第一篇：尺有所短寸有所长教学设计
尺有所短 寸有所长
梁辉小学胡金苗
教材分析：
《尺有所短，寸有所长》有别于其他传统课文，它由小学生张国强和大作家柯岩的信构成，形式新颖活泼，对学生具有一定的吸引力。由于这篇课文属于略读课文，因此在设计和执教时，充分运用小组合作学习的模式，而且重点放在了柯岩老师的回信中。并在学生学习过程中，引导、提示学生掌握书信的基本格式。教学目标：
1．认识7个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。学习书信的格式和写法。
3．明白“尺有所短，寸有所长”的道理，能正确地看待自己和他人。教学重难点：
引导学生读懂信的内容，明白“尺有所短，寸有所长”的道理，并学习书信的格式、写法。
教学准备：准备一个信封，制作PPT课件 教学过程：
一、激趣导入，揭示课题
1、同学们，如果你想和家人、亲戚、朋友或同学沟通想法、分享快乐、倾诉烦恼，你会用哪些方式？（面谈、打电话、发电子邮件、QQ、微信、书信„„）
2、教师出示一个信封，问：这是什么？（提示学生：能说清楚些吗？它有什么作用？）板书：书信
3、教师简单介绍书信。提起书信，我国很早就有一个成语——“鸿雁传书”，以前人们相隔遥远，不能见面时，就靠着书信来互通信息、表情达意。所以，还有一个成语——“见字如面”，见到那细密的文字，就像见到了写信的人。
如今，书信还是人们之间一种重要的沟通方式，书信的内容包罗万丈，除了分享快乐、倾诉烦恼，还有请求帮助的、汇报情况的等等。
4、今天这节课，我们就来学习一篇由两封书信组成的课文。教师边说边板书课题，学生齐读课题。
4、你知道这两封信分别是谁写给谁的呢？（交流）简介柯岩。
一个小学生和一个大作家会写什么呢？我们来学习课文。
二、小组合作学习，感知课文
1、分四人小组合作学习
（1）各小组组长读第一封信，副组长读第二封信，听的同学帮助纠正读错的字音；
（2）四人合作，将学习单上的词语读正确（每个组员轮流读一遍，听的同学帮助纠正字音）并借助《词语手册》或联系上下文理解词语意思。
冒昧 疏远 嫉妒 寂寞 患者 告诫 飘飘然 红眼病 碰钉子 摔跟头 年逾古稀 和睦相处 勾肩搭背 受益匪浅 之心交心 乐趣无穷 患难与共 形单影只
（3）四人讨论：张国强同学遇到什么麻烦了？柯岩认为问题的原因是什么？她告诉张国强该怎么样做？（在课文中划出相关句子）
2、汇报检查
请一组的同学认读词语。
交流：张国强的麻烦，柯岩的分析和建议。
3、柯岩在分析的过程中，用上了哪句名言？你知道这句话的意思吗？
4、柯岩老师为了让张国强明白“尺有所短寸有所长”的道理，在回信中还叙述了一些自己亲身经历的事，哪个段落在写这些事呢？
（齐读第6段）
5、通过朗读，你发现文中哪句话意思也和“尺有所短寸有所长”是一样的？ 人上有人天外有天
6、读了这两句话，你觉得张国强在今后的学习生活中会怎么做呢？（其实这也是对我们大家的要求）
三、小组合作探究，学习书信格式
1、同学们，通过两封信的学习，你在书信的格式上有什么发现呢？ 接下来，我们四人小组继续合作探究，由组长记录你们组在书信格式上的发现。（注意借助文后的提示）。
2、请一组代表汇报。教师启发学生补充。
3、出示书信格式要求。（1）称呼。（把对收信人的称呼写在第一行，顶格。后面加上冒号，表示下面有话要说。）
（2）问候语。（另起一行，空两格。）（3）正文。（正文的开头空两格，如果说的事多，就应该分段些，写完一件再写一件。每段话前空两格。）
（4）祝语。（正文完了，结尾应该写上致敬或祝福的话。其中，“此致”“祝你”等字眼，单独占一行，空两格写；“敬礼”“健康”“工作顺利”等字眼，要另起一行顶格写。）
