浅谈新课标下的“说课”

第一篇：浅谈新课标下的“说课”

浅谈新课标下的“说课”

许多刚参加工作的老师都有过“试讲”或“说课”的经历，对于前者，他们很熟悉，常常手到擒来。但对于“说课”，他们知之甚少，弄得不知所措。其实，“说课”同样是新课标下教师必备的技能和素质，关于“说课”，我想谈谈自己的浅见。

一、什么是说课

说课是指说课教师运用口头语言向其他教师或同行述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，根据新课标的要求进行教学设计的一种教研活动形式，是教师在充分备课的基础上，把教师的教案转化为“教学活动”的一种授课实战演习。

二、为什么要说课

近年来，随着教育制度的更新，教学技术、教学手段的进步发展，“说课”越来越受到关注，并逐渐成为各学科衡量一节课好坏的重要标尺，甚至成为各级各类学校招聘、选拔人才的重要手段之一。“说”和“讲”本是同义词，而“说课”和“讲课”却是完全不同的两个概念。讲课，面对的是学生，靠的是每位教师的知识，表演等方面的综合才能。看的是课堂上的真功夫。而说课则不同，说课没有教学对象的互动反馈，是对你的同行、上级甚至是专家、学者展示你对某节课的思考和处理过程，表达你的教学设想和理论依据。然后由同行或专家们点评，发扬优点，改正缺点，达到相互交流，共同提高的目的，因而说课是加强课堂教学研讨、提高课堂教学质量的重要措施之一，也是每位教师提高自身素质的有效途径之一。

三、如何说课

说课，就是指在教师备课之后，由执教者说出自己的教学设想及其理论依据，包括向听课教师讲述教什么，怎样教和为什么要这样教及其理论依据，因而说课的基本内容有以下几个方面：

1．说教材

所谓“说教材”是指说出本节课的内容和结构、重点和难点，编者意图及本节课的地位，与其他章节的联系和作用等等。例如，“自由落体”是“直线运动”一章中的第八节课。本节课主要学习什么是自由落体运动，自由落体运动特点及自由落体的加速度。编者是想让同学们把匀变速直线运动规律应用在日常生活中，所以自由落体运动的特点及计算既是本节重点也是难点，深入分析自由落体运动也就是理解匀变速直线运动的过程。

2．说教学目标

新课程倡导自主、合作、探究学习，对课堂设计提出了三维目标，他们分别是：知识与技能；过程与方法；情感、态度和价值观。新课标下的说课必须结合具体内容说明如何从这三个角度去培养学生，促进学生全面发展，说课时要做到用词恰当，表述全面具体。

3．说教法和学法

说课不仅要求教师说出怎样教，还要说出学生怎样学，每位教师结合具体的教学内容和学生实际，说出本节课要选出怎样的教学方法才能达到课堂教学的最优化，说出本节课教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力。例如，高二物理中“单摆”的教学采用的方法是：①实验演示教学；②用分析、归纳法总结运动规律；③用数学方法推理，证明单摆的振动是简谐运动；④学生应结合课堂实验、日常生活实例，应用所学知识分析探究单摆的运动规律。

4．说教学程序

教学程序是指教学思路和顺序，它体现了课堂结构和设计，一般要说出教什么，怎样教，说出教学过程中教学各环节的衔接和过渡，设计教学疑问、讨论解决问题，总结归纳，再巩固练习，课堂小结。

5．说教学反思

教学反思是教师专业发展、能力升级的重要因素，他能促进教师改进教学、适应学生、适应社会发展，提高自身品位，课后反思主要包括：①反思自己的思考方式，学习方式和教学方式；②反思自己的得失、成败以及教学中遇到的问题及教学灵感；③反思自己的教育理念。

四、如何把课说好

说课质量的高低不仅与个人素质能力相关，还需要教师作充分的准备，要想说好一堂课，我想至少要作以下几方面的准备：

1．要“钻”，主要是教师一定要钻研教材，钻研大纲。明确教材结构，大纲要求，把握好教学定位。

2．要“解”，在钻的基础上，解读常见的问题或者遇到的问题，解析学情，确定教学指导思想与基本教学方法。

3．要“定”，把握教材结构，大纲要求，确定教学方法之后应根据说课的基本原则和基本要求，敲定说课讲稿。

4．是“说”，说课讲稿定了之后，我们可以试讲，以取其精华，去其糟粕，对说课稿进行修改和完善。

五、关于说课和备课的联系和区别

说课和备课都是教师为准备某一节课而作的思考和做法。它们之间既有联系又有区别，主要表现在：

①着重点不同，说课和备课都要解决教学中的“教什么，怎样教”等教学内容，但备课着重在“教什么”，而说课着重的是“怎样教”，“为什么要这样教”的问题。

②针对的对象不同，备课、讲课的对象是学生，教师备课内容对于学生而言是种陌生的或全新的内容，备课目的是让学生掌握所教内容及方法，说课则不同，他的对象是教师，是同行，这些听者不是要学会你所教的内容和方法，而是要了解研究“怎样教”和“为什么这样教”的理论问题。

③目的不同，备课目的是为了更快更好地向学生传授知识技能技巧，而说课的目的是为了交流知识，切磋教艺，提高教学水平。

简言之，说课的最终目的还是为了更好更快地向学生传授知识，学生则能更快更好接受它并能有效地转化为技能付诸实践，从而高质量地实现教学目标、完成教学任务。说好课，有助于教育教学的发展，也有助于教师自身的成长。

