第一篇：确定位置二
《确定位置
（二）》教学设计
齐张小学
王雅丽
教学内容：北师大版五年级数学下册第六单元第二节《确定位置
（二）》 教学目标：
1、通过解决实际问题，体会确定位置在生活中的实际应用，进一步了解确定物体位置的方法。
2、结合具体情境，能根据平面图确定图中任意两地的相对位置（以其中一地为观察点，度量另一地所在方向，以及两地的距离），感受数学与日常生活的密切联系。教学重难点
重点：能利用方向和距离描述物体的位置或描述路线。
难点：用不同的方法表示物体的位置。教学方法：启发引导、合作探究法 教具准备：课件 教学过程：
一、情境导入
师：乐乐去大鸣山游玩时迷失了方向，他想找到大本营的位置。该怎么办呢？你能帮帮他吗？
学生说说自己的方法，帮助乐乐。引出课题并板书：确定位置
（二）。
二、探究新知
1、出示主题图，学生观察图片，感知大鸣山和大本营的大体位置。
2、问：从大鸣山怎么回到大本营？
（1）引导学生说出以大鸣山为观测点（原点），画出互相垂直的两条数轴，连接大鸣山和大本营。
（2）用量角器测出大鸣山与大本营之间的方向（北偏东45°）。（3）测量出从大鸣山到大本营的图上距离是5.6㎝，你们能计算出实际距离吗？（示意图中1㎝表示100m。）学生算一算并汇报。
（4）说一说并小结：从大鸣山向北偏东45°方向走560米就可以回到大本营了。
3、小结
师：要确定一个物体的位置，必须具备几个要素？ 要确定一个物体的位置，必须具备4个要素：
观测点、方向、角度、距离
4、小练习
师：我们已经确定了大本营的位置，你们能表示出小清山在大鸣山的什么位置吗？
学生利用学具自己做一做，交流展示。A连接大鸣山和小清山 B在原图测量出角度和长度 C计算出实际距离并在图中标出
5、数学迷画
学生观察图片，说说自己获得哪些信息。了解确定物体的位置方法的多样性。
三、巩固练习
指导学生完成书本第68页练一练第1-3题。
1、第1题
学生独立思考自主完成题目，然后进行交流。
2、第2题
学生结合具体情境，用自己的语言叙述如何确定物体的位置。
3、第3题
学生集体测量、填写，然后汇报。
四、总结
师：你有什么收获？
五、作业
教材第68页练一练第2题。
六、板书设计
确定位置
（二）确定物体位置必备要素： 观测点、方向、角度、距离
大本营（4,4）小清山（4,1）
第二篇：确定位置二说课稿
北师大版五年级数学下册《确定位置二》说课稿
草滩学区菓林小学 张永胜
各位领导，老师，下午好。我说课的内容是北师大版小学数学五年级下册第六单元的内容《确定位置(二)》。我将从以下四个方面来谈一谈这节课。
一、说教材分析;
二、说教学与学法;
三、说教学过程;
四、说练习设计)
一、教材分析
(一)教材的地位与作用
教材在安排用方向和距离确定位置之前,在各个学段,已做了大量的铺垫。在一年到四年级,学生已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识,东、南、西、北、东北、东南、西北、西南8个方向的知识,量角器量角和画角、在方格纸上用数对确定位置及用方向和距离描述简单的路线图。这些知识, 为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。本节课的学习则是在此基础上的发展, 它对提高学生的空间观念,认识生活周围的环境,都大有帮助。(二)学情分析。
学生在日常生活中已经积累了一些确定位置的感性经验, 掌握了一些方位的知识,具有了平面上确定位置的经验,已形成初步的空间观念,为他们学习本节内容打下重要基础。(三)制定教学目标
结合对教材和学情的分析,根2011版《数学课程标准》的要求,结合学生特点,我从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四方面制定本节课的教学目标为:
1、能描述和表示物体的位置。
2、通过合作探究，体会描述路线的过程，并能确定物体的位置。
3、在探究确定物体位置的过程中，发展学生的空间观念，培养学生的探究意识和合作精神。
(四)教学重、难点 教学重点为:
1、能根据方向（任意方向）和距离确定物体的位置。
