们可以多加练习、运用。（板书：侧面烘托）

【设计意图：语言文字运用是促进语言和精神同构共生最根本也是最有效的方法。阅读教学应该让儿童敞开自己的心灵去阅读，读中悟，悟中读。教学中力求引导学生通过静静的默读、写批注，真实地触摸文本，紧扣文中关键的字、词、句不断地品味感悟，让学生感受天游峰的高、险、陡。在体悟课文内容的基础上总结写法，对学生进行写作方法的渗透。】

（二）与扫路人对话，感受老人的自信与豁达

过渡：天游峰很高很险，游人登上山都会气喘吁吁、大汗淋漓，这位老人却每天都重复着这样繁重的工作，他到底是个怎样的老人呢？请同学们默读课文3-12自然段，想一想，看看作者从哪几个方面对老人进行描写的？哪儿最令你感动？用笔画下来，读一读，体会体会。

1.交流外貌描写

出示句1：他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。

出示句2：借着淡淡的星光，我仔细打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。

①这两句话分别描写了老人外貌中的什么？（穿着、容貌）通过作者的描写你觉得这是一位怎样的老人？（朴实、健康、有精神）

②能用积累的词语来形容一下老人吗？（精神焕发、容光焕发、老当益壮等）小结：两处外貌描写，寥寥数语，却抓住了扫路人的特点，让我们如见其人。除了老人的外貌描写，作者还抓住了哪些方面来写的？（板书：语言、动作、神态）

2.交流动作描写

出示：“老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯浓茶。”

第3页

从老人的动作中你体会到了什么？（抓住“引”“沏”体会老人的热情好客。）小结：茶热，情更热；茶浓，情更浓，茶香，情更真！“一杯热茶”尽显出老人的热情。

3.交流语言描写

老师将“我” 和老人的对话组合在一起，同学们再读一读，体会体会这是一个怎样的老人？

教师引导学生交流：

（1）“如今游客多，您老工作挺累吧？”

“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。

你们觉得老人到底累不累？

（累：天游峰高、险、陡而且台阶多，天天扫当然累。不累：习惯了；扫干净了路心里高兴不觉得累；热爱生活，以苦为乐；爱上了天游峰，离不开这里，工作已经成为他生活的一部分„„）

小结：正是对工作的热爱，让他忘却了疲劳。这样的人生态度就是乐观，正因为他的乐观，所以他才说得——轻轻松松，自在悠闲。

齐读体会。

（2）“您老有60岁了吧？”

老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然地说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”

教师引述：老人离不开的是——（雪花泉的水），其实他真正离不开的是——（大自然），他对自己现在的这种生活很满意，所以他还离不开——（自己的生活），我们说老人因为热爱自然，热爱生活，所以感到其乐无穷。

（3）我紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！”

“30年后，我照样请您喝茶！”说罢，老人朗声大笑。笑声惊动了竹丛的一对宿鸟，它们扑棱棱地飞了起来，又悄悄地落回原处。这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。

30年后，老人多大岁数了？你相信老人能活到一百岁吗？（生交流，师板书：自信、乐观）

第4页

4.指导朗读，分角色朗读。

5.“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”你是怎么理解这句话的？“笑声”能持续这么久吗？一直伴随着作者的其实是什么？

（伴随作者的其实是老人自信、豁达、开朗的精神，这是一位令人敬佩的老人！）【设计意图：这是基于语用的阅读指导，学生的读悟活动从主干抓起，以点带面，紧紧把握语文课的“工具性和人文性”的本质特点，直奔中心，抓住核心知识教学，让学生在轻松而又紧凑的课堂中提高语言表达、思维、理解、想象等能力，培养高尚的情操。在这种开放式的教学过程中，学生的精神世界不断丰富，语言积累不断增加，语言与精神得以同构共生。】

（三）总结课文，提炼写法

1．回顾课文，作者是怎样描写这位扫路人的呢？（通过人物的外貌、动作、语言等对老人进行描写。）

2．既然是写扫路人，为什么作者还要花那么多的笔墨来写天游峰的高、险、陡呢？（通过对天游峰的描写来侧面衬托老人。）

教师针对板书进行小结：作者抓住人物的外貌、动作、语言等正面描写向我们多角度地展现一位朴实勤劳、热情好客、豁达开朗的扫路老人，还以天游峰的高、险、陡来侧面衬托老人的自信乐观，使老人的形象跃然纸上。

