《尺有所短寸有所长》教学设计(实用之星)

第一篇：《尺有所短寸有所长》教学设计(实用之星)

28*尺有所短 寸有所长

一、预设目标：

1、认识7个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。明白“尺有所短，寸有所长”的道理，能正确地看待自己和他人。

3、学习书信的格式和写法。

二、预设重难点：

1、读懂信的内容，结合自己的生活实际体会“尺有所短，寸有所长”的道理。

2、学习书信的格式、写法。

三、预设过程：

（一）谈话导入，揭示主题：

1、师：同学们，如果你想和家人、亲戚、朋友或同学沟通想法、分享快乐、倾诉烦恼，你会用哪些方式呢？（生：面谈、通电话、发电子邮件、书信„„）

2、师：（图示信封）提起书信，我国很早就有一个成语——“鸿雁传书”，人们相隔遥远，不能见面时，就靠着书信来互通信息、表情达意。所以，还有一个成语——“见字如面”，见到那细密的文字，就像见到了写信的人。老师也很喜欢用书信的方式与人交流，从古至今，书信就是人们之间一种重要的沟通方式。书信的内容丰富多彩，除了交流思想、分享快乐、倾诉烦恼，还有请求帮助的、汇报情况的等等。

3、师；书信的交流是最质朴最真实的表达方式，也是平时生活中很好的一种交流方式。一位名叫张国强的小学生遇到了一件麻烦事，就给著名的作家柯岩老师写了一封信，希望得到帮助。想听听是怎样的一封信吗？翻开课本134页我们来读读张国强给柯岩老师和柯岩老师给他的回信吧！学习这篇《尺有所短 寸有所长》课文里的两封信。（图示课题《尺有所短 寸有所短》板书课题）

（二）自由阅读，感知课文：

1、同学们自由阅读课文。概括主要内容。

（1）师：读了课文中的两封信，你有哪些了解？说说这两封信主要讲了什么内容？（生：可能说到一封是张国强同学写给柯岩老师的信倾诉自己的烦恼，一封是柯岩老师的回信讲述了一个道理给予他帮助，相机板书：张国强

柯岩）

2、相机提问：张国强是一个小学生，咱们都知道。你了解柯岩吗？简介柯岩：（出示图片资料）柯岩，满族人，当代诗人，作家。1929年生于河南郑州，1949年开始文学创作，从事多种文学形式的写作，已出版专著50余部。最著名的诗歌有《周总理，您在哪里》。她原名冯恺，柯岩是她的笔名。关于这个笔名，柯岩解释道：“我们中国的古代人把绿绿的小树称之为柯；岩呢，当然是大大的坚硬的石头。岩石上是很难长出树来的，因此，凡是能在岩石上成活的树，它的根须必须透过岩石的缝隙寻找泥土，把根深深地扎入大地，它的生命力必须加倍的顽强····我取它做我的笔名，因为我知道写作是一件很难的事，决心终生根扎大地，终生奋力地攀登，从而使我的作品能像岩石上的小树那样富有生命力”。

3、师：作者柯岩老师在回信中引用了“尺有所短，寸有所长”，单看字面，它是什么意思呢？

师释义：尺和寸放在一起，尺比寸长（老师或者学生出示它们各自的长度），但尺和更长的东西相比就显得短了（出示比尺长的物体）。寸虽然很短，但寸和比它小的东西相比，它又显得长了（学生或老师出示比寸短的东西）。

（三）学习课文，体会内容

1．学习生字，读通课文。

师：在我们细读课文之前，让我们先来看看这篇课文的生字词吧。（出示生词课件）这些生字词大家都会读了吗？谁来读一读。生（控制在2-3人）读，师点评。最后齐读。（A、你读得真好，普通话很标准。B、准确，响亮，请坐！C、你读得声音很响亮，这个都能写准确了吗？词语试着再读一遍，好吗？D、你的声音真美！希望能经常听到你的声音。）

2、掌握生字后在细读课文第一封张国强给柯岩老师的信，划出句子。（课件出示第一封信）

（1）师：张国强同学为什么要给柯岩老师写信？信中他叙述了哪些苦恼？（图示问题）答：同学嫉妒张国强获奖，因而疏远他，这让张国强感到寂寞，不知道怎样才好。

（2）师：张国强同学用写信的方式，向作家柯岩表述了自己的烦恼，请求帮助。看来写信真的是一种不错的沟通方式！同学们有写过信吗？我们来学习一下张国强同学是怎样写这封信给柯岩老师的吧！（课件出示第一封信）

