初中英语听力教学的困难以及教学活动设计

第一篇：初中英语听力教学的困难以及教学活动设计

初中英语听力教学的困难以及教学

活动设计

芒宽乡西亚小学

徐雪丽

摘要

随着时代的发展与进步，英语在贸易往来和文化交流过程中发挥着不可替代的作用。掌握好英语这种交际工具，对学生将来的发展有着深远的影响。现代语言教育理论高度重视“听”在语言学习和使用中的作用。听力教学既是一种语言教育，也是一种技能的培养。在听、说、读、写四项基本技能中，听是最基础、最重要的技能。它不仅是获取语言信息的主要途径，还是提高其他技能的基础。许多学生认为听力能力测试是所有测试中最难的部分。如何提高学生英语听力水平，使他们能取得好的成绩，成为广大初中教师所共同关注的问题。在英语教学中，教师如何进行听力教学，精心设计教学活动，如何掌握听力教学的各种技巧显得十分重要。本文将介绍现在中学听力教学的情况，指出当中存在的一些问题，针对课前的一些较短的时间设计了一些教学活动。然后集中介绍了听力教学活动的设计，强调听力教学活动应将目光集中在听力的过程上。

关键词：初中英语教学；听力；设计教学活动

目录

摘要 1．

引言 2．

背景

3．影响初中英语听力的因素

3．1．分析学生听力能力低的原因

3.1.1．教师方面 3.1.2．英语环境方面 3.1.3．英语学习水平方面 3.1.3.1．语音原因 3.1.3.2．词汇和语法方面 3.1.3.3．听力习惯方面 3.1.3.4．文化原因 3.1.3.5．心理因素

4．提高学生听力理解能力的措施——设计有效的教学活动

4.1．听前的活动 4.1.1．目的

4.1.2．选择适当的材料 4.1.3．技巧 4.1.3.1．预测能力 4.1.3.2．提供情境 4.1.3.3．听重点 4.1.3.4．听细节 4.2．听力进程中的活动

4.2.1．作记号 4.2.2．边听边画 4.3．听后的活动 5．结束语 参考文献

1.引言

听、说、读、写是语言学习的四项基本技能。这些技能按一定的顺序排列。“听”处于最基础、最重要的地位，它决定着其他技能的培养，并为语言学习奠定基础。但同时，它也是四项基本技能中最难掌握的。听的过程中，听者思考说话者说什么和接下来会怎么说，并去猜测说话者的意图、态度和捕捉说话者的真正意图。在人一生的语言交流活动中，听几乎占了一半的时间。此外，学习者应具备一定的语音知识、词汇以及语法知识。许多学生害怕听力，认为它比任何一项技能都难，就忽略了对其的训练。提高听力能力并非一朝一夕的事，它需要持之以恒的精神。

2.背景

听力在初中生英语学习中是很重要的。一个小孩在会说话之前，都经历了很长时间的“听力训练”，所以听在学习一门外语中扮演着最基础、最重要的角色。听是人们进行语言学习的重要手段。它是人们进行语言交流的主要途径之一。根据相关调查表明，在整个社会交往中，听占45%。从此可以看出，好的听力能力能帮助学生提高对语言的理解能力。并且一些统计表明，将近50%的学生认为在各种各样的考试中，听力是最难的。1学习听力主动性是很重要。但是现在的初中英语听力课堂，大多数老师仅仅放听力材料，然后核对答案。这样导致的结果就是大多数学生几乎学不到任何东西，并且听力学习将让学生更加头痛。因此，在听力教学中，教师要找到学生存在的问题，并找到适当的解决办法。英语教学和学习都具有相当多的挑战。这些挑战有缺少适当的语言环境，母语的影响，过度拥挤的课堂和缺少足够的时间对学生进行辅导。在一些中学，教师常常运用老的、强调语法的教学方法。为了让所有学生都理解，许多教师在英语课堂中用汉语解释语法知识，甚至是整篇文章。这样，学生得到很少的机会去提高他们的听力能力。

3.影响初中英语听力的因素

听是语言学习的重要手段，它是语言交流的重要途径之一。但很多学生把听力测试看作是比各种考试都难的测试。他们的障碍在哪里？怎样的策略可以有助于提高他们的听力能力？ 3.1、分析学生听力能力低的原因

3.1.1、教师方面

在中国，英语教师有一个不足之处：很多教师都没有去过一个以英语为母语的国家工作或学习。大多数教师都没有出国的经历，他们的学习、生活、工作都在中国。

3.1.2、英语环境方面

中国的英语环境与其他国家不同。如：加拿大。在中国，英语是一门外语（EFL），而不是第二语言（ESL）。学生和教师在一个完全不同于美国的条件下学习。例如：在加拿大，中国留学生学习英语的速度比在中国学习的学生要快，为什么？因为在加拿大，英语被看作是第二语言，他们有一个好的英语环境去激发他们学习。而学生需要的正是一个真实的环境，但在中国却很难建立起来。

