如何打造高效语文课堂（写写帮整理）

第一篇：如何打造高效语文课堂（写写帮整理）

如何打造高效语文课堂

摘 要：课堂教学是知识传授的主要手段，老师与学生的交流也主要是通过课堂这个媒介，如何让语文课堂更有感染力、更有吸引力、更有效果，是每一个有教育理想的语文老师所思考、探索的问题。让语文课堂有效的方法是运用智慧，在课堂中的各个环节都闪烁出智慧的光芒。

关键词： 语文；高效课堂；智慧

知识的传授主要是通过课堂，每一堂课都要精心设计，力争让课堂变得靓丽无比，这样才能吸引学生的目光，才能抓住学生的心。如何让语文课堂更有魅力、更有效果呢？这需要做好方方面面的工作，考虑要周全。

首先，开场要闪亮。每一个成功者都有一个开始。勇于开始，才能找到成功的路。著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸住。”

好的开头等于成功的一半，让开场闪亮的方法有几种。

第一、用诗文导入。用诗文引入课文，使语文课堂充满诗情画意，让学生呼吸着古文化带来的芬芳，在教学《在沙漠中心》一文时，我是这样导入的：王维的《使至塞上》诗中的千古名句“大漠孤烟直，长河落日圆。” 点出春行之时令，寓悲凉之情于壮美之色中，劲拔而苍茫，温暖而感伤，写景壮观，气势流畅；而李华的《吊古战场文》中“浩浩乎！平沙无垠，?覆患?人。河水萦带，群山纠纷。黯兮惨悴，风悲日曛。蓬断草枯，凛若霜晨。鸟飞不下，兽铤亡群。”开篇劈空描写古战场阴森悲凉的气象：沙漠空旷无边，杳无人迹，河水回环缠绕，群山交错杂列，天地昏暗，气象憔悴，飞蓬根断，野草枯死，飞鸟不肯落下，野兽离群而奔突，使人触目惊心，魂失魄散。那么，一个困飞机失事被困在沙漠中心的法国飞行员在各种求生措施均告失败后，濒临死亡之际对大沙漠的真切感受又是什么呢？今天，我们就一起来学习圣埃克絮??里的《在沙漠中心》。受导语的感染，学生为诗歌的灵动和诗人的多情所吸引，很快就被课文中的人物命运与抗争精神所吸引。

第二、运用旧知导入。运用同学们知道的知识去导入课堂，让学生像过电影一样，可以激发学生极大的兴趣，可以让学生成功地再现旧貌，他们叙述已经学过的知识，增加他们的成就感。循着旧知导入新知，顺理成章、水到渠成。比如在学习文言文时，可以运用这样的方法。

第三、运用视频、音频导入。优美悦耳的音乐是一种享受，美丽的画面也是一种视觉震撼，教学刘成章的《安塞腰鼓》时，我播放北京亚运会开幕式腰鼓表演视频让学生感受腰鼓表演的壮观和激情，播放《黄土地》视频和《我家住在黄土高坡》的歌曲，让学生感受黄土高原的贫瘠和人民的坚忍，又播放钢琴曲《致艾丽丝》来阐释“多水的江南是易碎的玻璃“所形容是江南人的柔弱。唯美的画面加之动听的乐曲，让学生直观地看到西北汉子忘情的奔放，狂野的倾泻，感受到力量的奔腾、生命的升华。

其次，课堂教学环节设计要有智慧。语文教师更多的是需要考虑如何通过优化的课堂教学设计，运用富有激情的教学智慧，让所有的学生能学习、品味到原汁原味的文学精品，在愉悦中提高语文素养。从以下几个方面努力可以让语文课堂充满智慧的光芒。

一是语言富有智慧，有诱惑力。学生听得是否专心，取决于教师的语言是否具有诱惑力。英国教育家吉尔伯特?海特认为：“如果一个人善于运用语言，即使他是个二流的学者，也可能成为一个优秀的教师，否则，即使他很有才华和灵气，也不能成为一个合格的教师。”教师的语言，可能会成为诱导学生积极思考、学习的“兴奋剂”，也可能成为学生恹恹欲睡或呼呼大睡的“催眠曲”。教师的语言怎样才能成为学生学习的“兴奋剂”而不是“催眠曲”呢？运用丰富性的语言，尽量使学生有所收获或启迪；运用简洁的语言，尽量精炼，不讲废话；运用条理的语言，逻辑性强，不颠三倒四，条目清晰，不混沌不清；运用形象性的语言，使语言富于变化，绘声绘色，吸引注意力；运用趣味性的语言，注意语言的幽默感，使语言有意趣。

二是所提问题闪烁智慧，具有吸引力。设置的问题富有智慧和吸引力，环环相扣，引导学生循序渐进地思考。怎样才能引导学生积极思考呢？这很大程度上取决于教师提问题的质量。对学生有吸引力的问题应具备两个基本条件：一个是难度适中。所提的问题应是学生“跳一跳能够得着”的。由于学生的水平是不同的，因此，在照顾大多数的前提下，还应考虑“两头”的学生，特别是学困生，要尽量让他们也能“够得着”。

