第一篇：如何打造灵动的语文课堂
捕捉精彩的生成 演绎灵动的课堂
宁津县宁津镇一中 刘彦卿
前苏联教育家、心理学家赞科夫曾经说过：课堂上应创造出一种使大家愉快、有强烈求知欲，积极探求知识的心理气氛。在当前新课改进行的如火如荼的大好形式下，作为中学语文一线教师，都应该从学生的实际发展水平出发，敢于冲破课本、教参的束缚，敢于打破阻碍学生发展的传统的语文课堂教学模式，及时捕捉精彩的动态生成，打造灵动的语文课堂。值得肯定的是，我们的很多教育同行已取得了许多宝贵的经验，在这里，我想结合自己的教学实践谈一些不成熟的看法，仅供参考。
一、对教学过程本质的剖析
教学是预设与生成,封闭与开放的统一体。教学过程是生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程，因而教学过程不仅是预设的，而且是生成的，课堂教学不只是忠实地传授课程的过程，而更是课程创生与开发的过程。
《初中语文新课程标准》倡导，教学是教师与学生的交往、积极互动、共同发展的过程，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，教学过程是一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。这就要求我们教师根据变化的情况善于重组课堂教学中从学生那里涌现出的各种各样信息，及时地将学生现实学习状态中的困惑、疑问和需要整合形成新的教学生长点，推进教学进程在具体情境中的动态生成。
二、在实践中构建动态课堂
动态课堂生成过程中，会出现新情景、新问题、新方法、新过程，新内容。而学生在课堂中的个性化生命活动，更是促成课堂生成的关键。如何将二者结合，构建愉快的动态课堂呢？我将从亲身经历的课堂实践中略作探讨。
（一）以大多数同学所关注的问题为基点发展动态课堂 案例：《行道树》百川汇海的教学
《行道树》是台湾著名散文家张晓风关注自然、礼赞生命系列散文中的代表性作品。作者以物喻人，赋予行道树人的生命、人的思想、人的情感，写出了作为奉献者的行道树真实而坦诚的心理历程。教学预设：先整体感知行道树的形象，再理清结构，后赏析语言。
实际教学过程：
1、初读之后，谈整体感受时，学生大多从“行道树是一种----的树”来回答，这不算意外，但发言的同学十分踊跃，每一个同学都渴望自己的理解不被忽视。于是我尽可能地记录并板书：
行道树是一种自由的树 行道树是一种快乐的树
行道树是一种勇于牺牲的树 行道树是一种乐于奉献的树
行道树是一种迎接朝阳的树 行道树是一种不被人理解的树
2、随后，教师请各位发言的同学记住自己的所选用的词语，再读课文，来进行举证分析。
3、又经一番交流讨论后，有同学发现许多说法都可以合并，归类。最终得出结论：
行道树：忧愁 痛苦 深沉(形象)快乐 无私奉献 神圣（人生哲理）
这堂课有些百川汇海的感觉，自然而又流畅，一气呵成，连教者自己也没料到会这 进行下去，而这种始料未及就是课堂动态生成的特征。
（二）以课堂突发事件为契机推动课堂的重新生成
案例：《感受亲情》教学过程中的哭泣
教学预设：这是一堂综合性学习课。收集整理有关材料——通过多媒体展示——交流亲情感受——演唱亲情歌曲——写作亲情祝语。
实际教学过程：
1、课前准备，我播放了一首韩红的《天亮了》，在余音袅袅之时，我打开多媒体文档，意在作好上课准备。此时有一位同学指着那篇《我的疯子娘》对老师说，让我们看看！老师只好将这篇文章定格到屏幕上，看文章的同学越来越多，越来越静，当看到结尾“我的疯子娘像断线的风筝一样飘落到山崖”时，班上已经传出了哭泣声音。一切就顺其自然的发生了。
2、没有上课形式，没有导入，老师在一片啜泣声中，娓娓地讲起了一位母亲为了阻止别人给自己读书的儿子制造麻烦想服毒自尽，以死抗争的故事。在老师的闪闪泪光中，老师说，这个人就是我！全班再次响起哭泣！老师说，有时候，我们不能也不敢说出自己对亲人的感激，其实我们多么想把它表达出来！同学们，让我们来说说我们多年来想说的那一句话，好吗？
3、接下来，有5位同学声泪俱下的讲述了自己的故事，有讲父亲遭遇车祸的，有讲母亲与父亲离异的，有讲亲人关爱自己体贴入微的---全班大多数同学在一片哭泣声中度过了这节课。
我不认为感受亲情还需要讲别的什么道理，至少在这节课上，这个看文章的偶发事件，成了整堂课的引子，我没有刻意去按照预设来进行，而是顺应了这个偶发事件。
三、营造动态氛围，构建动态课堂
（一）营造和谐 “生态环境”，使学生敢“动”。
