天游峰的扫路人第二课时教案

第一篇：天游峰的扫路人第二课时教案

《天游峰的扫路人》第二课时教案

苏州市三元实验小学 徐海鹰

一、复习导入

上一节课，我们初读了课文，领略了秀丽的武夷险峰，提出并解决了很多疑问。那么到底是什么力量让一位古稀之年的老人长年累月地辛勤劳作在天游峰那险峻的山路上？这节课我们继续学习课文。谁先来读读句话，谈谈你的体会。

二、导读第十一自然段

哪个词语最能体现“我”对扫路人的敬重之情？（“紧紧地抓住”说明作者感情深挚）

指名一生再读。

一个“紧紧”，一个“再”字，确实表达了作者对扫路人的敬意！请大家一起读“我”的这句话（学生齐读）

过渡：那么到底扫路人哪些地方让“我”如此敬佩呢？请大家默读一下课文，思考这个问题。（学生默读，思考梳理问题。）

二、导读第四自然段

“老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯茶。茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快地把我们俩的心灵沟通了。”

（引导学生体会老人对陌生的游客的热情，心地善良。）

小结并过渡：作者把老人的热情比作了热茶。茶热，情更热；茶浓，情更浓！“一杯热茶”把老人的热情写活了。下面，我们再回到前面的大问题，扫路人还有哪些品质让人敬佩？大家再找找看。（学生自由快速地读课文。）

三、导读第七、六自然段 1.读第七自然段

引导学生体会：已是暮色中了，说明天快要黑了，扫路人却还在辛苦劳作，真是太累了，让人敬佩。

层层叠叠的石阶常常使游客们都疲惫不堪，谁来读读写游客的这一段话？（抓住4个词语）。面对让游人们望而却步的台阶扫路人却要每天——接读，读到这儿谁来谈谈你此时的感受。

2.让我们一起走进课文，走近这位可敬的扫路人。“我抬头望了望”，读——（指导学生深情地齐读第七自然段。）

3.对于这一自然段，谁还有什么新的疑问或者新的发现？

（引导学生质疑、解疑：最后一句为什么说“我不禁倒抽了一口气”引导学生比较，并体会“我不禁倒抽了一口气”描写之形象、生动，给人以深刻印象。）

4.小结并导入第六自然段：老人的辛苦劳作无所畏惧固然使作者惊讶不已，1 肃然起敬，其实让作者惊讶和佩服的远不止这些，读了第六自然段你肯定会有新的发现和感受。（自由读，抓住“轻轻松松”“自在悠闲”等词语谈体会。）

过渡：令“我”如此惊叹的老人到底是怎样的一位老人呢？作者不禁打量起眼前的扫路人，谁来为我们介绍一下——

四、导读第八自然段

读了这一段，你又觉得这是一位怎样的老人？

（引导学生体会：这是一位身体健康的老人，且吃苦耐劳、饱经风霜。）通过上一课的学习我们知道，课文第三自然段里也有一段写老人外貌的话，对老人的两次外貌描写，作者为什么要分开写呢？放在一块儿写不是更省事吗？（学生生自由读第3自然段和第8自然段。）

（引导学生体会：第一次作者是无意中听见“哗哗”的扫路声被吸引过去的，他对老人只是初识，并不了解，也不太在意。第二次，是因为老人和作者交谈了很多，作者对老人每天扫一千八百多级石阶很佩服，这时他是怀着很深的敬意来看这位老人的，所以看得非常仔细。）

五、导读第十至十二段 谁来读读课文，谈谈体会？

第十自然段：抓住词语“悠然”、“实在”、“能舍得走吗”