2、能描述简单的路线图。
教学难点: 能根据平面图确定图中任意两地相对位置的方法
(五)教具准备 :多媒体课件、量角器。学具准备:量角器
二、说教法与学法
为了实现确立的教学目标, 我采用“创设—引导—开启”为主线的启发式教学法,主要采用了以下几种教学方法:情境教学法、演示法、操作法、观察法和讨论法。
三、说教学过程
根据新课标理念,本节课我主要设计了三个教学环节。(一)创设情趣、导入新课
设计意图：通过课前谈话中的成语“四面八方”引出东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向，在激发学生的已有知识的同时，为新知的学习做作好铺垫。
(二)自主探究，合作交流
设计意图：让学生运用已有经验描述大本营的位置，使学生体会到用已有的经验描述大本营的位置，方向和距离这两个条件缺一不可，从而引起学习和探索新方法的内在需要，有效地激发了学生学习的积极性。(三)巧设练习、巩固提升
苏霍姆林斯基说过:“学习兴趣是学习活动的重要动力”。只有学生感兴趣的练习,才会积极主动地探究。因此,在练习环节,我层层深入,紧密联系生活实际,使本课最大限度融入生活,让学生感知数学来源于生活,又用于生活。从这方面出发我设计了两个练习
1、找一找自己的家。
2、以学校为观测点，画一画自己的家的位置，画后展示。
五、说板书 一节课板书起着总结知识,突出重点的重要作用。因此本节课采用结构式板书,简单凝练地呈现了本节课所学的知识要点,可以帮助学生更好地梳理知识,巩固所学内容。
六、教学反思
现代教育理论认为,只有当数学问题和学生现实生活密切结合时,数学才是具体的,生动的、富有生命力的。利用生活中的事物理解用方向和距离确定位置,不仅让学生感受到数学就在自己身边,还培养了学生丰富的联想能力。这节课的主要设计意图是利用帮乐乐找到大本营位置为情境串,联系生活实际,让学生在生活实际中体会学习数学的价值。
纵观整节课,我通过创设情境、动手操作,调动学生多种感官参与,使学生最大限度地投入到观察、思考、操作、探究等活动中,亲历“做数学”的过程。充分体现了新课程标准中倡导的“动手实践、自主探索、合作交流”的学习方式,让学生体验到学习成功的喜悦。但也存在这很多不足，望各位同仁在点评中提出宝贵的建议。我的说课到此结束,谢谢!
第三篇：确定位置二教案
《确定位置
（二）》
草滩学区菓林小学 张永胜
一 教材分析：
《确定位置
（二）》是北师大版小学数学五年级下册第六单元第二课时的内容。该教材遵循了循序渐进、由浅入深的编排特点。提了2个问题来学习根据平面图确定图中两地相对位置的方法。第一个问题是探索如何确定大本营和大鸣山的相对位置（用上节课学过的知识，先确定观察点，再确定方向量出角度，最后量出距离，确定两地相对位置。）；第二个问题是利用数对确定大本营的位置。层层递进，步步增高。
二 学生分析：
学生虽然已经进入五年级，但是在数学学习方面仍然以形象思维为主，“位置”一词对于小学生来说是抽象的。因此要让学生从实际出发，动手操作，掌握确定两地相对位置的方法。
三 教学目标：
1、能描述和表示物体的位置。
2、通过合作探究，体会描述路线的过程，并能确定物体的位置。
3、在探究确定物体位置的过程中，发展学生的空间观念，培养学生的探究意识和合作精神。
四 教学重点：
1、能根据方向（任意方向）和距离确定物体的位置。
2、能描述简单的路线图。
五 教学难点：
能根据平面图确定图中任意两地相对位置的方法
六 教学具准备：
课件、量角器等。
七 教学过程：
一、谈话引入，激活旧知
“四面八方”这个词语“四面是什么意思？（东、南、西、北。）“八方”指的是除了东南西北，还有哪四个方向？（东北、东南、西北、西南）
同学们，我们以前已经学过了一些确定位置和方向的方法，今天我们继续来学习确定位置。（板书：确定位置
（二））
【设计意图：通过课前谈话中的成语“四面八方”引出东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向，在激发学生的已有知识的同时，为新知的学习做作好铺垫。】
二、自主探究，合作交流