赞科夫曾明确指出：“就教育工作的效果来说，重要一点是要看师生之间的关系如何。”如何建立平等新型的师生关系呢？最根本的是教师要扬弃“师道尊严”旧思想，树立“以人为本”新观念。首先，教师要舍得感情投资。
讲《夸父逐日》一课时，当提问：你怎样看待夸父敢于与日逐走这件事？有学生认为夸父的行为是螳臂挡车——自不量力，我不但没有断然否定他的看法，而且表扬他积极动脑、大胆发言的举动，然后启发学生从“神话故事”这一角度认识“夸父逐日”的积极意义所在，既保护了学生的求异思维，又理解了神话的特点。教学《口技》一文时，一学生把“两股战战，几欲先走”的“股”解释为“屁股”，我没有批评他，而是引导全班学生回忆已经学过的“是、或、去、亡、博士”等词，并风趣地说：“读古文要注意一些古今异义词，若今后哪位同学再把古文中的‘股’解释为‘屁股’，我可要打你的屁股了。”这样既活跃了课堂气氛，又让学生在笑声中接受了知识。
（二）以“活动”为载体，使学生乐“动”。（1）精心设计导语，使学生“心动”。
笔者认为，让学生“心动”的关键是设计好导语。因为导语是课堂教学的“第一道工
序”，犹如一把锤，敲得恰当，敲到了点子上，就等于敲开了学生了心扉，就能收到“牵一发而动全身”的神奇功效。
学习《散步》时，我播放了与课文内容吻合的流行歌曲《白发亲娘》，便于学生更深入地理解文中一家三代人之间的爱，感悟做母亲的艰辛及晚辈孝敬父母的责任。学习《斑羚飞渡》时，我剪辑了《泰坦尼克号》中沉船的画面（船长命令男人把生的机会给了女人和老弱病残者，乐队在沉船在即，死亡来临之时，仍旧从容演奏）入题，让学生快速感受其中的无私奉献精神和沉着冷静面对死亡的尊严，通过特定的情境渲染，酝酿学生的感情。
（2）创设问题情境，使学生“脑动”。
在平时的语文教学中，我常引导学生采用的探究方式有：
①设置主问题探究。如上《从百草园到三味书屋》时，考虑到文章主题的多元性，我没有按部就班，逐段赏析，而是以“本文描写了作者在百草园和三味书屋两地的生活情景，你认为哪儿的生活更有趣？”这一主问题“投石问路”，引导学生探究少年鲁迅的生活轨迹，结果自然是“公婆论理”，莫衷一是。我抓住意见分歧的契机与初一学生争强好胜的心理，按见解的对立冲突将全班学生分为“百草园派”和“三味书屋派”两大阵营，待双方的唇枪舌战到了山穷水尽之时，我相机诱导，请学生辨析刚才双方提出的趣事，想一想，哪件事真有趣？哪件事细细想来是没味的？这样的探究，没有限制学生对文章主题的理解，学生均能畅所欲言，为自己所持的观点寻找理由，从而深刻地、多角度地理解了“文本”。
②抓住写法探究。如上《安塞腰鼓》时，有学生提出：为什么每写完一个方面，作者就要写“好一个安塞腰鼓”？文章有四次出现，不是重复吗？我及时引导学生回忆《黄河颂》中“啊，黄河”的句子，使学生加深对“间隔反复”这一修辞的理解。
③利用“空白”探究。如教学《最后一课》韩麦尔先生下课时对同学们说的“我——我——”时，让学生添加先生此时想说的话，既体会到文章“空白”处此时无声胜有声的艺术美感，又让学生感受到爱国之情。
（3）读写结合，使学生“手动”。
读与写是“灵犀互启，密切相关”的,“读”是“写”的基础与根本，“写”是“读”的扩展和升华，语文教学若能将“读”“写”结合，想必会收到“事半功倍”的效果。
一是通过“收集与摘抄”，引导学生重视语言的积累。如：学习《理想》《人生寓言》《春》《看云识天气》、《咏雪》等课文时，分别指导学生摘抄“理想名言”、“如何对待厄运名言”、“绘春美文名句”、“天气谚语”、“写雪名句”、等。二是结合课文思想内容写作。教学泰戈尔的《金色花》后，让学生自制书签，写上一段“感激、歌颂母（父）爱”的话后送给家长。学了《丑小鸭》后，让学生从以下作文题目中任选一题写一则短文（丑小鸭与我 我爱丑小鸭 我也是丑小鸭 丑小鸭给我的启示）（4）重视朗读与说话训练，使学生“口动”。
古人有言：“熟读唐诗三百诗，不会作诗也会吟。”。朗读教学突出教学内容的文本意识和学生的主 3 体意识，强调作品本身的感染力，让学生主动地感知、探索、创造和积累，这与现行的新课程理念不谋而合。
讲《黄河颂》时，在师生共同欣赏黄河照片和歌曲《黄河颂〉》后，重点指导学生感情朗读，在朗读中理解歌词层次与内容，体味“奔”、“掀”、“劈”等动词的妙用，体味比喻、反复等修辞的效果，体味词中蕴涵的爱国情意，感悟歌词的音乐美、意境美和语言美。
（三）重视学法指导，使学生会“动”。