你觉得老人说这番话时真实的心情是怎样得？（轻松自在，带着满足，满怀眷恋），指名引读第十自然段，让我们再次感受一下老人与山的情结，体会老人的乐观自在，齐读。

第十二自然段：从课文最后一段中你又读懂了什么？

谁能像老人那样，充满自信地读这句话。（师生分角色读、齐读）

六、总结、提升感悟

读了课文，我想，大家肯定也有很多的想法，谁能把自己的想法说一说？只说一句，可以对老人说，也可以对作者说，还可以对自己说（交流汇报）

七、布置作业：

小练笔：老人说：“30年后，我照样请你喝茶”。要是30年后，他会是怎样呢？他们相遇后又会说些什么呢？请同学们展开想象，然后写下来。

板书设计：

1800多级 不累

天游峰的扫路人 70多岁 不退 充满自信 豁达开朗

30年后 照样

第二篇：《天游峰的扫路人》第二课时

《天游峰的扫路人》（第二课时）教学设计

教学内容：

苏教版小学语文六年级（下册）第15课《天游峰的扫路人》 教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、学习课文以景物描写刻画人物形象的表达方法。教学重点、难点：

学习课文以景物描写刻画人物形象的表达方法。教学过程：

一、回顾旧知，导入新课

1、今天，我们继续学习《天游峰的扫路人》（齐读课题）。

2、通过上节课的学习，我们了解了作者通过对老人外貌和对话的描写，从正面刻画了一个豁达开朗、充满自信、热情好客、吃苦耐劳的扫路人的形象。

文章不仅写了扫路人，还用了不少的篇幅写了天游峰上的景物，这些景物描写对刻画人物形象有什么作用呢？这节课我们继续来探讨。

【设计意图：通过回顾上节课的内容，让学生对这篇课文再有整体的感知，体会作者通过外貌、语言等正面描写，刻画出老人鲜明的形象。】

二、赏景悟情，学习表达

1、请大家快速浏览课文，标画出文中描写景物的句子。

2、交流

出示第一处景物描写：

（1）天游峰——武夷山第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。

指生读，教师范读

引导学生思考：课文是怎么描述天游峰上这条路的？

预设：九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。

这个比喻句告诉我们这条路是从天上抛下来的路，是直通天庭的路。这条路是一条天路。这篇文章是刻画人物为重点，这条天路对人物描写起到什么作用？

古人有一种写作方法“想画山高，画不出山高，而是画山脚上的云彩高”，你知道是为什么吗？

预设：写云彩来烘托出山的高（板书：烘托）

在本段用这条天路的高来烘托出扫路人的品质，这就表达方式叫烘托。

指导朗读：让我们带着对扫路人崇高的敬意再来读读这段景色描写。

出示第二处景物描写：

（2）我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下，一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。可是这位 老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来......我不禁倒抽了一口气。

指名读

自由读：看看这段文字有几句话？分别写了什么意思？ 交流：

第一句：用数字告诉我们这条路高、石阶多。

第二句：游客“气喘吁吁”“半途而返”形象地写出了游客攀登天游峰的情形和心里感受——“畏途巉岩不可攀，以手抚膺坐长叹。”

第三句：写了扫路人在天游峰劳作时的情形。用对比的方式写出了扫路人的鲜明形象。

第四句：作者不由自主地发出了感叹，发出了赞美倒抽了一口气。指导学生带着自己的理解读出这段文字的不同情感。（自由读、指名读、教师范读）

小结：想一想，从这段话中你学习到了什么表达方法？ 【设计意图：让学生通过朗读，体会游客攀登天游峰时的情形和扫路人在天游峰劳作时的心情，进行了鲜明的对比，体会老人乐观的精神。】