张国强同学给柯岩的信

柯岩老师：（一般书信开头先写对方的称呼，称呼写在第一行，顶格写，后面要加上冒号，表示有话要说。怎么称呼要根据写信人和收信人的关系而定，一般在称呼前加“亲爱的”或“敬爱的”等固定语。）您好。（问候语，一般书信在称呼之后都会加上一句问候语，表示对收信人的关心和问候。）

（正文是信的主要部分，正文开头空两格，如果要说的事情较多，就分段写，每段首行也要空两格。）

我从报上读到您写给小学生的信，很有意思。虽然我不认识您，还是想冒昧地给您写封信，向您说件事儿。

（写出自己写信的原因和目的，开门见山。）

我在班里原来好朋友很多。最近，我的作文在全国征文比赛中得了奖，县报、市报都有记者来采访我。本来是件高兴的事，但不知怎么的，好些朋友忽然和我疏远了，有的还不理我了。我很伤心，也很生气。我又没得罪他们，不就是我的成绩超过了他们，他们嫉妒我呗！有什么了不起的！（这几句写出了“我”在全国征文比赛获奖后，同学们都疏远了“我”，“我”又难过又气愤，认为同学们是再嫉妒“我”）可过去热闹惯了，现在出出进进，总是自己一个人，看着同学们勾肩搭背，有说有笑地走来走去，我感到很寂寞。于是我想到了向您讨教，希望您帮助我摆脱困境。（倾诉“我”的烦恼，“我”的内心很寂寞，向柯岩老师请教如何摆脱困境，这一句写得既简洁又干脆，明确地表明了自己的目的。）

敬祝（正文写完要写祝福的话，祝福的话要根据对象而定，如给长辈写信，可以写“敬祝健康”“敬祝近安”；给平辈写信，可以写“祝你健康”“祝你工作顺利”；给晚辈写信，可以写“望你学习努力”等。其中“敬祝”“祝你”等字眼独占一

行，空两格写，后面的“近安”“健康”“工作顺利”等字眼要另起一行，顶格写。）

身体健康

小学生 张国强

5月10日

（署名和日期写在信的右下方，先写署名，后写日期。）

（3）师讨论：同学们如果是你收到了这样的一封信，会想些什么？对于张国强提出的问题，你有什么看法？你曾经有过这种感觉吗？你是怎样做的？（鼓励学生自由发言，畅谈个人见解）

3、师过渡：同学回答的非常不错，大家都有正确的看法，那我们在来看看柯岩老师又是怎样看待这些问题的呢？我们来读读柯岩老师的回信吧！（出示第二封信）

阅读了解柯岩的回信内容。

柯岩的回信

国强小同学：

你的信使我很难过，不是为你的处境，而是为你的心态。

（开门见山，直接说出国强同学的心态令人担忧。）你说得很对，获奖应该是件让大家都高兴的事，现在怎么竟会变得这样令人烦恼呢？（这句话在全文中起什么作用？过渡：承上启下，很自然地引起下面分析的内容。）

你说是因为同学嫉妒你。不排除个别人可能是这样，但会不会所有的人都是这样呢？我不相信这一点。所以我想，咱们还是先从自身找找原因吧！（柯岩以非常诚恳的态度请国强同学从自身找原因。）

你在来信中并没有全面地介绍自己。但从你能在全国获奖来看，我猜想你是一个聪明的孩子，大概学习不错。你的好朋友很多，根据一般情况判断，你应该是个能与人和睦相处、平等交流、甚至能帮助同学的人。（柯岩客观地评价分析国强同学的为人，让国强读后感到特别亲切，缩短了两人之间的距离，想熟悉的朋友那样交谈。）

如果我猜得不错，那就让我们接着往下分析：既然同学们不可能一下子突然都变成了“红眼病”{指张国强取得好成绩，有些人看后嫉妒。用的好么？柯岩老师用‘红眼病’来说嫉妒，既亲切自然，有幽默风趣。}患者，那么，是不是我们自身出了毛病呢？（直截了当，一针见血，非常中肯。）