语言学家吕叔湘说得好：“教学，教学，就是“教”学生“学”，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”对初中学生的学法指导，我着重抓了两项工作：一是抓常规训练。与小学相比，初中语文在教材深度与广度、教时安排、学习要求上大相径庭，若学生没有良好的学习习惯，难以提高课堂效率与学生语文素养。因此，狠抓语文学习的养成教育不无裨益。通过学习《语文常规》、指导典型课文、实施《语文学习新方法》等有效措施，使学生明确并逐步养成预习、听课、复习、作业等好习惯。二是在课堂教学中渗透学法指导。语文知识看似繁杂，其实也是有规律可循的，学生一旦有了学习套路，将终身受益。如在《从百草园到三味书屋》的教学中，我以“不必说„„”一段为“麻雀”进行“解剖”，与学生一起归纳出描写景物的一般方法，如精选景物、安排顺序、抓住特点、具体生动、融情于景等。
其实，课堂上的许多情况，如小动作，小主意，一个手势，一句错话，一个玩笑，一次意外都有可能促成新的课堂结构形式的产生，利用好这些支点，撬起动态课堂的构建，是非常具有意义和挑战性的。王玺玉老师曾在k12教育教学论坛上说：“教师要提高自身的素质，不仅要‘钻进去’，更要‘跳出来’。所谓‘钻进去’就是要深刻领会教材的精神实质，而‘跳出来’就是要收集丰富的、有趣味的，能激发学生思维的素材。只有这样，你的课堂才是有生命力的课堂。”
运动、变化、发展，是辩证唯物主义哲学的基本命题，也应是语文课堂教学的思维方法。传统的、相对静止的课堂教学，本身并没有错。然而，它因循守旧，机械单一，容易使语文教学陷入一种僵化的状态。关注语文教学的动态，关注语文课堂的变化，使学生“活”起来，让课堂“美”起来，就能激活语文课堂教学的活力，使语文课堂教学时刻跳跃着创新的火花！
第二篇：语文课堂应该是灵动的
重视生成性资源，构建充满活力的语文课堂
清徐县马峪中学陈侯奴
内容摘要：语文课堂应该是激情飞扬的课堂，是个性与活力张显得课堂，既有“飞流直下三千尺”的澎湃热情，也有“小桥流水人家”的浅唱低吟。而如何才能构建充满活力，充满激情的语文课堂呢？笔者认为：应该在民主和谐的课堂氛围中，让学生想说，敢说，允许有不同声音的出现，重视课堂上的生成性资源，捕捉学生灵动的思维火花。让语文课堂成为启迪学生思维的摇篮！关键词：生成性课堂 备课 预设
正文
语文课堂应该是灵动的,是活力四射的,是一种动态的多样的课堂教学。师生共同在课堂品味母语的优美，体悟民族文化的精髓。老师激情昂扬，学生精神饱满。在这样的课堂，师生无时无刻不在交流，在交流中完成我们的学习，这样的课堂是教学相长的课堂，在碰撞中启迪学生的思维，激活学生的创造性思维。这就要求教师不仅要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程，在教学中要体现新课程新理念，在备课中要考虑到知识与能力，过程与方法，情感态度价值观三个维度。在教学过程中不断生成新的教学资源，让语文课堂成为有创新，有思考，有碰撞的课堂。
生成性课堂和传统语文课堂相比，传统课堂中，教师更多关注教学中学生在课堂上与自己提前预设教案的吻合度，教师提前预设了问题和答案甚至方法，过程成了唯一性的思路，不允许节外生枝。教师在课堂上给人的感觉是思维活跃，好像带动了学生的学习热情，其实学生是被牵着鼻子走。教师对学生的思维过程，思维品质漠不关心，学生也只是花更多的时间力求答出老师想要的答案。这一过程 使一些学生丧失了学习的热情，课堂变得死气沉沉，教学过程只是拐了个弯给出学生答案，教学过程成为程式化的东西，教师成了整堂课的主宰和中心。新课程理念下，要让我们的语文课堂成为生成性的课堂，所谓课堂教学的生成，是在师生，生生的多重组合的教学活动中，教师敢于突破预设的教案，抓住生成的教学资源引导学生开展有效的探究，在课堂教学中，教师要把学生置于教学的出发点和核心地位。新课标下的初中语文教学中，教师应善于运用各种积极因素，及时捕捉学生生成资源，并充分加以利用，努力构建生成性课堂教学模式，促进课堂教学焕发生命的活力！
下面就如何使语文课堂具有生成性谈谈自己的看法：
首先认真备课是使课堂具有生成性的前提条件。备课时不仅要备教材，更要备学生，要充分了解学生的学习经验，个性体验，把学科知识与学生经验进行有机地结合，充分重视学生的整体感受与主观能动性。