出示第三处景物描写：

笑声惊动了竹丛里的一对宿鸟，它们扑棱棱地飞了起来，又悄悄地落回原处。

宿鸟扑棱棱地飞了起来，又悄悄地落回原处。作者为什么这样写？ 预设：它们舍不得离开这里。

舍不得离开是因为眷恋天游峰，眷恋大自然，写鸟舍不得离开天游峰，其实作者想表达什么？

这位无私的人，把自己的一生奉献给了天游峰。扫路人就像鸟一样，对回归的眷恋。其实也象征着扫路人对大自然的眷恋之情，这段描写运用到了什么写作方法？（板书：象征）

总结：文中三处景物描写，分别用了烘托、对比、象征手法，写出了这位扫路人是一个高尚的情操、乐观的精神、开阔的视野，不同的手法使扫路人的形象更加丰满突出。

三、方法链接，总结升华

出示《三顾茅庐》、《少年王冕》中的景物片段，体会景物描写对人物描写的重要性，使人物形象更加突出，更加丰满。

设计意图：有些写作手法在整个小学阶段也出现过，在这里再次体现，一是为了加深印象，二是使学生把一系列的写作手法及内容，温故而知新，并学以致用。

四、总结全文，学以致用

景物描写对刻画人物形象也起到了至关重要的作用，我们要学以致用，把这些写作方法迁移到我们的写作中。

第三篇：天游峰的扫路人第二课时教案

教学目的：

1、正确流利地朗读课文。

2、通过朗读感悟，理解句子所表达的思想感情。

3、从具体语言材料的朗读中体会天游峰扫路人乐观的、自强不息的精神。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、直接引入，板书课题（课题中峰、人、两个字用红笔写，且写得很大）

二、引导质疑：

师：看到老师写的课题，你有什么疑问吗？

（为什么把峰和人写得那么大？峰和人之间有什么关系吗？）

三、自读感悟：

1、多媒体显示学习要求：

（1）仔细读课文，边读边想，边划下自己认为能回答上面问题的句段。

（2）读一读划的句段，想一想从中体会出了什么。

（3）与周围的同学谈谈自己的体会。

（4）读好所划的句段。

2、学生自学。（教师巡视，个别指导）

3、小组交流。

四、班内汇报交流，教师点拨。

1、自由汇报读书体会：

关于峰：

·九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能端掉似的。

天游峰高、险。

·上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。

·那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而却步，半途而返。

山高而险、石阶多、上去不容易。

（边谈体会边练习感情朗读）

关于人：

·才看清是一位精瘦的老人。她穿一套褪色的衣服

·为我沏了一杯浓茶

·不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。他说得轻轻松松，自在悠闲。他皮肤黝黑，淡淡的眉毛下炯炯有神。

·悠然地说喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？

·30年后，我照样请您喝茶！说罢，老人朗声大笑。

老人健康、不怕累、能吃苦、开朗自信、豁达

（边谈体会边练习感情朗读。）

2、教师点拨（引导深入体会老人乐观的生活态度）：

·多媒体显示描写山险而高的句子、描写游人的表现句子、老人说的话，让学生对比着读，谈一谈从中体会出什么。

（在枯燥的生活中找到乐趣；乐观）

·练习感情朗读。

五、练笔。

多媒体显示练笔要求：

30年后，作家章武又一次来到武夷山，看到那银丝一样的阶梯

根据上面文字展开想象，写一段话。

附板书：

天游峰

高而险

台阶多

难攀登

离不开

扫路人

健康

不怕累

能吃苦

自信乐观

【教后感】

今天上了一节公开课，效果不太好，课堂较为沉闷，且教学环节比较松散，不够紧凑。课后经过反思以后，觉得问题主要出现在一下几个方面：

1、教学准备不足。在本节课的教学中，竟然连续出现低级错误，课前制作的课件中，连续两次出现输入错误，并且在一张幻灯片上出现了三处错误，这是不可原谅的。在今后的教学中，课前必须仔细检查课前准备情况。

2、教师的教学机智不足。在本节课的教学中，为了让学生了解天游峰的特点，我让学生画出描写天游峰的句子。学生在回答以后，我用课件出示了其中的一句，课时这句话中，我少打了一句话下山九百多级，学生指出了我的错误，我也及时更正了。可是在课后，我觉得在课堂上，我还可以有更好的解决方法，那就是让学生进行辨析的读，即让学生将课文的原句和省略了一句话的句子，分别读一读，说说这两句话有什么不同。从而让学生感受到，两句话虽然意思一样，都是说天游峰的石阶有一千八百多级，可是课文中的句子，给人的感觉石让人觉得天游峰的石阶特别多，然后引导学生练习朗读，进一步体会作者的表达方法，受到语言文字的熏陶。

当然，这节课的教学也有一些比较好的地方，首先是在这节课的教学中，我要引导学生掌握一些学习语文的方法，如联系上下文理解课文中的语句，引导学生通过朗读，感悟课文中天游峰的特点和扫路人身上所体现出的不怕苦、不怕累以及自信乐观的精神，而不是单单靠老师的讲解。

