打造英语灵动课堂培养学生核心素养刍探

第一篇：打造英语灵动课堂培养学生核心素养刍探

打造英语灵动课堂培养学生核心素养刍探

摘 要：核心素养是学生健康发展的重要因素，更是学生全面发展的重要体现。在英语课堂中培养学生核心素养，离不开教师和学生的互相尊重与交流。文章从运用多种教学手段、打造“灵动课堂”，创设教学情境、使课堂灵动起来，引导学生融入互帮团队、构建“灵动课堂”等方面，对打造英语灵动课堂培养学生核心素养进行研究。

关键词：英语；灵动课堂；核心素养；英语应用能力

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）13-0028-01

英语是一门重要的基础学科，是一种非常重要的语言交际工具。在英语课程教学中，教师要注重更新教学理念，打造灵动课堂，活跃课堂气氛，激发学生对英语学科的学习兴趣，提高学生的核心素养，将学生培养成有情感、有思维、有意志、有道德、有内涵的高素质人才。核心素养是学生健康发展的重要因素，更是学生全面发展的重要体现。下面，从几个方面对打造英语灵动课堂培养学生核心素养进行研究。

一、培养学生英语核心素养的重要性

在英语教学过程中培养学生的核心素养是顺应时代发展要求的体现，是实现学生德智体美劳全面发展的重要手段。英语课程不仅能够增长学生的英语知识，还能提高学生的英语能力，帮助学生熟练地运用英语进行交流。英语教师要结合教学内容和教学目标，采用有效的教学手段，增强学生学习英语的自信心，培养学生的英语核心素养。这样，才有利于学生的思维开发、道德及情感的培养，使学生成为有素质有内涵的高素质人才。

二、打造英语灵动课堂的策略

要打造英语灵动课堂，就要充分体现“以生为本”，让学生在英语学习中找到乐趣。因此，教师要尊重学生的主体地位，营造气氛活跃、生动有趣的人性化课堂，调动学生的学习积极性，这样才有利于学生身心健康发展，提高学生的英语核心素养。

（1）运用多种教学手段，打造“灵动课堂”。在英语教学过程中，教师要运用各种有效的教学手段活跃课堂气氛，吸引学生的目光，使学生把注意力集中在学习上，找到学习英语的乐趣。例如，译林版英语二年级下册Unit 1“Where’s kitty”这一课，主要是让学生掌握方位介词“on，under，behind，in”。如果教师让学生机械地跟读课文单词，那么对学生来说单词记忆过程会很枯燥，对单词的理解也不会透彻。因此，教师在教学过程中可以准备一个玩偶和箱子，用游戏的方式把课文内容演示出来，这样不仅能够吸引学生的注意力，还能将学生机械性的反复记忆转变成形象的单词应用。这种教学方式，能让教师与学生进行良好的互动，活跃课堂气氛，拉近师生情感距离，不仅能调动学生的学习积极性，提高教学效率，还有利于学生身心健康发展。

（2）创设教学情境，使课堂灵动起来。在英语课程教学中，教师创设真实的情境，能使学生更容易进入角色，活跃课堂气氛，给学生留下难忘的学习体验，从而提高教学效率。例如，译林版英语五年级下册Unit 5“Helping our parents”这一课，需要学生掌握“clean the car，clean the table，make the bed…”等短?Z。为了学生更好地掌握这些短语，教师可以结合课文内容使用多媒体技术把文字、声音、图像融为一体，把课文内容变成有声音、有画面的完整故事呈现给学生，用最短的时间让学生进入最佳的学习状态。直观形象的动态画面，语言逼真的教学情境，使学生感觉学习特别轻松，对英语知识的理解更为深刻。教师还可以由此延伸许多内容，比如告诉学生：向课文中的“Helen”学习，回家帮助家长做些力所能及的家务，不要像“Tim”和“Jin”一样只会睡懒觉、吃水果、看电视。然后可以问学生“What can you do to help your mother”，让学生自主思考并回答，使学生懂得关心与尊重。教师教学方式的转变，活跃了课堂气氛，也拉近英语学习与现实生活的距离，使学生在轻松愉悦的环境中学习英语。这样，能让学生真正“动”起来，让课堂“活”起来，使学生快乐地学习英语知识，提高英语核心素养。