另一个是富有启发性。提出的问题要有价值，有意义，有趣味，使学生感到值得思考，愿意思考。尽量少提直接读课本上的内容就能回答的问题，最好提问需要学生自己组织语言回答的问题；不能只简单提“对不对” “是不是”之类的问题，而应多提“怎么样”“为什么”等需要思考的问题。

三是巧妙设计活动，充满感染力。

要使学生积极地动口、动手，应注意以下三点：

第一，尽量提供机会。课堂上应多设计学生动口、动手的环节。特别注意的是，能让学生说的内容，教师决不能代劳。一般课堂上以下几个方面的内容是应该让学生说的：回顾上一节课所学的内容；对本节将要学习的内容已经知道了多少，想要知道什么；对本节课学习的内容有什么疑问、不同见解或联想、感想等。

第二，提出明确要求。说什么、做什么，怎么说、怎么做，应向学生提出明确的要求，使学生有的说、有的做，会说、能做。

第三，采取激励措施。除了学生回答的问题或动手做的内容要让学生感兴趣以外，教师还应采取必要的外部激励措施。这样，可以充分调动学生参与的积极性，使学生有成就感，使课堂活跃起来，充满感染力。

四是创设和谐的课堂氛围。

课堂氛围在很大程度上影响师生教学活动的兴趣和积极性。要在上课时保持住微笑的状态，为营造良好的课堂氛围做好铺垫。注意问题设计，要让学生引发好奇或思索。在课堂中营造轻松氛围，师生做到拥有平等话语权。真诚的理解和信任、和谐的师生关系才有可能使学生有积极的认知兴趣。教师必须在人格上尊重学生个体，深入了解、理解学生的所思所为。教师要用赏识的目光注视着学生点滴的进步，用激励的话语滋润学生干涸的心田，用发展的观点来对待学生前进过程中的失误。学生充满自信，课堂变得充满活力，学生兴高采烈、激情飞扬、天性与个性发挥得淋漓尽致。学习兴趣激发起来了，才能让学习更有效果。

总之，要使语文课堂高效起来，让它的外表靓丽起来，内在里博今览古丰富起来。不但要有一个光鲜的外表吸引学生的注意力，更要有一个深厚的内涵打动学生的心。这样表里合一的美才能让语文课堂出神入化，才能使老师教得自信，学生学得起劲，语文学习才更有效果，更有感染力。

第二篇：简约高效语文课堂的打造

简约高效语文课堂的打造

简约高效课堂不是指节奏快、容量大、要求严的课堂，而是以简胜繁，让学生主动参与，提升能力，并及时对内容进行梳理反馈吸收，让语文教学走向成熟的过程。由于课堂时间和学生的精力有限，核心知识的讲解变得尤为重要，课堂不需要教师把所有的内容都讲透，要充分利用悬念和逻辑思维空间来引导学生自由发挥，让简约元素在短时间内发挥出最大的效能。不求面面俱到，追求精讲，侧重授之以渔，让学生广开思路减少弱效，这样才能彰显课堂的简约之美。

一、简明教学目标

热热闹闹的课堂看似形式多样，学生讨论积极，表面上效果非凡，但学生真正能吸收消化的少之又少，让课堂成了有温度却没有深度的花架子。为了弥补这样的缺陷，首先要简明教学目标，因为判断教学有效与否的前提就是教学目标是否完成。拟定简洁具体、直观性强的教学目标是打造简约课堂的关键。

教学目标要根据学生的学习基础以及实际学习能力，要因学生的课前预习而定，将预习纳入到教学设计过程中并作为新课的教学目标的起点，这样学生不仅有了学习的方向，而且会有源源不断的学习动力。如在“珍爱生命”这一专题，笔者预设了如下教学目标：首先，让学生仔细品读，体会文本中凝练语言所蕴藏的丰富哲理；其次，着重培养学生的阅读能力和辨析能力；最后，培养学生正确面对逆境的思维态度。在了解了学生的预习情况后，将教学目标稍加调整，首先让学生仔细品读，体会文本中凝练语言所蕴藏的丰富哲理；其次，将《假如给我三天光明》与《最后的常春藤叶》两课整合，让学生针对文本研讨并加深对课文的认识程度；最后，培养学生在逆境中的正确态度，让教学目标更加简洁明了。由于教学目标是教学的灵魂，因，此，在教学过程中，教师要重视“教”与“学”的定位，科学地完成拟定的教学目标，让教学目标发挥出最大效能。

二、简化教学流程，如果说一堂课的灵魂是教学目标的话，那么支撑课堂教学骨架的就是教学环节。但在教学过程中，多数教师为了充实教学内容，将教学环节设计成较多板块，如课前导入、创作背景介绍、感知分析文本和课外拓展等。一节课一共四十五分钟，如果按照这样的流程给学生上课，平均分配下来，几乎每个环节都不能讲透。我们的学生究竟学到了什么？消化吸收了什么？教师究竟讲出了什么？这样看似生动、内容丰富的课堂教学在结课后学生会感到头脑空空，一无所获。这就需要教师简化教学流程，让感知带动探究。

