少年闰土修改

第一篇：少年闰土修改

《少年闰土》第二课时教学设计

富顺县东湖小学：傅志群

教学目标：

1、指导学生读懂课文内容，了解课文所写事情，认识少年闰土的特点，感知作者叙事故事和刻画人物的方法。

2、引导学生结合课文内容，理解重点句段的深刻含义，体会课文的思想感情。

3、引导学生从读学写，运用本文抓住人物特点的写法。教学重点：

1、通过自主合作探究，揣摩人物特点，体会课文刻画人 物的方法。

2、结合本校“三先三重”课改理念，重视教给学生方法。教学难点：理解重点语段的深刻含义，体会课文思想感情。教学过程：

一、板书课题，直接引入

板书课题。同学们，今天我们继续学习课文《少年闰土》。生齐读课题。

过渡语：每当作者回忆起儿时的小伙伴，回忆起闰土，总会有一幅画面萦绕在他的脑海。这是一个怎样的画面呢？让我们随着作者走进他的回忆，走进这幅神奇的画面。

二、再读感悟，走近闰土

（一）引入形象，初识闰土

1、生齐读第一自然段。

① 课件出示（瓜地刺猹的画面）。

这里的景色怎么样？（美）哪些景物美？（突出显示：天空、圆月、西瓜）怎样的天空？怎样的圆月？怎样的西瓜？（突出显示：深蓝、金黄、碧绿）深蓝、金黄、碧绿，这是什么美？色彩美，是啊，真是一幅色彩美丽的图画。

这样的景色你喜欢吗？你能读出它的美吗？指名读，评价：你们绘声绘色的朗读已经把我带进了这幅图画。你们能读得更好吗？全班齐读。

②仅仅是这些景色吸引了作者吗？更让作者难以忘怀的什么？（闰土）闰土做什么？（闰土瓜地刺猹）你看到了一个怎样的闰土？（勇敢）你从哪里体会到他的勇敢的？（从闰土的动作：捏、尽力地刺去；从猹的动作：一扭、逃走，从猹的凶猛反衬出闰土的勇敢。）

这么凶猛的猹闰土都不怕，他真的很勇敢。你们能读出闰土的勇敢吗？评价（有气势，老师仿佛看到了瓜地刺猹惊险的一幕。）

过渡语：这就是作者回忆起闰土时印象深刻的画面，那作者见到的真实的闰土又是什么样的呢？让我们随着作者回到三十年前，去进一步认识闰土、了解闰土吧！

（二）体会外貌，喜欢闰土

1、体会外貌

①自主探究，自读要求：

出示课件，快速浏览课文4、5自然段，思考：

A、作者第一次见到的闰土是什么样子的？勾画出描写闰土外貌的语句。

B、从对闰土的外貌描写中，你看到了一个怎样的闰土？ ②学生自读感悟，思考批注 ③生汇报交流。

探究好了的同学请举手。谁来汇报一下？

A、指名答，师课件出示相关语句。师评价：你真会读书，很快就能找到关键信息。孩子们，看看你们勾对了吗？ B、作者抓住了闰土哪些方面来写他的外貌？

圆脸：这是写他的脸色、脸型；小毡帽：这是写他的衣着；银项圈：这是写他的配饰。（分别点击变色：圆脸、小毡帽、银项圈）

小结方法：由此可见，外貌描写可以写人的五官，即眼耳口鼻脸，也可以写衣着或者配饰。但描写时不必面面俱到，要抓住人物外貌的突出特点来写。

C、通过作者对闰土的外貌描写，你看到了一个怎样的闰土？你是从哪里看出来的？（健康：从紫色的圆脸；朴实：他戴的小毡帽、银项圈，这是当时海边农村孩子的打扮；天真可爱。）评价：你是一个很会观察、很会思考的孩子。

小结：通过作者对闰土的外貌描写，我们看到了一个健

康朴实、天真可爱的闰土。

过渡语：这就是“我”初次见到的惹人喜爱的闰土，后来，“我”与闰土相处过程中，他给我讲了许多他经历过的稀奇事。闰土给我讲了哪几件稀奇事呢？

（三）深入了解，佩服闰土

1、想一想：闰土给我讲了哪几件事？ 第一件事是？指名答，师板书。

①若生概括的是一句话，评价：谁？在哪里？做什么？对，说清楚谁在什么地方做什么？这是概括段意和主要内容的好方法。可以抓住关键词用小标题概括吗？从段意中提炼出一个短语或者词组，就是小标题。