第二篇：新课改下如何说课

新课改下如何说课

发布人:admin 发布时间:2009-10-19 16:53:51 来源: 遂宁燕山小学

“说课”说什么？

刚涉及说课的老师可能对说课的几个基本要素不是很清楚，这里作一个简短的介绍。

从现有的说课基本模式而言，说课大体由以下几个基本要素构成：

1、教材分析

（1）该节课的教学内容是什么，属于何种课型，包含了哪些知识点，教材在编写上有什么意图和特点，特别要注意挖掘教材中隐含的渗透的数学思想；

（2）该教学内容在教材、单元乃至整个小学数学学习阶段中所处的位置，所起的作用以及前后知识之间的联系。

2、目标定位

（1）教学目标

现在已打破原有的知识技能、思想教育分块目标陈述的方式，新课标倡导我们将知识、技能、情感三大领域目标予以整合，有机结合来定位；

（2）教学重点；

（3）教学难点；

（4）教学准备（如教具、学具的准备等都可简要予以阐述）

3、教学流程

（1）整体设计

应该说一说课堂设计的整体思路，是在什么样的思想指导下设计教学的？简要介绍该节课的课堂教学结构。如应用题课大体可沿用数学建模的思想，安排“创设情景??建立模型??实践运用”三部曲进行，体现数学知识从生活中来，又用数学解决生活中的相关问题的做数学的教学理念。

（2）环节设计

围绕你的整体思路，介绍说明主要教学环节，或者说是教学框架，着重阐述重难点的处理，说说突出重点，突破难点的具体有效的教学措施，另外介绍自己有特色的地方。

●“说课”怎样说？

根据本人对说课的理解与体会觉得，真正“说课”的操作和说课稿还是有一定差异的，即使有了一份精美的说课稿照本宣读也未必有好效果。因为说课稿是静态的，而说课整个也是动态生成的过程，是有听众的，你能否调动他们的情绪和思想在很大程度上决定你说课的成败。

在说课中，我认为要给自己说课赋予一些基本思想，如：

教学设计的基本教学理念，在你的设计中体现了哪些新课标精神？

你的教学整体思路是在什么教育理论支撑下展开的，也就是教学理论依据；

你这样设计的意图是什么？力求达到什么目的？在实施中可能会产生哪些问题，各种问题你又如何引导、解决？

你觉得这节课教材对学习主体来说，是否要进行处理，阐述你处理的理由，通过你的处理学生可能在学习中避免了哪些学习障碍，有什么优点等。

同时，在说课中要注意几个问题：

（1）说课整体要流畅，不要作报告式，如“许多123”，几个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为„„”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”

（2）说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。比如，在重难点处理上，你设计哪些问题，如果第一套方案不行，第二套方案有怎样安排等；在练习中你安排了哪些练习，有没有体现出层次性等。

（3）说课要自信，要富有激情和个性。既然是说课，说的成分很重要。最好能说的神采飞扬，激情澎湃感染听众。同时要针对自身扬长避短，体现个性。比如擅长书法的教师可将你的整体框架进行板书，既使听众思路清晰，又能增加你的印象分，和乐而不为呢？

●说课小技巧

在20分钟去准备一篇完美的说课稿是不可能的，有些教师总是说我刚写完教学目标，时间已经到了。这里我们要注意一些技巧性的东西，我谈一些准备中的体会。

（1）要在说课前准备好各种课型的框架。这里的框架包含目标框架、理论框架。比如计算课，就要将“理解算理、掌握算法”、“培养估算意识、通过算法多样化发散学生思维”“让学生经历探究的过程，培养探究能力”“培养初步的抽象概括能力”等等。

（2）要合理安排好20分钟。目标一般2~3分钟要确定下来，重点去考虑教学设计的框架，以纲要的形式写下来，特别要记下学生的几种情况和你的对策。不要一字一句去写。

（3）如果遇到不熟悉的教材怎么办？这时你首先要吃准教材，目标不要定错。可以将提供给你的材料（题目）很快的做一遍，你就会心中有一定的底了，然后回想同种课型的课你通常是怎样处理的，可进行套用，当然这是无奈之举。

（4）因为这里的说课是课前的预案，不是课后的反思性说课，想象的空间较大，所以你可以将课堂设计的精美一些。

第三篇：新课改理念下说课

新课改理念下的说课

随着新课程改革的不断深入，说课越来越被教育科研部门所重视，已成为广大教师进行教学交流的主要方面。说课是对传统教育观念和教学方式的变革，是对教育理论的理解和掌握，是对教学的研究和反思，是实践新课程理念的一种有效途径，有利于迅速提高教师业务素质和专业水平。本文以高中化学为例，来探讨新课改理念下的说课。

一、说课的内涵

广义的说课就是授课教师在独立备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程内容的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。

狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。

说课不宣过长，时间应控制在10—20分钟之内为宜。

说课与授课，说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。教案多是教学具体过程的罗列，而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。说课稿是教案的深化，扩展与完善。说课绝不是试讲，不能把讲给学生听的东西拿来讲给同行、专家听。说课是说教学方案是怎样设计出来的，如此设计的理由是什么，预定要达到怎样的目标。说课是对课程、教学设计的解说，上课的预设，说明其中所遵循的教育学、教育心理学原理。说课的理论依据，要随说课的步骤提出，使教例与教理相交融，有机结合；要避免集中说理，造成教例与教理相分离。

说课对提高教师的教育教学理论水平有着十分重要的意义。首先，说课是从根本上提高教师素质的有效措施之一。教师在准备说课过程中，将一改多年沿袭的照搬、照抄、呆板的、不切实际的作法，使教学目标的确立，每个教学环节的安排，每种教法、学法的运用，乃至整个备课过程，变得更为主动和自觉。这种由过去被动的只“知其然”，向知“其所以然”转变的过程，就是教师素质不断充实提高的过程。其次，说课是教师相互交流教学经验，共同提高教学能力的一条方便途径。交流教学经验自然可以有很多方式，而每个来自教学第一线的说课和听说课所营造的这种平等和谐的环境，便于人们在潜移默化之中，取人之长，补己之短。况且说课的这种可操作性特点，往往可以使听者就某些具体作法，某个教学技能，某条教学理论引入自己的课堂教学中。这样，说课也就成为提高科研质量的一种有效形式。第三，说课是综合考核教师驾驭教材能力的一种较为科学的测评手段。它可以考察教师对教材整体掌握的水平——包括熟悉大纲和教材的程度，对新旧知识关系的理解，所选教法和学法指导的运用依据，作业练习同教材内容的相互关系等等。在操作的具体过程中，还可以进一步将各项要求指标一目了然地以量化的形式表示出来，使教师考核工作有了科学依据。