（3）引导学生融入互帮团队，构建“灵动课堂”。融入团队、与人合作，是学生未来参与社会活动的一项基本能力。在英语课堂教学过程中，教师不仅要注重锻炼学生的自主学习、独立思考能力，还要培养学生的互帮互助意识与团结合作能力，让学生感受合作带来的高效与快乐。在学生合作互助的过程中，教师要引导学生找到自身的弱点，学习他人的长处，以提升自己的英语综合能力。例如，在译林版英语五年级下册Unit 2“How do you come to school”的教学中，教师可以让学生组成学习小组，引导学生根据自己的情况进行讨论，促进学生之间的合作交流。要让学生体会到人与人之间友善相处的快乐，学会营造相亲相爱的氛围，从而提高学生的道德修养，提高学生的学习效率。

三、结束语

总而言之，在英语课堂中教师应设计更多的教学活动，提高学生学习英语的兴趣。要运用多种教学手段，打造“灵动课堂”；注重创设教学情境，使课堂灵动起来；引导学生融入互帮团队，构建“灵动课堂”。要让学生能够积极主动地投入到英语学习之中，熟练运用英语进行对话交流，从而提高学生的英语核心素养。

参考文献：

[1]高玉杰.小学英语教学中核心素养的培养策略[J].英语教师，2016（23）.[2]董淑娟.小学英语教学中核心素养培养初探[J].青海教育，2016（9）.

第二篇：优化对话视角培养生物核心素养刍探

优化对话视角培养生物核心素养刍探

摘 要：对于生物教学而言，优化对话视角，是培养学生生物核心素养的有效方法。在生物课堂中，教师要从不同的角度，运用不同的方法，结合不同方面去进行生物教学。要通过加强学生实验、贴近生活、贴近自然等途径去引导学生进行科学探究，培养学生的社会责任感，建构学生正确的生命观念，进而提高学生的生物核心素养。

关键词：生物教学；核心素养；对话；能力培养

中图分类号：G421；G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）13-0043-01

核心素养是当下教育的热点，培养学生核心素养是各科教师的重中之重。对于生物教学而言，优化对话视角，是培养学生生物核心素养的有效方法。在生物课堂中，教师要从不同的角度，运用不同的方法，结合不同方面去进行生物教学，形象生动地向学生传授生物知识，培养学生科学探究思维，培养学生社会责任感，建构学生正确的生命观念，进而提升学生生物核心素养。本文从实验、生活、自然三个方面研究如何优化对话视角培养学生的生物核心素养。

一、与实验对话，引导科学探究

生物实验可以帮助学生验证所学知识，为学生提供动手实践的机会，从而帮助学生更好地理解生物知识，加深对知识的记忆。因此，实验是生物教学的一个重要组成部分，对生物教学起着重要的推动作用。在实际生物教学中，教师可以引导学生进行实验操作，帮助学生做好生物实验，让学生与实验展开深入对话，帮助学生理解生物知识，培养学生的科学探究能力，进而提升学生的生物核心素养。例如，在教学初中生物七年级上册“绿色植物的光合作用和呼吸作用”时，教师可以引导学生进行“绿叶在光下产生氧气”的实验操作。教师先提供以下实验器材：火柴、卫生香、试管、玻璃漏斗、烧杯、金鱼藻，然后让学生以小组为单位，根据给出的器材自行进行实验设计。这些器材对学生来说并不陌生，难的是如何有效地组装起来。经过一段时间的讨论之后，学生们陆陆续续地开始了实验操作。他们的操作过程如下：先把金鱼藻放在盛满清水的烧杯中，再用漏斗反扣住金鱼藻，然后把盛满清水的试管反扣在漏斗上，随后把装置放在阳光下。不久之后，可以看到金鱼藻表面有气泡产生，并且不断上升至试管中。等气体充满试管容积的二分之一左右时，学生迅速取出试管，并将带火星的卫生香伸入管口内，观察到卫生香猛烈燃烧起来，表明金鱼藻产生的气体是氧气，因为氧气具有助燃作用。

与实验对话，要求教师尽可能地鼓励学生动手操作，给学生提供更多的实验机会。这样可以有效地帮助学生理解生物知识，培养学生科学探究的思维，提升学生的实践能力，进而提高学生核心素养。