在备课中要把学生当成重要生成性资源来对待，了解学生的个体差异，心理认知水平和学习需求，这也就是有效实施生成性课堂的前提。学生所处环境不同，他们的理解就会大不一样。例如在学习《柳叶儿》这篇散文的时候，因为学生已经是90后了，他们从出生到现在，过得是一种养尊处优的生活，让他们去理解上个世纪60年代的饥饿，确实是一个难点，并且因为现在较为枯燥的读书生活和无趣的童年，倒让他们对文章中“我”随三叔爬树抢柳叶，吃柳叶，生出了许多向往。和我们最初想让学生进入的学习状态大相径庭。整个课堂呈现出了一种和文本内容不一样的氛围，但是我们作为老师不能谴责学生的不理解，因为他们没有过那样饥饿的生活体验！于是我把课前准备的三年自然灾害的图片，资料进行了展示，让他们对那个特殊年代的生活有一个感性的认识。有的学生不禁发出了这样的感叹“我们现在真是太幸福了”，还有的学生说“这样的童年生活真是含泪的微笑”“我们应该珍惜现在幸福的生活”这样，学生跨越年龄，环境的不同，和作者引起了心灵上的共鸣，很好地启迪了他们的灵魂！达到了对文章内容的理解！
不过语文教学中我们决不能满足于这预设的成功，要想让课堂成为一个生成性的课堂，课堂就应该充满质疑，充满探究，充满思维碰撞的火花！并且有出乎意料的生成性问题。
其次民主平等是课堂具有生成 性的保证，要让语文课堂具有生成性，老师要有一颗包容之心，要允许有不同声音，不同意见的产生，即使有的学生不加思考，瞎乱发表意见，口无遮拦，我们也不能一棒子打死，要启迪其思维，肯定其发言的亮点。老师有事甚至可以顺水推舟，或者设置相反的观点让学生争论。这样不但解决了问题，也会调动了学生的学习积极性！在民主、探究的气氛中，轻松完成学习任务。在学习《黔之驴》时，有个学生说“老师，我觉得驴子很无辜啊，为什么要说它外强中干呢？它原本就不是老虎的对手啊”顺着他的疑问，有的学生也说“是的，驴子是无辜的，都是那个好事者惹的祸”“是的，谁让他把驴子运到黔地呢？”于是学生众说纷纭。尽管我知道《黔之驴》是一篇寓言，只是借物事说人事，但孩子们踊跃的思维，质疑的精神，让课堂充满了活力，学习知识是次要的，能有批判的精神，创新的思维才是我们每个语文老师应该注重的思维品格。于是我顺势引导：好，那我们自己编写一则寓言怎样？为驴子鸣一下不平！学生纷纷动笔，整堂课充满了灵动的美感！教师也有了很大的收获！
再次我们要善待学生的错误。学生的错误是一种鲜活的课程资源。其价值体现在：对老师来说，是学生认知和情感等心里状况的外显，据此 可以设计或修订教学目标和过程。对学习同伴来说，是一种很好的心理提示和行为借鉴。对自己来说，是一次参与和尝试，并且会留下深刻的心理印记！能够善待学生的错误，能够回应不同的声音，就会有心的课程资源不断产生，来丰富我们的教育教学实践！前几天的一节复习课 因为下大雨，变成了品雨课，让孩子们展示自己积累的诗词佳句中的雨，成语故事中的雨，优美散文中的雨。一节课下来气氛热烈，好词不断，最后在不经历风雨，怎么见彩虹的歌声中结束！孩子们高兴，我也 爽快！
总而言之，我们应该重视课堂上的生成性资源，把握好契机，引领学生进入语文学习的乐园!
参考书目：《余映潮阅读教学艺术50讲》
《走进语文新课程》
第三篇：构建灵动的语文课堂
构建灵动的语文课堂
——三年级下册《燕子》教学实录及反思
张巧云
【情景说明】
《燕子》一课，内容简洁明了，语言清新明快，描写准确 生动，字里行间流露出作者对春天和燕子的喜爱。学习此文，要求掌握文中的生字词，有感情地朗读课文，选背自己喜欢的段落，重点是通过读、思、议等活动，体会燕子的可爱，感受春天的生气勃勃。在组织学生学习此文时，我顺应孩子的天性，创设探究的空间，以简洁的教学线条，拉动丰富的教学信息：以轻松的形式，让学生得到实实在在的收获。现搬取其中几个典型片断，与大家同反思、共研讨。【教学实录】
“我早就知道”
上课伊始，我快速勾勒了一只展翅飞翔的燕子，然后微笑着说：同学们，燕子是我们人类的好朋友，大家肯定都认识它。可以说说你对它的了解吗?”
生：我早就知道．燕子是一种候鸟。秋天，它飞往南方，春天又飞回北方，是鸟类中的“游牧民族“。
生：我补充．它飞来飞去，是为了享受温暖的阳光和湿润的空气是为了捕食昆虫。
我知道它只吃活的昆虫，善于在空中捕捉飞虫，不善于在地缝和
树缝中铺捉昆虫。
生：我还知道．燕子一般都在夜里飞迁，尤其是风清月朗的夜空飞得更快更高。白天，它在地面休息，寻找食物。我是从电脑上看到的。
师：还讲出了出现，真不错!生：我知道燕子是捕虫能手，一只燕子每天能捕4000多只害虫……个夏天要吃掉100多万只害虫，对庄稼的好处可大了。有句谚语说“燕子飞来多兜兜，一月粮食不用愁。”因此，我们一定要保护燕子!师：同学们的知识可真丰寓。从你们的介绍中，我发现大家都挺喜欢燕子的。郑振铎爷爷也跟大家一样喜欢燕子，他还写了一篇《燕子的文章呢!他笔下的燕子又有哪特点呢?打开书，读吧!