板书：正面描写 侧面衬托

【设计意图：语文姓“语”，小语姓“小”。小学生语文素养的形成与发展，要遵循年段特征，通过语言，且只有通过语言，才能够得以实现。以语言学习运用为核心的语文课程不仅仅要理解语言所表达的“意”，更要关注语言形式的“言”，让学生言意兼得，潜移默化地获得语文的滋养。】

四、想象续写，巩固运用

30年后，当作者来到天游峰，会是怎样的一番情景呢？请同学们展开想象，学习文中抓住外貌、语言、动作等描写人物的方法，续写30年后的情景。

1.学生练写

2.交流：指两名同学阅读

总结：一个普普通通的老人，一个貌不惊人的扫路人，因为他热爱生活，自信、乐观、豁达，所以他健康长寿。人生的道路有风有雨，如果我们拥有像老人一样的自信、乐观、豁达的生活态度，相信一切都将美好。

第5页

【设计意图：学以致用是我们学习课文的主要目的之一，运用知识的迁移原理，将读写有效结合，从模仿渐入，使学生一步一步习得言语表达的经验，学生充满灵性的语言，是他们心泉充盈后流淌出的言语活水，是学生心灵净化后生成的富有创意的精神产品。】

五、语言积累，拓展延伸

1．摘录课文中你喜欢的词句或段落。

2．阅读《挑山工》，谈谈你的感受，感兴趣的同学写一篇读后感。

附板书设计：

15．天游峰的扫路人

天游峰 高 险 陡 侧面衬托

（比喻 列数字）

扫路人 自信 豁达 乐观 开朗 正面描写

（外貌 语言 动作）

第6页

第四篇：《天游峰的扫路人》第二课时教学设计

《天游峰的扫路人》第二课时教学设计

苏教版第十二册第五单元第15课

福建省屏南县光华小学张传贵 教学目标：

1、在理解课文内容的基础上，通过朗读体会句子所表达的思想感情。

2、从具体语言材料的朗读品味中体会到天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

教学重点：通过人物的语言感悟课文所蕴涵的深刻哲理。教学过程： 一、投石引路

1.今天，我们继续学习第15课——（齐读课题）天游峰的扫路人。2.通过上一课的学习，我们已经知道了天游峰是武夷山著名的旅游胜地，号称武夷第一胜景。如果我们同学也有机会到那儿旅游的话，你会特别留意那儿的什么？（风景名胜、游人）

3.可是我们的作者却把目光聚焦在一个——扫路人的身上。（扫路人下加点）让我们再来读一读课题，（再次齐读课题）有什么疑问吗？（这是怎样的扫路人？既然天游峰是一个风景区，作者为什么不写美景写扫路人？……）

二、细读文本

（一）闻声寻人

过渡：让我们一起从课文中寻找答案。打开课本，默读课文，找一找课文哪些自然段写了扫路人？画出描写扫路人外貌的句子。（学生默读课文，画有关句子）

1.指名读两处外貌描写，边听边思考：这两处外貌描写有何异同？ 相同：从不同的角度刻画人物

第一次：着重于衣着描写（粗线条）

“他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋……” 第二次：着重于脸部刻画（细描）

“瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。”

2.这样的老人给你留下了什么样的印象？（节约、俭朴）（老人精神十足、善良、很辛苦）

3.我为什么会注意到这样一位老人呢？（出示）在一片静寂中，我隐约听见“哗——哗——”的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。这声音由远而近，一声比一声分明。

是的，未见其人，先闻其声。这样的侧面描写更能给我们留下深刻的印象，这是一位干劲十足的老人。让我们一起把体会融入到朗读中去，好不好？（齐读）

4.作者闻声寻人终于见到了这位质朴但却精神矍铄的老人，但是这两处外貌描写作者为什么分开来写呢？（第一次是粗粗的看的，第二次是仔细打量，对老人有了敬佩之意）

（二）小屋茶香

过渡：是什么让作者对老人产生了敬佩之意呢？让我们和作者一起走进老人那飘满茶香的小屋。

（出示）老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯浓茶。茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。