1、乐乐去大鸣山游玩时迷失了方向，他想找到大本营的位置，你能帮帮她吗？（出示主题图）
（1）想一想，该怎么帮乐乐？
（2）大本营在大鸣山的什么位置？（学生独立思考解决此问题，然后组织进行讨论与交流。）
如果只知道方向，乐乐可以准确的找到大本营吗？ 知道了方向和距离两个条件找到大本营就更快了。大本营在大鸣山北偏东45°，距离大鸣山560米。
小结确定任意两地相对位置的方法：先确定观察点，再确定方向量出角度，最后量出距离，确定两地相对位置。
（3）我们在外出游玩，尤其是到了自己比较陌生的环境中时，一定要注意安全。（对学生进行人身安全及简单自救方法的介绍）
【设计意图：让学生运用已有经验描述大本营的位置，使学生体会到用已有的经验描述大本营的位置，方向和距离这两个条件缺一不可，从而引起学习和探索新方法的内在需要，有效地激发了学生学习的积极性。】
2、观察数学迷画的图（课件出示），说一说与自己所画的有什么异同？（小组交流讨论异同点）
相同点：都是以大鸣山为观察点（中心点），都标有方向，有直角坐标系。不同点：自己画的有角度，有两地连线标出距离；数学迷画是在方格纸上画。
大鸣山的位置是什么？大本营的位置是什么？
小结：根据平面图确定图中任意两地的相对位置的方法是多样的，数对也是一种方法。
【设计意图：通过让学生读懂数学迷的画，呈现了利用数对确定大本营位置的方法，启发学生从多角度解决问题，让学生体会到确定位置方法的多样性。】
三、实践应用，拓展提升
1、找一找自己的家。
同学们都爱自己的家，谁来介绍一下自己的家在哪里？（出示学区划分平面图）
同桌互说，全班交流。
2、以学校为观测点，画一画自己的家的位置，画后展示。
3、完成课后练习1—3题。
四、整理小结，体验成功
同学们，这节课你学会了吗？总结一下，自己有哪些收获？
第四篇：确定位置(二)教学反思
张兰
n在优秀的教学复杂的领域，我已经教导的四年级的内容是第六类方向和位置的第二类确定位置
（二）。本课的内容是空间和图形学习领域的一部分，不仅在学生学习东，南，西，北，东南，东北，西南，西北八个方向的基础上的发展，也是后面的学习习近平面直角坐标系和灵活使用不同方式确定点的位置等知识。为此，我将本课的教学目标定为以下四点： n 1，通过具体活动，了解观察点，方向和距离来确定位置的作用。n 2，根据方向（任意方向）和距离确定点的位置。
n 3，可以使用清楚的语言来描述特定位置和两点之间的路线图。
n 4，可以学习知识解决生活中的一些实际问题，感受数学和日常生活之间的密切关系，进一步体验数学应用的价值。
n本课的重点我决定：根据一定的方向和角度来确定或描述具体的位置，并可以用来解决实际问题。其中，用一种清楚的语言 一个点的具体位置和这种知识的灵活使用是困难的。
n本课程关注高效教学的概念，利用情境的创造，自我探索，巩固改进的教学模式，引导学生理解分析，归纳，独立思考，合作等学习方法，逐步总结出三个要素的位置：观察点，方向角，距离，提高学习能力。
n为了更好地反映新课程标准的概念，完成本课的教学目标，突破困难，我做了以下几方面的实践：
n首先，我设计了充分考虑学生的年龄特征，有效创新的教材资源作为学生创造新的学习资源的根本原因：确定北京奥运会，六大公司的位置-城市，学生接触实际意义和学生熟悉，感兴趣的生活情况，激发学生的参与意识和应用意识。
第二，我在教学和学习上做了细致的设计。北京奥运会的六个合办城市的位置，这个实践活动刺激了学生的学习兴趣，特别是当学生发现天津，青岛和上海都在北京的东南方向时，他们自然想找到 更明确的方式来描述他们各自的具体位置。此时，随着学生的需要，这一课开了一个奇妙的前奏。在确定北京奥运六个城市的位置的新过程中，学生们正在观看，思考，发现，交流和总结主课程。，在经验中总结了三个要素来确定位置。培养学生在法律中发现的经验，在发现能力总结的结论。其中，要确定三个要素之一的位置：本课的教学方向和观点很困难，除了使用课件演示，我将绳子这个普通的项目作为助教帮助学生移动手的过程来理解部分这种新的描述方式，效果更好。在教学中我既注重对学生知识的掌握，也关注学生的情感，态度，价值观，培训，及时有效地利用教师和学生，在学生和学生之间进行评价，使学生欣赏成功的喜悦。