你使我想起了自己。（这句话起什么作用？过渡：由国强想到自己小时候也很骄傲，这样摆事实讲道理很有说服力。）我小时候是个骄傲的孩子，听到了一些夸奖，就觉得自己比谁都强。班主任曾找我谈过话，给我讲过“人上有人，天外有天”的故事，也说过“尺有所短，寸有所长”的话，当时我是不完全懂得的。表年时代因为写出了一点作品，也曾飘飘然过。那时候妈妈还在，虽已身患重病，还是不时地告诫我：不要忘记小时候班主任的教导呀！可惜那时候年少气盛，也并未真正入耳。直到以后不断碰钉子（比喻遭到拒绝或受到斥责。），摔跟头（比喻生活中遇到的各种困难。）„„（省略号的用意表示柯岩还经历了许多的坎坷。）又在生活中亲眼看到许多比自己优秀千百倍的人，这才慢慢理解了这些话的深意。我学着发现人家的长处，一点一滴地改正自己的不足，我拥有了越来越多的好朋友，彼此知心交心，患难(多音字：nán nàn指灾祸。)与共。我还做得不是很好，但已经受益匪浅（得到不少好处。），能够保持平衡的心态，乐趣无穷了。这也是我虽已年逾古稀（年岁超过七十），身

患重病，却至今仍能写作的一个重要原因。（这三句是柯岩的心灵成长路程，总结出保持平衡的心态的方法。读了这几句话，让我们仿佛同她一同成长，一同领悟人生的真谛。）

我现在是多么怀念我的那位班主任和我的妈妈呀。班主任温和又严肃的面容和妈妈那满含着忧愁的眼神，好像还在我的眼前。让我们一起记住“尺有所短，寸有所长”这句名言吧！（意思：比喻每个人都各有长处，也各有短处，彼此都有可取之处。）一个人如果总是用自己的长处去比别人的短处，那么他不但会停止前进，还会形单影只（孤零零的一个身体，一个影子。形容孤独，没有伴侣。），十分寂寞；如果他能不断找出自己的短处，不断发现与学习别人的长处，他就会飞快地进步，越来越奋发乐观。你愿意试一试吗？

祝你

健康快乐

柯岩

5月25日（1）学生读第二封信回答问题。师：柯岩老师在信中是怎样帮助张国强分析原因的？（课件出示）

答：①对张国强获奖表示祝贺，并推测出他是个活泼、聪明的孩子，是个能与人和睦相处，平等交流的好孩子。

②根据现况合理分析张国强失去朋友的原因，引导张国强寻找自身的不足。

③以自己的经历告诫张国强：只有善于发现别人的长处，一点一滴地改正自己的缺点，才能拥有越来越多的好朋友。

（2）师：柯岩老师在信中还叙述了一些自己亲身经历的事，这有什么作用？（课件出示）答：柯岩饱含深情的讲述自己的成长历程，潜移默化的向国强渗透自己与人相处的方法；要学着发现别人的长处，一点一滴的改正自己的不足，交朋友要知心交心，患难与共，保持良好的心态。

（四）讨论交流，了解书信好处

1、师：猜一猜这么多可以和柯岩老师倾诉烦恼的方式，张国强为什么选择写信而不选择打电话或其他方式呢？（学生自由回答）

2、交流：写信给好友那些好处呢？

（1）学生交流，举手自由回答

（2）教师小结：

ａ、有的地区还没有先进的通讯设备，可以用书信与外沟通。

ｂ、不好意思说出来的话，可以用书信表达。

ｃ、有时候见字如见人，书信让人有温暖的感觉。

（五）观察发现，认识书信格式

1、自由观察两封信的格式，交流自己的发现。

2、注意观察书信的开头、结尾，它有什么特殊的格式的要求。

师用幻灯片出示书信格式：

（1）称呼。（把对说信任的称呼写在第一行，顶格。后面加上冒号，表示下面有话要说。一般来说，当面怎样称呼，信上就怎样称呼。有时可以在称呼前面加“敬爱的”“亲爱的”这样的词语。）

（2）正文。（这是信的主要部分。写信人要说的话，都写在这个部分。正文的开头空两格，通常是先写问候的话，如“您好！”“你身体好么？”如果写的是回信，可以写“×月×日的来信已收到”等内容。如果来写信中提出一些问题或要求代办某事，可以先把问题回答清楚，或者把代办事情的结果告诉对方。然后写自己想说的话。如果说的事多，就应该分段些，写完一件再写一件。每段起行空两格，转行顶格。）