轻声地读一读，看看你能读懂什么？

过渡：是的，一杯浓浓的热茶把老人的热情写活了，茶热，情更热 ；茶浓，情更浓。让我们一起把老人的热情和温暖读出来。（齐读）

（三）心灵沟通

过渡：那么作者和老人进行了怎样的心灵沟通呢？我们再一起找一找文中老人的语言，用波浪线画出来。

交流反馈:（出示）“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。

1.从老人的这句话中你体会到了什么？（他很热爱自己的工作，很喜欢自己的工作，不觉得累）

2.同学们，你们觉得扫路的工作累不累？累。是的，而且老师觉得天游峰的扫路人比一般的扫路人更累，你们同意吗？从哪儿可以看出来？

（出示）我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而废。可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。

1.哪些词语让你感到累？（顶天立地、九百多级、层层叠叠、气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步、半途而废）

2.我们来比赛读读看，看谁能让老师听了也抽口气。指名读。齐读。

3.你还可以从哪儿感受到？

（出示）天游峰——武夷山的第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。

1.哪儿具体写出了他的险？（第一险峰、九百多级、像一根银丝、飘飘悠悠、风一吹就能断掉）

2.（出示天游峰图片）同学们看，这就是天游峰，补充介绍天游峰：天游峰位于六曲溪北，海拔为410米，号称武夷第一胜景，每当雨后乍晴或晨曦初入之时，登峰巅，望云海，犹如大海的波涛，变幻莫测。宛如置身于蓬莱仙境，遨游于天宫琼阁，故名天游。登上天游的一览亭，武夷山水尽收眼底。著名旅行家徐霞客评点说“其不临溪而能尽九曲之胜，此峰故第一也”。

3.把我们的感受一起读出来好吗？（齐读）

过渡：面对如此险峻的天游峰，能爬上去已经很不容易了，这一边爬一边扫该有多累呀！可老人却觉得——（指读：不累不累）为什么呢？

（相机引读：）他――扫一程、歇一程，再把好山好水――看一程

4.是呀，老人把自己喜欢的感情融入其中，不觉得累。（带着喜欢的感情读。）所以老人说得——？能轻松悠闲地读一读老人的话吗？（指导朗读）

（出示）老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然的说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？”

1.从这段话中你又读懂了什么呢？（老人舍不得走）

2.老人喝的是——（我们喝的是）老人吃的是——（我们吃的是）老人呼吸的是 ——（我们呼吸的是）

3.这样的生活老人当然会舍不得。他爱这儿的山，爱这儿的水，爱这儿的空气，爱这儿的一切。所以老人会说得那么——（点：悠然）。能悠然地读一读吗？（指导朗读）

4.这儿的大自然是多么令人神往啊！可老人仅仅只是喜欢这样的生活才留下来吗？ 5.是的，老人已经与天游峰融为了一体，即使自己已是70岁的高龄，却依然对扫天游峰乐此不疲，悠然自在。实在是令我们敬佩，让我们怀着敬意再一次读出老人的悠然与不舍。（齐读）

出示“三十年后，我照样请您喝茶！”说罢，老人朗声大笑。

1.这话是在怎样的情境下说的？老人愿一辈子与大山为伴，我被老人的话深深地感动了，于是紧紧抓住他的手，说“30年后，我再来看您！”，如果是你，你会怎样来说这句话呢？

2.老人能活到一百岁吗？

生：老人天天这么扫，很勤劳，能活到150岁。山上空气清新，能活到100岁。自信，豁达。

3.是的，人的心情、意志也能使自己延长寿命。这是一位充满自信，豁达开朗的老人！（板书：充满自信 豁达开朗）

4.让我们读出老人的自信和豁达来！指导朗读

三、小结升华。

出示引读最后一句话：“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。” 1.“笑声”能持续这么长时间吗？（学生交流）生：笑声留在作者心里。笑声留在脑海，忘不掉。自信、爽朗的笑声刻在了我的心里。……

2.“这充满自信、豁达的笑声”回到住地就没有了吗？谁能把这句改得更好？(学生交流)3.师：这笑声永远藏在所有人的心中。这也许是“我”在游武夷山时一个意外而珍贵的收获，我从内心被老人的精神所折服。

4.现在你能明白作者为什么要写了一位扫路人了吗？（这是一位……的扫路人）（这就是――天游峰的扫路人）

5.认识了这样的扫路人，现在你最想说的是什么？

希望我们每个人都能从这位扫路的老人身上得到启发，不断收获，不断成长！

四、布置作业。

1.在我们的现实生活中，像天游峰的扫路人，在自己平凡的岗位上勤奋工作的普通劳动者还有许多许多。他们不顾世俗偏见，对工作勤勤恳恳，对事业执著追求，你还知道哪些普通劳动者的故事？说一个给大家听听。（《峨眉铺路人》《守林人》）