②若学生概括的小标题。如雪地捕鸟，用完整的一句话怎么说？谁？在哪里？做什么？对，说清楚谁在什么地方做什么？这是概括段意和主要内容的好方法。从段意中提炼出一个短语或者词组，就是小标题。

对，说清楚谁在什么地做什么？这是概括段意的好方法。

你能这样的方法概括后面几件事吗？（板书：雪地捕鸟、海边拾贝、瓜地刺猹、看跳鱼儿）

③这四件事哪些写得详细？哪些事写得简略？（雪地捕鸟、瓜地刺猹写得详细；雪地捕鸟、瓜地刺猹写得简略。在相关事情后标注好详略。）

小结方法：我们在写作文时也要学习这种方法，对写作

内容的安排要有详有略，才能突出文章要表达的思想内容。

2、探究点一：

自读6—16自然段，从两件详写的事情中选择你感兴趣的一件事。

①课件出示自读要求：

A、读一读你最感兴趣的一件事。

B、说一说在叙述这件事情时，作者运用了什么样的描写方法？勾画出关键句子，做好批注。

C、想一想通过这件事你看到了一个怎样的闰土？ ②学生自读，勾画批注 ③小组学习，讨论交流 ④小组汇报交流

讨论好的小组请举手。哪个小组来汇报？你们组谁来汇报？ 预设一：雪地捕鸟

作者进行了什么描写？（语言、动作）哪里采用了语言描写？动作描写？用符号标出动作描写的词语。从这件事中，你看到一个怎样的闰土?（板书：聪明能干）从这个段你还看到了一个怎样的闰土？（省略号一句看出闰土知识丰富、见多识广）

小结：这件事采用动作描写的方法把闰土捕鸟的过程叙述得很清楚，并突出了闰土的聪明能干，这是动作描写的好处。

预设二：看瓜刺猹

作者采用了什么描写方法？（语言、动作）哪些语句进行了语言或者动作描写？从这些语句中，你看到一个怎样的闰土?（板书：机智勇敢）预设评价语：

你们小组做得真好！不仅勾画出了相关的语句，还标注出了闰土描写闰土动作的词，并做好了批注。

如学生补充得好，评价：你有一双发现的眼睛，观察仔细，善于动脑。

如学生提出问题：你的问题提得很有价值，这是你善于思考的结果；有时候提出一个问题比解决一个问题更重要；善于提出问题的孩子是聪明的孩子。

如学生抓住标点来谈体会，评价：你能抓住标点来体会课文内容，好方法！

学生回答得精彩：你真是妙语连珠，精彩！过渡语：闰土经历的新鲜事、稀奇事只有这四件吗？用文中的一个成语来说，有多少？（无穷无尽）是啊！闰土的心中有着无穷无尽的稀奇的事。

3、小结内容，体会感情： 师生对答朗读：（课件出示）师：闰土知道雪天在沙地上如何捕鸟 生：而“我”却不知道。

师：闰土知道夏天去海边拾贝壳

生：而“我”素不知道海边有如许五色的贝壳。师：闰土有瓜地刺猹的经历。

生：而“我”那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西，便是现在也没有知道。也不知道西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。

师：闰土会在潮汛来时去看长着两个脚的跳鱼儿。

生：而“我”更不知道。

这许许多多的事，我从来都不知道。

过渡语：不知道……素不知道……并不知道……也没有知道……也不知道……更不知道……从来都不知道，闰土经历了无穷无尽的稀奇的事，而我却什么都不知道，我对闰土的生活非常（羡慕）！闰土这么聪明能干、机智勇敢、知识丰富，我对他十分（佩服）！让我们带着羡慕、佩服的心情读。课件出示16自然段。

4、理解含义深刻的句子 合作探究： ①课件出示，思考：

A、“只看见院子里高墙上的四角的天空”是什么意思？ B、表达了“我”怎样的思想感情？ ②小组交流

③交流汇报。预设评价

A、生：此时我想到了井底之蛙。评价：你真会学习，懂得运用学过的知识来理解句子；你走进“我”的心里去了；你说出了“我”的苦恼。

生：闰土知道很多稀奇事，而我什么都不知道。评价：你真会读书，知道联系上下文理解句子。

B、表达了我对闰土的羡慕和佩服，我因为自己生活在城市的深宅大院而不能广泛地接触社会和自然而感到十分（不满），而我对闰土丰富多彩的农村生活充满了（向往）。评价：你说出了“我”的心里话。