二、与生活对话，培养社会责任

有人说，“生活即教育”，“教育即生活”，可见生活和教育是紧密相关、不可分割的。因此，在实际生物教学中，教师要合理利用生活实例去优化课堂教学，使学生在原有生活经验基础上更好地获取知识。这样，能使学生更加容易地吸收知识，也可以使学生更好地将知识运用于生活，从而培养学生的社会责任感。例如，在教学初中生物七年级下册“人是生物圈中的一员”时，讲解完课本内容之后，教师可以借助多媒体给学生展示一些生态恶化的事例，比如自然资源的日益紧缺、随处可见的垃圾、珍贵动物被肆意捕杀等。借此机会，教师可以呼吁学生“保护环境从我做起、从身边做起”，比如珍惜水资源、不浪费纸张、随手关灯。另外，教师也可以建议学生向身边人发出保护环境的呼吁。

与生活对话，要求教师在实际教学中要注重贴近生活，联系生活，将生物知识生动准确地传授给学生，帮助学生更好地吸收知识，提高学生核心素养。同时，注重将知识运用于生活，解决遇到的现实问题，培养学生的社会责任感。

三、与自然对话，建构生命观念

生物知识与自然联系紧密，在实际教学过程中，教师向学生传授知识时应该注重贴近自然，联系自然。要让学生在获取生物知识的同时，深刻感受到生物历程的神奇，体会生命的伟大，从而帮助学生建构正确的生命观念。例如，在教学初中生物七年级上册“绿色植物的一生”时，教师可以给学生布置一项任务：自己动手栽一棵树，仔细观察树的生长过程，并且做好记录。这项任务的目的，是让学生体会到生命的可贵。观察树的生长是一个漫长的过程，它需要的不仅仅是学生的生物知识，更重要的是需要学生有足够的耐心和恒心。后来，教师收到了学生们的观察记录，有的很详细，有的很简单。其中，有份作业给教师留下深刻的印象。那个学生不仅写下小树的生长过程，而且还附上小树各个时期的照片，隔着照片也可以看到小树的勃勃生机。

与自然对话，要求教师在实际教学中注重贴近自然，引导学生体会生物学科的魅力，让学生感知自然的奥妙及生命的神奇。这样，能够有效地吸引学生学习生物知识的兴趣，?椭?学生掌握生物知识，引导学生建构正确的生命观，进一步提高学生的核心素养。

四、结束语

总而言之，优化对话视角，可以有效帮助学生掌握知识，提升能力，培养学生核心素养。教师可以通过加强学生实验、贴近生活、贴近自然等途径去引导学生进行科学探究，培养学生的社会责任感，建构学生正确的生命观念，进而提高学生的生物核心素养。

参考文献：

[1]李学斌.核心素养视角下的初中生物单元设计整体优化的思考[J].中学生物学，2017（06）.[2]李能国，戴舒?h.基于学科教室的生物学课程设计[J].生物学教学，2016（09）.

第三篇：多管齐下,培养学生英语核心素养

多管齐下,培养学生英语核心素养

[摘 要] 随着新课改的推进，经济科技飞速发展得今天，需要更高素质的复合型人才。在教育教学过程中，教师除了知识的传授，更加要注重学生核心素养的培养。本文就英语教学中如何培养学生的核心素养作了一定的探索与研究。

[关键词] 多管齐下 培养 英语 核心 素养

英语教学以往以语言运用能力作为核心目标，其实这远远不够，英语教育是要改变学生的心智和生活，从培养“全人”的方面来考量。英语教学还要系统培养学生的思维能力，包括批判性和创造性思维能力。因此，我们首先要改变教学理念和教学目标，然后改变教学内容，才能实现核心素养的培养。

一、激发学生兴趣，培养英语核心素养

英语是一门语言，由于缺乏有效的语境，因此在学习知识和获得技能的过程中存在一定的困难，每一个学生都是兴致勃勃地开始学习A、B、C，但是随着学习难度的增加，很多缺乏意志力的学生失去了学习的兴趣。这就要靠教师运用各种方式方法充分调动学生的学习积极性。

在教学中，教师可以“竞赛激趣”。竞赛以其竞争性、主动性、灵活性与多样性等特点在英语课堂中占有重要的地位。针对儿童喜欢活动的特点，每节课组织一场形式各异的竞赛，能促进学生的情绪，培养学生的竞争意识和创新意识。

