第一篇：窦桂梅讲课精彩片段
窦桂梅《圆明园的毁灭》课案精彩片段赏析
让学生深而真地感———窦桂梅《圆明园的毁灭》课案精彩片段赏析
栏目：小学五年级语文上册说课稿
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-更多 教学随笔源自 xiaocaowang.CoM 教学反思 ：admin 【课案片段一】
师：这美丽迷人的景色只是圆明园的冰山一角！法国大作家雨果眼中的圆明园是怎样的呢？拿出雨果写的文章，有选择地读一读。
生：“请您用大理石，用玉石，用青铜，用瓷器建造一个梦，用雪松做它的屋架，给它上上下下缀满宝石，披上绸缎，这儿盖神殿，那儿建后宫，造城楼，里面放上神像，放上异兽，饰以琉璃，饰以珐琅，饰以黄金，施以脂粉。„„再添上一座座花园、一方方水池、一眼眼喷泉，加上成群的天鹅、朱鹭和孔雀„„总而言之，请假设人类幻想的某种令人眼花缭乱的洞府，其外貌是神庙、是宫殿，那就是这座名园。”
生：“过去的艺术家、诗人、哲学家都知道圆明园，伏尔泰就谈起过圆明园。人们常说：希腊有巴特农神庙，埃及有金字塔，罗马有斗兽场，巴黎有圣母院，而东方有圆明园。要是说，大家没有看见过它，但大家也梦见过它。这是某种令人惊骇的杰作，在不可名状的晨曦中依稀可见，宛如在欧洲文明的地平线上瞥见的亚洲文明的剪影。”
师：好，我们再一齐读读雨果的话———
生：“有一座言语无法形容的建筑，某种恍若月宫的建筑，这就是圆明园。”
师：书中概括地说———
生：“圆明园窃傲忠帐醯墓灞Α⒔ㄖ帐醯木！? 师：现在，回过头来再读课文，让我们一起和你陶醉在这恍若月宫的圆明园中。（个人读，美读课文2-4段。）
【赏析】
窦桂梅老师的“三个超越”之一是对教材（文本）的超越，后来，她所倡导的“主题教学”又主张围绕一个主题提供给学生多个文本，让学生在与多个文本的碰撞中深化自身的感受。上面这个片段就很好地体现了她的这个主张。《圆明园的毁灭》一文对圆明园的景色和文物描写得比较简单，学生从中还不能充分感受到圆明园的美丽迷人，为了开拓学生的视野，窦老师将一篇拓展性的文本《雨果致巴特莱德的信》贯穿于教学的全过程，通过拓展性阅读，学生对圆明园的感受逐渐由“平面”趋于“立体”，由“单薄”趋于“丰满”，学生在进行语言量的积累的同时，语言的领悟力也在不断提高。拓展性阅读之后，窦老师让学生回过头来再读课文，这个时候，学生对课文内容一定有了更深更广的感受，也就自然能够读出真切的感情。在体会圆明园的“不可估量的损失”的过程中，窦老师再次补充了一些片段性文本，具体再现了侵略者大肆抢劫、任意毁坏，最后焚烧圆明园的罪恶行径。这些补充的文本与课文内容相互照应、相互补充、相得益彰。多个文本整合成一个三维立体的“集成块”，最终达到了“整体大于部分之和”的良好效果。
【课案片段二】
师：一天多少小时？（学生回答24小时）
师：三天三夜多少小时？（学生回答72小时）
师：一小时多少分钟？（学生回答60分钟）
师：三天三夜多少分钟？（学生回答4320分钟）
师：4320分钟是多少个半分钟？（学生回答8640个半分钟）那么会烧掉些什么？
师：烧掉一幅历史名画只用几秒钟，烧掉一个建筑，比如“平湖秋月”只需几分钟。（放无声录像，是大火焚烧圆明园的镜头）“火烧”半分钟，想象会烧掉什么？（全体静默，出示画面：烈火熊熊，浓烟滚滚的半分钟）
师：这半分钟，感觉长吗？（学生答感觉长）