如在讲高中必修三《祖国山川颂》时，就可以简单地导入，让学生抓住文本的主旨：“不要去说什么俄罗斯的森林，英吉利的海，芬兰的湖泊，印度尼西亚的岛群了。中国自有壮丽伟大的自然图画。”让学生去感知作者要“颂”的究竟是什么。这样一堂课的重点难点都讲出来了。一节课下来教学流程简单，只有导入、把握、感知，通过对文本的研讨，不仅带动了学生的学习热情，也让学生快速走进了文本，完成了与作者心灵、情感的对话。

我们所说的简化，不是为了节省时间而节省时间，而是最大程度提升教学效率，让学生吸收得多、消化得多、掌握得多。让目标更加明确。因此，教师要精益求精设计好教学环节，力求学生有充分的时间在每一个教学环节中都有交流、分析、探究的机会，让教学环节更有层次性，根据学生对知识的渴望，引导学生探究语文的本质，完善其语文素养。

三、简化教学内容

教学过程相对复杂的根本原因就是教学内容繁琐且思路不清。正所谓“山不在高，有仙则灵；水不在深，有龙则灵”。教学板块亦是如此，在精不在多，在深不在广。由于学生的精力是有限的，所以提高教学效率的关键是要简化教学内容。简化教学内容不是减少教学知识，而是让教师在研读教材后，从整体把握人手对文章进行综合性梳理，以核心内容催动教学效率。如讲《我与地坛》时，在有限的教学时间内，既要做到精讲又要合理安排教学内容。首先，在选择内容方面，挑选有针对性的典型文本语段来突出重点难点，丰富教学内容，丰富知识容量。其次，让单一的文本语段变得丰富多姿。巧用语段说的就是要教师将文中经典语段串合起来形成一个整体语段，缩减了文章内容，让重点语段在课堂上发出最大的能量，促使高效课堂的产生。

四、简化教学形式

做一件事情要选择最简单省力的法子去获得最大的收益。语文教学也是一样，教师首先要选择适合教学发展的教学形式，而非哗众取宠式的立意标新。有些教师不仅将简单的问题变复杂起来，还让教学事倍功半，从而导致语文教学过程中出现了大量的不和谐因素。同时，传统的填鸭式教学不仅破坏了学生对文本的感悟能力，也降低了教学效果，导致文字的感染力时有时无。因此，让学生参与课堂教学的最基本途径，就是阅读，没有朗朗上口的读书声不能称之为语文课堂。书读百遍，其义自见，阅读就是让学生独立自主地完成个性化分析过程，而不是教师一味地帮助学生分析文本而取代学生的阅读实践过程。教学是要吸引学生主动参与其中，体验探究的情感活动，在此过程中有所思、有所悟，让情感熏陶建立在审美情趣与思想启迪之上。读的过程不仅要受到重视，还要在这一过程中读精吃透，这也是熟读精思的过程。通过自我培植，自我感受，来获得欣赏、理解、评价等能力，丰富学生的语文情感，加深语文知识的积累。

五、简化教学评价

教学评价不仅仅要渗透到教学方法中，还要以激发求知欲望，促进师生心灵对话为主。因此，教师首先要了解学情，针对不同学生的学习特点，有针对性地对学生进行评价。要因时、因人而异。只有教师真诚恰到好处的评价，才能让课堂充满平等与互爱。让师生之间有亲近感与亲切感，这样才能畅所欲言。比如，当学生对文本提出不同见解时，教师要以表扬的心态去赞美学生，而不是教条性地否定学生的意见，这样会降低学生活跃散发性的思维能力。当学生回答正确的时候，可以赞美学生想法独特，给了教师和其他学生一定的启发，当学生回答不正确的时候也不要打击其积极性，应在表扬后加以补充。因为每个人对文章的理解不同，对人物的想象自然也就不同。以《林黛玉进贾府》为例，如果抛开原书，让一百个人描述自己心中的林黛玉，会得到上百个不同的答案。这就需要教师提倡言论自由，让评价有内涵有韵味，做到润物细无声，淡墨无痕。这样发自内心的教学评价才是学生心底最渴望的评价。

总之，“清水出芙蓉，天然去雕饰”。简约课堂就是要教师将复杂的教学简洁化，去花俏留简练，让语文教学变成一种内涵，一种气质，一种囊括大气的精要，一种深刻的智慧。

作者单位：江苏省泗洪中学（223900）

第三篇：实施学案导学 打造高效语文课堂

实施学案导学 打造高效语文课堂

摘要:未来社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。立足于学生适应现代生活和未来发展的需要终身学习的新课程要求正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养。因而转变学生的学习方式成为新课程改革的基本要求。自主学习作为一种能力是适应科技迅猛发展时代的客观要求，是实现个体可持续发展的根本保证。本论文的主要目的是针对当前高中生自主学习能力有待提高的现状，寻找在高中语文教学中实施“学案导学”教学实践的途径，通过语文课堂教学培养学生自主学习能力，培养学生思考问题的深度和广度，增强学生探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。