3.1.3、英语学习水平方面

听力理解是听与理解的综合体。如果你有一个丰富的英语知识库，你就可以对听力材料有一个很好的理解，并对录音中说话者的问题给出一个出色的回答。

3.1.3.1、语音原因

语音学是对语言声音媒介的研究。对中国学生来说，英语作为一门新的语言，经常在语音上出现问题。如;发音、语调上的错误，以及一些技巧上的问题，如：单词重音，句子重音，同化，连续不完整爆破等。因此，学习掌握的语音知识的水平直接影响他们的听力理解。所以设计教学活动时应针对这一点。设计一些有趣的辨音游戏，旨在让学生发现其中不同的地方。例如：他们很难区分“sit”和“seat”，“bad”和“bed”。在“He saw a thief steal into the palace”这个句子中，steal/sti:l/对理解这个句子很重要，但许多学生往往理解为still/stil/。

3.1.3.2、词汇和语法原因

在听力理解练习过程中，听者不仅需要做语音练习，还应掌握更多的词汇。如果在听的过程中遇到新单词，就会发现它对整篇文章的理解有影响，甚至有些学生停下来反复想这个单词。语法亦如此，语法有助于我们抓住隐藏的浊音和更好的理解材料，并且它是文章理解的主要条件。语法是判断该动作是何时发生的，谁是执行者，谁是支持者，事实根据是什么，是不是虚拟语气等问题。如果没有坚固的语法基础，这会直接影响听力成绩。

3.1.3.3、听力习惯原因

听的主要目的是理解材料的大意。在听力过程中，学生应抓住主要内容和重点，但是中国学生存在着一些不好的习惯。例如：他们总是试图理解每一个单词，每一个句子。一旦遇到新单词或难理解的句子，他们就会停下来思考，这无疑使他们跟不上进度，这些坏习惯对听力理解有着主要的影响。事实上，知道每一个单词和理解每一句话是没有必要的，只需要理解文章的大意和抓住重点就足够了。如果专心于思考，那就无法跟上文章的进度，这也是为什么听不到主要内容的原因。

因此，教师帮助学生指出不好的习惯并帮助学生改正这些坏习惯是很有必要的。

3.1.3.4、文化原因

语言是一种对文化的表达。学生了解一些讲英语国家的背景知识是很有必要的,如：历史，文化，习俗和习惯，甚至是生活方式。许多学生缺乏这些知识，出错误就不稀奇了。例如：老师发下两篇文章需要理解，因为春节是中国的传统节日，每个人都熟知，有助于他们理解。但第二篇是关于感恩节的，学生对此了解甚少，理解该篇文章就有一定困难，更别说回答相关的问题。听者应根据相关的背景知识和经验去回答。

3.1.3.5、心理因素

在听的过程中，学生拥有一个好的状态是很重要的。学生应该清楚的知道，听是学习任何一种语言的第一步，他们应该在开始就学好。

听力理解的过程是一个复杂的心理过程。语言学家说，当一个人很紧张时，是很容易使他们减少恐惧的。如果学生偶然间遇到一些单词或句子无法理解，他们将会手足无措，有些学生甚至害怕听。它在重要信息上设制了一系列的无形障碍，这使得听力理解的效率降低。心理学家把听力与对语言的认识能力联系在一起，感知认识能力就是把声音变得有意义。对语言的感知能力是一项短暂性记忆的活动。2

训练和提高学生的听力理解能力应该与日常教学相联系。首先，在英语课堂中，教师应尽量用英语组织教学，这是一个让学生专心于课堂和英语听力的有效途径，同样，教师也可以从学生的眼神看出学生是否理解。第二，课前五分钟一定要利用好，可以让学生听英语广播或英语电视节目。心理素质对于做任何事都很重要，听力理解也是如此。