二、说课内容

说课，要先写出说课的讲稿，也是备课的一种形式，而且是更理性的形式，因此，它不同于教案。说课稿的主要内容不但要写“教什么”、“怎么教”，还必须写出“为什么要这样教”的理论依据。说课以教学设计为基础，说课的各个环节由教学设计演变而来，而说课的关键是说明教学设计中各个环节所遵循的教育学、教育心理学原理。

说课的主要内容有：说教材、说教法、说学法、说过程。

（一）说教材：说“准”教材

说教材，就是阐明本节课在整个知识体系、本册教材或本章节中的地位及发展学生思维、培养能力方面的重要作用，以此确定教学目标和教材的重难点。主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。在个人钻研教材的基础上，紧密联系课程标准，说清本节课的教学内容的主要特点，对本节课的教学目标群，教材的整体和局部、重点和难点，编者的意图，以及本节与其它章节相关内容的联系和地位等进行分析。分析它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据课程标准和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。如说教学目标群，每一节课都要考虑三个方面的目标，即教养性目标、教育性目标和发展性目标，通俗一点解释，教学性目标就是“上完这节课，教给了学生什么（知识目标）”，教育性目标就是“通过这节课，向学生渗透了什么（思想目标）”，发展性目标就是“假如学生把这一节课的知识忘记了，还剩下什么（能力目标）”。

1.教材的地位与作用

依据课程标准、教材内容，介绍本节课在教材中的地位和作用（含在本章节中的作用，在整个学科学习中的作用，以及对发展学生思维、培养能力方面的重要作用。）以及与内容的联系，并进行简单的教材分析。

2.教学目标

教学目标力图全面体现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的课程功能，从而促进教育重心的转移，使素质教育的理念切实体现到日常的教育教学过程中。

知识技能目标：（化学基础知识和重要的实验技能，化学与技术、社会发展相关的知识等）。一是了解化学科学发展的主要线索，理解基本的化学概念和原理，认识化学现象的本质，理解化学变化的基本规律，形成有关化学科学的基本观念。二是获得有关化学实验的基础知识和基本技能，学习实验研究的方法，能设计并完成一些化学实验。三是重视化学与其他学科之间的联系，能综合运用有关的知识、技能与方法分析和解决一些化学问题。

过程方法目标：（知识的形成，科学探究的基本过程与方法，思维能力，信息获取和加工能力，交流与合作能力等）。一是经历对化学物质及其变化进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力。二是具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神。三是在化学学习中，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并能运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。四是能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自己学习化学的能力。

情感态度目标：（学习和探究兴趣，科学态度，社会责任感，爱国主义、创新精神等）。一是发展学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。二是有参与化学科技活动的热情，有将化学知识应用于生产生活实践的意识，能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断。三是赞赏化学科学对个人生活与社会发展的贡献，关注与化学有关的社会热点问题，形成可持续发展的思想。四是树立辩证唯物主义的世界观，养成务实求真、勇于创新、积极实践探索的科学态度，崇尚科学，反对迷信。五是热爱家乡，热爱祖国，树立为中华民族复兴、为人类文明和社会进步而努力学习化学的责任感和使命感。

3.教学重难点

课的重难点分析依据内容在教材中的地位和作用确定教学的重点，结合学生的起点能力，确定教学的难点。如《氧化还原反应》这节课的重点是用化合价升降和电子转移的观点认识氧化还原反应的过程和方法；难点是用化合价升降和电子转移的观点分析氧化还原反应；有电子的得失是氧化还原反应的实质是关键。

（二）说教法：说“明”教法

教法即教学方法，是说本节所选择的教法、教法来源、采用理由及所要达到的效果，然后阐述哪些教法为主，哪些为次。说教法时，最好说明本课教学过程中贯彻什么教学原则，采用什么教学模式，并做出必要的解释和说明。

说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。在确定教学目的要求后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。因此，要解释教者是用的什么方法落实“双基”、渗透德育、培养能力、开发智力的；还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的，在精华要害的知识上进行点拨，在能力生长点上强化训练，以及如何处理教与学，讲与练的关系；同时说该课时如何使用教具、学具或电教手段。以学生为中心充分发挥学生的自主能力、创新能力、想像能力，调动学生学习积极性，这是教学的宗旨，正是本着这个宗旨，常见的一些教学方法有阅读法、再现法、讲授法、练习法、演示法、对比归纳方法、探究性学习法、学导法、小组合作法、探究合作法等。

传统的“讲授式”教学法仍较多应用于课堂教学。所谓“讲授式”教学法 是以教师一边讲授 , 一边书写为特点 , 它使学生学到的知识具有系统性，连贯性，是传统的讲课方法。

“再认识、再发现”教学方法指的是复习教学中，在教师的引导下，通过学生对一些已知化学事实、实例和问题的再认识，让学生再发现新问题，提出新见解，掌握新规律，从而培养学生的思维品质和创新能力的教学过程。

探究式学习（研究性学习）是指不把现成结论告诉学生，而是学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、获得知识的过程。

“学导式”教学法就是在启发学生思维的基础上，发挥学生自我掌握和自我完善知识的本领，强调的是学生的主动学习为主，它是自学、辅导与讨论相结合的一种教学法 , 是一种新型的教学模式。