关键词：高中语文 自主学习学案导学

素质教育是社会发展的需要，“以人为本”和终身学习的观念深入人心，提高人的素质，弘扬人的主体性，关注教学中学生的主体地位与主体作用已成为众多研究者关注的问题。教育部在2001年颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》中就强调了课程的功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人。《教育——财富蕴藏其中》的报告也指出：教育的四个重要领域，不是传道、授业、解惑，而是四个”learn” 即“learn to know ,learn to do, learn to live together,learn to be”所以教师的职责应是越来越多地激励思考，教师“越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。因为学海无涯，知识是学不尽的，而且分分秒秒都在更新，“授之以鱼”更要“授之以渔”，学生掌握了“learn”的能力，才能更快更准确地获取知识，才能为终身学习打下基础，那么如何使学生掌握“learn” 的能力呢？那就必须让学生参与到获取知识的过程中，主动探索质疑解疑，把课堂变成学堂，重在培养获取知识的方法而不仅仅是获取知识的多少，而且主动获取的知识要比被动获取的知识理解记忆要深刻得多，课堂教学效益自然得到最大限度的提高。那么什么样的教学方法才能达到这样的目标呢？在众多教育者苦苦寻觅，“山重水复疑无路”时，以建构主义及最近发展区的相关理论为依据的学案导学教学模式在教育改革的呼声中应运而生，它在培养学生自主学习能力上和提高课堂教学效益上发挥了极大的优势，那么什么是学案导学?学案导学模式是如何实现学生主体地位的呢？

学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而由师生共同编写完成的由一系列活动、思维方式等组成的学习方案。学案具有“导读、导听、导思、导做”的作用。学案导学模式就是借助学案引发学生的自主学习，以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。采用这种模式，使知识 必须通过学生主动、积极的建构来获得。教师的教学实际上就是保证和促进学生学习的主动性和知识体系的建构。

学案的目标设计是明确的，教与学的思路是清晰的，知识点是系统相连的，例题是精选、实用性强的。这样可以减轻学生的课业负担，使他们在充分自学的基础上有更多的精力投入课堂教学中，提高学习效率。

在语文教学实践中，学案导学的课堂操作一般环节是：利用学案明确目标，培养学生课前预习的习惯——利用学案设置问题情境，培养学生自主学习的习惯——利用学案引发探讨，.培养学生合作学习的习惯——利用学案精练拓展，培养学生的实践创新能力。学案设计依据学习的内容、目标和学习者的情况而定，没有固定不变的模式。下面就从我自己设计的一个语文常规课《归去来兮辞》的学案案例，来谈“学案导学”对减负增效的作用：

一、指导预习，自主学习

在学案中我为学生提供了“学习目标”“背景资料”、“学习重点、难点”等几个内容，学习新课文，如果不能充分预知，预习，预谋，怎能知己知彼、有效将之“攻克”呢？这一环节我要求学生预习时根据学案“整体感知”的要求先有感情地朗读课文，再依据辞赋的特点画出韵脚，并依据韵脚和文章的内容把文章划分为三部分，简单概括各部分的内容，并思考“作者在序文中交代了出仕辞官的原因经过，你能说出几点来吗？”“陶渊明下这 个决定内心有怎样的挣扎，做了决定后心情是怎样的？试着加以概括、说明”。有了老师的引导，学生的预习有了方向，目标更加明确，预习效率明显提高。

二、讨论交流，突破难点

在课堂上有了第一部分的“整体感知”的基础，学生逐渐深入第二部分重点赏析，突破难点。首先研究讨论预习的问题，同时鼓励学生生发新的问题，适时抓住学生有价值的问题，并以此为契机，深入文本解读。例如在预习中有学生针对“僮仆欢迎、稚子侯门”一句提出“陶渊明的生活也不赖嘛！家里还有僮仆，怎么在小序中说自己家贫，揭不开锅呢？”这个问题激发了学生强烈的兴趣，而这个问题恰好可以引出主题的思考。于是我就启发学生在背景资料中寻找答案，同时利用多媒体展示有关陶渊明僮仆的考证文章。像鲁迅《且介亭杂文二集〃隐士》一文就有论证，很好的解决了这个问题。但更重要的是这个问题激发了学生探究的兴趣，这时教师适时提出“陶渊明为什么写归家时连家僮都如此热情的欢迎，这个亲切热烈欢快的场面描写对表现他的志向有什么作用？”这就引发学生去思考主题，去突破难点了。

所以这个环节把握的成功与否就看教师备课是否充分，知识储备是否丰厚，教学是否机智。一堂成功的学案导学课是师生充分互动的课，是自然而然，毫无斧凿之痕的课，是师生情感的主动交流，是智慧火花的激烈碰撞，是重难点突破的水到渠成。一 4 堂课，学生在教师的引导下主动参与，积极探索，这就是最大限度地提高了课堂教学效率。

三、梳理归纳，总结反思

在学生自学、讨论交流的基础上，教师务必要引导学生把预习内容，课上讨论的问题进行有序的归纳整理，让学生形成清晰的知识体系，总结自己的收获，同时反思自己的不足，及时查漏补缺。像本课的文言词汇语法句式，文章的行文顺序，主要内容、思想情感及艺术手法等，务必做到了如指掌。这种学习习惯的养成会让他们终生受益。