但错误是不可原谅的，在今后的教学中要引以为戒，坚决不能出现一些低级错误。

第四篇：《天游峰的扫路人》第二课时优秀教案

教学目标：

1、在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。

2、从具体语言材料的朗读品味中体会到天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

教学重点：通过人物的语言感悟课文所蕴涵的深刻哲理。

教学过程：

导入：同学们，通过上一节课的学习，我们知道了作者去玩天游峰时，途中遇到一位可敬的老人，今天这节课，我们就跟着作者面对面地去认识这位老人。

一、讲读课文

引述：那天下了山已是傍晚时分。我游兴未尽，便踏着暮色，沿着小溪散步。在一片寂静中，我隐约听见哗哗的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。这声音由远而近，一声比一声分明。我循声迎了上去，这时，我看到一位老人，（出示图片）你们看这位老人正向我们走来，谁来说说他的样子。（先自己看图介绍）

1、现在请大家打开书，用笔划出有关老人外貌描写的句子。

交流：（1）介绍这位老人（有两处）

（2）每说到一处，分别出示（这段话）看到这样一位老人，他给你初步留下了什么印象？你是从哪些词句中感受到的？（理解：炯炯有神）（有精神、身体好、简朴）真可以用什么词来表达一下（如：精神焕发、老当益壮等）

2、能把你体会到的融入到朗读中去吗？（在介绍的时候，出示的话里，有些词换成红色）

3、师述：这位老人就是游览区的扫路人，他每天负责打扫登天游峰的台阶。老人非常热情，他引我进了他的小屋，为我沏了一杯茶。茶很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。理解心灵沟通吗？说说看。

4、现在就让我们与这位老人面对面聊聊，来体会心灵沟通吧！

请看下面的要求：（1）请你们自己默读（412）小节，用（）括出与这位老人的对话。

（2）读读对话部分，从老人的语言中，你对老人有了怎样的认识？师：自己思考完小组讨论，讲清要求，小组组员在发言的时候，其他人要认真听，听完补充。

5、交流：

师：与这位老人聊好了吗？与老人的对话一共有几处？现在我们大家来交流一下。

（1）谁来把第一次对话给我们读读。谁读作者的语言，谁读这位老人？

师：我倒觉得这位老人读得很累。老人是怎么说的，画出这段话的提示语（轻轻松松，自在悠闲）谁再读一次，齐读

（2）扫路人的工作累吗？你从哪儿感受到的？自己快速浏览课文。（引到课文第7自然段和第二自然段）

A：当说到（第7自然段）：相机出示我抬头望了望在半途而返理解（数字上游客表现：理解气喘吁吁，大汗淋漓、望而却步、半途而返）（说到这些词时，用红色显示）你们去过天游峰吗？今天老师就带你们看看天游峰（出示图片）

师：感觉如何？累阿！谁来读读这段话。指名读，但听你的朗读爬天游峰悠宰悠哉，谁能让我听了你的朗读能听出爬得累？（一生读）你听他读，好在哪儿？顶天立地高，900多级，900多级，1800多级台阶真多，气喘吁吁，大汗淋漓，也读得好，生：要稍慢点。气喘吁吁，大汗淋漓，气喘得厉害，要慢些。（生读此句）谁来挑战？读得比他还好。

齐读

B：当引到（1、2）自然段时，出示第二段内容，自己读读，这天游峰给人第一感觉就是一个什么字？引导学生理解险引导学生自己说出如；比喻句（像仿佛）（出示天游峰的一组图片）

师：面对这样险的峰，我终于登上了峰顶，什么心情？（得意，）会怎么想？我好不容易登上一次山顶开心阿，而这位老人呢？你说说看？出示书中这句话（可是这位老人我不禁倒抽了一口气。）什么感觉（敬意由然而升）能把你的体会融入到朗读中去吗？这后面一个省略号，此时作者又会怎么想？