生：会烧掉许多精美的建筑物和画家、书法家的作品。
生：会烧掉许多华丽的丝绸和衣服。
生：会烧掉唐、宋、元、明、清历代的奇珍异宝。
师：把这8640个半分钟加起来，想象一下，而且是在一万多个会堂这么大的地方同时燃烧8640个半分钟啊。
……
【赏析】
课堂教学的环境与氛围能给学生潜移默化的影响，激发学生的情感，强化学生的感受，推进教学的进程，提高课堂教学效果。上面这个片段虽然是一个很小的环节，但我觉得却是整堂课的亮点之一。细细分析一下，不难发现，在这个环节中，窦老师其实主要想问学生一个问题：三天三夜大火会烧掉些什么？为了使这个问题真正能鼓起学生想象的翅膀，窦老师采取了情境式的提问方法（我们可以将这种问题情境称为“阶梯式”问题情境）。首先，运用一些小问题作为铺垫，旨在让学生充分感受“三天三夜”时间之长。然后，窦老师启发学生，烧掉一幅世界名画只需几秒钟，烧掉一个建筑只需几分钟，为学生的想象提供必要的经验支撑。接着，播放烈火熊熊的无声画面，创设情境，让学生想象：烈火熊熊的半分钟会烧掉什么？可以说，这全场静默的半分钟是情感流淌与撞击的半分钟，是想象的翅膀舒展与翱翔的半分钟，是内心愤怒与惋惜的半分钟„„虽然全场静默却“此时无声胜有声”。这半分钟是课堂中的一个“空白”与“间歇”，这种“空白”与“间歇”为学生想象与感受留下了空间；这样的“空白”与“间歇”如同国画中的“飞白”一样，是一种“美”。最后，窦老师再次让学生想象：在一万多个会堂这么大的地方同时燃烧8640个半分钟会烧掉些什么？这个教学环节，教者所设计的问题环环相扣，层层推进，学生的情感也在逐渐地被唤醒与激发，这个细节充分反映出教者高超的教学技艺。
【课案片段三】
师：至此，圆明园所拥有的一切，现在都“没有了”———（在黑板上的连接词前面加“没”、“了”。一边添加一边让学生跟读。比如，圆明园中，“没有了”金碧辉煌的殿堂，“也没有了”玲珑剔透的亭台楼阁„„；没有了„„，没有了„„还没有了„„）
师：下面出示书中的句子，请同学们用变化了的连接词再说话。
生：圆明园中，没有了金碧辉煌的殿堂，也没有了玲珑剔透的亭台楼阁。
生：没有了象征着热闹街市的“买卖街”，也没有了象征着田园风光的山乡村野，还没有了根据古代诗人的诗情画意建造的景物，如“蓬莱瑶台”、“武陵春色”。
生：园中不仅没有了民族建筑，还没有了西洋景观。
生：上自先秦时代的青铜礼器没有了，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画、奇珍异宝也没有了。
师：还可以换一种说法，比如，金碧辉煌的殿堂———
生：“没有了”，玲珑剔透的亭台楼阁———“也没有了”！
生：象征着热闹街市的“买卖街”没有了，象征着田园风光的山乡村野也没有了，根据古代诗人的诗情画意建造的如“蓬莱瑶台”、“武陵春色”都没有了。
……
【赏析】
叶圣陶先生讲“语文教材无非是个例子”。如何利用好教材这个“例子”，是每一位语文教师都应认真思考的问题。窦桂梅老师也曾说，教师要有意识地就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造，让教材成为学生积极发展的广阔策源地。在上面这个片段中，窦老师巧妙地对教材进行了“二度开发”，通过引导学生对文本进行转换，在原有文本的基础上创生出新的文本，让学生通过对新文本的阅读加深对原有文本的理解与感受。“有„„也有„„”、“有„„也有„„还有„„”、“不仅有„„还有„„”与“没有„„”、“也没有了„„”、“没有了„„还没有了„„”这几组词语形成了一种强烈的反差，而这种强烈的反差必定形成一种“张力”，在学生的内心深处留下难以磨灭的印痕。教者虽然在对学生进行口语训练，但实质上却在积淀学生的情感，学生的情感在朗读比较中得到了升华。