（3）结尾。（正文完了，结尾应该写上致敬或祝福的话。如“此致敬礼”“祝你健康”。结尾的写法，根据对象而定。如果给长辈写信，可以写“敬祝近安”“敬祝健康”；如果给平辈写信，可以写“祝你健康”“祝你工作顺利”；如果给晚辈写信，可以写“祝你进步”“望你努力学习”。其中，“此致”“祝你”等字眼，应该紧接正文之后，或单独占一行，空两格写；“敬礼”“健康”“工作顺利”等字眼，要另起一行顶格写。）

（4）署名。（结尾写完后，在信的右下方写上写信人的名字。可以带姓，也可以不带姓。）有时可以在名字前面加上称谓，如“弟、儿、侄、妹”。如果加称谓，一般不带姓。如果是给单位或组织写信，姓名要写完整。

（5）日期。（日期可以写在署名的后面，也可以另起一行写。如果在信里问候别人，一般在署名和日期之后，另起一行，写上“请代向××问好”或“××并此问好！”如果信已经写好，但是还有一些话没有说完，可以写在信的后面，先写一个“附”字，后面加上冒号，写完补充的话以后，再加上“有及”（附带提及）二字，“有及”后面加句号。）

（六）观察信封格式

1、在信封的第一行写收信人的地址。

字迹要工整，地址要详细。写地址要由省、市、县、一直写到区、街和门牌号码。如果是给农村写信，还要写上乡名和村名。信封的左上角画着画着六个方格，应在里面填上收信人所在区域的邮政编码。

2、在信封的第二行中间写收信人的姓名。

可以根据收信人的身份，在名字后面写“同学收”或“先生（女士）收”等。此处应避免写称谓，如不宜写“爷爷收”等。

3、在信封的第三行写上寄信人的地址和姓名。

信封的右下角有六个小方格，应在这里填上寄信人的邮政编码。信件万一出现投递困难的情况，邮局可以凭借这些信息，把信迅速地退还给寄信人。

（七）巩固练习，熟记书信格式

1、出示冰心的《寄小读者》或《再寄小读者》，鲁迅的《给颜黎民的信》（具体的内容略）。让学生读一读内容，看一看格式。

2、练笔： 张国强收到并阅读了柯岩老师的回信以后，对他会有什么启发？他会打算怎么做？假如你就是张国强，围绕上述问题仔细想一想，然后给柯岩老师写封回信汇报一下，注意信的格式。

（八）作业：写信（温馨提示：

1、先确定要写给谁。

2、考虑清楚要说些什么内容。

3、注意书信的格式。）

第二篇：《尺有所短寸有所长》教学设计

《尺有所长，寸有所短》教学设计

宁夏中卫市第五小学

王习东

【设计理念】

《尺有所短，寸有所长》有别于其他传统课文，它由小学生张国强和大作家柯岩的信构成，形式新颖活泼，对学生具有一定的吸引力。由于这篇课文属于略读课文，因此本人在设计和对学生实施指导时，充分地放手让学生自读自悟，而且自读和指导的重点放在了柯岩老师的回信中。在学生自读理解的同时，引导、提示学生掌握书信的基本格式。

【教学目标】

１、能正确、流利、有感情地自读课文。通过自读，知道“尺有所短，寸有所长”的意思并明白其中的道理。

２、学会正确地看待自己和他人。

３、掌握书信的格式。

４、认识课文中的７个生字。

【课前准备】

师生共同收集有关柯岩的资料（包括多媒体的图片材料），收集其他名人志士给少年儿童的书信。查字、词典并结合课文说说“尺有所短，寸有所长”的意思。

【课时安排】

１课时。

【教学流程与设计意图】

一、导入和简介柯岩

１、导入：

师：同学们，你们写过信吗？给谁写信？为什么写（写了什么内容）？

学生进行广泛的讨论、交流。没写过信的同学，可让其说说“你或者父母收到过别人的信吗？信中都说了些什么？”接下来让我们一起来听听这首歌《一封家书》。

２、板书课题：

师：今天，我们来学习两封书信，一封问一封回。

（教师边说边板书课题。）

３、简介柯岩：

（如果是多媒体或图片资料，教师应进行播放）。

师：课前老师布置同学们收集了相关的资料，大家拿出来看看（学生出示资料）。

柯岩，当代著名诗人，作家，已出版专著５０余部，最著名的诗歌有《周总理，您在哪里》。

（根据学生收集的资料，可以说得更丰富一些。）

４、说说“尺有所短，寸有所长”的意思：

尺有所短，寸有所长。也作“尺短寸长”。尺比寸长，但和更长的东西相比就显得短；寸比尺短，但和更短的东西相比就显得长。比喻各有长处，也各有短处，彼此都有可取之处。

（设计意图：从学生日常生活中的书信导入，能使学生对课文产生一种亲近感。通过展示课前准备的资料，既是对辛勤劳动了的同学的一个肯定和对大多数学生的激发，又帮助学生认识了柯岩，为深入自学作了一些铺垫。）