二、启发创造思维，培养英语核心素养

小学生处在成长发育阶段，他们头脑灵活、思维活跃。敢想、敢说、敢做是他们的阶段性特点。而传统的“师传生受”的教学观念束缚并忽视人的发展，势必影响学生潜能的开掘，遏制学生的智力和创新能力的发展。教师应保护学生敢想、敢说、敢做这份锐气，满足他们的好奇和欲望，鼓励他们不要满足单一的答案，积极思考，大胆质疑，对学生新颖、独到的见解要及时表扬，让他们感受愉快与兴奋的成功体验。同时在课堂上的练习及回答应允许他们出错、改正和保留意见。当其说错、做错时，教师应首先肯定其勇气，再以诚恳的态度进行疏导，使其心悦诚服，从而避免挫击其积极性以达到保护和尊重学生的创造性思维。我们要让学生的个性自由发展，这是培养学生的交往能力、合作精神、创新思维的有效方法。

三、运用媒体手段，培养英语核心素养

所谓“多媒体教学”是指在以班级形式授课的课堂教学中，在继承传统教学手段中的合理成分的基础上，恰当地引进化的教学手段，使二者有机结合，各展所长，相辅相成，促进教学效果的最优化。它能激发学生的兴趣、提高教学质量、开拓学生的核心素养。

如在教学中运用多媒体辅助教学。事先教师按教学，在软件里设置相应的情景，在教学中通过听觉和视觉的刺激，营造对话气氛，让学生仿佛身临其境，激发浓厚的学习兴趣，从而在加深知识理解认识的同时又加深记忆。又如在学习课文后进行课文内容提问时，在屏幕上设置一个显示题目的窗口，一个图示窗口，图示窗上画一个孙悟空，并设置一段短少而轻快的灰谐。若学生回答正确时孙悟空会竖起大拇指并配有音乐说：“Right”“A good job！”等表扬鼓励的话；若错时则说：“Sorry，please try once more！”再答错时则孙悟空摇摇头说：“很抱歉，你又错了”。在伴有音乐时屏幕上出示正确的答案。在这样的气氛下，令学生在思考回答时有期望表扬的心理，那么练起来干劲就十足了。由此可见，运用多媒体教学能维妙维肖地激发学生的创造激情。

四、加强实践操作，培养英语核心素养

我们要培养现代化的高素质人才，就是要从小培养学生的动手、动脑操作能力。在课堂教学中，教师要善于引导学生动手、动脑来参与实践活动，以提高学生学的兴趣和运用语言思维的能力。通常根据教材的需要，让学生在课内外动手制作卡片或者让学生事先准备一些衣物、食品等。

如在教学了颜色white，pink，black，orange和brown后，让学生制作彩球，然后进行练习：教师播放录音“pink ball”“black ball”“orange ball”……学生则根据录音的内容边说边出示彩球，还可以加快练习的速度，这样不仅锻炼了学生的听说能力，也可以使他们的灵敏性和注意力得到加强。又如在学习coffee，juice，Coke，water等这些单词前，事先让学生把这些实物拿到课堂上，教到water时，教师和学生一起pour；教到juice时，大家一起drink；教到coffee时，大家一起taste，并且做出味道好极了的样子。这样通过实物教具能激发学生学习的兴趣和说的欲望，学生充分发挥了他们的创造性思维和丰富的想象力。

总之，培养学生的核心素养，教师要针对学生的年龄特点合理地、有计划地引导和鼓励学生进行创造性学习和创造性实践活动，提高学生的动手、动脑操作能力，多层次、多角度地培养学生的核心素养。

第四篇：浅谈英语核心素养的培养

浅谈英语核心素养的培养

今天的孩子要培养哪些核心素养核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。而作为为社会、为国家培养合格人才的教师，更应要求以终身教育为目标，将终身学习贯穿于一生。我想，今后应该从以下几方面努力：

一、培养兴趣，创造氛围，敢于去说。

孩子无论学什么，兴趣就是最好的老师，所以对于孩子们来说英语学习也没什么两样。相信大多数的家长朋友们都在烦恼：我家孩子一看到英语书就一副深仇大恨的样子，这该如何才能学好呢？其实，英语学习兴趣也是可以慢慢培养的。

要让学生在欢乐、愉快的气氛中轻松地学习英语。事实上，也只有在这样的气氛中，孩子才能产生浓厚的兴趣，有了兴趣，就会有激情，就可以比较持久地坚持玩下去、学下去，做到玩而不厌，学而不倦。

学习英语的目标就是希望孩子能够自信地开口说英语，那不间断的练习和语言环境是学习必不可少的条件。

二、改变方法，变课堂为学生的课堂

原来我们搞的“填鸭式”教学，得到的结果是学生被动“换听”，课堂气氛沉闷，压抑了学生学习的积极性和主动性，收到的效果可想而知。通过学习，我着重在优化课堂教学结构上下功夫，改革课堂教学设计，根据儿童的心理、年龄、生理特点，设计儿童乐于接受的趣教，在课堂中做到少讲精练，着力体现训练过程，提问问在重点上，问在难点上，问在语言文字上。教师“少讲”、“少问”便节约出时间进行多种形式的练习，把练习有机地结合在讲问之中，训练学生的听说读写能力。