我设计巩固和完善的做法也做了精细的做法，尽量让学生出课，跳出教科书，回到生活，在教室和生活中设置了彩虹。从位置的位置确定三所学校的位置来确定自己的学校，然后到最后的设计为讲师回到活动线，是现实生活中存在的问题，学生会发现它有意义和有意义，会发现学习数学确实有用。二，从学生参与活动的效果，从开始探索，巩固和完善，一直与生活和实践问题密切相关，目的是保持学生的始终注意和兴趣。这个班，学生的高情绪和积极的态度，所以我觉得想要的效果。同时，我也把学生的良好学习习惯作为一个重点整个教学过程，如：语言简洁明了，仔细仔细听，理性思考等。n全班，学生身临其境，全心全意进入学习，真正成为学习的主人。在轻松的气氛中，积极的态度和成功的问题，在完成了学习本课的喜悦之后，学得更好。经过反思，也发现了一些缺点，这一课我专注于学生探讨自己或者老师和学生之间的互动，碰撞之后生活和生活的缺乏，未来的工作会有所改善。
第五篇：确定位置(二)教学设计
第五章 位置的确定
1．确定位置
（二）教学目标：
知识与技能：
1．体会极坐标和直角坐标思想，并能解决一些简单的问题； 2．能利用比例尺计算实际距离； 3．发展学生的识图能力。情感与价值观：
1．通过学生感兴趣的图形激发学生的学习兴趣；
2．通过运用位置确定的方法解决实际问题，体验到数学与人类生活是密切联系的；
教学重点：会根据已知条件正确表示物体的位置。
教学过程
第一环节 创设情境，引入新课
师：如图，如果用（0，0）表示点A，（1，0）表示点B，（1，2）表示点F。想一想：按照这个规律该如何表示其它点的位置。
第二环节 分类讨论，探索新知
1．学生分小组讨论，找出规律，然后回答交流：
C（2，0）,D（2，1）,E（2，2）,G（0，2）,H（0，1）2．做一做：（投影P126，图5-3）
如果用（0，0）表示点A的位置，用（2，1）表示点B的位置，那么
（1）图①中五角星五个顶点的位置如何表示？（2）图②中五枚黑棋子的位置如何表示？
（3）图②中（6，1），（10，8）位置上的棋子分别是哪一枚？
这里的数据有两个，一个表示水平方向与A点距离，另一个表示竖直方向上到A点的距离。
3．例2（投影图5-4）
借助刻度尺，量角器解决如下问题：（1）教学楼位于校门的北偏东多少度的方向上？到校门的图上距离约是多少厘米？实际距离呢？
（2）某楼位于校门的南偏东约75°的方向，到校门的实际距离约240米，说出这一地点的名称。
（3）如果用（2，5）表示图上校门的位置，那么图书馆的位置如何表示？（10，5）表示哪个地点的位置？
同桌学生合作，利用刻度尺，量角器等工具，在书上测量并计算。（1）北偏52°，图上距离为2.5cm，实际距离为250米（注意单位的换算）
（2）240米=24000厘米，24000÷10000=2.4（厘米）,经测量位于校门的南偏东70°的方向上，到校门的距离240米的地点是实验楼。
（3）图书馆的位置表示为（2，9），（10，5）表示旗杆的位置。4．想一想：
上例中，分别是通过何种方式表示一个物体的位置呢？仅有一个数据，能准确地确定教学楼的位置吗？
让学生发表自己的看法后，师总结：
两种方式：①方位角和距离；②与0点的水平距离及与0点的竖直距离的两个数据。仅用一个数据不能准确地确定教学楼的位置。5．做一做，投影图5-5，如果用（1，2）表示“怪兽”按图中箭头所指路线经过的第3个位置，那么你能用同样的方式表示出图中“怪兽”经过的其他几个位置吗？
让学生思考后，分别让若干个学生说出其他几个位置的表示方法：（0，0），（1，0），（3，2），（3，4），（5，4），（5，6），（7，6），（7，8）
这里，我们习惯把表示水平上的距离的数据写在前面，表示竖直距离的数据写在后面，组成的一对数表示某点的位置。
第三环节 学有所用.第1题，四人小组合作，在图中画出条路线，写出表达方式。第2题，先引导学生选择确定位置的方法，再利用工具测量。
第四环节 感悟与收获
确定位置的两种方式。
第五环节 布置作业（略）。
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