四、练习巩固，拓展创新

在对课文有较为清楚的把握基础上，首先教师针对学情设计相关的练习，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题及时发现，给予指正，做出正确的评价。例如文言文阅读以基础实词虚词句式和文言常见语法现象为主，通过习题的训练可以强化知识的记忆和运用能力。其次再根据文本和学生实际进行更广阔的拓展，引进课外资源，引入生活源泉，让思维之溪潺潺流淌。例如拓展阅读《重读陶渊明》，《菊花人生》、袁行霈《中国文学史•第三章陶渊明》设计一个问题，“请你从学过的篇章中找出古代士大夫的追求，矛盾，抉择，看看他们有何共同的思想情绪，对你的人生有什么启示？”借助学案依据文本的有益拓展能激发学生继续探究学习的 兴趣，使学生的学习与生活、与个人成长结合起来，从而更好地提高他们的理解和分析和运用能力，从而增强学习的实效。

“学案导学”符合素质教育倡导的“以人为本”“终身学习”的理念，发挥学生的主动性，教师起引导作用，使课堂教学效益自然预习有章法，授课有依托，备课更充分，导学更有效。课堂生动热烈，学生积极参与，作业质量明显提高，成绩不断地攀升。它不仅解放了教师，实现了教与学的双赢；也促使教师享受职业，关注学生生命成长，增强课堂教学实效。

当然教学中也有很多问题凸现出来，比如学案的统一要求容易导致课堂教学模式化，千篇一律，泯灭教师的个性；学生面对单一的教学形式会产生厌倦；由于教师水平不一，学案导学的操作还不灵活，有跟着学案走，为学案而教学的现象等，须在今后的教学实践中及时地完善。

总之，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，尽管“他山之石可以攻玉”，但还要我们躬行实践，不断探索，将改革进行到底，这也正是教育改革吸引我们为之上下求索的无穷魅力吧！

参考文献：

1.陈玉秋主编：《语文课程与教学论》，广西师范大学出版社2004年版

2.黄书光等著《中国基础教育改革的文化使命》教育科学出版社2001年版。

3.朱绍禹《中学语文课程与教学论》，高等教育出版社，2005 4.隋慧成.新课程背景下中学课堂教学行为存在的主要问题及其策略思考[J].网络科技时代.2006,6

第四篇：优化电教手段,打造高效语文课堂

优化电教手段，打造高效语文课堂

甘肃省张掖市甘州区第二农业中学 李艳

[摘要] 传统的教学手段教学效率底下，现代电话教学诸手段技术的介入给语文课堂教学注入了新的活力，巧妙利用现代电化手段，创设情境，增加直观性、形象性，激发学生学习兴趣；有效的实施审美教育；启发学生的想象力；加大课堂容量；对提高教学效率起到了一定的作用。

[关键词]多媒体 兴趣 审美 想像力 信息量 高效

传统的教学手段是“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”。由于形式单调，学生易生厌倦情绪，难免产生“少慢差费”的结果。这样的教学效果，不适应时代的发展，不利于开发学生的智力，不利于培养开拓型人才，不利于学生素质的全面提高。今天，多媒体技术已经能够把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起，非常方便地把语音信号、图象信号先通过模数转换变成统一的数学信号进行存储、加工、控制、编辑、变换、查询、检索。多媒体技术，改变了人们固有的思维习惯和生活方式，也给语文教学改革带来了勃勃的生机。可以说，多媒体的介入给语文课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，对提高教学效率起到了一定的作用。

一、创设情境，增加直观性、形象性，激发学生学习兴趣。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的学习兴趣，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者”.语文教学过程中，运用配乐朗诵，投影片，乃至于用多媒体提供的有关背景资料、影片、录像等，能创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性。比如在《背影》教学时，我制作了一组有关背景的幻灯片：一是背井离乡的电影画面；二是出示书中的朱自清画像，三是出示父亲买橘子背影的画面，并配以二胡独奏《牵手》。这样的几幅画面依次展示，让学生进一步的体会到朱自清写作这篇文章的背景，激起学生深切的情感。

二、运用多媒体可以有效的实施审美教育。

语文教材中有情节跌宕起伏，人物形象栩栩如生的小说；有文质兼美，充满诗情画意的诗歌、散文。这些优秀的文学作品给学生展现了一幅广阔而生动的社会生活画卷：爱慕虚荣，贪图享乐而最终付出沉重代价的玛蒂尔德令人鄙视而又让人同情；父亲那蹒珊地走着，又艰难地爬上月台的背影使人感动；还有那朦胧幽静的月下荷塘，高大崔巍的雨中泰山，都令人无限神往。但这些却在千里万里之遥，不可能让学生随时身临其境，亲自领略其中的美妙。而电视媒体声像并茂，视听结合，且图像活动变化，能展示情节，能以境传情，展现课文景物，让学生感到美景就在眼前，并进入其声可闻，其景可观，其物可赏的境界，受到美的熏陶，产生情感共鸣。风光秀丽，民风淳朴，人与人之间真诚相待、相互友爱的湘西，薄雾、清风、荷花飘香、秀美清丽的白洋淀，青荇油油、金柳依依的康河柔波都能在电视媒体的帮助下，再现在学生眼前。教学《雄关赋》，学生未到过山海关，对课文体验不深。在学生阅读了课文后，我放映了有关长城的录像，映入学生眼帘的是“天下第一关”的雄姿；随着荧屏画面的转换，那气势磅礴的万里长城，雄伟壮丽的箭楼，波涛汹涌的大海，在学生的内心引起一阵阵的颤动。