（三）说学法：说“会”学法

学法即学习方法，它是学生完成学习任务的手段和途径，是学生在获得知识形成能力过程中所采取的基本活动方式和基本思想方法。说学法指导就是说出对学习方法的指导，教学生怎样学习，以至达到会学习。主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。

本着以学生为中心的原则，充分调动学生的主人翁意识。在指导学生学习方法主要从自主学习、探究学习和小组协作学习着手。自主学习意在培养学生的自主探究能力，为他们的终身学习奠定基础。探究学习意在培养学生发现的眼睛和深入思考的能力，循序渐进地剖析知识。协作学习意在培养学生合作交流能力以及团队意识，同时学会归纳总结。

（三）说教学过程：说“清”教学意图，说“清”练习层次，说“简”板书 说教学过程是说课的核心。因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。所谓教学过程是指教学的思路和顺序。以往的教学过程是：（1）引入课题，（2）讲授新课，（3）巩固练习，（4）小结，（5）作业。而新课程倡导自主、合作、交流、探究学习，要求整合三维目标，特别强调“过程与方法”。说教学过程侧重：过程设计、知识联系及各环节的衔接过渡；突出重点、突破难点所采用的技巧和方法；传授知识、转化能力中所遇到的障碍及所采取的相应对策。说课不是讲课，一定要有概括性、条理性、理论性。说课最能反映教师的教学基本功，反映教师从理论到实践的驾驭能力，是对教师综合素质的检验。前面的说教材、说教法、说学法都是为教学过程做铺垫。

教学过程具体要说清楚下面几个问题：

1.教学思路与教学环节安排。

说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。

说教学过程要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。

另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。

2.说明教与学的双边活动安排。

这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。

3.说明重点与难点的处理。

要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。

4.说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？

5.说明板书设计。

说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。

三、说课的类型

1.研究性说课

这种类型的说课，一般以教研组或年级组为单位，常常以集体备课的形式，先由一位教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人智慧为集体智慧。这种说课可以一星期搞一次，教研组或年级组里的教师可以轮流说课，这是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。

2.示范性说课 示范性说课一般选择素质好的优秀教师上，先向听课教师示范性说课，然后让说课教师将课的内容付之课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。听课教师从听说课、看上课、听评析中增长见识，开阔眼界。示范性说课可以是校级或乡(镇)级的，也可以是区级或县(市)级的，一般一学期可以举行一次。示范性说课是培养教学能手的重要 途径。

3.评比性说课

要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登台演讲，最后同听课评委评出比赛名次。评比性说课有时除了说课外还要求说课内容付之课堂实践，或者把说课与交流有关“说课”的理论和经验结合起来，以便把“说课”活动推向更高的层次。这是培养学科带头人和教学行家的有效途径。

无论何种性说课，但说课一定要注意简易性与操作性、理论性与科学性、交流性与示范性。

四、说课与备课、上课的关系

（一）说课与备课的关系

1.相同点：主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的；主要任务相同，都是课前的准备工作；主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。

2.不同点：概念内涵不同，对象不同，目的不同，活动形式不同，基本要求不同。

（二）说课与上课的关系

说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表现为：说课与上课要求不同，说课与上课的对象不同，说课与上课的评价标准不同，说课与上课的目的、形式、内容、评价、也有很大差异。

说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

综上所述，通过教师对教材、教法、学法、程序的全面掌握和深刻理解，力图使教学过程达到最优化。同时能激发教师学习教学理论、研究《教学大纲》、挖掘教材的内涵和外延的积极性，提高教师的教育教学能力、加速教师的教学研究与实践活动，由被动传统经验型向主动理论科研型转化。所以，说课作为一种创新的教研形式，必将对化学教学研究起到积极地推动作用。说好一节课不但需要扎实的学科知识，还需要较好的教育学、教育心理学知识。好的说课要突出新的教育理念、教学思想，体现教学能力，展现教学境界，展示演讲才华。

第四篇：新课程理念下如何说课

新课程理念下如何说课

如今，在各类教学比赛中,说课是其中的一朵夺目奇葩----本文改编者言。

一、什么是说课

所谓说课，一般地说就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。可见，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。

二、说课与备课、上课的关系

1．说课与备课的关系

（1）相同点：主要内容相同。说课与备课的教学内容都是相同的。主要任务相同，都是课前的准备工作。主要做法相同。都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。

（2）不同点：概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。对象不同。备课是要把结果展示给学生。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排。

2.说课与上课的关系

（1）说课与上课的共同之处：说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。

（2）说课与上课之间的区别：要求不同。上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。对象不同。上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。评价标准不同。上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。

说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

三、为什么要说课

1．有利于提高教师素质。说课时，教师不但要说清“教”什么，还要说明为什么这样教，既新课程理念、标准有什么要求、有关的教育理论是怎样阐述的等理论依据。为了说清这一类问题，说课前，教师必须认真学习有关的理论和资料。这样有利于促进教师自觉研究教育理论，研究课程标准教材或课程目标，使教师由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞越；达到由理性认识向创造性认识升华的境界，从而提高提高教师素质，最终实现全面提高教育教学质量的目的。因此，长期坚持说课，必然促进教师的理论学习变得越来越广博而深刻，理论应用变得熟练而有效，从而促进教师业务素质产生飞跃性的变化，即由经验型教师逐步变为理论型教师、科研型教师。

2．有利于理论联系实际与实践的结合。备课、讲课是运用理论进行实践的过程，而说课侧重于理论，运用教学理论分析、阐述备课、讲课的目的要求和程序。要说好课，就必须以现代教育理论指导说课全过程。这就促进了教育理论与实践的相结合。

3．有利于营造教研气氛。说课活动往往和评课活动结合在一起进行。通过说，发挥了说课教师的作用。通过评，又使教师集体的智慧得以充分发挥。

四、说课的内容

说课的内容一般说来有以下五个方面：

（1）说课标：说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。

说课标，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。说课标，可以结合到说教材中去进行。

（2）说教材：教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。

说教材的要求有：①说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。②说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。③说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。④说明如何确定教学重点和教学难点。⑤说明教材处理上值得注意和探讨的问题。