“文本转换”是窦老师常用的一种方法，记得窦老师教学《落叶》一课时，在让学生朗读“树叶落在地上，小虫爬过来，躲在里面，把它当作屋子。树叶落在沟里，蚂蚁爬上来，坐在当中，把它当作船。树叶落在河里，小鱼游过来，藏在底下，把它当作伞。”这三句话时，也没有满足于学生将这三句话读好，而是向学生提出更高的要求，将课文中的“小虫”、“蚂蚁”、“小鱼”换成“我”，而且要发挥想象，说的句子要与课文中的不一样。在窦老师的启发下，学生迸发出无数创新的火花。有的学生说：“树叶落在地上，我爬过来，躲在里面，把它当作温暖的被子”；有的学生说：“树叶落在沟里，我爬上来，坐在当中，把它当作小竹筏”；有的学生说：“树叶落中河里，我游过来，藏在底下，把它当作一顶帐篷”。文本的转换为学生的思维打开了一扇新的窗户，使学生在想象说话中获得了新的体验。
【课案片段四】
师：现在，让我们假设一下历史，回到144年前做一次小小的体验。如果你是决定国家前途命运的一国之君———“皇帝”，如果你是辅佐皇帝参与国家管理的大臣，如果你是保卫国家领土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓„„
面对英法联军火烧圆明园的行径，你会怎么做？请自己选择一个角色静静想一想，一会儿请你实话实说。（学生讲其中的一个角色的时候，老师紧紧围绕这个角色进行讨论，直到完了再讲下一个角色。）
生：我若是当时的皇帝，我会号召所有的百姓团结起来，即使用长矛、弓箭，也能对付洋枪洋炮。只要团结，就有希望。
师：虽然你的皇权掌握在慈禧手中，但你善于发动群众———了不起的皇帝。
生：假如我是皇帝，我不会建造圆明园。我会把所有的钱用作军费。当英法联军闯进圆明园时，我会派出军队与他们战斗。如果打不赢，我会与他们谈判。
生：如果我是朝中大臣，我会给皇帝建议，派人去留洋，学成归来后制造自己的枪炮。
生：我是北京城的一位老百姓，我会动员号召其他百姓团结起来与敌人抵抗。
生：假如我是士兵，我会和他们血战到底。即使我牺牲了，我的身体也要倒在圆明园里成为敌人的绊脚石！
……
【赏析】
角色体验有两种方式：一种是扮演角色，一种是进入角色。进入角色是一种境界。学生进入了角色有利于激发学习兴趣，启迪学生的思维。学生成了角色，也就拓宽了思维的空间，增强了思维的序列性，学习效果自然明显提高。更重要的是，学生进入了角色，他就会用角色去感受作品、感受生活、感受历史、感受人生，这样，思想教育和情感教育也就落到了实处。在上面的片段中，窦老师让学生把自己想象成皇帝、大臣、士兵以及老百姓，站在不同角色的立场上想象一下，面对侵略者的暴行，自己会怎么说，怎么做。在教者的启发下，学生走进角色，成了角色，他们思绪万千，在强烈爱国情感的推动下，他们畅所欲言，纷纷说出了自己的深切感受，在此过程中经历了一次精神的“洗礼”。
窦桂梅老师曾说过：“对于语文教学而言，深而真的‘感’永远比细而碎的‘懂’更重要。”笔者认为，她的这一堂课不但充分诠释了这个观点，而且让学生在多元的感受中获得了一次难以忘却的生命体验。