“燕子充满了灵性“ 我给出足够的时间，让学生选择自己喜欢的阅读方式自主学习课文，交流学习牛字词的情况．交流对课文内容的大致理解。由于这篇课义浅显易懂．生活气息浓厚，学生很快就读准了字音，读通了句子，理清了课文的线索，说出了燕子外形俊俏活泼、飞行轻快灵巧、停歇时优雅恬静的特点。此时．学生对文本的理解是肤浅的。我正打算按预先的设计引领学生逐段深人解读文本时，没想到一个学生的补充发言使课堂顿生波澜。
生：老师，读了课文．我有了一个新认识，我觉得燕子充满了灵性。因为它等到花草树木都像赶集似的聚拢来后，才从南方匆匆赶来。这样，既可以欣赏美丽的春天景色，又可以享受美餐。它真聪明!师：见解独特，真好!(来了灵感，即兴设计)那么它看到了一副幅
怎样的春景图?请大家结合课文的第二自然段、结合自己对春天的了解，想一想，再说一说。(学生专注地看图，认真地读书，出神地想像，一会儿课堂上小手如林。)生：燕子看到了粉红的桃花、雪白的梨花、金黄的的油菜花。生：燕子看到小草钻出了地面，柳枝抽出了新芽，河水笑得露出了酒窝……
生：燕子发现春天的雨丝真美，像千万根闪闪闪发亮的银针，像无数根柔软的牛毛，飘向田野，洒向山岗。
生：燕子发现春风像一位天使，用它无比温柔的的双手抚摸各种花草树木，使它们生根发芽、长叶开花。
生：燕子还听见黄鹂在呜叫，蜜蜂在歌唱，孩子们诵读古诗呢？ 生：燕子还闻到了泥土的清香、菜花的芳香呢!师：大家的想像力真丰富，语言真优美。当燕欣赏到这一切时，它心里怎么想呢? 生：它在想：春天多美呀!难怪花儿、草儿都来赶集呢？ 生：它在想：这么美的春天，我可要欣赏个够。
师：这么美的春景，你们想把它留在脑海里吗?(生齐答：想）那好，美美地读第二自然段，读出你们对春天、对小燕子的的喜爱之情吧！
(生声情并茂地读)
“燕子像一个杂技演员’’
学生充分诵读第二自然段之后，我继续顺势引领学生走近燕子、走进春天，与文本、与生活、与心灵进行对话。
师：同学们，在春天这个大集市里，燕子只是在观赏美景吗？请大家读三、四自然段，说说你的新发现。(学生迅速饶有兴味地读书、思考)生：我发现燕子还在尽情地玩耍呢！因为课文中说“燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边；有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面。”
生：我觉得燕子像一个杂技演员，在表演飞行特技。因为它飞行的速度快得不得了，飞行的姿态轻盈得不得了，飞行的姿态也多种多样。我是从第三自然段中的“掠”、“一转眼”、“横掠”看出来的。
师：你真会读书，抓住关键词，读懂了句子，读出了自己独特的感受。
生：燕子还是个歌唱家。你们听，它正在“唧唧““唧唧“地唱歌呢。
生：燕子也是个作曲家呢！因为第四自然段中说：“停着的燕子成了音符，谱写出一支正待演奏的赞歌。”
生：我补充，燕子谱曲的时候，把自己的身子当作音符，把电线当作五张谱，把蓝天当画纸。这首曲子是独一无二的！
师：（充满激情地）多么新颖有趣的见解，多么别具一格的发现！我觉得，同学们比燕子更聪明，也一定比燕子更会吟诵。来，让我们读读第三、第四自然段，让燕子、让自然万物听听我们悦耳的读书声吧！（引导学生反复诵读第三、四自然段，直到入情入境，熟读成诵。）
“我想这样赞美燕子”
师：同学们，刚才，通过读书、思考、交流，老师发现你们对燕
子有了深入的了解。现在，你们想怎么赞美燕子呢？
生：我想这样赞美燕子，那就是有感情地朗诵全文。师：好啊！
生：能给我配上音乐吗？
师：(先诧异，后惊喜)你认为应该配，你认为配上什么音乐? 生：轻快活泼的。因为课义中燕子足机敏可爱的，乡村的春天又是绽放、无比明艳的!师：(点头赞许，并即兴配上一首琵琶曲，让学生尽情诵读全文。除了读，还想通过什么方式来赞美燕子? 生：我想画一幅简笔画表达对燕子的喜爱。我要画出美丽的风光，画出燕子不同的飞行姿态。画名就叫《燕子闹春》。
生：我想查找古人描写燕子的诗歌，然后有感情地背下来。生：我想把这篇文章改写成一首动人的小诗来吟诵。生：我想学唱《小燕子》这首歌，表达我对它的喜爱。师：大家真是各有各的招儿，并且招招见真情!课后．清大家按自己喜欢的方式去赞美燕子吧!【教学反思】
读完此课，走出课堂，我还深深地沉醉在学生声情并茂的读书声里，沉醉在学生对燕子真诚的赞美声里。这节课，我对怎样才是灵动的、充满活力的语文课堂有了一些新思考、新认识。
认识一：灵动的课堂应该是生活的课堂。