三、运用电化技术启迪了学生的想象力，达到了有效理解语文知识的目的。如教学《望庐山瀑布》这首诗时，在学生理解第一行诗句的意思后，可以利用课件的展示，让学生在看的同时，边听边想“如果你来到瀑布边，看到眼前这般景象，会有什么样的感受？”这样学生就会用心体会，之后也会踊跃发表各自不同的见解和感受。在学习后两句诗前，可以让学生观看壮丽的瀑布的景色，并且激发学生展开丰富的想象“你觉得眼前的瀑布像什么？”学生也能积极发言，各抒己见„„这样利用电教手段在教学中展示美的景象，学生从中体验美，并积极地发现美、思考美，表达美，真正做到了发挥学生的主体作用，培养了学生的创新意识，激活了学生思维。

四、电化教学有效突破时空限制，加大了课堂信息量，为提高课堂效率插上了翅膀。

在教学中凭借多媒体无比强大的功能，跨越时空，带领学生在课堂内任意浏览、欣赏各地自然风光，真切感受、体验大自然，从从而是语文教学突破了传统教学和时空限制，极大的扩充了语文教学的容量和密度。运用多媒体还可以可以扩大课堂教学的信息传递量，满足各层次学生的需求。运用多媒体，可以把一些散于各课的基础知识，形成系统揭示给学生，形成知识的网络，大大扩充了信息的传递量。尤其是对不同层次的学生，可以视自己不同的需求获得认知的满足。有些教材内容丰富，课时较多，所学知识比较分散，在总结课上，利用电教手段，可以化零为整，把文章结构，各部分的关系集中在多媒体投影上揭示给学生，形成整体认知。利用多媒体帮助学生体会文章的语言。课本中的许多名家名篇，有的语言流畅明快，有的语言生动活泼，有的语言凝炼含蓄，有的语言朴实感人，有的语言富有哲理性。运用多媒体可充分体会各种语言，使学生在对比中学习，在实际中体验。所有这些都为高效语文课堂插上了腾飞的翅膀。

总之，运用电化教学手段参与语文课堂教学，有效地激发了师生的积极性，使教师从传统语文教学的一支粉笔、一本书中走了出来，更使学生从“苦学”走进了“乐学”，充分体学习的主体地位，打造出了高效的语文课堂。

[参考文献] 1.张华《课程与教学论》，上海教育出版社2000年版

2.崔允漷《有效教学》出 版 社：华东师范大学出版社 出版时间：2009-6-1 3.汪自云，《计算机与现代教育技术》，湖北教育出版社，1999

第五篇：以学定教 打造高效语文课堂

以学定教 打造高效语文课堂

开元学校 郭丹丹

内容摘要：

为了打造高效的语文课堂，本文主要通过以下三方面进行阐述：

一、以学定教，加强课前预测。

二、顺学而导，落实课中解决。

三、以学评教，展示课后反馈。

即以学情确定教学设计的起点、重点与难点；以学情调整教学方法和教学步骤；以学情检测教学效果，让学生在学习中发现问题、解决问题，充分发挥自主性与独立性，真正成为学习的主人。

关键词：高效 语文课堂 以学定教 顺学而导 以学评教

新课改指出：“学生是学习的主体。”小学语文课堂应该是学生的课堂。语文教师应当以学定教、顺学而导，才能构建高效的语文课堂。

要想让语文教学走向高效，首先要准确理解“高效”：从教师的角度来看，高效的语文课堂应该能促进学生进行高效的语文学习。就直接的方面而言，教师的教学让学生的语文能力和语文素养都有所提高；从间接的方面来看，学生通过老师的教，不但掌握了学习语文的方法，还养成了热爱母语、亲近母语的品质。

从学生的角度来看，高效的语文课堂应该是让学生显著发展的课堂，这里的“发展”是指具有全面性、整体性、持久性的发展，也就是我们通常所说的实现了“教，是为了不教”的目标。

由上可以看出，无论从哪个角度来看语文课堂的高效，学生是绕不开的重点。学习归根结底是学生自己的内部活动，所以，教学过程中占中心地位的应是“学”，而不是“教”。为此，教学中教师要“搭好台”，叫学生“唱主角”，要在课堂教学中尽可能地给学生多一点思考问题的时间，多一点知识消化反馈的余地，多一点进行活动表现的机会，促学生“动”起来，让课堂“活”起来。以最简约的方式，获得课堂最高的“效益”。而以学定教则是语文课堂走向高效的保证。

以学定教的实质，是根据学生的身心规律及其学习情况来确定教师的教育内容和教学方式。在教育的过程中，学生（主体）与教材（客体）成了教育（学习）的主要矛盾，教师参与其中是为了使主体和客体实现辩证的统一，不断化解主体和客体之间的矛盾，促进主体自主发展。