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第二篇：听窦桂梅老师讲课
《听窦桂梅老师讲课》读后感
刘秀荣
窦桂梅老师，一个把课堂中看似乏味的语文教学演绎得神飞色舞的尊师；一个对教学追求广度、深度、温度的尊师；一个进了课堂，见了学生就充满无限激情的不得不让人爱戴的尊师。大凡听过她课的师生，观过她课堂实录的老师，读过她每一本凝聚着心血、智慧与经验积累的书籍，我想都会拜倒在窦老师的石榴裙下。
她课堂导入的不露痕迹，课堂的激情四溢，广博的知识给我留下了深刻的印象。窦老师就像一个巨大的磁场，学生就像散落于磁石周围的铁屑儿，感情和意志顺从于窦老师，依顺于她的一颦一笑，一语一字、一动一静、一展一曲。她就像一个神奇的魔术师，带着孩子们幸福地沉浸在语文园地里。
请欣赏窦老师“再见了，亲人”教学片断：
师：我们由衷地感到这“比山高、比海深”的情谊是用鲜血凝成的，谁说他们不是亲人？他们不但就是亲人，而且胜过亲人！所以，分别的时候，他们才这样难舍难分地倾诉（教师用眼神提示画面中的“ 再见了，亲人”）—
生：再见了，亲人！（感情热烈）
师：登上了火车，他们仍然恋恋不舍地送别——
生：再见了，亲人！（感情难舍）
师：火车远去了，那声音仍在天空回荡——
生：（齐）再——见——了，亲——人——！（感情深挚，声音由近及远）
师：（出示课件“别亲人”）再见了，亲人——他们就这样依依分别（教师语气很慢，很动情，同时播放站台上当时真实的告别场景）
生：（表情激动，完全进入情境，把自己当志愿军经历催人泪下的感人场面）
师：列车就要离开了，志愿军们只好发出了最后的呼喊（引导读课文后三段）
生：“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！我们的心„„”（出示课文后三个自然段）
师：听着志愿军的话语，朝鲜人民会怎样告别？
生：“再见了，亲人！再见了，亲爱的志愿军！”（学生在老师手势的暗示下改动后三个自然段）
师：对！他们的心声和志愿军是一样的，只是称呼的改变。那就是——
生：（齐）再见了，亲人，再见了，亲爱的战士„„（课件把课文后三个自然段几个称呼改动一下，创造性地使用教材）
师：你们这边（指左边的同学）是志愿军，这边（指右边的同学）是朝鲜人民，你们就这样一句接着一句不停地向对方诵别，你们（指左边的同学）读课文最后三个自然段，你们（指右边的同学）就读上面（课件）的三段。
生：（教师用手势引导，学生扮演不同角色互相对读，此起彼伏，气势感人）
师：（课件播放火车开动的情景，这一景象更是感人）车轮滚滚，列
车在走，情却不走！一边还是志愿军，一边还是朝鲜人民，他们的告别一声叠过一声。（指刚才扮演的两组）一边还是志愿军，一边还是朝鲜人民，你们的告别声叠叠起伏，一浪高过一浪。（教师用手势指挥两组学生。就这样，在“再见了”的声音重叠中，在火车声音渐渐远去中，在老师的指挥中，最后声音越来越弱„„）
师：历史的车轮走过，“再见了”之后最终沉淀在我们心中的是两个字—
生：亲人！
师：让我们永远铭记的是这声音！带着你刚才的体会，把志愿军和朝鲜人民这样深厚友谊的体会再来读读。
生：（深沉地）亲——人。
生：（神圣地）亲人——！
生：（热烈地）亲人——！
生：（崇敬地）亲——人！
窦老师的课别出心裁，总能抓住“树干”渲染情感。这篇课文从会意字“亲”入手，引导学生从有血缘关系的亲人扩展到对无血缘关系的亲人再到跨越国度的亲人的理解。