3.提高学生听力理解能力的措施——设计有效的教学活动

在四项基本技能中（听、说、读、写），外语学习者往往报怨听力是最难培养的。教授听力应有法可依。

对于语言学习者来说，在听力理解中有三个阶段的活动：听前，听时与听后。

4.1、听前的活动

研究表明，听力活动大体上应包括一个听前阶段，在这个阶段，学生应明确听力的内容，清楚听的目的，并制定出听的目标、步骤和任务。

(1)在学生听之前，提出需完成的任务，给他们一个目标，可有效的促使他们筛选信息。

(2)确定方向，通过揭示主题去激起学生对主题的某种预期和精神上的准备。这会激活学生最新的关于这个主题的词汇知识。

(3)激活先前有关于该主题的背景知识去理解所听内容，以提高对所接收信息的理解与说明。

(4)在听前，通过集体自由讨论她们所知道的，学习者将能够比较出他们所知道的，以及接下来会听到什么内容，对文章进行有选择性的听。

4.1.1、目的

普遍认为，听力过程是通过以交流为目的的去激发学生的学习兴趣。这个目的就决定了他们必须留心听文章中对他们有用的重要信息。例如：有一些部分不需要明白所有的内容，而仅仅需要理解其主旨就行。他们听的必须是升华主题的部分，这部分就要求学生听详细内容。如：他们能够联想起来的其他内容。另外，听力任务要求听者听到能够支撑整篇文章脉络的有效信息。The activities will be grouped according to the kind of response that the learner must produce.(1)Performing physical task.(eg.selecting picture)(2)Transferring information.(eg.into tabular form)(3)Reformulating and evaluating information.3

4.1.2、选择适当的材料

课前，教师必须选择和分析听力材料。Teachers need to listen the tape all the way through.That way will be prepared for any problems, noises, accents etc.That way they can judge whether students will be able to cope with the tape and the tasks that go with it.4通过做这些，教师就会对材料的长度、重点、难点有深刻的了解，教师就能决定课堂教学的计划和进度。但有些教师认为他们能够不备课就能教好听力。所以针对这一现象，研究者不得不强调课前备案的重要性：这是听力教学的基本要求，也是有效的听力教学的基本保障。教师作为一个分析者就意味着要去分析学生在听力中将要听到的一些固定模式、句型或词组。语言的功能简单的可以分为两种：情感的交流和信息的承载。情感交流就是运用语言去建立一个和谐的社会人际关系。

4.1.3、技巧 4.1.3.1、预测能力

在放录音的过程中，学生的理解程度的调查表明，学生的预测能力在听力过程中是至关重要的。许多研究者把在理解过程中的预测能力看作是最重要的因素。因此，一个好的听者是一个好的预测者。“By helping our students become better predictors, we helping them become better listeners.”5

预测同样也包括提问和回答问题。根据Fisher和Ferry的观点，提前理解就是在阅读和搜寻答案时所产生一系列问题的过程。提问有助于学生确定目标，并且确定或否定所听到的信息。

Penny Ur summarizes five types of cues that listeners depend on for making predictions about continuation of an utterance:(1)The stock formula of the language, such as cliches,idioms, quotation and proverbs.(2)Stress on a particular word in first part of an utterance is often explained or clarified by a comment in the second.(3)The logical relationship between the first part of an utterance and the second is often signaled by a conjunction.(4)There is construction where the speaker proclaims in advance the kind of thing he is going to say.(5)Rhetorical questions or bold, brief statements ,particularly in the form of reasons ,examples or explanations.6

4.1.3.2、提供情境

另一种听前活动就是给学生提供情境，例如：图片、录像、电视节目等。在课堂里听听力要比现实生活中难得多。教师可以为学生提供一些背景知识，去激发学生对图片的理解，以便更好的帮助学生理解主旨和索要听的内容。

4.1.3.3、听重点

另一种听前活动则是听重点。给予学生这方面的练习是很有必要的。因为在现实生活中，他们不可能听某一部分很多遍。因此，要抓住所有的信息是不可能的，所以他们应该去适应和注意那些含糊的地方，并有意识的去理解，即使没有听懂每一个单词。听重点与浏览一篇文章相似。针对文章的主题、语言等给学生提问，看学生是否能够回答出来，即使没有听懂每一个单词或短语。

4.1.3.4、听细节

在现实生活中，很多时候我们只听一些细节，而忽略其它的信息，例如：当我们天气预报时，我们只关注我们所在城市的天气情况，以及我们打算去的地方的天气情况，我们不会关注于所有内容。给学生不同类型的听力内容进行练习是很有必要的。

4.2、听力过程中的活动 这个部分是教师最难掌握的，因为在这以阶段，学生的注意力和得到的信息程度不一。然而，如果教师为学生提供一个原因、目标或任务，这就能有效的激发学生的注意力和学习兴趣。

在平常的课堂中，学生应该运用个人的各方面知识去听。在开始介绍之前，先了解学生听力能力方面存在的问题。根据这些问题，我们在平时就应该多加训练我们的听力理解能力。以下是一些有效的训练。

4.2.1、作记号

当教师让学生听听力时，有难也有易。如果有什么要做的话那就是对他们听到的内容作记号，这样做练习就容易很多了。应为作记号比较简单，所以比较适合七年级的学生，这样能使他们集中注意力。

4.2.2、边听边画

在这种技巧中，学生通过在纸上画画、做简图的方式来帮助听力理解。This type of activity works very well as an information gap activity between pairs of students.6如：一个学生画一幅简单的图，然后用英语描述给另一个同学怎样画。在画图期间，两个人不能看对方。当两人都完成时，比较相同之处和不同之处。