（3）说学法：现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。

具体要说清两大问题：①针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？②在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？

（4）说教法：说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面：①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。②要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。③要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。④要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。

（5）说教学过程：说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。说教学过程要求做到：①说出教学全程的总体结构设计，即起始——过程——收束的内容安排。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。②重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。③说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。④要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。

以上五个方面，只是为说课内容提供一个大致的范围，并不意味着具体说课时都要面面俱到，逐项说来，应该突出重点，抓住关键，以便在有限是时间内进行有效的陈述，该展开的内容充分地展开，该说透的道理尽量去说透，这样才能取得良好的效果。值得一提的是，说课内容的五个方面，前四个一般不超过6分钟，第五个方面安排8-9分钟（以十五分钟的说课时间为例）

五、说课的要求

要说好课，应该注意以下几个问题：

①突出“说”字。说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。

②把握“说”的方法。说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马。

③语气得体、简练准确。说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。说课的语言应具有较强的针对性——教师同行．语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变．前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。

④说出特点、说出风格。说课的对象不是学生，而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。说课要重理性，讲课注重感性和实践，因此，用极有限的时间完成说课内容不容易，必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。说得太详太繁，时间不允许，也没必要；说得过略过简，说不出基本内容，听众无法接受。

那么，如何把握说课的度呢？最主要的一点是因地制宜，灵活选取择说法，把课说活，说出该课的特色，把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣；其次是发挥个人的特长，说出个人的风格，这就把握了说课的度。

六、说课的原则和技巧

（一）说课应遵循如下几条原则

1、说理精辟，突出理论性：说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。因为没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。

2、客观再现，具有可操作性：说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来。引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。

说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节都应具有可操作性，如果说课仅仅是为说而说，不能在实际的教学中落实，那就是纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，使说课流于形式。

3、不拘形式，富有灵活性：说课可以针对某一节课的内容进行，也可以围绕某一单元、某一章节展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、进行程序的全部内容，也可只说其中的一项内容，还可只说某一概念是如何引出的，或某一规律是如何得出的，或某个演示实验是如何设计的等等。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持有话则长、无话则短、不拘形式的原则，防止囿于成规的教条式的倾向。同时，在说课只要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。

（二）说课的技巧

（1）要在说课前准备好各种课型的框架。这里的框架包含目标框架、理论框架。比如计算课，就要将“理解算理、掌握算法”、“培养估算意识、通过算法多样化发散学生思维”“让学生经历探究的过程，培养探究能力”“培养初步的抽象概括能力”等等。

（2）要合理安排好时间。目标一般2-3分钟要确定下来，重点去考虑教学设计的框架，以纲要的形式写下来，特别要记下学生的几种情况和你的对策，不要一字一句去写。

（3）如果遇到不熟悉的教材怎么办？这时你首先要吃准教材，目标不要定错。可以将提供给你的材料（题目）很快的做一遍，你就会心中有一定的底了，然后回想同种课型的课你通常是怎样处理的，可进行套用，当然这是无奈之举。

（4）因为这里的说课是课前的预案，不是课后的反思性说课，想象的空间较大，所以你可以将课堂设计的精美一些。

（5）要给自己说课赋予一些基本思想，如：教学设计的基本教学理念，在你的设计中体现了哪些新课标精神？你的教学整体思路是在什么教育理论支撑下展开的，也就是教学理论依据；你这样设计的意图是什么？力求达到什么目的？在实施中可能会产生哪些问题，各种问题你又如何引导、解决？你觉得这节课教材对学习主体来说，是否要进行处理，阐述你处理的理由，通过你的处理学生可能在学习中避免了哪些学习障碍，有什么优点等。

（三）在说课中要注意几个问题

（1）说课整体要流畅，不要作报告式，如“许多123”，几个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为„„”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”

（2）说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。比如，在重难点处理上，你设计哪些问题，如果第一套方案不行，第二套方案有怎样安排等；在练习中你安排了哪些练习，有没有体现出层次性等。

（3）说课要自信，要富有激情和个性。既然是说课，说的成分很重要。最好能说的神采飞扬，激情澎湃感染听众。擅长书法的教师可将你的整体框架进行板书，既使听众思路清晰，又能增加你的印象分，和乐而不为呢？

七、说课稿的撰写

说课稿的撰写，没有形成某种固定的模式和格式。归纳说课的内容，大多如下：说课开场白：说出说课的课题，介绍说课者基本情况，上课班级、时间等。说课题要说出出版社名称、教材几年制第几册第几章第几节的主要子课题。

说课的内容可以划分为四大块。即课程标准与教材分析、教学方法（参考或使用的主要配套资料、教辅材料、教学设施等）、教学过程和板书设计与其它说明等）

课堂教学中的预设和生成如何处理 理想的教学是一个动态生成的过程，课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。当“无法预约的精彩”成为一句熟语后，课堂中那些极富“生成”价值的因素，被当做无比可贵的教学资源。我们知道“生成性资源”不会与时俱来的，更不会凭空而至；我们也知道可遇而不可求的“生成性资源”往往稍纵即逝。那么，面对“生成性资源”，我们该如何把握呢？

1.课前精心预设——“凡事预则立，不预则废。”

生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。生成是相对于预设而言的，课堂因为有了生成，才拥有了充满生命的气息，才拥有了撼人心魄的感动；但“凡事预则立，不预则废”。没有预设教案的准备，我们的追求必然变成空中楼阁，可望而不可及。也有人说，预设也是一种生成，一种“意料生成”。我觉得以下几个方面应该做出重点预设：