这是怎样的一棵树呀？教材只是光秃秃的树干。是窦老师在给干枯的树儿精心浇水、施肥。渐渐地，小树冒出了嫩芽，芽儿变成了肥硕的绿叶，直到结出累累的喜人果实。我徘徊在这样惹人爱慕的树荫下，心中翻腾蹈海，好让人依赖的大树呵。这棵树从此刻起，将柱入我心，茂盛再茂盛。
刘秀荣
“解放思想”大讨论活动期间，我始终坚持边学边改，学改结合，针对工作实际，认真查找自身在学习、工作和生活等方面存在的突出问题，并从自身思想深处挖根源，找原因，自订措施，修正错误，主动整改，以达到自我教育、自我完善的目的。现将自查情况报告如下。
一、存在的问题
1、对教育教学理论的理解不够透彻，没有上升到较高的层次。
2、教学的方法不够高效，不能调动起所有学生的积极性。
3、有时对某些问题的分析和反思不到位。
二、存在问题的原因
1、理论学习不够深入，认识不到位，思想上不够重视。
2、理论不能联系实际，没有理论指导的实践不可能取得好效果，反之亦然。
3、主动意识不够，对问题不能精益求精，得过且过。
三、改进的措施
1、加强学习，提高素质，牢固树立终身学习的观念，不断提高自身的综合素质，提高理论水平和业务能力。
2、提高学习的层次，把学习的 重点放在学思想，学内涵学方法上，充分结合美术教学的实际，力戒模仿，积极探索适合本校实际的美术教学新路子。
3、提高思想境界，积极进取，进一步加强自身形象的建设，努力提高自己的业务素质，并切记:“身正为范，学高为师”的千古良训。
李小娜
本次活动的主要目标是通过学习、整顿，使全校教职员工爱岗敬业意识增强，组织纪律更加严明，教育教学质量得到进一步提高，使学校各项工作更上一个新台阶。作为一名教师，在本次活动中就要认真反思自已在思想上，工作态度等方面存在的突出的问题，主要从以下几方面来自查自纠，对照检查。
一、组织纪律方面
作为一名是学生学习的榜样，就必须保证自己在学生心目中的形象，那就务必有严格的组织纪律来约束自己，即“身正为范”。根据这些法规法纪，我有变相体罚学生的现象：比如对没完成作业或未交作业的学生罚扫地，对听课不认真的学生罚站„„从这些现象可以根据出我对教师法规法纪的认识、理解还不深透，在整风过程中，应严格反省批评自己。
二、敬业精神方面
要作为一名合格的人民教师，就必须爱岗敬业，不爱岗就下岗，不敬业就失业。学校是我家，学生是自己的亲骨肉。这就是爱岗敬业的最高标准。而我有时批改作业不及时，有时工作不准时完成，这就是不爱岗敬业的表现，应从思想上高度重视，立即纠正。
三、教育教学方面
教育教学地评价一名教师的确良重要准则。教师的职责是教书育人。学生在学校是受教育的对象，教育质量的好坏是学生和家长来评定，而家长的评价的标准是看学生考试成绩的分数。我认为自己的教学效果不太理想。在本职工作之余，还应向优秀教师取经。多用时间与精力，努力提高自己的教学水平。
四、“六认真”工作方面
教学“六认真”工作是我们教师的职责。在备课、上课、批改作业方面自认为还可以，但有时总感觉力不从心，有松懈的想法。如备课马虎，上课出错，作业未全批全改。当面批改作业的次数较少。另外对差生重视不够，有放弃的想法。这就违背的教师的职责，应当从思想上加强认识，努力改进。
综上所述，在本次活动中，我应从各个方面，各个层次深刻反省，找出自己的不足之处，查其根源，对症下药，以提高自身素质，让自己与“身正为范，学高为师”的标准靠齐。
第三篇：观窦桂梅老师讲课有感（推荐）