二、自读自悟

１、出示导读提示：

师：同学们，这是由两封书信组成的略读课文，老师相信大家一定能读懂这篇课文，并有所收获。自读的时候，下列问题或要求也许对同学们会有所帮助：

⑴ 张国强同学在信中主要提出了一个什么问题？

⑵ 柯岩在信中是如何帮助他解决这个问题的？ ⑶ 说一说：怎样做才能拥有更多的朋友？

⑷ 你还有哪些新的发现或者问题（请简要地写在书中的空白处）。

２、学生进行自主阅读：

学生自读的时候要给足时间，同时老师要参与其中并提示一些方法。

（设计意图：这篇略读课文，根据学生的年龄特点，重点在于让学生读懂信的内容。但作为四年级的学生，问题的引导是不可少的，因此老师与同学一道设计了一些引导题，而且有些引导题还具有一定的开放性（如问题⑷），这样，有利于满足不同的学生。）

三、交流讨论

可先以小组为单位交流，再全班进行。交流中，老师要作一些精辟的概述和引导：

１、交流上面提到的几个问题：

交流时，要读（读有关的原文）和说（说自己的理解）结合，问题⑷是最能体现学生个性化阅读的，所以要作必要的启迪和挖掘，但又要区别对待。

２、这封信对你有帮助吗？你妒嫉过别人吗？别人妒嫉过你吗？通过学习柯岩老师的回信你有什么想法？

有代表性的让学生交流，要尽可能的说得具体一点。

３、通过学习这两封信，看看书信在格式和语言上有什么要求？

（学生讨论后，教师可作适当归纳。）

⑴ 格式：

① 称呼（顶格写，后面加冒号，怎样称呼，依人而定，称呼下面加问候语）。把对收信人的称呼写在第一行，顶格。后面加上冒号，表示下面有话要说。怎样称呼，要根据写信人和收信人的关系而定，一般说，当面怎样称呼，信上就怎样称呼。有时可以在称呼前面加“敬爱的”“亲爱的”这样的词语。

② 正文（将要叙述的事情和说的话写清楚，格式按常规的行为格式）。这是信的主要部分。写信人要说的话，都写在这部分。正文的开头空两格，通常是先写问候的话，如，“您好！”“你身体好吗？”如果写的是回信，可以写“×月×日的来信已收到”等内容。如果来信中提出一些问题或要求代办的可以先把问题回答清楚，或者把代办事情的结果告诉对方，然后再写自己想说的话。如果说的事情多，就应该分段写，写完一件，再写一件。每段起行空两格，转行顶格。

③ 结语（单独一行并空两格写上祝语，内容因人而定）。正文完了，结尾应写上致敬或祝福的话，如，“此致敬礼”“祝你健康”。结尾的写法，根据对象而定。如果给长辈写信，可以写“敬祝近安”“敬祝健康”；如果给平辈写信，可以写“祝你健康”“祝你工作顺利”；如果给晚辈写信，可以写“祝你进步”“望你努力学习”。其中，“此致”“祝你”等字眼，应紧接正文之后，或单独占一行，空两格写；“敬礼”“健康”“工作顺利”等字眼，要另起一行顶格写。

④ 写信人姓名和日期（信的正文的右下角，分两行写）。

结尾写完后，在信的右下方写上写信人的名字。可以带姓，也可以不带姓（熟悉的人可以不写姓）。有时可以在名字前面加上称谓，如“弟、儿、侄、妹”。如果加称谓，一般不带姓。如果是给单位或组织写信，姓名要写齐全。日期可以写在署名的后面，也可以另起一行写。

（6）如果在信里问候别人，一般在署名和日期之后，另起一行，写上“请代向××问好！”“××并此问好！”

（7）如果信已经写好，但是还有一些话没有说完，可以写在信的后面。先写一个“附”字，后面加上冒号，写完补充的话以后，再加上“又及”二字，“又及”后面加句号。

（设计意图：这个环节中“交流讨论”的内容很多，但又很有必要，重点是交流对柯岩老师的回信的理解与收获。通过这个环节的训练，有利于学生对课文内容的深入了解，帮助学生认识书信的格式。）