这节课，我自觉地打通学生的生活经验与文本之间的联系通道，开课即让他们说自己对燕子的已有认识；课中又让他们结合自己对生
活的了解，谈燕子欣赏了哪些春天美景，拉近了学生与文本的距离，儿分激发了学生阅读文本、解读文本的兴趣。另外，我还注注意营造开放、愉悦的生活氛围，使学生的学习天性自然涌现：自主阅渎，理清了课文的线索；自主合作探究，深入理解了课文意境；自主提出有创意的赞美燕子的方式，而且课外进行饶有情趣的探究。整堂课学乍在自由开放的活动中，尽情体验着课堂生活的快乐．体验着生命成长的欢欣。
认识二：灵动的课堂应该是互动生成的课堂。
新课程理念下的课堂不应是机械的、死板的，而应是富有挑战性的、动态的、发展的。在这节课里，我没有刻板地按课前预设去组织教学，而即时抓住学生的感悟——“燕子充满灵性”这个发散点，灵活调整教学流程，带领学生反复品读课文，有根有据地进行想象，轻松自在地进行交流，大胆自如地进行探究。在一系列的学习活动中，学显得那么积极主动，那么酣畅淋漓，那么富有创造性。
认识三：灵动的课堂应该是激情涌动的课堂。
语文，负载着精神的使命，饱含着生命的激情。这节课里，我努力利用优美的课文插图去触动学生的视觉器官，用优美的描述性语言去触动学生的听觉器官，用真诚的肯定、由衷的赞扬去激活学生的心。心智的深情投入、学生的真情流露，使得这堂课热情洋溢、激情四射。
【专家点评】
张老师执教的《燕子》，可以用一句话加以概括，那就是——把语文课上到了孩子的心里，主要表现为以下三点。
1．体现了简约之美。时下，不少语文课头绪繁多，结构复杂，仿佛一个“大杂货铺子“，这节课，却显得简炼明快。首先，教学目标简明。在40分钟的时间里，教师重点围绕“对燕子的新发现”这一个问题，组织学生抓住关键词、句、段进行理解、感悟、想像、表达、积累。老师并没有把什么都讲透，而是留下了一定的悬念，留给了学生自由发展的空间。其次，教学环节简化“语文学习本身是一件简单快活的事情，我们没有必要设计那么多的学习环节，没有必要设置那么多的障碍，没有必要搞得那么复杂、玄乎。这节课，教学环节由三块组成：谈对燕子的已有认识——品读课文，交流对燕子的新认识——以自己喜爱的方式赞美燕子。在简简单单的过程中，学生既读了书，又悟了情；既积累了语言文字，又培养了探究阅读能力。
2．“活”中有“实”。语文教学的“活”，应该体现在活用教材、活化教学形式等方面。张老师的课较好地做到了这两点。她没有唯教材而教材，而是将教材与生活、与学生的独特体验融为一体：上新课前，让学生谈对燕子的了解；新课结束后，继续进行课外实践——创作诗歌、画简笔画……将课内与课外、语文学科与其他学科整合，全面提升了学生的综合素养。在“活“的同时，张老师又注重落实字词句段篇、听说读写的训练，从一遍又一遍地品读中夯实基本功的训练
3．富有诗情画意。与其他学科相比，语文课的突出特点就是充满诗意。语文训练不是机械操作，而应该在富有情感意味的“真实”环境中进行；情感教育不应是灌输，而应是在学生的心灵感动中进行。从学生谈对燕子的新认识中不难发现，师生的情感在课堂中交融，想像在课堂中飞跃，创造性的火花在课堂中迸发。
发表于《湖北省少年儿童出版社》
2007年8月第一版
第四篇：灵动班级的打造方案
用“文化’打造灵动班级
社会发展至今日，教育在各领域的比较中似乎有些落了下风，教育从上至下正大张旗鼓地进行着一轮又一轮的改革，有改革便会有进步，但改革也意味着旧有的不符合时代要求，意味着 新秩序亟待建立。作为一个最普通的基层教育工作者，我无力对整个教育多做指划，但就身边教师们的一些有益做法做些综合，以期在自己的教者生涯中拨开云雾，时时渐进。
当前我校学生中，独生子女多，留守孩子多，出自离异家庭的也多，这无形中造成他们自私自利、孤僻乖戾、善于享乐的畸形性格，也在无意中加大了学校与教师的管理难度。若我们的教育还完全按老方法出牌，不仅起不到教育的作用，可能还为学生安全埋下了隐患。因此我在本班的学生施教中，重点抓学生的性格养成与人文素质，从文化人手，希望通过各种熏陶达到教育的目的。所谓班级文化，亦即班级内部形成的独特的价值观，共同思想、作风和行为准则的总和。它是班级的灵魂所在，是班级生存和发展的动力和成功的关键。
一、制度建设
每期初，我都会要求班干团队先草拟班级班规，然后广泛征求同学老师意见，并向同等班级学习，最后定下一学年的班规要求。在具体操作中，随着新情况新问题的出现，再定期做适当补充，以更好地利用班规管理班级。心理测试表明，共同参与制定的决策、制度，最易于为参与者所执行。这样产生的班规，由于符合他们自己的心理需求，条文不多，内容简明具体，具有可操作性，所以学生也乐于执行和遵守，有了制度作保障，从而使班级的各方面工作都有了很大的进步。