以学定教的语文课堂特征就是课堂中学生在前，教师隐退；学习前置，指导延后；学路优先，教路为辅，教师的导要为学生的学服务。就是把学习的任务先交给学生，让学生依据各自的特点有选择地自主学习，充分发挥学生的主体作用，也让教师的教更有针对性，努力做到教师少教，学生多学，多给学生一点时间。一些机会，让他们在具有较大发展空间的学习环境中舒展个性，获得更全面发展。下面我简介它的具体实施过程：

一、以学定教，加强课前预测。

美国著名教育家心理学家奥苏伯尔曾经提出这样的命题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的量子最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”，因此教师做好学情调查，合理确定教学起点是落实以学定教的前提条件，下面我以中年级段的《秋天的雨》为例，谈谈具体实践过程。

1.学情描述

根据学生课前预习和自学情况，我们可以了解下列几点学情：(1)大部分学生都已经会认“柿、菠、裳”等字，他们反应这些字在生活中接触得比较多，超市、服装店等地方常常可以看到这些字。

(2)学生认为“衣裳、钥匙、扇”字难读，是因为“衣裳、钥匙”是轻声词，“扇”是多音字，文中发第一声，一时不容易记住。

(3)学生认为“爽”字难写，是因为对这个字的构字方法还不清楚。“紧”字难写，是这个字容易多了一撇写成错字。

(4)学生已经掌握词意的词语大多是一些名词，来自于生活，平时的使用频率比较高。(5)学生整体把握文意时停留在表面，还抓不住最主要的信息进行归纳。他们都写“秋天的雨是一把钥匙。秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料„„”等句子，原因之一是和课后的第二题“课文是从哪几个方面写秋天的雨的？” 有关，原因之二还是因为读不懂句子的意思。

(6)学生喜欢的优美的句子，恰好就是他们读不懂的句子。本文想象奇特，句式多样，非常富有情趣。这样诗情画意的语言，跟孩子们的日常用语大不相同，他们对此表现出陌生感，不能读懂文字背后的意义，理解起来有一定的困难。但是学生对这样艺术化的描写有一定的感受能力，对语言形象很有兴趣。这个点既是困惑点，又是兴趣点。所以根据三年级孩子的认知能力，我们可以试着初步教学生去赏析句子，体会语言之美，积累语言。

2.诊断学情，以学定教

因此，在研究学情的基础上，结合教材的特点，我确定了“教什么”，制定了以下的教学目标和教学重、难点：

教学目标：

(1)读准“钥匙、衣裳、扇”等词语的字音，理解“五彩缤纷、频频”等词语的意思。(2)正确、流利、有感情地朗读课文，读懂秋天的景物特点，体会作者对秋天的喜爱、赞美之情。

(3)初步感受比喻句、拟人句的语言之美，启发想象，积累语言，背诵自己喜欢的地方。教学重点：

(1)有感情地朗读课文，读懂秋天的景物特点。

(2)初步感受比喻句、拟人句的语言之美，积累语言，背诵自己喜欢的地方。教学难点：

初步感受比喻句、拟人句的语言之美。调查学情可以使我们在以下方面做得更好。

1．让“教什么”更贴近学生实际，能比较准确地制定出符合学生实际的教学目标和教学重难点，有利于有效地提高学生的语文能力。

2．对课堂上的学习动态能进行比较有效的调整。因为学情调查得比较充分了，大部分的课堂生成都在预设当中，提高了40分钟的利用效率。

3．学情调查，让教师了解了学生的真实起点，无须再为学生会的知识进行不必要的重复，节省了时间。我们还可以利用这些节省下来的时间去做一些课后的适当拓展，让学生既能走进课堂，又能走出课堂。

二、顺学而导，落实课中解决。在“以学定教”理念的驱动下，学生的“学”成为课堂教学的主旋律，但是学生要“学”得好，课堂教学要有效，教师的“导”仍是重头戏。那么教师在课堂上该怎样“导“，才“导”得合时合宜呢？

余文森教授曾强调指出：“在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，教师也不是包办代替，而是要继续注重发挥学生的学习潜能和学生的集体智慧。”所以，当各小组同学为了展现自己的学习成果，而“畅所欲言”时，为了避免整堂课成为一个小组的舞台，教师就要敏锐地分析学生汇报的观点是否有进一步探讨的价值，迅速做出判断，对有生成点的资源，引导其他小组对汇报组进行点评、补充、驳斥，让每位同学在倾听、评价、较量的互动中获得启发，完善自己的观点，加强自己的情感体验。有时候，学生在交流时会在不知不觉中将交流的话题扯远了，这时，教师要及时用适当的话语将话题拉回来，或结束讨论，或以追问等形式将话题引向深入。

但是不论我们的计划考虑得多么周密，把学生的学情掌握得多么准确，学生是变化中的个体，“计划总是赶不上变化”。根据学情制定了明确的目标导向后，教师在课堂上要顺学而导。“顺学而导”，关键在教师的“导”。“导”的功用在于唤醒和催生，使学生知识情感自然连接，由知到能顺利过渡。当学生迸发出的火花与我们的预设有出入时，我们要顺应学情，学会放弃。