四、快乐达标

1、一锤定音（用“──”标出加粗字的正确读音）

冒昧（mèi wèi）嫉妒（dù hù）

寂寞（mù mò）

受益匪浅（fēi fěi）

告诫（jì jiè）

患者（huàn chuàn）

和睦（huó hé）

年逾古稀（yú yū）

2、、按要求改写句子：

⑴ 青蛙唱歌。

扩句：

⑵ 彬彬每天都要到院子里玩沙子．

缩句：

五、作业

给你的好朋友写封信，交流一下对成长中遇到的一些问题的看法。

六、【板书设计】

２８＊尺有所短 寸有所长

讨教：作文获奖──嫉妒、寂寞

从自身找原因

回复：

人上有人，天外有天

书信格式：１、称呼

２、正文

３、结尾

４、署名和日期

（设计意图：简单明了，同时，通过老师一笔一画的书写使学生感受到汉字的美观及其书写规律。）

第三篇：《尺有所短寸有所长》教学设计

《尺有所短寸有所长》教学设计

教材分析：

这是一篇略读课文。课文由两封信组成，一封是张国强同学写给柯岩的信，他认为同学们嫉妒他获奖，因而疏远他，感到很寂寞，所以写信向柯岩老师讨教，希望得到柯岩老师的帮助。一封是柯岩的回信，她在信中通过合理的推断，分析了张国强失去朋友的原因，并结合自己的经历告诫国强：只有善于发现别人的长处，一点一滴地改正自己的缺点，才能拥有越来越多的好朋友；彼此知心交心，患难与共，才能飞快地进步。张国强在信中提到的问题，是学生在生活中很有可能遇到的，因此这篇课文对学生思考自己的成长问题有较普遍的指导意义。

教学目标： 1．认识7个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。明白“尺有所短，寸有所长”的道理，能正确地看待自己和他人。

3．学习书信的格式和写法。

教学重、难点：引导学生读懂信的内容，结合自己的生活实际体会“尺有所短，寸有所长”的道理，并学习书信的格式、写法。

教学准备：多媒体课件。教学时间：一课时 教学过程：

一、谈话导入。

1．提问：你写过信或是收到过信吗？

谈话：书信是交流思想、传递快乐、倾诉烦恼的一种很好的方式。一位名叫张国强的小学生遇到了一件麻烦事，就给著名的作家柯岩老师写了一封信，希望得到帮助。想听听是怎样的一封信吗？

2．师：今天，我们来学习两封书信，一封问一封回。（板书课题。）

3．简介柯岩。

4．说说“尺有所短，寸有所长”的意思。

二、自读自悟 1．出示导读提示：

（1）张国强同学为什么要给柯岩老师写信？信中他叙述了哪些苦恼？

（2）柯岩老师是怎样帮助张国强分析原因的？柯岩老师在回信中还叙述了一些自己亲身经历的事，这有什么作用？

（3）你明白了为什么用“尺有所短，寸有所长”来作题目的原因了吗？

（4）你还有哪些新的发现或者问题（请简要地写在书中的空白处）。

2．学生进行自主阅读。

三、交流讨论。

1．交流上面提到的几个问题：

2．这封信对你有帮助吗？你妒嫉过别人吗？别人妒嫉过你吗？通过学习柯岩老师的回信你有什么想法？

有代表性的让学生交流，要尽可能的说得具体一点。3．通过学习这两封信，看看书信在格式和语言上有什么要求？

（学生讨论后，教师作适当归纳。）（1）格式： ①称呼（顶格写，后面加冒号，怎样称呼，依人而定，称呼下面加问候语）。

②正文（将要叙述的事情和说的话写清楚，格式按常规的行为格式）。

③结语（单独一行并空两格写上祝语，内容因人而定）。④写信人姓名和日期（信的正文的右下角，分两行写）。（2）语言方面：

相当于与收信人进行面对面的说话，一般用你或者“您”，写给很多人的要用“你们”或“您们”。语言亲切与否，根据收信人和要叙述的事情决定。

四、质疑拓展。

1．质疑解惑：通过学习这篇课文，你还有哪些不理解或者感到疑惑的地方。

2．拓展延伸：

（1）出示冰心的《寄小读者》，鲁迅的《给颜黎民的信》（具体的内容略）。让学生读一读内容，看一看格式。

（2）练笔：

张国强收到并阅读了柯岩老师的回信以后，对他会有什么启发？他会打算怎么做？假如你就是张国强，围绕上述问题仔细想一想，然后给柯岩老师写封回信汇报一下，注意信的格式。

板书设计：

28*尺有所短 寸有所长

讨教：作文获奖──嫉妒、寂寞

从自身找原因

回复：人上有人，天外有天

书信格式：１．称呼

２．正文

３．结尾

４．署名和日期

第四篇：《尺有所短寸有所长》教学设计

《尺有所短 寸有所长》教学设计 学习目标：

1．认识7个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。明白“尺有所短，寸有所长”的道理，能正确地看待自己和他人。