通过讲解了作画这种方法，教师可以让学生系统的画出一些东西，从简单到复杂。如：Draw a table.Draw a chair.Draw a hand.Draw a hand on a door.Draw a window and a hand and book.4.3、听后的活动

听完后，教师能判断出学生的理解程度和他们能听到些什么，但与此同时，设计好的活动是很重要的。One important point to keep in mind is whether we are testing the students' listening comprehension or their memory.In fact, in real life, listener can remember the gist of the conversation, but cannot remember exactly what words were said.It is more natural to select and interpret what we hear than repeat everything we have heard.6本文介绍了几种活动，如：多选题、问答题、填空题和判断题。

It is important to remember when designing activities not to demand that students remember more details the native-speaker would in a real life, because we do not want our students to get into the habit of thinking that they need to understand and remember.7

5.结束语

作为教师，改变练习的活动会使学生的洞察力和潜力得到开发，会让教师拥有成就感。而这些成就也鼓励着教师去设计更多更有利于学生学习的活动。事实上，在中学的训练中，教师不教授学生语音知识。主要的练习仅仅限于课本，如：GO FOR IT.其中有很少的练习内容，所以练习听力是有限的。因此，教师就应添加更多的活动，在听力活动中，根据不同的练习目的，可以选用不同的技巧，如作记号，边听边画等。同样也可将这些活动融入到游戏中，这是很受学生欢迎的。

参考文献

【1】戴炜冻.A New Concise Course on Linguistic for Students of English[Z].上海.上海外语教育出版社。（22）.【2】任晓萍.Listening Barriers Among Chinese Students And Training Tactics[J].延安教育学院学报.2001.（1-2）.【3】William Littlewood.Communicative Language Teaching[M].北京.外语教学与研究出版社.2000，（6）：67-68.【4】Jeremy Harmer.How to teach English[M].北京：外语教育与研究出版社.2000，（8）：100.【5】王蔷.A course in English language teaching[Z].上海：高等教育出版社.2005，（5）：86.【6】朱纯.外语教育心理学[Z].上海：上海外语教育出版社.2000，（8）：117.【7】张兼中.外语教育学[z].浙江：浙江教育出版社.1999，（290-297).

第二篇：初中英语听力教学设计

初中英语听力教学设计

我们一般把听力教学分为三段，即：听前阶段（pre-listening），听时阶段（while-listening），听后阶段（post-listening）。1.听前阶段（pre-listening）此阶段虽是准备阶段，很重要。学生能否顺利获取信息在一定程度上取决于他们对听力材料背景知识的熟悉程度。因此，在听力活动前应巧妙设计过渡性的任务作铺垫，可根据相关话题提些启发性问题及必要的热身训练激活背景知识，给学生提供必要的语境，引入话题，导出生词，降低难度，使之产生联想，激发其“听”的欲望，让学生想听、会听。所以，听前阶段应该激发学生的“听”欲，使其“想听”。2.听时阶段（while-listening）

此阶段是听力训练的实质性阶段，教师应有目的地教给学生一些听力技巧。如：要指导学生“要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧：先填该词的前几个字母，可节省时间来听下一空，稍后再补充完整。培养学生听“主题大意、抓关键信息、合理推理及捕捉具体细节”等方面的能力。因此，听中设计要充分考虑这些要求，使学生能听，听懂。教师要多点引导，少点批评，使其发挥正常的听力水平。听力任务设计要把握好“难”度，使其“能”听。

3.听后阶段（post-listening）

这是听力训练的巩固阶段。听说读写四项技能既相对独立，又相互联系，要全面发展。即使是单项技能课，教师也要体现语言技能综合性原则。因此，在以提高听力技能为主的听力课上，也要根据实际初中英语听力，将它与说、读、写有机地结合起来，既有侧重，又全面发展。所以在听之后应该充分挖掘资源，使其“延”听。我们平时的课堂上在听力之后还有填空、pairwork等。

听力设计虽没有固定的模式，却有其内在的规律。教师只有树立“以人为本”的思想，精心设计听力教学的各个环节，充分调动学生积极性，有效开展听前、听中、听后活动，才能把学生通过听力材料所获得的语言知识和语用知识有效地转化为听、说、读、写的综合能力。总之，提高听力理解能力是一个反复实践的、持久的过程，需要我们教师在实际教学中不断探索新的听力教学策略，再掌握一些合理的听力技巧，师生共同努力初中英语听力，课内外结合，才能取得良好的效果。

我们一直在进行听力教学研究，但是很多老师对初中听力教学很是迷惑，因为根本就没有明确的一些指导思想或明确的实施方案，而很多老师又缺乏在课堂实践过程中进行探索，其实这也是有点不切实际的，我们的平时课堂都是听说课型和读写课型及单元复习课型，很少有专门的听力教学课型。今天晚上阅读了《浅谈初中英语教学中的听力设计》一文，对听力教学设计略有感想。