（1）、预设明确的教学目标。

教学目标是教学活动的预期结果，即教学应达到的程度，它可以克服教学上的盲目性，是顺利进行课堂教学的基本保证和首要环节。我教学“认识时间”时，教学目标制定如下：

① 认知目标：使学生能正确读、写钟面时刻，知道1时=60分，初步建立时间观念。

②过程目标：通过观察、操作、思考、讨论等活动，初步培养学生的探索意识和合作学习的意识。

③情感目标：感受数学与生活的联系，培养学生珍惜时间的意识和习惯。

（2）、预设恰当的教学情境。

“教学情境”，顾名思义，是指周围教学环境资源。教师在预设时，应主动寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点，从学生熟悉的现实出发，这样才能增强学生对数学内容的亲切感，引发数学学习的内驱力，使枯燥的数学问题变为活生生的数学现实。

（3）、预设弹性的教学板块。

既然称为“板块”，其意味着可移动，可增删，非线性，有弹性。板块式的教案在实际的教学进程中是可以调整的，而单一化的教案流程是固定不变的：复习铺垫—新课导入—新课展开—巩固深化—课堂小结。这样的流程未免呆板、僵硬，不能适应活跃的学生、开放的课堂。因此，根据学生的旧知掌握程度，“复习铺垫”这个环节就没有必要了；如果新课展开后，学生对需要掌握的知识不甚掌握，也可再次铺垫；也可复习旧知蕴含在一个情境中。再如，“课堂小结”环节可放在巩固练习之后也可之前，根据实际情况而定。另外每个板块下面又可细分为“小板块”，教学中究竟使用哪种，要根据学生的具体“学情”而定。

2.课中强化生成——“预设”诚可贵，“生成”价更高

预设好的教学预案，是为了在课堂中得到完美展现，但不知大家是否还记得布卢姆的那句话“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”新课程也强调：教学过程是师生互动、生生互动的多维度动态过程，开放、互动的课堂具有较强的资源性。对于课堂教学中的生成资源，特别是“意外生成”资源，我们一种是采取巧妙回避，因为这些信息往往是顺利执行教案的障碍；另一种是有效利用，但这需要高超的驾御课堂的能力，对生成资源的有效利用是对预设教案的超越。在新课程背景下，我们提倡后者，因此教师要学会观察，学会倾听，随时捕捉新信息，选择有效的信息及时转化为教学资源，调整预设的教学环节，进行生成性教学。经过一个多学期的教学，我以为以下两种策略很关键：

策略1：激活“亮点”资源

我在上《认识时间》这节课时，让学生5分5分地数出每个数字代表的时间。正当学生听的认真时，忽然听到有一个男生在小声嘀咕着：“这样数太繁了，只要记住四个数字就可以了。”我听了开始一楞，马上心一动，立即让他走上讲台进行讲解：“在钟面上，12和6是对称的，分别表示整时和半时；3和9也是对称的，分别表示15分和45分。” “多么有创意的见解呀！”我情不自禁地为他鼓掌，这样一来，其他学生也兴趣盎然。我顺水推舟，干脆来个小组讨论。随着讨论的进行，不时有同学举手，不时有新的想法产生。由于捕捉到的信息“价值不菲”，从而激活了其他学生的思维，迸发了智慧的火花。可见，课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒！

策略2：尊重生成，还给学生的课堂主权

我们不仅要学会发现学生动态生成的亮点资源，也要及时捕捉学生出现错误的问题所在。巧妙地挖掘其中的错误资源，通过分析、比较，学生自我探索、自我体验等方式，把错误化为一次新的学习。

我在上《认识时间》时，曾让学生用两种方法写一写9时5分这一时刻。有很多学生就写成了9：5，另有一部分同学是写了9：05，这个答案才是正确的。这样同学们就有了争执，我没有及时地给予结论，而是让他们自由辩论。用第一种方式写的小朋友说：既然读作9时5分，我想应该这样写。这时，用一位女生站了起来，问到：那么9时50分应该怎样写呢？你的5不是变成在同一位置上了吗？之后，还有几位学生也表达了同样的观点。我发现写错的那些学生正悄悄地改正自己的答案。

显然，同学的反问使有错误的那些小朋友茅塞顿开、豁然开朗。3.让预设与生成和谐共处

苏霍姆林斯说过：“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生的不知不觉中作出相应的变动。”只有我们尊重生成，弘扬学生的课堂主权；引导生成，保证资源的有效价值和不断地反思生成，我们的教学才能触动生命的灵性，我们的课堂才能充满智慧的灵光。

真理向前迈一步就是谬误。过度生成，将会影响到课堂的基本效率。有人说，没有预设的课，是没有效率的课；没有生成的课，是没有人性的课。预设与生成是一对矛盾的的统一体。如何把握二者的度，是横亘在教师面前的一个难题。笔者认为，在预设的总体架构正确的前提下，应该以预设为主，生成为辅。这个“主”，如果不能正确并坚持下来，所谓的生成必将流于形式，缺乏深刻，生成也就失去了基础。其二，生成不是目的，它只是手段，是为师生提供一个宽松自由空间，富于挑战性的话题，来达到解放学生身心，促进学生发展的目的。那么就不能牵强地、虚假地制造生成，只能是提供某些机会，在自然“愤悱”的状态下产生生成，这才是具有真实意义的生成。

精心预设，强化生成，是我们想在课堂教学上有所作为的教育追寻者必须反思的一个重要话题。

课堂生成是课堂最为宝贵的资源。它是师生心灵碰撞产生的火花，是师生与知识对话结出的硕果，更是师生深入研究与探索的明灯。但在关注生成的同时，千万不能轻视预设，更不能忽视预设。预设是生成的基石，没有精巧的预设，不可能有高层次的生成。因此，可以说生成与预设像是一对孪生姐妹，谁也离不开谁，相辅相成，两者同等重要。