我在导读《五彩池》这篇课文时，有一位学生问：“五彩池能不能游泳？”我先是一楞，觉得这似乎与学习这篇课文无关，继而一想，既然学生有这样的好奇心，何不来个因势利导，顺学设教，改变一下自己的教学预案。在略加思索后，我便说：“这个问题提得很好！确实五彩池能不能游泳，要取决于四个基本条件：一是池子的大小；二是池子的深浅；三是池水是否干净；四是池底有没有危险的障碍物。让我们来仔细研读课文，看看课文中有没有这方面的信息。”于是，学生从课文的第二小节中找到了答案：“大的面积不足一亩，水深不过一丈”“小的像个菜碟，水很浅，用小拇指就能触到池底”（太小、太浅）；又从课文的第三小节中读到了“水都来自同一条溪流”（水质应当是干净的）；还从课文的第四小节读懂了“原来池底长着许多石笋，有的像起伏的丘陵，有的像险峻的山峰，有的像矗立的宝塔，有的像成簇的珊瑚”（池底有危险的障碍物）。于是，学生就自己学懂了课文，自己解决了问题，得出了结论：五彩池是不能游泳。何况这样奇异的自然风光，应当得到很好的保护；即使能游，又怎能让许多人去游泳呢？于是，学生针对自己的质疑读懂了课文，得到了满意的答复，在不知不觉中完成了深读课文的自读任务。

这时的设计又往往更多地体现为因“学”设教，即教师因课堂发生的学情而灵活地设计即兴的教学引领，使“教”更好地为“学”服务。另外，当教学目标、设计的问题高于学生的现有认知时，教师的“铺路搭桥”就成了顺学而导的关键。如在虞大明老师执教的《和我们一样享受春天》的一课中，当学生理不清诗歌的脉络，弄不清诗歌的结构时，虞老师先引导学生读中思考：每一节诗写了什么？并以第一节为例，帮助学生学习概况诗歌的大意，在老师的引导下，学生很快突破了这一学习难点。

三、以学评教，展示课后反馈。

以学评教就是通过学生展示学习成果，来评价是否达成了教学目标。课前学生提出了哪些问题，这些问题是否已经得到了解决，学生通过选择，运用口头语言和书面语言来展示自己学习的成果。比如对课文思想感情的感悟和表达方式的领会，语言的积累，语感的形成，创造性思维能力的发展，特别是学习习惯的养成。这一阶段要注意下述几点：

1．展示学习成果必须密切联系课文的学习，重视语感的积淀和运用。现在大家比较重视通过读、议课文让学生积淀语感，似对语感的运用却重视不够，以为语感积淀好就自然能运用。

2．展示学习成果的练习，必须遵循学习习惯培养的要求和序列。比如为养成学生在表达中运用平时积累的语言材料的习惯在一年级要引导学生多选择对短课文的朗读、背诵和复述，以积累学生感兴趣的语言材料；在二年级要让学生多选择重点段美读，摘录喜欢的语言或讲故事，以记住富有表现力的语句或段落；在三、四年级要多选择制作词语分类卡片，多练习连词成句、连句成段、片断仿写等以学会在表达中运用好词好句、成语和一些名言警句；在五年级要多选择为课文列提纲，练习缩写课文、扩写课文、写心得笔记等，以学会仿照课文的某些写作顺序和方法来表达自己的感受和心得体会。

3．展示学习成果的练习要多样化，要具有创造性、可选择性、开放性和综合性。用什么形式展示学习成果，应主要由学生自己决定，教师给予积极指导，提出一些练习要求。这些练习不但应该具有创造性，还要能充分发展学生的想象力和求异思维能力，并且还要具有可选择性，就是内容和形式要丰富多彩，计学生可以根据兴趣和发展语感的需要自由选择。在课后反馈的过程中，教师应该因人而异、因材施教。按学生的不同水平区别评价，不同层次的学生只要能达到相应层次的目标要求，教师就应给予适时的肯定，适度的鼓励，使之成为学生不断进取的催化剂。最后，也要加强课后反馈与课前预测的联系。利用单元间的课文之间联系，既巩固旧知、又导学新知。

爱因斯坦认为，当一个人忘记了自己在学校所学到的一切知识之后，留下的便是教育。那么我们的教育该给学生留下什么呢?当前，在多元开放的信息时代背景下，学生更要具备独立的思维和创新的意识，具备终身学习的能力，这些大概就是爱因斯坦所认为的学校留给孩子们的真正的教育吧。那么，就让我们把两只曾经攥紧孩子的双手松开来，还给孩子们一片自由的天空，一个自由的生长环境，让他们尽情地感受生活，在无拘无束的探索中全面而自在地成长。

参考文献：

[1]王崧舟.《王崧舟教学思想与经典课堂》.山西教育出版社.2005年7月 [2]《全日制义务教育语文课程标准（实验版）》.人民教育出版社 [3]刘金玉.《“十不”教学策略实现高效语文课堂 中国教育报》.2008年7月 [4]余文森.《有效课堂教学的基本要素》.2007年8月

[5]郭思乐.《教育走向生本》.人民教育出版社.2001年6月版