让我们带着体会再读文段。

过渡语：正因为闰土心里有无穷无尽稀奇的事，所以和他在一起的日子“我”很快乐、也很充实。可惜，正月很快过去了，闰土要回家了，这时，“我”和闰土的心情怎么样呢？课件出示17自然段，生齐读。

（四）深情诵读，怀念闰土

指名学生答。（伤心、难过、依依不舍、难舍难分）(指着板书)这样一个聪明能干、见多识广、机智勇敢的少年给我留下了深刻的印象。尽管三十年过去了，一回忆起闰土，我的脑海里还是会浮现出这样一幅画面。课件回到第一自然段：（生齐读）。

过渡语：短暂的时光，纯真的友谊，浓浓的思念，永远的回忆。课文结尾说他们从此没有再见面。其实，三十年后他们又见面了！三十年后的闰土又会是什么模样呢？

三、制造悬念，推荐阅读

1、让我们继续走进鲁迅的小说《故乡》，去看一看吧！

2、师配乐朗读：

“虽然我一见便知道是闰土，但又不是我记忆上的闰土了。”

“他身材增加了一倍”；

“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红”； “头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”；

“手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。

3、读了课文我们看到了一个健康朴实、天真可爱的少年闰土。时隔三十年，闰土怎么会变成了这般模样？想了解原因吗？那就让我们带着疑问去仔细阅读鲁迅的小说《故乡》，从中寻找答案吧!课件出示《故乡》这本书的封面、目录、插图。

四、布置练笔、迁移运用

孩子们，让我们带着体会和感受再读课题。生齐读。

课文中少年闰土那纯朴可爱的形象，一定已经深深地印在你的脑海里。而作者抓住闰土突出特点进行外貌描写的方法，也一定让你获益不少。你能抓住身边小伙伴的突出特点进行一段外貌描写吗？这就是我们今天的作业，相信你一点能完成得非常出色的。

板书：

少年闰土

雪地捕鸟

海边拾贝

瓜地刺猹 机智勇敢 看跳鱼儿

聪明能干 见多识广

第二篇：少年闰土修改教案

17.少年闰土

辽宁省庄河市大营镇中心小学

孙秀娜

教案背景：

1、面向学生：小学六年级学科：语文

2、课时：13、学生课前准备：

（1）初读课文了解大意

（2）自学生字词，读准字音，理解词语意思。

（3）了解关于鲁迅的知识。

教材分析： 这是一篇精读课文，是“我”对三十年前和闰土之间的一段生活的回忆，刻画了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象，反映了两人之间儿时真诚的友谊，表达了“我”对闰土的喜爱、佩服和怀念的情感。

教学方法：

课文语言优美，故事趣味性强，能引起学生学习兴趣。我先让学生了解鲁迅的知识，引导学生读课文，多读，在读中感悟，想象，深刻体会人物外貌描写，再借助课件中美丽的画面帮助学生很好地理解课文，突出重难点。学生可以畅所欲言，互相交流合作学习，达到很好的效果。

教学目标

1.会写7个生字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、逃窜”等词语。

2.有感情的朗读课文。

3.感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。

教学重点、难点：

通过课文的语言文字，深入理解作品内涵及学习写作方法。

关键：

1.抓住对闰土的外貌、语言、动作的描写，体会闰土这个人物的特点；

2.通过理解含义深刻的句子，体会“我”的思想感情的变化。

一、解读单元导语

1、我国有这样一位大文豪，他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡须成一个隶书的“一 ”字„„他，就是鲁迅。对于鲁迅先生你还有哪些了解？ 生交流资料袋中的内容。你能通过资料袋来了解知识，这个方法很好。同学们应该借鉴。

2、下面同学们读单元导语，说说本单元的学练重点是什么？

二、引入并板书课题

师：

1、这节课我们就来学习本单元第一篇课文（课件出示情境图，音乐响起时，师有感情地朗读第一自然段）

2、图中的少年给你留下了什么样的印象?(机智、勇敢)