第三篇：初中英语听力教学设计

初中英语听力教学设计

听力教学一般分为三段，即：听前阶段（pre-listening），听时阶段（while-listening），听后阶段（post-listening）。

1.听前阶段（pre-listening）

此阶段虽是准备阶段，很重要。学生能否顺利获取信息在一定程度上取决于他们对听力材料背景知识的熟悉程度。因此，在听力活动前应巧妙设计过渡性的任务作铺垫，可根据相关话题提些启发性问题及必要的热身训练激活背景知识，给学生提供必要的语境，引入话题，导出生词，降低难度，使之产生联想，激发其“听”的欲望，让学生想听、会听。所以，听前阶段应该激发学生的“听”欲，使其“想听”。

2.听时阶段（while-listening）

此阶段是听力训练的实质性阶段，教师应有目的地教给学生一些听力技巧。如：要指导学生“要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧：先填该词的前几个字母，可节省时间来听下一空，稍后再补充完整。培养学生听“主题大意、抓关键信息、合理推理及捕捉具体细节”等方面的能力。因此，听中设计要充分考虑这些要求，使学生能听，听懂。教师要多点引导，少点批评，使其发挥正常的听力水平。听力任务设计要把握好“难”度，使其“能”听。

3.听后阶段（post-listening）

这是听力训练的巩固阶段。听说读写四项技能既相对独立，又相互联系，要全面发展。即使是单项技能课，教师也要体现语言技能综合性原则。因此，在以提高听力技能为主的听力课上，也要根据实际初中英语听力，将它与说、读、写有机地结合起来，既有侧重，又全面发展。所以在听之后应该充分挖掘资源，使其“延”听。我们平时的课堂上在听力之后还有填空、pairwork等。

听力设计虽没有固定的模式，却有其内在的规律。教师只有树立“以人为本”的思想，精心设计听力教学的各个环节，充分调动学生积极性，有效开展听前、听中、听后活动，才能把学生通过听力材料所获得的语言知识和语用知识有效地转化为听、说、读、写的综合能力。总之，提高听力理解能力是一个反复实践的、持久的过程，需要我们教师在实际教学中不断探索新的听力教学策略，再掌握一些合理的听力技巧，师生共同努力初中英语听力，课内外结合，才能取得良好的效果。

第四篇：初中英语听力教学设计

初中英语听力教学设计范文

作为一位无私奉献的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。教学设计要怎么写呢？以下是小编为大家整理的初中英语听力教学设计范文，欢迎阅读与收藏。

一、听力教学的目的：

1、培养学生捕捉信息的能力

2、培养学生推导和预测的能力

3、逐步培养学生做笔记的能力

二、听力教学使用的策略

1、充分利用学生已有的知识

2、充分利用文字和图表等信息

3、预测

4、根据语气和语调推断

三、听力课教学设计

听力教学一般分为三个阶段，即：听前阶段（pre—listening），听时阶段（while—listening），听后阶段（post—listening）。

（一）听前活动设计

1、听前活动的目的：

听前活动的目的是引导学生进入主题听力状态，为更好地听做各方面的准备。内容包括让学生明确听力学习的目标任务，对听力材料的内容引起注意，提起兴趣，以最佳状态进入听力活动。准确把握听前活动的设计，结合学生实际，设计既贴近学生生活实际，又满足听力准备的需求。

2、听前活动设计需要注意：

（1）听前活动设计不应包括词汇扩展

听前活动的目的是为听力活动的开展做必要的准备，扫清会对听力理解产生障碍的词汇及必要的背景知识准备是必不可少的。但是这项准备工作只是要学生认知生词即可，词汇的扩展学习应放在听力理解之后，这样能使教学层次清楚，又重点突出。