3．学习书信的格式和写法。

教学时间：

1课时。

教学准备：

1．放大的书信（便于讲解格式）。

2．了解柯岩其人。

教学过程：

一、导入新课

1．（出示一个信封）提问：你写过信或是收到过信吗？

谈话：书信是交流思想、传递快乐、倾诉烦恼的一种很好的方式。一位名叫张国强的小学生遇到了一件麻烦事，就给著名的作家柯岩老师写了一封信，希望得到帮助。想听听是怎样的一封信吗？

2．读张国强给柯岩的信，想想：张国强同学遇到什么麻烦了？

3．讨论：如果你收到了这封信，会想些什么？（鼓励学生自由发言，畅谈个人见解）

过渡：柯岩老师又是怎样看待这些问题的呢？我们来读读柯岩老师的回信。

二、指导阅读

1．自读回信，思考：如何解决这个问题？你从两封信中悟出了什么？

引导学生边读边勾画圈点作批注，学习一些读书方法。

2．交流：

柯岩老师建议怎样解决这些问题？

你从中悟出了什么？（根据回答理解“尺有所短，寸有所长”的含义）

3．启发讨论：张国强的问题还有可能是什么原因造成的？你对此有什么看法？

引导学生独立思考，结合自身实际在小组内讨论。

三、学习书信格式

1．读了这两封书信，你有什么收获？

引导从两方面谈：

理解“尺有所短，寸有所长”后学会了与人交往的道理；了解了书信的格式和写法。

2．重点学习书信格式。

结合文后的提示，说说你发现了什么。（出示放大的书信进行指导）

称呼：第一行，顶格，后面加冒号，表示下面有话要说。

正文：信的主要部分。开头空两格，先写问候的话。

结尾：写上致敬或祝福的话。“此致”、“祝你”等话，应紧接正文之后，或另起一行空两格写，“敬礼”“健康”之类的话另起一行顶格写。

署名：信的右下方写上写信人的名字。

日期：可写在署名后，也可另起一行写。

四、拓展练习

建议学生互通书信，可以交流彼此的看法，可以互相沟通、消除误会等。

第五篇：尺有所短寸有所长教学设计.doc

《尺有所短 寸有所长》教学设计

赵湾镇中心学校 胡礼平大专 小学一级教师

人教版 小学四年级上册 语文

指导思想：

四年级的阅读教学，应注重以下五个方面的引导：练习朗读和默读；理解内容，体会感情；领悟表达的方法；积累语言；向课外扩展延伸。理论依据：

《语文课程标准》对本学段的阅读指出：初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。能用简短的书信便条进行书面交流。背景分析：

教材分析：本课是人教版小学语文四年级上册第七组的一篇阅读课文，本组课文以“成长故事”为专题，《尺有所短

寸有所长》以书信的形式，讲述了一个小朋友向一位作家请教如何与人和睦相处、平等交流的事情。本课的阅读教学一是要引导学生了解课文中提出的成长中存在的问题，提醒学生避免类似问题。二是学习用书信进行书面交流。

学情分析：本组前几篇课文都是从正面讲述了同龄人积极向上的成长故事，在体验别人的成长经历的同时，学会如何立志、如何自立，也许发现自己身上许多闪光的地方，但忽视了自己存在的不足，那么思考如何与人和睦相处的问题十分必要。文中出现的问题正是学生常见的现象。这课的学习是学生第一次接触书信，要引导学生注意格式，注意语言得体，初步学习用书信与人交流。设计理念：

《尺有所短，寸有所长》有别于其他传统课文，它由小学生张国强和大作家柯岩的信构成，形式新颖活泼，对学生具有一定的吸引力。由于这 篇课文属于略读课文，并结合课程标准对本学段阅读的要求，因此在设计和对学生实施指导时，充分地放手让学生自读自悟，而且自读和指导的重点放在了柯岩老师的回信中。在学生自读理解的同时，引导、提示学生掌握书信的基本格式。教学目标：