师：谈到这儿扫路人的工作累不累？（太累了）可这位老人为什么说不累？（师生接读）老人是不是吹牛、撒谎？

生：老人已经习惯了。

老人根本没想到累，只想到把好山好水看一遍。

师：我不同意，为什么游人累，不也看山水？

生：老人只想扫地，游人想登山顶。不同的想法产生不同的感受。

大汗淋漓也许是冷汗，老人老马识途，认识路。

师：我不同意，上山就这么一条路。

生：老人把上山下山当做快乐的事。

师：老人扫干净了路，山水变得更好，老人心里高兴、快乐。我信服。（板书：开朗乐观有毅力）他说得轻轻松松，自在悠闲，会读这段话吗？（通过朗读，要把老人不累的这种感觉流淌出来。）

师：此时，你对老人有了怎样的认识？（开朗乐观有毅力）

（3）下面我们继续来和这位老人聊聊，谁来读读这段话（文中第2处对话）

A：请大家自己读读老人的话，你对老人又有怎样的认识？从哪儿感受到的，用笔划一划（如：可实在）

B（最后一句反问句）这句话是什么意思？能帮我们读读吗？谁再来读读，齐读什么意思？

C：老人是怎样来说这段话的？（理解：悠然）这词与前面哪儿挺相似的？指名读，齐读

（4）你想想，此时的我听了老人的话是怎样想的？

是啊，我紧紧抓住他的双手，谁来读读与老人的对话（一人读作者的话，其他人读12小节）

A：30年后，我照样请您喝茶，30年后，他们能相聚吗？从老人的话中，你又一次对老人又怎样的认识？（老人对生活充满了信心）

B：能把体会到的融入到朗读中去吗？谁来读读

C：本角色读（女生男生）

齐读：（说罢回到住处）

D：出示：这充满自信，豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住处。笑声怎么陪伴我回到驻地呢？

生：笑声留在脑海，忘不掉，自信、爽朗的笑声刻在了我的新里。

师：这笑声到了驻地就没有了吗？你能把你理解的把句子改一下吗？改一改，改得比作者更高明吗？（生写）

生：我把句号改成了省略号。因为我不论什么地方都会记得这笑声。

改成：这充满自信、豁达开朗的笑声一直伴随我到永远。

这充满自信、豁达开朗的笑声一直珍藏在我的心里。

这充满自信、豁达开朗的笑声一直珍藏在我的心灵深处。

这充满自信、豁达开朗的笑声一直铭刻在我心中。

这充满自信、豁达开朗的笑声一直让我难以忘怀。

师：这笑声永远藏在所有人的心中。这也许是我在游武夷山时一个意外而珍贵的收获，我从内心被老人的精神所折服。

二、小结：让我们再一次去回顾一下老人的外貌，语言吧!（幻灯打出老人：外貌语言的句子）

师：这就是指板书：天游峰的扫路人

（教学感想）

这篇课文是一篇散文，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。在课文的设计上，为了让学生对这位老人有着深刻的了解，我抓住两方面一是：老人的外表，另外一方面就是老人内在的精神。如：从课文中两处对老人外貌的描写结合书中图片，让学生了解了老人的简朴、勤劳、老当益壮。为了让学生感悟老人内在的精神，我抓住了课文中与老人的三次对话，在对话中，抓住老人的语言从词、句中让学生感悟到老人的自信、开朗、豁达，并通过朗读展现出来。在整个教学过程中，发挥了学生的自主性，如：教学中主要抓住三处对话，从老人的语言中，你对老人有了怎样的认识？围绕这个问题，学生通过自己的独立思考，教师的指导，小组交流，在小组交流中，从不同的认识相互排斥、冲撞、融合、到认同，最后全班交流，充分调动了学生的积极性。

第五篇：天游峰扫路人教学设计(第二课时)

《天游峰的扫路人》教学设计

第二课时

霍山县西石门小学张圣杰

一、教材解读

作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象。教学时，要引导学生从具体语言材料的朗读品味中，体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

二、设计理念

“阅读是学生的个性化行为，不主应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本教学设计采用“自主、合作、探究”的学习方式，力求把“感悟”与“训练”巧妙地融为一体，通过说话、朗读、想象等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与阅读活动，理解语言、品味文本。

三、教学目标

1、能正解、流利、有感情地朗读课文，初步模仿描写人物的方法；

2、在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情；

3、通过朗读与讨论，品味、体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度，从而表现出对普通劳动者的尊敬。