（2）听前活动内容设计要融入对新语言知识的感知

通过听前活动使学生感知听力课文中出现的新语言知识如核心词汇句型，这样不仅能降低听力理解的难度，还能增加新知识学习的层次与复现率，使学习过程更系统、更扎实。

（3）听前活动所占时间不宜过长，且内容紧扣听力材料。

（二）听中活动设计

1、听中活动的目的：

听中教学目的是理解语篇承载的信息和感知新语言结构在实际情景中的运用。教师应根据学生认知水平和需求，创造有效的听力理解环节教学活动设计。

2、听中活动设计的基本原则

（1）培养学生运用语言的能力是教学设计要遵循的原则。

教师要根据听力内容的需要，学生语言知识和技能的发展需要设计听力活动。让学生按要求完成某种任务，如做笔记、填写表格、写摘要、进行实际操作。

（2）要充分发挥多种媒体功能。

把声音与图画或实物等配合帮助学生理解听力材料的内容。可减低难度，使教学情景化，增加趣味性。

3、听中可采取的`教学方法

（1）泛听、精听相结合（2）引导学生重视面对面谈话中听的活动

4、听中活动设计需要注意的问题

（1）要注重学生听力理解技能的培养和训练

（2）避免先看录音原文，再听录音

（3）不要一边听一边看听力原文

（三）听后活动设计

1、听后活动的目的重视听后的理解过程，培养学生听后进行回忆、分析、综合、概括等能力。在听力过程结束后，我们并不是简单地让学生校对答案，判断正确与否，而是通过对听力材料的再挖掘，培养学生分析、综合、概括、推理等高级能力。

2、听后活动设计需要注意：

（1）语言结构操练应尽量做到全员参与

（2）语言知识训练形式要重语言交际

教师的课上训练形式要侧重于学生的交际能力培养。笔头练习活动要与口头活动结合起来。教师一定要认识到要发展学生在现实生活中运用语言的能力只靠“笔头活动”是不能实现的。要靠听说读写多种活动来逐步培养的。

四、听力课作业设计

学生听力的提高只靠课上有限的时间是不够的。教师要调动学生的学习积极性，采用多种作业形式和监控方法，使学生能够在课下进行听力练习。教师可以就听力留作业：跟读录音、做部分听写等。教师还要拓展作业的范围，使学生能接触更广泛、更丰富的听力语料。如电视、电影、讲座、采访、歌曲、故事、讲笑话。这些听力材料都可以用于训练和培养学生的听力技能，提高他们的听力水平。

长期以来，英语听力课的教学主要采用“听听录音——做做练习——对对答案”的教学方式，教学效果不尽如人意。一些学生的英语能力不仅没有得到提高，反而对英语学习失去兴趣，甚至产生了畏难情绪。因此教师要动脑筋，想办法，努力优化听力教学的课堂设计，以此来提高听力课的教学效果和培养学生的综合运用语言的能力,提高学生学习英语的兴趣。

听力是一个思维和语言相互作用的过程。听力课的教学设计要以学生为中心。密切关注学生的生活实际和已有的知识水平。通过由浅入深的活动来培养其综合运用语言的能力。下面将以几个主题为例，讨论如何在听力教学活动中合理设计听前、听时、听后与读、说、写技能相结合的活动。

一、精心设计听前活动，引入听力情境，激发学生听的兴趣。

听前活动是听力教学的暖身活动，在听前学生先阅读听力材料，激发学生听的兴趣，集中听的'注意力，同时扫除即将听到的语言材料中的难点，以便顺利地进入下一阶段的活动。

精心设计听力课的导入是上好听力课的前提。设计导入活动时，教师要以听力材料的内容着手，特别关注学生的兴趣。

(1)利用图片和多媒体课件导入。

在学生正式听录音之前，为了让学生能尽快地进入听的状态，初步感受听力的主题。教师可以利用图片和多媒体课件等教学辅助材料来刺激学生的视觉。激发他们对由画面内容引起的猜测、联想等一系列的思维活动。通过教师层层有启发性的提问，鼓励学生积极思维，勇于表达。教师还可组织学生就画面内容展开讨论。在讨论过程中学生的信息可以得到互补。如教师要求学生听一个主题为 “Rules around us”时，听前活动就可设计为：

Task One: Talk about the signs:

教师出示各种在不同场合可以见到的标志如“禁止吸烟”、“不准入内”、“严禁跳水”、“不准停车”等标志，提问学生：

1.Where can you see these signs?

2.Do you know what these signs mean?

3.What must we do or mustn’t do when we see these signs?

通过对这些图片的讨论，学生对与主题有关的重要语言结构和内容作好了充分的准备。

Task Two: Talk about the places:

画面出现学生生活中每天都经历的场景。如学校食堂、图书馆、马路车站、居住小区等，引导学生继续思考讨论。

what are the things you must do or you mustn’t do in these places?

听前活动的设计既激活了学生的背景知识，学生在Think and share的过程中，思维能力和口语表达能力也得到相应的发展和提高，更重要的是听前活动的开展为听时环节的顺利开展无论在学生的心理上，还是语言知识上都作好了充分的准备。又如在为学生引入 “famous persons”这一主题时，教师也可以利用图片或画面显示学生非常熟悉和崇拜的人物如歌星、影星、运动明星等。让学生通过讨论的基础上，聚焦某一人物。比如要让学生听一段介绍有关篮球明星姚明的文章。教师可先让学生观看一段篮球比赛的画面。然后教师可提问 “Do you like watching/playing basketball?” “Who do you think of when you watch basketball match?” “Do you know something about Yao Ming?” “Do you want