1、认识7个生字，积累优美词语。

2、能正确、流利读书信，读出自己的情感。

3、读懂书信，明白“尺有所短，寸有所长”的道理。4学习书信的格式和写法。

教学重点：结合自己生活实际体会“尺有所短，寸有所长”的道理，并学习书信的格式和写法。教学准备：课件 课时安排：一课时 教学过程：

一、谈话导入、激发兴趣（设计意图：以单元主题导课，拉近了学生与课文的距离，更激发了学生的学习兴趣。大体了解《楚辞.卜居》中的句子，让学生知道柯岩老师是用一个名句来开导张国强，并体会到作者以此为题的原因。认识柯岩老师为下面的自学做好铺垫。）

1、导语：上节课我们学习了和咱们同龄的外国小朋友乌塔的成长故事，她独立自主的生活能力的确让人惊叹。其实每个人的成长过程，都会有有喜有忧、有笑有泪。我们要学会把快乐与人分享，遇到困惑要积极与人沟通。这节课我们一起学习28 课，读一读同龄朋友张国强的成长故事。

2、研读题目：

（1）出示课题出处“夫尺有所短，寸有所长，物有所不足，智有所不明，数有所不逮，神有所不通。《楚辞.卜居》”【课件1】

（2）以图感受“短”与“长”【课件2】

3、体味题目字面意思。

4、了解课文特点：课文由两部分组成，通过书信对话。（书信：交流 思想、传递快乐、倾诉烦恼）

5、初识柯岩老师【课件3】

二、初读课文、自读自悟（设计意图：这篇略读课文，根据学生的年龄特点，重点在于让学生读懂信的内容。但作为四年级的学生，问题的引导是不可少的，因此老师与同学一道设计了一些引导题，而且有些引导题还具有一定的开放性，这样，有利于满足不同的学生。）

1、自由朗读课文，注意把课文读正确读通顺。

2、词语积累。【课件4】

3、小组合作学习。出示导学提示：【课件5】

（1）张国强同学为什么要给柯岩老师写信？他叙述了什么烦心的事？

（2）柯岩老师是怎样劝导他的？

（3）从柯岩老师的劝导中你明白了什么？

三、导学课文、集体交流（设计意图：这个环节中“交流讨论”的内容很多，但又很有必要，重点是交流对柯岩老师的回信的理解与收获。通过这个环节的训练，有利于学生对课文内容的深入了解，并结合实际自我反思，在潜移默化中得到教育。）

第一封信：

（1）研读张国强烦恼的句子【课件6】（2）读信的首尾句子，感受语言客气。第二封信：

（1）柯岩老师设法解决张国强的烦恼。（找出相应的第、6、7段落读）

（2）引导概括：自身找原因

以经历开导（3）找出说明课题意思的句子读一读【课件7】（4）从柯岩老师的经历中谈体会。

两种不同心态，结果截然不同：骄傲要强——碰钉子

发现他人长处——乐趣无穷（5）联系生活实际说说“尺有所短寸有所长”的道理。（6）朗读课文最后一段。

（7）再体会课题的含义：比喻各有长处，也有短处，彼此都有可取 之处。【课件8】

四、阅读关于做人的名言【课件9】（设计意图：因为文中有几处名句，所以通过一些做人的名句的朗读积累，让学生深受体会。）

五、学习书信格式（设计意图：学生在观察中自我发现知识，结合实例学会写信的格式。）

1、浏览课文察比较两封信的格式有什么异同。【课件10】

2、书信包括：称呼、正文、结尾、署名、日期。

六、小练笔【课件11】（设计意图：语文学习的疑惑在不同的学生中是永远存在的，因此，我们有必要安排这样一个环节。通过质疑不仅能帮助“疑”者，而且还能使大多数学生得到启迪。给柯岩老师再写封回信，既能促使学生再深入地读原文，又有益于学生实践书信的格式。）

1、柯岩老师的回信语言亲切，句句在理，张国强收到回信，内心久久不能平静，他对老师充满了感激与敬佩。反思自己，他会怎做？他找到了快乐吗？此时，他一定有很多的话想对柯岩老师说，请你替张国强同学给柯岩老师写封回信。

【板书设计】

作文获奖

嫉妒寂寞 人上有人

天外有天 正视自己

善于沟通