正如专家在讲座中指出：生成性是新课程课堂教学的亮点，它解放了教师、解放了学生、解放了教材，照亮了课堂，使课堂教学焕发出了生命活力。生成性也是新课程课堂教学的难点，课堂开放了、生成了，就可能出现“无序”的状态，这就给教师带来了挑战。教师深钻教材，提升内功，坚定新观念，对课堂教学不断审视和反思，使教学活动成为生成教学智慧和增强实践能力的过程。这个过程也就是师生个性化的创造过程，积淀教育智慧的过程。只有我们拥有了一定的教育智慧，才能有更多的“不期而遇”的精彩生成。

教学过程既是学生暴露各种疑问、困难、错误、障碍和矛盾的过程，又是学生展示、发展聪明才智，形成独特个性与创新成果的过程。为此，教师不仅要学会宽容学生，更应学会欣赏学生，挖掘和捕捉学生的智慧，向学生学习。教学中，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。在备课的过程中，教师要充分考虑到课堂上可能会出现的各种情况，设计富有弹性、留有空白的预设，使课堂教学体现出更大的自由度和宽容度，从而给生成留足空间。例如，在教学“年、月、日”这课时，我清楚地认识到对于一个三年级的学生来说，年、月、日的知识绝不是一张白纸。所以，在教学设计中，我改变了“凡是书本上有的和本节课要学习的都作为新知按部就班、从头学起”的观念，而是让学生先说说自己已经了解的年、月、日的知识。这样既找准了教学的起点，又调动了学生进一步探究的积极性。

总之，预设是生成的基础，生成是预设的升华。教师在教学中要正确处理好两者间对立与统一的关系，因势利导，达成预设，促其生成。小学数学课堂教学要在精心预设中体现教师的匠心，在动态生成中展现师生智慧互动的火花，努力达成精心预设与动态生成的平衡，让动态生成在精心预设的基础上绽放教学的精彩！新课程理念下如何“评课：

从教学效果上分析

巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。主要是看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程。这是非常重要的一个方面。按照课程标准的要求，不仅包括知识与技能，还包括解决问题的能力、数学思考能力和情感、态度、价值观的发展，数学思考是非常重要的。有的课学生很忙，但思考度很侧。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。主要看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

综合分析还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。整体评析法的具体操作，不一定一开始就从七个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。怎样理：第一步，从整体人手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤。第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的七个内容。第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。

总之，课堂评价直接影响新课程改革的进程，只有全面、客观、公正的评价，才能保护教师的课改积极性，正确引导课改走向深入.评新授课：

1.看所授新知识是否是有已学知识过渡而来，而且过渡的自然没有障碍，恰到好处，过渡用时不能超过授课时间的25%。2.过渡得来的新知识在本课时是否得到了巩固。3.本课时是否绝大多数学生应经掌握。4.看掌握的程度是否达到预计目标。

5.细节，教态是否自然，语言是否精炼，板书是否规范。6.课堂互动是否恰到好处，学生的思维是否活跃。

7.教师的提问是否能调动学生的积极性，且提问是否有一定的高度。（学生不积极思考就不能回答出问题.)8.其他细节我也说不好，仅把自己的一点看法谈一谈。

可以从三个方面去评。

一是对教材的处理是否恰当。包括教学内容的呈现方式，对有关细节的处理。当然也可以评价该老师的板书是否合理、教学过程中的各环节的所用时间安排是否合理等等。

二是教学过程中的双边活动情况。主要是学生的参与程度及学习热情，是否被调动起来，或者说老师的教学是互动的还是只是自己讲的。三是学生掌握的效果如果。

第五篇：新课程理念下的说课

新课程理念下的说课

摘 要:说课的目的在于辨析具体教学设想、教学方法等思路的可行性,促进教学效果的提升,更好地贯彻落实新课程标准理念。本文依据新课程标准,对说课的内容进行了解说,剖析了说课的基本要求,并且对如何说课进行了具体阐述。

关键词:说课;新课程标准;新课程理念;教师资格

中图分类号: G451.1 文献标识码: A 文章编号: 1007 —2187(2005)002 —0057 —003说课就是让教师在备课的基础上,面对同行、专家或评委,解说自己对某一课案的理解,阐述自己的教学观点和具体的教学设想、教学方法、教学策略以及教学活动的理论依据等。听者接着给予评说,互换意见。事实上,说课活动就是由解说与评说两部分组成的。解说和评说都重要,评说更是教师间相互学习和相互补充的一个重要环节。说课活动通常是教研组集体备课的一种形式,是促进课堂教学更深层次的一种教学研究活动。对于备课来说, 说课是教师教学思维的深化和体验,使备课更加理论化和理性化。对于上课来说,说课是一种更为科学的、严密的教学准备活动,教师间可以通过说课达到相互交流、思维共享、共同提高,从而更好地完善教学。新课程标准鼓励学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式进行学习,新课程理念下的说课也同样鼓励教师通过体验、实践、参与、探究等方式进行合作教研教学。教育主管部门极力推行说课活动,一线教师积极进行说课活动,是因为说课有其科学性、示范交流性和易操作性。那么到底怎样进行说课? 说课又包括哪些内容? 新课程理念下的说课对教师又有哪些要求? 下面是作者在实践教学中关于说课的一点体会。其实,说课的内容包括说教材、说教法、说学法和说教学过程。

一、说教材

教材是教学过程的重要载体。教师对教材要了如指掌,在一个课程标准多种教材的新形势下,要求教师根据实际需要适当地删减、增加和整合教材。教师要切实改变教学内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的教学现状,加强课堂内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。也就是说,教师教给学生的东西要“三贴”,即“贴近学生,贴近生活,贴近时代”。因此,教师在说教材时,要在认真阅读教材的基础上,说明教材的编写思路、结构特点、重点、难点、考点、热点以及本课的教学地位与作用,明确提出本课时的具体教学目标,做到清清楚楚地简析教材。