2.说话练习：用搜集到的名言来赞一赞这些普通劳动者。（也可以自己创作）

第五篇：《天游峰的扫路人》第二课时教学设计

《天游峰的扫路人》第二课时教学设计

刘惠莲

【教学目标】

1、能够正确、流利、有感情地朗读课文，借朗读表达自己的所感所悟。

2、在理解课文内容的基础上，通过朗读去体会一些句子所表达的思想感情。

3、体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。【教学重难点】

通过品析语言文字，感受扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。【教具准备】多媒体 【教学过程】

一、复习导入。

这节课，我们继续学习十五课，齐读课题。上节课同学们就课题提了哪两个主要问题？

二、感知天游峰的高和险。

1、天游峰是什么样的峰？快速浏览课文，找出相应的描写段落，读一读。

2、百闻不如一见，让我们来看看天游峰。出示天游峰的图片。图文对照理解感受天游峰的高和险。

3、有感情朗读这两个自然段。

在我们眼中，天游峰又高又险，游客们登山时常常（气喘吁吁，大汗淋漓），甚至：（望而却步，半途而返），而我们文中天游峰的扫路人，却是位——（70岁的老人）

二、感受老人的自信、豁达、开朗。

1、生活中，七十岁的老人已经退休，在家安度晚年了，可是这位老人每天还要在高而险的天游峰中爬上爬下，扫那一千八百多级台阶。这究竟是怎样的一位老人，瞧，老人来了。（出示图片）看图，说说你知道的信息。

通过观察，得出对老人的第一印象：勤劳、朴素。

2、看，给了我们初步的印象。让我们走进课文，走进老人，与作者、老人进行对话。请同学们默读三——十二自然段，思考：这是一位怎样的老人，划出文中的相关词句，并写下自己的阅读体会。

3、学生默读思考，教师巡视指导。

4、指名读三至十二自然段。交流汇报。（1）、作者通过对扫路人的外貌、神态、语言、动作的描写来写这位老人的。外貌：“身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋”；“瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神”。（朴实、健康、慈善、有精气神的老人）动作：“引我进了他的小屋，沏了一杯浓茶”。（热情好客）神态、语言：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”说得轻轻松松，自在悠闲。摇摇头，伸出七个指头，然后悠然地说：“喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”“30年后，我照样请您喝茶。”朗声大笑。（自在悠闲、热爱自然、热爱生活，充满自信、豁达开朗的老人）（2）“30年后，我再来看您。”“30年后，我照样请您喝茶。”言外之意是什么？

（3）在汇报的过程中出示相应的句子，指导有感情朗读，个人读、分角色读，读出老人的自信、开朗、豁达。

5、学到这里，老师还有一个问题搞不懂。“这充满自信、豁达的笑声”怎么能“ 一直伴随我回到住地呢?”小组合作探讨这个问题，再汇报，补充发言。修改文章的结尾，加深对文本的理解。

师谈话：你们个个都比作者高明，感觉到这笑声永藏作者的心中，永远在陪伴作者的人生旅程。多么可敬的一位老人，多么自信的一位老人，多么热爱生活的一位老人，让我们一起读出老人的心声。谁读旁白，谁读我的话，谁读老人的话。再次分角色读课文。

三、学完这篇课文，了解这样一位老人，大家一定有许多话想对老人说，想对作者说，想对自己说。请大家拿起笔，写下你心中最想说的话。写完后指名读。

四、让我们记住这位对大山有着深深的热爱与依恋，豁达、开朗、自信的老人吧！出示填空练习，指名读，齐读。小结课文内容。

本文讲述了一位老人已有（）高龄，他每天早晨（），傍晚（）。他早该退休了，可他觉得实在离不开这里：他喝的是（），吃的是（），呼吸的是（），而且还有（）作伴。这是一位（）的老人，作者从内心（）他。再读课题！

五、作业：

1、有感情地朗读课文。

2、摘抄文中描写人物外貌的语句，仿照课文的写法，观察自己熟悉的一个人，抓住他（她）的外貌特点，用准确生动的词句写一段话。板书设计：

天游峰的扫路人

峰：

高

险

人：

自信

豁达

开朗