to know more about him?” 在画面的帮助下，教师设计有启发、有层次的问题使学生渐渐进入听力的主题。

(2)利用学生背景知识导入。

学生进入课堂时，都是有备而来的。他自身已有的知识水平、生活经验、兴趣爱好等都对课堂教学产生积极的影响。教师要努力激活学生的背景知识，使学生凭借已有的知识和经验来获取更新的知识，更多的经验。还是以“Rules around us”为例，听前教师以学生非常熟悉的班级公约说起，要求学生讨论已有的班规。或调整或修改或补充。使学生明白作为班级的一分子，每个人都有责任、有义务遵守各项班级制度。继而由此话题展开讨论Are there any rules around you? What are they? 此时学生会把自己所知的东西毫无保留地说出来。同时他们更渴望从课堂中获得更多。学生的背景知识被激活，学习的欲望也就因此而被点燃。教师要趁机组织好下面的新授环节，使课堂教学环环相扣、内容层层递进。

(3)通过表演导入

初中学生生性活泼好动，有非常强的表现欲。教师要积极创设情景，努力为学生创造机会。如在让学生听 “seeing a doctor”这一主题时，听前活动就可以设计让学生表演各种不同的病状，如头痛，牙疼，胃痛等。当表演的学生通过不同的表情，不同的动作表现出各种病症时，其他同学会被表演学生的滑稽像所逗乐，同时教师通过提问“What’s wrong with him?”学生就复习整理了一些常见的表示病症的词汇，如toothache ,sore throat, headache等。学生也会自然而然地想到生病了要去看医生，需要打针、吃药。或者同学病了，我们要多关心他，要给他一些建议，或者他生病了，我也要多加注意等一系列问题的思考。所以，这一活动的设计为下面听力活动的开展作好了语言和内容方面的准备。学生在进入听时活动环节中就会少遇一些障碍，多一份自信。

(4)通过游戏引入

英语听力材料中经常会出现数字表示不同意思的情况。如数字表示日期、表示数量、表示价格、表示时间等。学生在听的过程中往往会反应不过来。如果平时缺乏针对性的训练，学生在听到数字时常有措手不及的感觉，影响听力理解的效果。所以如果教师在让学生完成听力任务时出现较多用数字表达意思的情况，教师就应在听前活动中设计热身练习。这里可以通过做不同的游戏来刺激学生对数字的反应。如训练学生对数字表示时间的反应时，教师就可准备一个钟面，组织学生进行竞赛，看谁说得又快又准。也可在黑板上画几个钟面，教师报出时间，让学生在钟面上画出相应的时间。教师还 组织类似智力抢答的游戏。如教师说“It’s half past eight, but Tom’s watch is five minutes fast/slow.What time is it by Tom’s watch? 或 “It’s half past eight.The class will be over in ten minutes.What time is it now?”教师设计多种情况让学生积极操练有关时间的加减换算，激发学生的兴趣，训练了学生对数字的敏感性，反应的灵活性。从而缓解了学生在听到数字时紧张、焦虑的心理。

二、合理安排教学活动，精心设计听力练习，使学生积极参与听时活动。

听中活动的设计主要是培养学生听力理解能力。通过听不同形式的材料来培养学生获取事实、信息的能力。在完成听力任务的过程中养成听的习惯，积累听的方法，锻炼听的心理，完善听的技巧，从而逐步提高听的能力。听时活动的设计一定要围绕主题设计循序渐进的，形式多样的活动来激发学生的参与意识。让学生在完成任务的过程中获得一份成功的体验。

在听“Rules around us”时，教师就可以设计如下几种活动让学生在听时完成任务。

Task One: Listen to two students talking about signs.Number the signs that are talking about。(磁带录音)(图片插入)

A: Look at these signs what do you think they mean?

B: Well, this one means don’t throw rubbish on the ground.I think they use it in parks.A: What do you think this one means?

B: I think that’s to stop people throwing things out of windows.You sometimes see it on housing estates.教师指导学生边听边为表示该标志的图片编上序号。当这一任务完成之后，教师可利用现有的图片向学生提问 “what does this sign mean?” 也可以与学生一起做快速反应练习。即教师说出某一标志的意思，要学生快速指出是哪一图片。如“which sign means no passing? Which sign means you don’t throw the rubbish on the ground.等。在对话材料中还出现哪里能见到这些标志，因此教师可让学生再听一遍录音。当然在听之前一定要给予学生明确的指令，以便让学生在听的过程中有意注意关键的内容。如第一遍学生有意注意每一标志的具体意思，而第二遍则更注意这些标志出现的地方。在第二遍听完之后，教师就可以利用图片口头提问“Where can you find this sign?”.总之，教师要事先对学生所要听的材料做好充分的准备。了解材料中的难点是什么? 重点是什么?根据材料还能设计什么活动?使得每一份材料都能得到充分的使用。

Task Two: Two students are talking about some places.Listen to their dialogue and fill in the blanks..(磁带录音)

A: What are some of the regulations on the underground?