（5）署名。（在信的右下方写上写信人的名字。）（6）日期。（另起一行写在写信人的名字下面。）
4、同学们观察很仔细，我们通过合作探究，书信的格式都被大家发现了。四．小结布置作业
同学们，张国强收到并阅读了柯岩老师的回信以后，对他会有什么启发？他会打算怎么做？假如你就是张国强，围绕上述问题仔细想一想，然后用我们学到书信格式给柯岩老师写封回信汇报一下。板书设计：
张国强
获奖——寂寞
柯
岩
尺有所短寸有所长
（从自身找原因）
书信格式：称呼 问候语 正文 祝语 署名 日期
第二篇：《尺有所短寸有所长》教学设计
《尺有所长，寸有所短》教学设计
宁夏中卫市第五小学
王习东
【设计理念】
《尺有所短，寸有所长》有别于其他传统课文，它由小学生张国强和大作家柯岩的信构成，形式新颖活泼，对学生具有一定的吸引力。由于这篇课文属于略读课文，因此本人在设计和对学生实施指导时，充分地放手让学生自读自悟，而且自读和指导的重点放在了柯岩老师的回信中。在学生自读理解的同时，引导、提示学生掌握书信的基本格式。
【教学目标】
１、能正确、流利、有感情地自读课文。通过自读，知道“尺有所短，寸有所长”的意思并明白其中的道理。
２、学会正确地看待自己和他人。
３、掌握书信的格式。
４、认识课文中的７个生字。
【课前准备】
师生共同收集有关柯岩的资料（包括多媒体的图片材料），收集其他名人志士给少年儿童的书信。查字、词典并结合课文说说“尺有所短，寸有所长”的意思。
【课时安排】
１课时。
【教学流程与设计意图】
一、导入和简介柯岩
１、导入：
师：同学们，你们写过信吗？给谁写信？为什么写（写了什么内容）？
学生进行广泛的讨论、交流。没写过信的同学，可让其说说“你或者父母收到过别人的信吗？信中都说了些什么？”接下来让我们一起来听听这首歌《一封家书》。
２、板书课题：
师：今天，我们来学习两封书信，一封问一封回。
（教师边说边板书课题。）
３、简介柯岩：
（如果是多媒体或图片资料，教师应进行播放）。
师：课前老师布置同学们收集了相关的资料，大家拿出来看看（学生出示资料）。
柯岩，当代著名诗人，作家，已出版专著５０余部，最著名的诗歌有《周总理，您在哪里》。
（根据学生收集的资料，可以说得更丰富一些。）
４、说说“尺有所短，寸有所长”的意思：
尺有所短，寸有所长。也作“尺短寸长”。尺比寸长，但和更长的东西相比就显得短；寸比尺短，但和更短的东西相比就显得长。比喻各有长处，也各有短处，彼此都有可取之处。
（设计意图：从学生日常生活中的书信导入，能使学生对课文产生一种亲近感。通过展示课前准备的资料，既是对辛勤劳动了的同学的一个肯定和对大多数学生的激发，又帮助学生认识了柯岩，为深入自学作了一些铺垫。）
二、自读自悟
１、出示导读提示：
师：同学们，这是由两封书信组成的略读课文，老师相信大家一定能读懂这篇课文，并有所收获。自读的时候，下列问题或要求也许对同学们会有所帮助：
⑴ 张国强同学在信中主要提出了一个什么问题？
⑵ 柯岩在信中是如何帮助他解决这个问题的？ ⑶ 说一说：怎样做才能拥有更多的朋友？
⑷ 你还有哪些新的发现或者问题（请简要地写在书中的空白处）。
２、学生进行自主阅读：
学生自读的时候要给足时间，同时老师要参与其中并提示一些方法。
（设计意图：这篇略读课文，根据学生的年龄特点，重点在于让学生读懂信的内容。但作为四年级的学生，问题的引导是不可少的，因此老师与同学一道设计了一些引导题，而且有些引导题还具有一定的开放性（如问题⑷），这样，有利于满足不同的学生。）
三、交流讨论
可先以小组为单位交流，再全班进行。交流中，老师要作一些精辟的概述和引导：