二、班级布置 班级布置是每生每天都可闻可见的，这就是学生的成长环境。苏霍姆林斯基曾经说：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话。”我在班级的各个版块做了如下布置：清理学生课桌，尽量做到统一、整齐、整洁，并不定期对每生桌面检查，避免出现有学生的桌椅与班级整体不协调、有学生桌面堆放书籍过多甚至桌斗里垃圾多多的现象；在课桌指定位置贴上“自我催促卡”，内容包括姓名、爱好、理想大学、喜欢的名言、班主任寄语和自己的课余计划等。
布置好教室卫生角，要求用具归类摆放整齐，垃圾分类存放，贴环保标语；用好“班务公开栏”，主要用于张贴班级班规、课程表、作息时间表及班级学校各项工作安排等内容。
后墙黑板，除了按学校或年级组的要求办写黑板报，其余时间班级安排，定期出专题板报，并设置“班级寄语”栏目，每天一位学生写上自己对班级同学最想说的一句话，加强学生间的了解交流；墙壁上可张贴学生的生活随笔、书法和美术作品，鼓励学生，也能增添班级文化氛围。
设立班级图书角，让学生自己捐书给班级，期末后统一归还，从学校图书室借一些图书，让同学们喜读书、会读书、乐读书。
三、班级展示
班级布置是一种静态文化，针对学生们成长中乐于让人关注自己并承认自己的特点，我还有计划地将学生个人和班级优秀面予以展示。首先充分发挥学生的聪明智慧，调动学生自主性和积极性，让学生参与到班级文化建设中来，放手让学生去做，教师只作点拨与指导。其次上好每周的班会课，班会是班主任用来总结班级学生一周来表现情况的，我先将组织权交给学生，然后更重要的是并非每次都是在批评哪些人哪些现象，而是巧妙地穿插进各种活动，让学生有活动课参与、有事情可做，如“自我秀”才艺展示活动，“读书会”活动。再次鼓励学生多参加体育、文艺、美术、播音等课外兴趣小组活动，活跃班级氛围，促使学生全面发展。另外在每学年末编辑班级学生优秀作品集，将学生平日的习作、心得或者各类活动的照片图片装订成册，甚至制成电子杂志和学生一起保留下去。
有人说，班级文化是班级的一种风尚、一种文化传统、一种行为方式。的确，它自觉或不自觉地通过一定的形式融会到班级集体同学的学习、生活等各个方面中，让学生形成一种良好的自觉的行为习惯，潜移默化地影响着他们的行为。在我们今天这个文化有些疲软、全国上上下下都在高调进行文化建设的时代，让我们从身边最小的织——班级人手，全心全力关注文化，发展文化，塑造我们的文化大繁荣的局面。
静态文化
一、让学生成为教室真正的主人
二、让教室成为一个散发书香的天地 动态文化
三、让教室成为一个平等对话的环境
四、让教室成为一个展示才华的舞台
五、让教室成为一个不断生成的空间
第五篇：巧用交互智能平板 闪耀灵动语文课堂
巧用交互智能平板
闪耀灵动语文课堂
黄志芳
贵港市港南区八塘街道高新小学
537131
【摘要】近几年，交互式智能平板的应用为课堂教学提供了一种新的解决方案，它兼具传统黑板和多媒体教学的双重优势，教师通过平板进行授课，课堂互动性增强，学生的参与度提高，在农村小学课堂教学中取得了广泛的应用，对课堂教学模式的探索和教师信息素养的提高具有深远的影响。交互式智能平板新技术的广泛应用使灵活的教学方式应运而生，更加适应教学要求，贴近学生，促进了学生学习方式的改变，大大激发了学生的学习兴趣，有利于教师和学生之间、学生和学生之间的互动学习，补充了从演示性多媒体教学到网络条件下的个别教学之间的空白，有利于推动信息技术与学科教学的整合，有利于提高课堂教学的效果和效率，实现了教学的和谐统一。
【关键词】交互式智能平板
闪耀
灵动
语文课堂
多媒体课件曾经使语文课堂教学焕发光彩，但与交互式智能平板相比，在应用过程中还有不少弊端，如：缺乏交互性，内容缺乏灵活性等。自从去年我校装配了交互式智能平板，它拥有很多多媒体软件不具有的功能，便于灵活高效地实施教学过程，便于课堂动态资源的生成和保存等，为课堂教学注入了充沛的活力，从而提高课堂效率。下面我对交互式智能平板在课堂教学一些实践，谈一谈自己的粗浅体会。
一、巧用交互式智能平板，能激发学生学习兴趣