B: Well, I know you’re not allowed to eat or drink on the underground.A: Yes.That’s right.They have that sign which says you mustn’t eat or drink.B: Oh, and I know another one.You should let people get off the train before you get on.A: Let people get off the train before you get on.That’s a good idea.听完对话以后，教师等待学生完成练习。

You mustn’t ____________ or_______________.You should let people _____________before you get on.校对完学生的练习之后，教师更应启发学生谈论更多乘地铁需要遵守的规则。教师可以说 “we mustn’t ear or drink.And we should let people get off before we get on when we take an underground train.Then what else must or mustn’t be done on underground? 教师鼓励学生说出更多乘地铁需要注意的地方。这一活动是让学生用英语的思维关注生活。教师还可以提供更多的场所供学生在课余讨论。为调节课堂气氛教师还可组织猜一猜活动。如这里教师可把活动设计为：one says people must or must not do in a certain place and the others guess what place he/she is talking about.Task Three: Eight students in the picture are breaking library rules.Listen to the

librarian talking about the rules and number the students who are breaking rules..(磁带录音)(图片插入)

(1)Oh, I can see students cutting something out of one of the books.That’s very bad.We have a rule against that.(2)what’s that students doing with a bag in the library? Bags aren’t allowed.(3)Is that student playing cards over there? That’s against the rules.The library is a place for reading and studying---not for playing cards.这一练习因为有图片的辅助，因而不难完成任务。重要的还是如何运用现成的材料继续开展积极的活动。如根据图片教师可以提问 “what is he/she doing? What should he/she do or not do? 如果条件允许的话，教师也有、可以播放一段事先拍摄的关于人们违规现象的录象，要求学生指出Who is breaking the rule? What should he/he do ?这样的活动既让学生在现实的情景中操练运用了语言，又让学生在行为习惯的养成方面受到良好的教育。

总之，听时活动的设计一定要根据材料的内容结合学生的语言实际、认知能力、年龄特点设计由易及难，由单项到综合的活动，在一环扣一环的环节设计中让学生一步一步完成任务。其次，在学生完成任务的过程中，教师要明确自己的角色，教师决不是录音设备的操纵者，而是学生的帮助者。教师要通过提问、观察等多种途径了解学生在听的过程中注意力是否集中?情绪是否焦虑?信息接受是否困难?任务安排难易是否得当?教师要及时发现学生在听的过程中的出现的问题并及时地给予学生必要的支持和帮助。如某一单词或句子结构、某一语法现象、某一文化差异等对学生的理解造成障碍，教师要调整策略。是应该停下来讲解，还是放慢听的速度或增加听的次数。听的过程中加强师生之间的互动使听的过程更流畅，任务的完成更有效。学生获取信息、处理信息的能力更强。同时，教师还要注意在学生任务的过程中加强听能技巧的指导。教师要指导学生在听时先抓住关键，即主要大意。再听细节。让学生每听一遍都有新的任务，每听一遍都有新的收获。

第五篇：初中英语听力教学初探

初中英语听力教学初探

一、注重语言知识的教授

首先要严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，语音基础打好了，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。第二，要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意识地向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识。第三，要正确引导学生记忆单词。任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累，词汇学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则来识记。

二、重视培养学生听力解题技巧和良好的听的习惯

学生往往有这样一种感觉，听力内容不难但做起题目来没把握。问题就出在听力解题技巧不够或平时没有养成良好的听的习惯。如何提高学生这方面的能力？第一，教会学生听前快速浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的消息。第二，专心致志，抓住要点，联系前后内容。在听的时候，不管是听几遍，都不可掉以轻心。要注重句子和短文的整体内容，抓住重点词语和要点，不要强求听清每一单词。可根据预览效果以及听到内容来捕捉正确答案的有关信息。第三，眼耳并用，动笔记录。记录时要有重点、有技巧，如数词用阿拉伯数字记录、地点人名用代号、长词用缩写、长句抓住主要成分。

三、重视日常教学的听力训练

提高学生的听力不是一时半会儿就能做到的。在日常教学中。，教师要用英语组织教学，要是加上必要的手势、表情、简笔画等，学生的注意力会更加集中，想办法去听懂老师的话；充分利用与教材配套的材料，如录音带、同步听力练习册及目标测试中的听力练习等，要坚持随教学进行训练。

四、做好听后纠正工作

学生听一简单内容问题不会很大，但对一些较灵活的、容易出错的题目我想老师应重听，也可让学生多听几遍，并分析产生错误的原因，切实做好听后纠正工作，这样有利于提高听力。

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