１、交流上面提到的几个问题：
交流时，要读（读有关的原文）和说（说自己的理解）结合，问题⑷是最能体现学生个性化阅读的，所以要作必要的启迪和挖掘，但又要区别对待。
２、这封信对你有帮助吗？你妒嫉过别人吗？别人妒嫉过你吗？通过学习柯岩老师的回信你有什么想法？
有代表性的让学生交流，要尽可能的说得具体一点。
３、通过学习这两封信，看看书信在格式和语言上有什么要求？
（学生讨论后，教师可作适当归纳。）
⑴ 格式：
① 称呼（顶格写，后面加冒号，怎样称呼，依人而定，称呼下面加问候语）。把对收信人的称呼写在第一行，顶格。后面加上冒号，表示下面有话要说。怎样称呼，要根据写信人和收信人的关系而定，一般说，当面怎样称呼，信上就怎样称呼。有时可以在称呼前面加“敬爱的”“亲爱的”这样的词语。
② 正文（将要叙述的事情和说的话写清楚，格式按常规的行为格式）。这是信的主要部分。写信人要说的话，都写在这部分。正文的开头空两格，通常是先写问候的话，如，“您好！”“你身体好吗？”如果写的是回信，可以写“×月×日的来信已收到”等内容。如果来信中提出一些问题或要求代办的可以先把问题回答清楚，或者把代办事情的结果告诉对方，然后再写自己想说的话。如果说的事情多，就应该分段写，写完一件，再写一件。每段起行空两格，转行顶格。
③ 结语（单独一行并空两格写上祝语，内容因人而定）。正文完了，结尾应写上致敬或祝福的话，如，“此致敬礼”“祝你健康”。结尾的写法，根据对象而定。如果给长辈写信，可以写“敬祝近安”“敬祝健康”；如果给平辈写信，可以写“祝你健康”“祝你工作顺利”；如果给晚辈写信，可以写“祝你进步”“望你努力学习”。其中，“此致”“祝你”等字眼，应紧接正文之后，或单独占一行，空两格写；“敬礼”“健康”“工作顺利”等字眼，要另起一行顶格写。
④ 写信人姓名和日期（信的正文的右下角，分两行写）。
结尾写完后，在信的右下方写上写信人的名字。可以带姓，也可以不带姓（熟悉的人可以不写姓）。有时可以在名字前面加上称谓，如“弟、儿、侄、妹”。如果加称谓，一般不带姓。如果是给单位或组织写信，姓名要写齐全。日期可以写在署名的后面，也可以另起一行写。
（6）如果在信里问候别人，一般在署名和日期之后，另起一行，写上“请代向××问好！”“××并此问好！”
（7）如果信已经写好，但是还有一些话没有说完，可以写在信的后面。先写一个“附”字，后面加上冒号，写完补充的话以后，再加上“又及”二字，“又及”后面加句号。
（设计意图：这个环节中“交流讨论”的内容很多，但又很有必要，重点是交流对柯岩老师的回信的理解与收获。通过这个环节的训练，有利于学生对课文内容的深入了解，帮助学生认识书信的格式。）
四、快乐达标
1、一锤定音（用“──”标出加粗字的正确读音）
冒昧（mèi wèi）嫉妒（dù hù）
寂寞（mù mò）
受益匪浅（fēi fěi）
告诫（jì jiè）
患者（huàn chuàn）
和睦（huó hé）
年逾古稀（yú yū）
2、、按要求改写句子：
⑴ 青蛙唱歌。
扩句：
⑵ 彬彬每天都要到院子里玩沙子．
缩句：
五、作业
给你的好朋友写封信，交流一下对成长中遇到的一些问题的看法。
六、【板书设计】
２８＊尺有所短 寸有所长
讨教：作文获奖──嫉妒、寂寞
从自身找原因
回复：
人上有人，天外有天
书信格式：１、称呼
２、正文
３、结尾
４、署名和日期
（设计意图：简单明了，同时，通过老师一笔一画的书写使学生感受到汉字的美观及其书写规律。）
第三篇：《尺有所短寸有所长》教学设计
《尺有所短寸有所长》教学设计
教材分析：