在高效课堂上，交互式智能平板发挥了巨大的作用。它的教学手段新颖，内容丰富，即时显示功能，学生可以在希沃白板5上依自己的喜好，用自己的方式来表达自己的想法，而不用担心错误，这样学生的思维就会活起来。久而久之，学生在课堂中就会乐于表达，敢于表达。只有学生的思维不再沉寂，我们才能说学生的语文学习态度发生了积极的变化。比如：在进行阅读教学中，一些重点词句的理解就可以运用希沃白板5中的勾画、拖放、照相、拉幕、探照灯功能，使学生的注意力迅速集中，在老师的讲解和学生的自读自悟中，学生的阅读理解能力得到提高。在教学《清平乐•村居》中，提醒学生注意词尾“小、草、好、媪”、“东、笼、蓬”的押韵时，我采用了勾画功能，并拖放出这些字的音节，学生的注意力迅速集中，在理解“无赖”的意思时，我用了拉幕的功能：
1、过去的王小明是个无赖，大家都不喜欢他。
2、最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
3、天下三分明月夜，二分无赖是扬州。
学生根据情景能够准确理解意思，收到了很棒的效果。使用希沃白板5来上课，课堂的魅力毕现、活力四溢，令师生精神亢奋，喜形于色，感受到与传统课堂迥然不同的境界，原来课堂教学中学生不注意听讲、做小动作等现象大大减少，学生们积极地参与到课堂学习中，大大提高了他们学习的自主性和积极性。
二、巧用希沃白板5，突破教学难点
在语文教学过程中，恰当地运用希沃白板5辅助教学，以逼真、生动的画面来创造教学的丰富情境，再配以鲜艳的色彩、动听的声音以及唯美的画面，为学生创设和谐、轻松的学习环境，可以大大激发学生主动学习的热情，培养他们积极思考，发散思维能力，从而突破难点。
例如教学《梦圆飞天》一课，为调动学生学习兴趣，突出文章主旨，我播放神州飞船发射时的图片，配上优美的歌曲《歌唱祖国》，在斗志激昂的歌声中，一幅幅神州飞船发射的画面展现在学生面前，通过这一组课件的播放，学生们深切体会到了祖国的航天事业蒸蒸日上，这胜过教师千言万语的讲解。孩子们上课积极性可高了，他们看得那么认真，听得那么入迷，很快就对课文的内容能够熟练掌握了，教学效果非常好。
三、巧用希沃白板5，促进师生互动。
希沃白板5的引进，提高了课堂教学中的互动性，原来使用的多媒体课件, 确实为我们的课堂注入了不少精彩。但遗憾的是，上课时，老师似乎不得不待在电脑前忙着操作，走到孩子中间去，与孩子一起学习、交流、讨论的那种和谐、融洽似乎越来越少，逐渐变淡了。有些教师由于离孩子较远而似乎只能当旁观者，上课时总显得引导有方而参与度不够。另外，由于所用课件必须在课前制作好，所以一步一步只能是老师自己的精心预想与设计，资源的选择全凭老师思路决定，课堂上孩子难免会被老师牵着走，而那些生成的、灵动的元素有时只能被无奈地选择忽略掉。但是，希沃白板5似乎没有这样的烦恼。希沃白板5的界面非常人性化，可亲可爱，视觉效果和谐。它能使黑板与电脑两者融合。希沃白板5上的按键可以比较轻松地实现电脑键盘的部分功能，智能笔既能代替鼠标操作，又能代替粉笔书写，还可以翻页，这种互动的功效绝对是其他多媒体设备无法实现的。交互式智能平板可以在课件基础上让学生动起手来，学生真正地参与到课堂教学中来，让学生亲自动手，在希沃白板5上书写、画图、拖拽、完成趣味习题等。这样可以提高学生的注意力，增强学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。克服了多媒体投影只能用于展示教学内容的缺点。通过互动方式展示教学内容，有利于调动学生在课堂上主动学习的积极性和参与性。
四、巧用希沃白板5，有效整合资源 交互式智能平板能够实现丰富多样的教育资源的灵活的整合，填补了传统黑板直观性和信息量的空白。希沃白板5的技术使教师应用资源库中的资源自我生成数字化教案的过程变得非常方便。如在教学《清平乐•村居》时，对于辛弃疾的朝代、创作这首词的背景和内容的理解、词的赏析上，仅仅通过教师的讲解是不能被小学生理解的，利用希沃白板5的资源，将反映词创作背景和内容的图片在网上收集好后，事先存放在了资料库中，当进行板书时，直接用图片代替了文字，这样不仅因为图片而激发了学生的学习兴趣，而且变欣赏图片和进行板书这两个环节为一个环节，节约了课堂上的宝贵时间，极大地提高了课堂的效率。
希沃白板的技术为语文高效课堂教学开辟了一条高质高效的教学途径，将语文学习的主动权真正交还到学生的手上，让其自由地进入希沃白板5的“广阔天地”，闪耀灵动语文课堂教学。教学中我们也不能盲目追求单一的希沃白板的运用，一切教学方法都应该结合教材和实际情况灵活运用，才能让希沃白板在课堂教学中发挥最大的效果。
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