3、这位机智勇敢的少年便是闰土，（在点击鼠标的同时，板书课题，并让学生齐读课题）

三、检查预习情况

1、课前同学们已经做了预习，下面老师先检查一下字词的掌握情况（课件出示词语）一扭胯下厨房套住刺猬畜生逃窜

（1）指名读（2）师指生读（3）齐读（4）出示生字课件[先师指生读，再齐读]（5）指出需要注意的地方 如：厨的结构畜 窜的读音等。师：同学们对字词的掌握很好，老师奖励一下。咱们来做一个小游戏。（6）小游戏。给词语解释连线

2、现在检查课文的朗读情况，请同学们读准字音，读通顺句子。思考课文主要写了什么？听的同学们要认真听，对有问题的地方咱们要及时纠正。（指名读课文）

四、学习课文

1、课文读完了，谁来说说看。（生回答）

师：大家对课文有了初步的了解，现在同学们默读课文，思考课文记叙了“我”和闰土的哪几件事？通过这几件事，闰土给你留下了怎样的印象？（小组交流）

3、师：通过这几件事，闰土给你留下了怎样的印象？请同学们浏览课文相关内容，在你感兴趣的地方进行圈画、批注，待会儿我们一起来交流。（可以几个人来交流）

师：谁来说说看。

4、师：是哪一部分给你留下了这种印象。

师：请同学们浏览看瓜刺猹这部分，找一找哪些地方给我们留下了聪明能干、机智勇敢的印象。

生：你能具体说一说；你还能看出什么；你能把你的感受说一说；还能看出闰土什么品质。

师：这样吧，我们来一起感受一下闰土的机智勇敢，同学们，我们和闰土一起来到了西瓜地里，（出示课件）从上向下看，你们看见了什么？

师：多美的月夜呀，你们再看，又看见了什么？

师：猹呢？

闰土和我这两个好朋友又是怎么说看瓜刺猹呢，老师把他们请到了现场（出示课件）师：谁是闰土，你怎么知道的？他是怎么说的？我是怎样听的？

师：下面让我们通过朗读把闰土的机智勇敢读出来。“晚上我和爹管西瓜去，你也去。” 生练读，指名读并同时指导读。（此处，师要适时地点拨朗读，如“管贼吗？”要读出好奇；“月亮地下„„轻轻地走去”要轻轻地读；“它不咬人吗？”要读出担心。）

生同桌一组，练习分角色，把闰土的这种勇敢、机智、聪明有感情的读出来。指一组学生分角色读

师：多么迷人的月夜，多么勇敢的少年，听着闰土的话，我的心呀，早已飞到了一望无际的西瓜地里，虽然我并没有亲眼所见，但闰土看瓜刺猹的情景已深深地印在了我的脑海当中。（出示音乐课件）读开头一段

5、师：在月亮地下看瓜刺猹的闰土给我们留下了机智勇敢的印象。那么文中的闰土还给你留下了那些印象？

从哪件事能看出来。生读师出示课件帮助学生理解。师问你是怎么理解闰土聪明能干的，生;我是抓住几个动词，这样写有什么好处？还有谁再来理解一下？

师：带着你体会的情感读一下这一段。把闰土的这种聪明能干读出来。生练读。指名读。师指导。

师：闰土还给你留下了怎样的印象？从哪些事能看出来指名读这部分。再出示两次课件并解释跳鱼儿。生读解释。

师：从这些事中，你又看见了一个怎样的闰土？

6、师：多么精彩传神的对话啊，一个聪明能干，机智勇敢，见多识广的闰土形象再现在我们眼前，真是呼之欲出啊。我听了闰土的话又有什么样的感受呢？同学们一起看第十六自然段，看看你们读懂了什么？