这是一篇略读课文。课文由两封信组成，一封是张国强同学写给柯岩的信，他认为同学们嫉妒他获奖，因而疏远他，感到很寂寞，所以写信向柯岩老师讨教，希望得到柯岩老师的帮助。一封是柯岩的回信，她在信中通过合理的推断，分析了张国强失去朋友的原因，并结合自己的经历告诫国强：只有善于发现别人的长处，一点一滴地改正自己的缺点，才能拥有越来越多的好朋友；彼此知心交心，患难与共，才能飞快地进步。张国强在信中提到的问题，是学生在生活中很有可能遇到的，因此这篇课文对学生思考自己的成长问题有较普遍的指导意义。
教学目标： 1．认识7个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。明白“尺有所短，寸有所长”的道理，能正确地看待自己和他人。
3．学习书信的格式和写法。
教学重、难点：引导学生读懂信的内容，结合自己的生活实际体会“尺有所短，寸有所长”的道理，并学习书信的格式、写法。
教学准备：多媒体课件。教学时间：一课时 教学过程：
一、谈话导入。
1．提问：你写过信或是收到过信吗？
谈话：书信是交流思想、传递快乐、倾诉烦恼的一种很好的方式。一位名叫张国强的小学生遇到了一件麻烦事，就给著名的作家柯岩老师写了一封信，希望得到帮助。想听听是怎样的一封信吗？
2．师：今天，我们来学习两封书信，一封问一封回。（板书课题。）
3．简介柯岩。
4．说说“尺有所短，寸有所长”的意思。
二、自读自悟 1．出示导读提示：
（1）张国强同学为什么要给柯岩老师写信？信中他叙述了哪些苦恼？
（2）柯岩老师是怎样帮助张国强分析原因的？柯岩老师在回信中还叙述了一些自己亲身经历的事，这有什么作用？
（3）你明白了为什么用“尺有所短，寸有所长”来作题目的原因了吗？
（4）你还有哪些新的发现或者问题（请简要地写在书中的空白处）。
2．学生进行自主阅读。
三、交流讨论。
1．交流上面提到的几个问题：
2．这封信对你有帮助吗？你妒嫉过别人吗？别人妒嫉过你吗？通过学习柯岩老师的回信你有什么想法？
有代表性的让学生交流，要尽可能的说得具体一点。3．通过学习这两封信，看看书信在格式和语言上有什么要求？
（学生讨论后，教师作适当归纳。）（1）格式： ①称呼（顶格写，后面加冒号，怎样称呼，依人而定，称呼下面加问候语）。
②正文（将要叙述的事情和说的话写清楚，格式按常规的行为格式）。
③结语（单独一行并空两格写上祝语，内容因人而定）。④写信人姓名和日期（信的正文的右下角，分两行写）。（2）语言方面：
相当于与收信人进行面对面的说话，一般用你或者“您”，写给很多人的要用“你们”或“您们”。语言亲切与否，根据收信人和要叙述的事情决定。
四、质疑拓展。
1．质疑解惑：通过学习这篇课文，你还有哪些不理解或者感到疑惑的地方。
2．拓展延伸：
（1）出示冰心的《寄小读者》，鲁迅的《给颜黎民的信》（具体的内容略）。让学生读一读内容，看一看格式。
（2）练笔：
张国强收到并阅读了柯岩老师的回信以后，对他会有什么启发？他会打算怎么做？假如你就是张国强，围绕上述问题仔细想一想，然后给柯岩老师写封回信汇报一下，注意信的格式。
板书设计：
28*尺有所短 寸有所长
讨教：作文获奖──嫉妒、寂寞
从自身找原因
回复：人上有人，天外有天
书信格式：１．称呼
２．正文
３．结尾
４．署名和日期
第四篇：《尺有所短寸有所长》教学设计
《尺有所短 寸有所长》教学设计 学习目标：
1．认识7个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。明白“尺有所短，寸有所长”的道理，能正确地看待自己和他人。
3．学习书信的格式和写法。
教学时间：
1课时。
教学准备：
1．放大的书信（便于讲解格式）。
2．了解柯岩其人。