三、注重学生阅读能力的培养。

《全日制义务教育、普通中学英语课程标准》强调要侧重培养学生阅读能力。从近年的中考看，阅读理解题的分值也很高，占总分的30－40，可见，在中学阶段的英语教学中，培养学生良好的阅读能力非常重要，那么如何来培养学生良好的阅读能力呢？

一、指导学生记忆单词方法，扩大阅读量。

词汇量对阅读能力的影响很大。一般来说，词汇与阅读速度效率成正比。因此，要提高阅读能力，首先必须扩大词汇量，这可以通过以下两种主要途径来实现。

二、培养学生阅读技巧，促进对语篇的理解

阅读技巧很多，这里主要谈谈常用的跳读、略读、和细读三种技巧。

跳读又称浏览，是为获取某些特定的信息而进行的阅读，它要求跳过大量的与所找信息无关的词、短语、句子或段落，从语言材料中迅速地捕捉到有关信息。

略读又叫掠读或扫读，是以一个人可以达到的最快速度来进行的一种阅读，它要求快速浏览全文，领会主旨或抓住主要内容。首先，要快速阅读文章的主要段落，抓住主题句，以找到文中“五w-h“为主要目的。即:了解when（时间）、where（地点）、who(人物）、what（事件）why（原因）和how（结果怎样）这样，文章的大意基本理清。

细读属于精读的范畴，又称深读或研读，它是为了准确地寻找所需要的细节，并理解细节，更进一步把段落大意及段落之间的联系弄明白。教师要指导学生会运用上下文推测，推断难词难句，促进对篇章结构更深层次的理解。

三、提高学生推测能力，拓展想象与思维

初中英语课程标准和考纲中规定，阅读理解材料的生词率不超过3，并且考纲还要求学生具备分析判断生词词义的能力，即猜词的能力，这是阅读能力的一种重要体现，推测词语的方法很多，但主要有以下几种:

1、利用构词法猜测词义；2、通过对比猜测词义；3、通过定义或解说猜测词义；4、通过因果关系猜测词义；5、通过上下文的语境及相互关联猜测词义；6、利用常识猜测词义等。猜测词义要指导学生根据语法知识先猜测词性，然后根据上下文判断是哪个类别的词，最后根据句意、文意推测它的大致意思。培养学生的猜词能力，不仅能提高阅读效率，而且也能够拓展学生的想像与思维，长期指导学生在阅读中提高推测能力，学生的感知、体验、实践、参与等能力都将得到加强。

第五篇：如何培养学生的核心素养

如何培养学生的核心素养

仙源镇中学

穆鲲鹏

随着教育体制改革不断深入，对学生的评价方式从过去单一的以分数评价逐步转变为品行、能力、素质的多元评价；近年来，教育部又提出了培养学生的核心素养，对学生的评价更上一个层次，那如何来培养学生的核心素养的，学生的核心素养指的是什么呢？下面我就我校在开展学生核心素养的一些做法与大家交流，如有不当之处，敬请各位批评指正。

一、注重课程开发，融多项课程于专题教育之中

去年春季学期，我校专门组织召开了一次德育教育专题研讨会，重点对今年学生的行为表现、习惯养成、违纪情况进行分析，发现，现在的学生在行为习惯养成、不良行为表现与我们初中阶段的大有不同，那是的我们，学校既没有围墙，老师管理、学校管理并没有现在这样严格，但我们最调皮的也莫过于利用课间时间溜到寝室抽支烟，偶尔早退一次，或许就是在不喜欢的课上打哈瞌睡，对乱丢乱扔、乱打乱骂、强制翻阅围墙、夜不归宿、对家长不尊、对师长不尊等现象基本没有，而现在的学生，没有责任意识、没有感恩之心、没有孝道、没有进取之心、没有敬畏之心，没有规矩意识，更谈不上爱国了。为此，学校针对上述存在的问题，得出了一个初步的结论，那就是，家长重视不够、教师教育不实。近些年来，家长只顾去思考如何挣钱，没有对自己的孩子进行正面的引导，也没有对孩子施加任何压力，让孩子顺其自然的发展，老师为了片面的抓质量、抓分数，尤其是科任教师，多数是为了上课而上课，没有充分利用好课堂教学中的有价值资源，对学生实施核心素养的教育，就连学习方法、学习能力都没有注重培养。据于此，我校从2015年秋季学期起，在班级课程中另开设了一门校本课程---专题教育课，并融多项教育于一体，利用每周一下午的最后一节课，由政教处、教务处分别就学生行为习惯养成、心理健康教育、相关法律法规、责任意识教育、爱国守信教育等教育主题展开教育，并在每次教育中都要选择学校内或校园外的一些典型违纪违规事例作为反面教材进行分享，让学生逐步形成良好的道德品质和人文精神。