四、教学重难点

能够通过人物语言等感悟课文所蕴涵的深刻哲理，体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

五、教法与学法

教法：从关键词句入手，对学生进行听说读写的语言文字训练；以读为本，以学为主，给学生充分的时间和空间，引导学生质疑，以学定教，顺学而导；运用启发式教学，精心设计富有启发性、针对性、层次性的问题。

学法：朗读、质疑、勾画、想象

六、教学媒体选择与应用

畅言电子教材以及相对应的资源。借助图片，图文结合，更直观，更形象，增强了学生的感性认识，帮助学生更好的理解文本。

教学过程

一、情景激趣，以题生疑

1、播放天游峰的美景。（侧重体现天游峰的高、险峻）

2、提问：天游峰给你留下了什么印象？

3、抛出问题：身在美景而不写景，却写人。这位老人有什么不同之处呢？（板书课题）

二、自由品赏，整体感知

1、速度找出文中描写老人的句子，边读边思考这是一位怎样的老人？

2、交流

三、以疑促读，读中悟情

1、指名朗读老人外貌描写的句子。指名说说他是一个怎样的老人。（老人朴实、有精神）

2、提问：老人累吗？（班班通范读老人扫天游峰的句子）

3、讨论交流，谈谈自己的观点： 累的理由：

（1）老人每天扫两次天游峰，工作繁重应该很累；

（2）在这顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。老人每天早晨扫上去，傍晚扫下来，也就是他每天要扫一千八百多级，怎么不累呢？

（3）通过游客们和作者仅仅是看风景的，常常“气喘吁吁”、“大汗淋漓”，“甚至望而却步，半途而返”，而老人还要扫路，说明老人这份工作真不轻松。

不累的理由：

（1）扫一程，歇一程，所以他不觉累；

（2）一边扫一边欣赏天游峰的美景，所以他不觉得累；（3）充满诗情画意，所以他不觉得累；（4）喜爱这份工作，所以他不觉得累。

4、学习朗读第二自然段，读出天游峰的险峻。

5、学习朗读第七自然段，读出倒抽一口气的感觉。

6、学习朗读第六自然段，读出轻松自在，读出老人对这份工作的喜爱。

7、学习朗读第十自然段，老人退休了，为什么舍不得离开？

四、角色朗读，师生对话，提高感悟

1、是啊，普普通通的工作、浓浓烈烈的情，一辈子工作的地方怎么能舍得离开呢？我激动不已，紧紧抓住他的双手说，读下去（生齐最后两节）（1）分角色读

（2）作者相信30年后一定会见到那位老人吗？其实作者想祝愿老人（长命百岁）。

（3）大家想想，是什么让作者感动地说出这句的？（老人热爱工作，吃苦耐劳，自强不息）

（4）老人家已经70岁了，30年后还能请人家喝茶吗？（能）40年后呢？（通过老人的回答引导学生回答“能、照样请您喝茶”）（5）对呀，这就叫“自信，豁达开朗，乐观”

2、同伴分角色读3－12小节，注意读出作者的敬佩之情，读出老人的自信，豁达开朗，乐观。

五、扩展延伸，情感升华

1、学习了这篇课文，在你眼中天游峰扫路人是一个怎样的人？（勤劳、朴实、精瘦、乐观、自信、亲近自然、豁达开朗）

2、老人，一个普普通通的人，一个貌不惊人的扫路人，却给作者留下了这么深刻的印象。老人，看似普通，但亲近自然，热爱工作，自信、豁达开朗的精神却深深留在作者心里。

3、最后让我们在老师送给你们的名言中结束今天难忘的一课吧。

（1：人生在勤，不索何获。2：勤劳一日，可得一夜安眠；勤劳一生，可得幸福长眠。）

六、布置作业

课文通过外貌、动作、神态、语言、反衬等手法写出了天游峰扫路人的特点，你能用其中的一种手法写一段话，写出我的特点吗？动手试试吧！

七、板书设计 15天游峰的扫路人 天游峰：九百多级石阶险峰 游客：望而却步半途而返 扫路人：年过七旬 每天扫上山一级级轻松自在 扫下山自信豁达