生：我对闰土的生活充满了向往；我很羡慕闰土的生活；我很佩服闰土。

师：有什么不懂的吗？

生：说“四角的天空”一句。

师：那什么是四角的天空呢，你们一起看吧（出示课件），庭院深深，高墙耸立，这就是四角的天空，当闰土在干那些希奇的事的时候，我又在干什么呢？

师：当闰土在雪地捕鸟的时候，我可能在（）

师：当闰土在海边拾贝的时候，我可能在（）师；天地真狭窄啊

师：当闰土在看瓜刺猹的时候，我可能在（）

师：当闰土在看跳鱼儿的时候，我可能在（）

师：作者为什么要这样说呢？

师：你们读懂了作者的心啊，面对一个聪明能干的闰土，面对一个机智勇敢的闰土，面对一个见多识广的闰土，我不禁发出这样的感叹——

啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。﹍﹍四角的天空。

结束语：三十年来，闰土所讲的那些希奇事深深印在我的脑海里久久挥之不去。让我们再一次充满感情地读一读课文的第一段。能背起来的同学可以把书放下来。

（出示课件）生读开头一段

师：了不起，就让这位不凡的朋友深深印在我们的脑海中。下课。

板书设计

少年闰土

雪地捕鸟聪明能干

海边拾贝见多识广

看瓜刺猹机智勇敢

看跳鱼儿生活丰富多彩

教学反思：

争辩研读是整堂课的亮点之一，引活动于课堂之中，不仅激发了学生的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映，充分展示学生的心灵自由，在争辩中进行自主的语言实践活动。课堂是学生的，学生是课堂的主人，我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正当家

作主站起来。当然这节课也有不足之处，首先我觉得本节课的板书设计不够鲜明，不能更好的突出课文内容，反思之后，通过再设计，我感觉下面的设计更好，能够更全面的展示给学生，脉络更清晰，主题也更鲜明。