观窦桂梅老师《清平乐•村居》有感
前些天，我有幸观看了特级教师窦桂梅老师小学教材《清平乐•村居》一文的课堂教学视频。
对她的印象极深：个性的话语，独特而鲜活的思想、激情四溢的课堂，使人仿佛置身于这青山绿水
间，享受着远离尘嚣的安逸生活，着实令人佩服。
仔细分析，不难发现，窦老师的每一个教学细节都处理得很到位，例如题目的解读，首先让学
生感受什么才是“居”，由“安居乐业”引出“居”在这一篇文章中所体现出的温馨的一面。接着，通过一首豪迈的战争诗引出本诗，让学生在强烈的情感体验中感知这一首诗应有的感情基调。此
外，在诗歌的讲读过程中，窦老师一反传统的诗歌讲读方法，而是创设情境，引发学生丰富的想象，将一首诗当做一幅画进行解读，把诗中人物、动作、语言、神态都描绘的惟妙惟肖，这样，把一
幅离我们生活遥远的古人一家生活的安乐场面用我们的想象和语言描述的淋漓尽致。我想，如果没
有身后的文化底蕴和内涵，是无论如何也不会把这首诗讲读的如此贴近生活的。
通过细细得观看，我感受到她火热的激情，感受到她深厚的教学功力与扎实的语文功底。感受
到她每一份辛勤的耕耘和一颗热爱教育事业的心。或许这也是让她如此优秀，让他的课堂如此生动的主要原因！
1.激情不老
教师的激情就是要点燃学生的情绪，照亮学生的心灵。对教育的激情，应该从现在的外在表象
化为内在的精神气质。不因年龄的增长，环境的改变，地位的升降而改变。
窦桂梅引用了别人对她的评价：“窦老师把激情灌注到整个课堂，使课堂像一条奔腾向前的大
河，时而蓄势待发，时而汹涌澎湃，时而舒缓有致，我们仿佛和她以及孩子们一起登上她的激情之
船，开始了激情之旅，观赏和领略到一派激情之光”。
2，爱在细节
教师要学会爱，爱在细节，因为教育就是一堆细节。比如，对待生活在当今社会环境的学生，教师缺少的不是强力和果断，缺少的是教养和耐心，需要的是更多的等待和细心。“随风潜入夜，润物细无声”。
在齐读诗歌，读到“白发谁家翁媪”时，有位学生的节奏与其他同学不同，很有新意，也被她
听在耳里并作为范读。齐读时有的同学们的摇头晃脑，踏足，也被她细心地发现，于是就有了一起
踏出自己的节奏，边踏边读，手舞足蹈的场景。她与学生真是心有灵犀，一点就通，课堂就变得那
么其乐融融，那么美，那么和谐。
3，读书一生
好教师的知识结构应当由三块组成，即精,深的专业知识，开阔的人文视野，深厚的教育理论
功底。这就要求我们要以为学生生命奠基为追求，要靠读书学习进行自身的弥补和进修，要像永不
干硬的海绵一样不断地吸收和纳取。
激情来源于什么？智慧来源于什么？来源于教者厚重的积淀，来源于作者孜孜不倦的学习。我注意到，在这节课中，窦老师自己说出和引导学生说出了近三十首的古诗词，信手拈来，得心应手，没有深厚的语文积累是做不到的。
这节课大概50多分钟，我们且不去管它时间长短。单就老师上课情况而言，我感觉教师的指导
是层层深入，是激情四射，是指导有方，是诗中有画，画中有人，是满含功底，是自然流淌。学生
是兴趣盎然，是充满愉悦，是思维高效。
看了这样的一堂课，我才感受到语文课也可以这样的美，而美好的东西背后又有如此多的艰辛
和磨难。窦老师的成功正来自这样的磨难，来自她的勤勉，她对学生的无私的爱和她对教育的执着
。我要以她为目标，向她前进一小步，每一步都是艰辛与磨难，每一步都是成功与收获。
第四篇：《听窦桂梅老师讲课》读后感 （模版）
《听窦桂梅老师讲课》读后感