教学过程：
一、导入新课
1．（出示一个信封）提问：你写过信或是收到过信吗？
谈话：书信是交流思想、传递快乐、倾诉烦恼的一种很好的方式。一位名叫张国强的小学生遇到了一件麻烦事，就给著名的作家柯岩老师写了一封信，希望得到帮助。想听听是怎样的一封信吗？
2．读张国强给柯岩的信，想想：张国强同学遇到什么麻烦了？
3．讨论：如果你收到了这封信，会想些什么？（鼓励学生自由发言，畅谈个人见解）
过渡：柯岩老师又是怎样看待这些问题的呢？我们来读读柯岩老师的回信。
二、指导阅读
1．自读回信，思考：如何解决这个问题？你从两封信中悟出了什么？
引导学生边读边勾画圈点作批注，学习一些读书方法。
2．交流：
柯岩老师建议怎样解决这些问题？
你从中悟出了什么？（根据回答理解“尺有所短，寸有所长”的含义）
3．启发讨论：张国强的问题还有可能是什么原因造成的？你对此有什么看法？
引导学生独立思考，结合自身实际在小组内讨论。
三、学习书信格式
1．读了这两封书信，你有什么收获？
引导从两方面谈：
理解“尺有所短，寸有所长”后学会了与人交往的道理；了解了书信的格式和写法。
2．重点学习书信格式。
结合文后的提示，说说你发现了什么。（出示放大的书信进行指导）
称呼：第一行，顶格，后面加冒号，表示下面有话要说。
正文：信的主要部分。开头空两格，先写问候的话。
结尾：写上致敬或祝福的话。“此致”、“祝你”等话，应紧接正文之后，或另起一行空两格写，“敬礼”“健康”之类的话另起一行顶格写。
署名：信的右下方写上写信人的名字。
日期：可写在署名后，也可另起一行写。
四、拓展练习
建议学生互通书信，可以交流彼此的看法，可以互相沟通、消除误会等。
第五篇：尺有所短寸有所长教学设计.doc
《尺有所短 寸有所长》教学设计
赵湾镇中心学校 胡礼平大专 小学一级教师
人教版 小学四年级上册 语文
指导思想：
四年级的阅读教学，应注重以下五个方面的引导：练习朗读和默读；理解内容，体会感情；领悟表达的方法；积累语言；向课外扩展延伸。理论依据：
《语文课程标准》对本学段的阅读指出：初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。能用简短的书信便条进行书面交流。背景分析：
教材分析：本课是人教版小学语文四年级上册第七组的一篇阅读课文，本组课文以“成长故事”为专题，《尺有所短
寸有所长》以书信的形式，讲述了一个小朋友向一位作家请教如何与人和睦相处、平等交流的事情。本课的阅读教学一是要引导学生了解课文中提出的成长中存在的问题，提醒学生避免类似问题。二是学习用书信进行书面交流。
学情分析：本组前几篇课文都是从正面讲述了同龄人积极向上的成长故事，在体验别人的成长经历的同时，学会如何立志、如何自立，也许发现自己身上许多闪光的地方，但忽视了自己存在的不足，那么思考如何与人和睦相处的问题十分必要。文中出现的问题正是学生常见的现象。这课的学习是学生第一次接触书信，要引导学生注意格式，注意语言得体，初步学习用书信与人交流。设计理念：
《尺有所短，寸有所长》有别于其他传统课文，它由小学生张国强和大作家柯岩的信构成，形式新颖活泼，对学生具有一定的吸引力。由于这 篇课文属于略读课文，并结合课程标准对本学段阅读的要求，因此在设计和对学生实施指导时，充分地放手让学生自读自悟，而且自读和指导的重点放在了柯岩老师的回信中。在学生自读理解的同时，引导、提示学生掌握书信的基本格式。教学目标：
1、认识7个生字，积累优美词语。
2、能正确、流利读书信，读出自己的情感。
3、读懂书信，明白“尺有所短，寸有所长”的道理。4学习书信的格式和写法。