第三篇：少年闰土

少年闰土习题精选

一、看拼音写词语。

bì lǜ yǔn xǔ fǎng fú zhâng zhîng

（）（）（）（）

chù sheng cì wâi kuà xià chú fáng

（）（）（）（）

二、多音字组词。

_____（）_____（）

空_____（）正_____（）

_____（）_____（）

行_____（）佛_____（）

三、辨字组词。

缚（）租（）拜（）捏（）

傅（）祖（）湃（）扭（）

厨（）稻（）胯（）挎（）

橱（）滔（）跨（）垮（）

四、按课文内容填空。

（）的天空中挂着（）的圆月，下面是海边的沙地，都种着（个十一二岁的少年，（），（），向一匹猹（）刺去。

五、缩写下面的句子。

1.深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。

2.狡猾的狐狸假惺惺地挤出几滴眼泪。

3.我们靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去。

4.那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

答案依次如下：

一、碧绿 允许 仿佛 郑重 畜生 刺猬 胯下 厨房

二、kōng 空气 zhâng 正确 háng 行列 fï 佛像

kîng 空闲 zhēng 正月 xíng 行动 fú 仿佛

三、束缚 租房 拜年 捏拿 厨房 水稻 胯下 挎包）西瓜。其间有一

师傅 祖国 澎湃 扭打 橱柜 滔滔 跨步 垮台

四、深蓝 一轮金黄 一望无际的碧绿的 项带银圈 手捏一柄钢叉 尽力地

五、1.天空挂着圆月。2.狐狸挤出眼泪。3.我们看鱼儿。4.猹逃走了。

我的伯父鲁迅先生

习题精选

一、标出加下划线的字的读音。

追悼（）吊唁（）呻吟（）

逝去（）咳嗽（）吞枣（）

镊子（）女佣（）殡仪馆（）

二、辨字组词。

饱（）嗽（）枯（）

抱（）喇（）估（）

搞（）挽（）槐（）

稿（）逸（）愧（）

三、写出下列词语的近义词和反义词。

1.详细近义词：________ 反义词：________

2.微弱近义词：________ 反义词：________

3.痛苦近义词：________ 反义词：________

4.清楚近义词：________ 反义词：________

四、根据意思写词语。

1.把枣子整个吞下去，比喻读书等不加分析地笼统接受。（）

2.形容忽然醒悟，明白道理了。（）

3.形容经历过很多的艰难困苦。（）

4.姓张的帽子戴到姓李的头上，比喻弄错了对象或弄错了事实。（）

5.感到羞耻和惭愧。（）

6.老年人的态度、神色和蔼安详。（）

五、按要求写句子。

1.挽联挂满了墙壁，花圈堆满了屋子。

扩句：_______________挽联挂满了墙壁，______________花圈堆满了屋子。

2.我呆呆地望着来来往往吊唁的人。

缩句：_________________________________________________

3.伯父把剩下的药和绷带给了车夫。

改为“被”字句：________________________________________

4.照样子改写句子。

例：伯父的回答我现在记不清了。

改为：我现在记不清伯父的回答了。

（1）周先生写的东西我看不清楚。

________________________________________________________

（2）自己的病情他一点儿也不在乎。

________________________________________________________

参考答案依次如下：

一、dào yàn shēn shì sou zǎo niâ yōng bīn

二、饥饱 咳嗽 枯叶 搞活 挽联 槐树

怀抱 喇叭 估计 稿件 安逸 惭愧

三、1.细致 简单 2.微小 强烈 3.难过 高兴 4.清晰 模糊

四、1.囫囵吞枣 2.恍然大悟 3.饱经风霜 4.张冠李戴 5.羞愧 6.慈祥

五、1.数不清的 大大小小的 2.我望着人。3.剩下的药和绷带被伯父给了车夫。4.（1）我看不清楚 周先生写的东西。（2）他一点儿也不在乎自己的病情。

一面习题精选

一、标出加下划线的字的读音。

憎恨（）地窖（）赫然（）

莽撞（）摩挲（）颓唐（）

二、多音字组词。

卷___（）模___（）

___（）___（）

恶___（）结___（）

___（）___（）

三、照样子写词语。

软绵绵

硬（）笑（）沉（）甜（）

火（）慢（）香（）轻（）

四、照要求写句子。

例：店里冷。

店里冷得像地窖一样。

1.声音大。

______________________________________________

2.书多。

______________________________________________

3.那是我和一个同住的失业工友几天的饭费。

缩句：________________________________________

4.饭是不能不吃的。

变为反问句：__________________________________

五、正确选择句中破折号的作用。

破折号的作用主要有三种：A.表示解释和说明；B.表示意思的递进或转折；C.表示声音的延长。

1.一个矮小而结实的日本中年人——内山老板走了过来。（）

2.那种正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩——严肃和慈爱交织的抚摩似的。（）

3.我又仔细地看他的脸——瘦。（）

4.他用竹枝似的手指递给我，小袖管紧包在腕子上：“你买这本书吧——这本比那本好。”()

5.我们站在泰山山顶大声喊：“我们上来啦——”（）

答案依次如下：

一、zēng jiào hâ mǎng suō tuí

二、juǎn 卷心菜 mï 模式 â 凶恶 jiē 结果

juàn 试卷 mú 模样 wù 厌恶 jiã 结束

三、硬邦邦 笑吟吟 沉甸甸 甜蜜蜜

火辣辣 慢吞吞 香喷喷 轻飘飘

四、1.声音大得跟打雷一样。2.书多的跟小山一样。

3.那是饭费。4.饭怎么能不吃呢？

五、1.A 2.B 3.A 4.A 5.C

有的人习题精选

一、选出正确的读音。

不朽（A xiǔ B qiǔ）摔垮（A suāi B shuāi）

刻入（A kē B kâ）尸首（A shīB sī）

二、多音字组词。

还____（）处____（）

____（）____（）

三、辨字组词。

怒（）捶（）俯（）

恕（）睡（）府（）

垮（）活（）骑（）

夸（）括（）椅（）

四、写近义词，反义词。

近义词：情愿——（）反义词：伟大——（）

五、填空。

《有的人》这首诗是诗人______为纪念鲁迅先生逝世_____周年写的。这首诗运用对比的方式，批判了那些骑在人民头上的_____和_____，热情歌颂了鲁迅先生__________的可贵精神，号召人们做__________人。

答案依次如下：

一、A B B A

二、hái 还有 chǔ 处理

huán 送还 chù 到处

三、愤怒 捶背 俯身 垮台 生活 骑马

宽恕 睡觉 政府 夸奖 包括 木椅

四、甘愿 渺小

五、臧克家 十三 统治者 压迫者 为人民无私奉献 真正的有价值的

第四篇：少年闰土

《少年闰土》教后反思

一、同课异构，解读增值

有人说，课堂教学是方寸间的艺术，可以在有限的空间、有限的时间里，展现出无穷的智慧与创意，听见生命拔节成长的声音。

三月份，郭老师布置了任务，师徒同课异构《少年闰土》，以展示不同的文本解读，不同的课堂教学形态呈现的不同教学效果。对我来说，这是一项全新的挑战。一千个读者心中有一千个哈姆雷特，不知道自己是否是那其中之一，能否从文本中解读出新的创意。