一名优秀的语文教师，不应该是教材的传声筒，而应该是一名有勇气的思想者，《听窦桂梅老师讲课》读后感。运用自己独特的理解去引导启迪学生。这是教学的智慧，更是教师的责任，读后感《《听窦桂梅老师讲课》读后感》。
细细品味窦桂梅老师的每一篇实录，都给人以耳目一新的感觉。窦老师对不同学段的不同类型的课文，都能找到一个全新的视角引领学生理解感悟文本。在《圆明园的毁灭》一课中，窦老师为了让学生留下的不仅仅是情感，而是沉甸甸的思考，上这节课时，窦老师更多是从理性的角度出发，想办法引领学生走进思考的空间。而以往的执教者都落脚在对帝国主义的恨和“雪我国耻，振我中华”的空洞誓言中。窦老师为了让学生留下的不仅仅是情感，而是沉甸甸的思考，中华的复兴不是靠非理性的仇恨所能完成的，必须让孩子们明白，除了耻辱和仇恨，我们很需要保持理性的反思。
第五篇：《听窦桂梅老师讲课》读后感
《听窦桂梅老师讲课》读后感
假期里读了《听窦桂梅老师讲课》一书后，让我对公开课有了很多新的认识。
纵观此书，收录了窦老师的讲课实录共十次及专家点评。教学内容涉及小学高、中、低三个段的阅读教学和习作教学，真可谓篇篇都是佳作，篇篇都是精品。在整本书中，我最喜欢的文章就是这本书的自序——《绽放，在公开课的舞台上》。窦老师在自序中写到，“十几年过去了，现在，我越来越深刻地认识到：上公开课，就像家中来客必定要洒扫庭院、准备盛宴一样，其中有准备的紧张，更有展示的兴奋。这就像过日子，如果没有客人，可能会终年粗茶淡饭、散淡随意，正是那经常光顾的客人，使得我的‘家政技艺’一日千里。”从这篇序里我明白了：原来，窦老师并不是天才，她高超的课堂艺术是从一次次的失败中磨练走出来的。她说：“有痛更有累——并且快乐着。”读到这里，我心不禁震颤起来——缺乏毅力的自己，在教师岗位上已经工作了十个春秋了，也想在课堂教学上有新的突破，可是至今一事无成，不就是缺乏这种面对困难永不退缩的勇敢吗？
确实，我自己也是在公开课的舞台上成长起来的。我们衡阳路小学每个学期初都要举行公开课活动，而我每次都尽心竭力地去准备这堂公开课，记得九年前，我上的第一堂公开课是一年级的拼音教学，《j q x》,虽然课上得不是太好，但在整个备课的过程中，我参阅了很多教学资料，学到了很多，感受到很多，可以说，我得到更多的是有这一节公开课多衍生出的其他更多的东西。
自从学校开展了书香合作课堂，学校的老师每个月都要上一节研究课，在多次的磨练中我基本上找到一些备课、讲课的感觉，上完课后，虽然反响一般，但我自己却感觉很充实，因为，我最清楚在准备这节课的过程中自己所发生的变化，我已经对课堂教学的把握有底了，甚至有了一定的兴趣。每次在准备研究课的时候，我都会上网查阅大量的参考资料以及课件，并同年级的老师潜心研讨教案，自己更是反复琢磨教学思路，教学方法，最终确定教案，课上某些好的教学方法我尽量地应用到平时的合作课堂教学中，在常态课这个更大的舞台上，我应用着，实践着，改进着，探索着„„我从真正意义上体会到讲课带给我的快乐。
十年来，自己从公开课中一步步走来，有沉重的压力带给自己的窒息，有老虎吃天——不知从何处入手的惶惑，有身陷迷雾不知所措的无奈，有独自一人备课的孤独与寂寞，但更有如释重负的畅然、拨开云雾见太阳的惊喜。
以上就是我读了《听窦桂梅老师讲课》一书后的一些感想，愿我们每位老师都绽放在公开课的舞台上！
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