教学重点：结合自己生活实际体会“尺有所短，寸有所长”的道理，并学习书信的格式和写法。教学准备：课件 课时安排：一课时 教学过程：
一、谈话导入、激发兴趣（设计意图：以单元主题导课，拉近了学生与课文的距离，更激发了学生的学习兴趣。大体了解《楚辞.卜居》中的句子，让学生知道柯岩老师是用一个名句来开导张国强，并体会到作者以此为题的原因。认识柯岩老师为下面的自学做好铺垫。）
1、导语：上节课我们学习了和咱们同龄的外国小朋友乌塔的成长故事，她独立自主的生活能力的确让人惊叹。其实每个人的成长过程，都会有有喜有忧、有笑有泪。我们要学会把快乐与人分享，遇到困惑要积极与人沟通。这节课我们一起学习28 课，读一读同龄朋友张国强的成长故事。
2、研读题目：
（1）出示课题出处“夫尺有所短，寸有所长，物有所不足，智有所不明，数有所不逮，神有所不通。《楚辞.卜居》”【课件1】
（2）以图感受“短”与“长”【课件2】
3、体味题目字面意思。
4、了解课文特点：课文由两部分组成，通过书信对话。（书信：交流 思想、传递快乐、倾诉烦恼）
5、初识柯岩老师【课件3】
二、初读课文、自读自悟（设计意图：这篇略读课文，根据学生的年龄特点，重点在于让学生读懂信的内容。但作为四年级的学生，问题的引导是不可少的，因此老师与同学一道设计了一些引导题，而且有些引导题还具有一定的开放性，这样，有利于满足不同的学生。）
1、自由朗读课文，注意把课文读正确读通顺。
2、词语积累。【课件4】
3、小组合作学习。出示导学提示：【课件5】
（1）张国强同学为什么要给柯岩老师写信？他叙述了什么烦心的事？
（2）柯岩老师是怎样劝导他的？
（3）从柯岩老师的劝导中你明白了什么？
三、导学课文、集体交流（设计意图：这个环节中“交流讨论”的内容很多，但又很有必要，重点是交流对柯岩老师的回信的理解与收获。通过这个环节的训练，有利于学生对课文内容的深入了解，并结合实际自我反思，在潜移默化中得到教育。）
第一封信：
（1）研读张国强烦恼的句子【课件6】（2）读信的首尾句子，感受语言客气。第二封信：
（1）柯岩老师设法解决张国强的烦恼。（找出相应的第、6、7段落读）
（2）引导概括：自身找原因
以经历开导（3）找出说明课题意思的句子读一读【课件7】（4）从柯岩老师的经历中谈体会。
两种不同心态，结果截然不同：骄傲要强——碰钉子
发现他人长处——乐趣无穷（5）联系生活实际说说“尺有所短寸有所长”的道理。（6）朗读课文最后一段。
（7）再体会课题的含义：比喻各有长处，也有短处，彼此都有可取 之处。【课件8】
四、阅读关于做人的名言【课件9】（设计意图：因为文中有几处名句，所以通过一些做人的名句的朗读积累，让学生深受体会。）
五、学习书信格式（设计意图：学生在观察中自我发现知识，结合实例学会写信的格式。）
1、浏览课文察比较两封信的格式有什么异同。【课件10】
2、书信包括：称呼、正文、结尾、署名、日期。
六、小练笔【课件11】（设计意图：语文学习的疑惑在不同的学生中是永远存在的，因此，我们有必要安排这样一个环节。通过质疑不仅能帮助“疑”者，而且还能使大多数学生得到启迪。给柯岩老师再写封回信，既能促使学生再深入地读原文，又有益于学生实践书信的格式。）
1、柯岩老师的回信语言亲切，句句在理，张国强收到回信，内心久久不能平静，他对老师充满了感激与敬佩。反思自己，他会怎做？他找到了快乐吗？此时，他一定有很多的话想对柯岩老师说，请你替张国强同学给柯岩老师写封回信。
【板书设计】
作文获奖
嫉妒寂寞 人上有人
天外有天 正视自己
善于沟通
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