《少年闰土》这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。这篇课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边捡贝壳、看瓜刺猹和沙地看跳鱼儿四件事，最后写两人的分别和友谊。在写作方法上也有自己的特色，如：通过肖像、装束的描写突出人物的外貌特点，通过对人物语言、行动的描写刻画了人物的个性特征；通过典型事例写人物的特点，如“雪地捕鸟、海边拾贝壳，看瓜刺猹，潮汛看鱼”这几件事，反映出闰土是一个知识丰富、聪明能干的孩子；通过不同的方法介绍四件新鲜事，雪地捕鸟抓住动作描写，瓜地刺猹是以对话形式介绍，而且详略不同，突出重点。于是教学目标便由此产生：

1．学习用小标题概括几件事情的方法；

2．学习作者抓住人物特点的写作方法，体会闰土这个人物的特点；

3．有感情地朗读课文，背诵第一自然段；

同时冀“他山之石，可以攻玉”，希望能在聆听各自的教学后，互有启迪，共同促进。果不其然，四位老师上课，虽说能力有高低，见解有深浅，但通过这次活动，产生了“雪可借梅三分白，梅也增雪一段香”的效果，让我们在比较中大开眼界，受益匪浅。

二、思维碰撞，完善教案

课后，大家一起对这节课的最终设计进行了激烈的讨论，连一个小细节都不放过。看着大家都沉浸在火花的碰撞过程中，真有一种莫名的感动。

为了使这次活动的目的真正落到实处，首先就要确定活动主题是什么。经过大家的讨

论，我们把目光聚焦在了“语言转换”上。因为新课程标准一再强调，语文课堂应注重实践性，让学生在言语实践中学语文。

确定了主题，那么该如何设计教学过程呢？再读文本。《少年闰土》一课，其中闰土向我讲述了四件希奇事，而这四件希奇事中“瓜地刺猹”出现了两次。一次以“我”脑海中浮想的画面形式出现，另一次则是闰土讲述给“我”听的，以对话形式出现，两次出现的形式不同。那么可否以学习“瓜地刺猹”为突破口，感知“瓜地刺猹”从讲述到画面的转换形式，从而让学生进行其他三件事情转换成画面的训练呢？

大家反复斟酌文本特点，搭建学习的平台，探讨教学细节，新教学设计渐渐清晰。新设计以体会闰土生活的美好为依托，以“瓜地刺猹”的语言转换训练为抓手，注重学生言语实践，着眼“言意两得”，可以说它是我们大家智慧的结晶。

三、展示吃力，心存疑惑

可是就是这么一份几近完美的设计，却还是让我觉得力不从心，课堂教学中呈现出了诸多问题：

片段一：带着惊险、刺激、紧张的感觉读一读闰土的话。

整个课堂中，“瓜地刺猹”的教学显得拖沓，学生没有真正地进入文本，体会瓜地刺猹的惊险、刺激，一直是以旁关者的身份在学，因此闰土的有滋有味、有声有色地朗读不丰满，导致学生体会“我”对闰土生活的向往不够深刻，读的层次没有提升。这是整节课的最大的一个失误，导致下面的环节不能有效地进行。

片段二：当学生品位了少年闰土基于切身体会的声情并茂的描述，进行了有感情朗读训练后，教师有感情地描述并媒体出示：

听着闰土说“月亮地下”，我想到——深蓝的天空中，挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。

听着闰土说“你听，啦啦地响了，那是猹在咬瓜了，你变捏了胡猹，轻轻地走去”，我想到——一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。

听着闰土说“这畜生很伶俐，反从胯下窜了”，我想到——那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

原本想通过教师的描述及课件的展示，让学生明白脑海中的图片是由于闰土的哪些描述而产生的遐想，为下面的仿写做准备。但是事实并非如此，这一部分的铺垫没有起到该有的作用，从叙述转换成画面的过程对学生来说还是模糊不清。

片段三：当有感情朗读并背诵课文的第一自然段后，我直接让学生进行仿写：

一个介绍、一件事情就是一幅图画。同学们，其实不仅仅是“瓜地刺猹”给“我”留下了深刻的印象，“雪地捕鸟”、“海边拾贝”、“沙地观鱼”也给“我”留下了深刻的印象。你能学着“瓜地刺猹”的样子，选择其中一件事情，把它转化成一幅图吗？把事情的场景和动作描写清楚。