二、说教法与说学法

教学方法是教师在教学过程中处理具体问题的技巧, 类似于消防队员的救火技术;而《新课程标准》里谈的教学策略则是教师对何时使用何种教学方法的决策过程以及对教法本身的认识,类似于消防指导员的救火战术。同样,学习方法与学习策略也是技术与战术的问题。“水无常形,法无定法。”说课者要切实改变以往过于注重知识传授的倾向,让学生形成积极主动的学习态度,使学生在获得基础知识与基本技能的同时,学会学习和形成正确的价值观;说课者还要切实改变过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。的确,学习是发展学生心智,形成学生健全人格的重要途径,学生完整的学习应包括知识、技能、态度诸方面的东西。教师要积极借助各种现代化的教学方式,培养和教会学生借助先进的学习手段,参与、感知和体验学习的全过程,使学生学会针对不同的学习内容采用接受、探究、模仿、体验等学习方式,富有个性的学习。因此,说课者要从实际出发,用现代教学的基本理念解说本课应该选择何种教学方法、教学手段、教学理论依据以及教给学生什么学习方法,培养学生哪些能力。利用游戏、歌曲、话题表演、讨论、演讲、看录像、听听写写、听听猜猜、听听做做、听听画画,以及利用多媒体、挂图、手势和简笔画等,这些都属于教学方法;制订学习计划、怎样预习、如何听课、怎样巩固、如何记忆,以及如何与同伴合作完成学习任务等都属于学习方法。教师要根据课文内容的需要,适当选用相应的教法和学法,要让方法和手段为达到教学目标服务。

三、说教学过程

教学过程是课程实施的基本途径。教师是教学过程的组织者和引导者,更是各种课堂活动的参与者。新课程强调学生学习的过程,倡导学生体验参与,同时,倡导教师关注学生的情感,营造宽

松、民主、和谐的教学氛围,采用“任务型教学”途径,让学生在“玩中学”,在“做中学”,在“用中学”,培养学生综合语言运用能力,为其终身学习奠定基础。说教学过程是说课的重点部分。因此,说课者要通过这一过程的分析,表明自己独具匠心、科学严密的教学安排思路。这一点充分反映出说课教师的教学思想、教学风格和教学艺术。总而言之,说教学过程要说清以下几点: 第一,要说清教学思路与教学环节的安排思路。说课者要把自己对教材的处理以及采取哪些教学手段来组织课堂教学的基本思路说明白,要把教学过程所设计的基本环节说清楚。说课者不能按教案内容像给学生上课一样逐一演示给听者,只要听者明白你想“教什么”和“怎么教”就行了。但是,说课者在陈述自己的教学过程时,不仅要说清教学内容的安排顺序,还要说明这样设计的理论依据。第二,要说清师生间的双边活动安排思路。师生间相互沟通和交流是教学过程的核心要素。新课程要求教师在教学中从主角转换成学生学习活动的帮助者、指导者和配合者。活动中,教师要真正做到“以生为本”,随时帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围,唤醒学生的潜能,促进学生的发展。因此,说课者要说明怎样运用新的教育理念指导教学活动,怎样体现以教师为主导和以学生为主体的和谐统一,教学策略与学习策略的和谐统一,情商与智商的和谐统一等。第三,要说清重点与难点如何处理。第四,要说清板书设计的艺术性与实用性。说课是一种活动。按说课的对象来分,它可分为教师说课与学生说课。如果按其活动性质来分,它可分为探究式说课、观摩式说课和评论式说课。前面讲的都是关于教师说课。关于学生说课,简言之,就是教师让学生在上课前说一下他希望教师怎样来教授本课等,有让教师“备好学生”的好处。学生说课也可安排在课后,教师组织学生对自己的课进行评说,这有助于让教师明白学生适应或欢迎他的哪些课堂活动与教学手段,也有助于教师检测学生听课的效果,更有助于让学生深化当堂课所学的内容,对基本语言与技能理性化的思维。简单介绍一下三种活动型说课:

第一, 探究式说课

探究式说课通常是以学校教研组或年级备课组为单位进行的一种集体备课活动。通过此活动,可以让一个教或多个教师对某课进行说课,然后由大家评议,最后再整合,变个人成果为公共财富,让组内“教学思维共享”。探究式说课的核心,是说课过程中更多地探讨教师教学活动的新思路、新举措,或是对教材的新理解,达到启迪思维、开拓创新的目的。这样的活动帖近教研实际, 便于操作,可一星期一次,亦可一星期几次。随时教研,及时提高,对教学教研是一种有效途径。

第二, 观摩式说课

经常听优秀教师的课可以活跃教学思维,改变教学方,完善教学思想,促进自己教学风格的完美。听优秀教师的说课,然后让其上一节观摩课,再对其说课与讲课进行评析,在听评课中长见识,开眼界,能检测自己教学中的不足,更能尽快提高自己教学的分析能力。示范性说课可以是一所学校的独立教研活动,也可以是几所学校的联合教研活动,甚至可以是县市、省乃至全国性的教研活动。示范性说课是培养教学能手的重要途径。

第三,评论式说课

评论式说课有两种,一种是说课竞赛,一种是说课考试。评论式说课要求说课教师按指定教材,在规定时间内写出说课稿,然后上台以演讲的形式说课。为了使教研活动更深入,评论式说课有时除了说课外,还要求说课者把课内容付之于课堂实践,给评委一节完整的课堂教学演示。评论式说课是培养学科骨干或选拔教师的有效途径。目前,广大师范与非师范专业的毕业生参加教师资格证的考试,都要求进行面试,而说课就占了60 %的分值。显而易见,无论是做教师的,还是即将走上教学岗位的,都要正视说课、学习说课与研究说课。总之,说课是一门学问。说课者在说“全”教材,说“明”教法,说“清”学法等的同时,一定要突出新的教学理

念,简述其教学思想,以自己良好的讲演才能展现独具一格,富有创造性、吸引力的教学境界。