话音刚落，学生就在下面发难了：“该怎么写呢？”呵呵，看来这节课的最终仿写目标没有有效地落实，整节课自己的感觉也只是把整个教学过程给走了下来而已。可是为什么这么一节教学设计几乎完美的课，结果却是令人大失所望呢？

四、痛定思痛，豁然开朗

课后，张老师的一句话让我豁然开朗，“你们知道为什么框架结构清晰，但是细节却不饱满吗？那是因为你们在上课的时候只是为了走过程，为的是自己上课，怎样使自己更出采，根本没有从学生的角度出发。我们的设计是为了如何更好的帮助学生学习，使其成为学生的脚手架„„”

听了这句话，我的心里一怔，回想起每次的试教，因为时间不够师傅所说的话，“瓜地刺猹这部分上得拖沓了，只要让学生体会到这件事情的惊险、刺激、紧张就可以了，为下面的比较品读和仿写做铺垫„„”现在想来其实是同一个意思，都是从学生的角度出发，如何让学生一步一步的进行语言形式的转换。让学生品位少年闰土基于切身体会的声情并茂的描述，是为了引起学生的共鸣，让学生在情境中亲身体验这幅画面是如何转换而来的，在此基础上学生才会仿写，把其他的三件事情转换成画面。而我呢，就是像张老师所说的为了走过程，为了上课而上课。如果在每个过程中，我为孩子们着想，尽量为孩子们提供学习的脚手架，那么学生就会学得轻松许多，课堂就会呈现出令一种效果。

闰土讲述地津津有味、有声有色，而“我”由于是少爷，生活空间非常的狭窄，因此对这种生活没有体验，在闰土的讲述过程中，“我”是非常的羡慕和向往。以至于多年之后，想到闰土“我”的脑海中就会出现这么一幅“瓜地刺猹”图。因此品位对话，仅仅只要让学生体会到闰土讲述地生动，而“我”听了闰土的讲述后对闰土生活的向往就足够了，那样课堂也不会拖沓，为后面的防写也能够留下充足的时间。当发现孩子们朗读不到位时，如果链接闰土讲述的有滋有味，是源于乡村生活的接触，那么朗读就会更加的饱满。当学生品位了少年闰土基于切身体会的声情并茂的描述，进行了有感情朗读训练后，把教师的有感情地描述改成和孩子们之间的互动，教师有感情叙述前半句，后面由学生通过思考回答，以此来加深学生的印象，相信会使孩子们更清楚叙述到画面的转换是如何而来的。当有感情朗读并背诵课文的第一自然段后，先以“雪地补鸟”为例，进行点拨，为下面的防写作好铺垫，相信效果便会不同：

闰土说——下雪了，我似乎看到——

闰土说——扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下。我似乎看到——

闰土说——什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背„„我似乎看到——

不需学生回答，让学生产生愤悱状态，急于表达，相信结果便会水到渠成。

课虽然已经结束了，但是从这一次的活动中，我深切地体会到一节课的前后是贯通的，环节之间是相互铺垫的，学生知识的习得需要台阶，如果中间某个台阶出现了问题，那么必将导致其他环节不能有效地实施。同时，上课并不仅仅只是为了上课，应该从学生的角度出发，帮助学生更好的学习。虽然这是一堂失败的课，但我却在这一次活动的历练中，受益匪浅。“学无止境，教无止境”，感慨万千，我将以此来鞭策自己，吸取失败的教训，不断地进取。

第五篇：少年闰土

《少年闰土》教学反思

《少年闰土》这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事，最后写两人的分别和友谊。

《少年闰土》中的人物描写极富典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练。

教学时，我首先让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时，我小结说外貌描写能让读者准确地认识人物。我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。这时我抛出一问：“课文中没有写出我的外貌，那么你能根据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”学生想象的积极性高涨。大家七嘴八舌地描绘出我的外貌说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐„„”这时我再要求根据刚才的讨论，有条理地口述出“我”的外貌特征。然后，我让学生观察班里的同学，抓住特点进行描写，把同学的外貌写出来。让没有见到我班同学的人，也能通过同学的描写认识他！

在本文的教学中，我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得。只要通过平时的读写训练，以点带面，因小见大，读写结合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养。学生的写作能力便能得到提高。