二、以德育教育十大主题为抓手，抓好学生核心素养的关键

根据德育研讨会的研讨情况，我校结合学校实际和地域趋势，于今年春季学期开始，建立了以“孝道、修德、公正、责任、感恩、诚信、友善、爱国、宽容、砺志”为主题的十大教育主题为学校德育教育工作的载体，实行一月一主题、一月一实践、一月一评价、一月一总结。每月第一个周的升旗仪式后，由当周的行政值周领导，按照计划，开展主题教育的启动仪式，并明确本主题教育的相关要求、布置学习任务、落实监督责任主体，然后就由政教处负责组织实施和监督，比如，在三月份开展的孝道主题教育中，我们就要求学生写一份春季期间为家长、为长辈做了些什么，应该做些什么，然后交到政教处，由各班班主任对照学生写的情况向其家长了解，再要求学生在本学月中做一件体现孝道的事，学月中再由政教处利用每周五降旗时列举一些关于孝道的事例给予熏陶。在四月份的诚信教育主题教育中，采用同样的方法，学月第一周，要求学生写了承诺“五要五不要”，然后由政教处进行监督引导，重点对违纪违规的学生进行对照检查，抓他们的诚信情况。每月最后一个周，由政教处开展评价，评选出最具孝心、最具诚信者等，并上学校积善积德光荣榜，并对主题教育情况进行全面的总结。

三、改进教师教学方法，抓学生学习能力的提高

核心素养的培育，必须改进教学方法。死记硬背、题海战术是难以培育出核心素养的。在教学过程中，教师要力图做到教学设计与课程相匹配，由教师引导转向学生独立应用、说明和解释，发展批判性思维和解决问题的能力。要求教师在教学过程中以学习者为中心，参照每个学生的知识和经验，满足他们独特的需要，使每个学生的能力都得到发展，并确保学生有真实的机会去运用和证明他们对核心素养的培养。具体采取方法是：（1）开展小组合作，让学生在小组内、小组间实现合作、互动和分享信息；即教师要学会放手，做到学生自己会做的教师精良不讲，学生可以通过讨论解决的，教师尽量不讲，学生能讲的，教师精良少讲；（2）教师要做好充分的预设，对课程设计要进行大胆的创新，活用和用好教材，不能把教材作为教材来教，即教师要敢于创新；（3）教师与学生保持沟通，建立一种乐观的教育文化气氛，积极影响学生的学习。（4）、在课堂教学中，要倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，让学生学会发现学习、合作学习、自主学习。（5）、要灵活设计问题，要求少而精，一般情况，每堂课，初中阶段最多不超过四个问题，但每个问题必须要有价值，要有讨论和探究的价值，也必须围绕课题设计，同时我们还在教学设计中，加了一个内容叫做中考链接，作为学生训练和提升学习能力的内容。

四、开展多元评价，促进全面发展

开展这项措施，主要基于学生核心素养的基本要求和学生心理特点而实施的。主要采取的方法是：一是利用德育教育十大主题实践活动为载体的一月一评价活动，每月评选出十大主题教育之星，在积善积德榜上公示，具体由政教处实施；二是开展示范引领评价，即将近年或当期，我校在中考、月考中名列前五十名的同学和在近期表现好的同学进行评价，并张榜公示，作为引领，做到每月一更新；三是将学生各类表现纳入学风示范评价，每月底评价公示一次，并授牌，这项主要由教务处根据各班学生在课堂内外的表现情况来进行考核评价；第四一个评价就是开展突破性评价，即在学生学习过程中，对一些比较难的题目或问题能独立解决，且方法比较新颖的这类学生，连同题目、解题过程一并在学习展示栏中展示。

对于学生核心素养需要培养的很多，要求也很高，作为学校层面，我们也只能因地制宜、因人而异、围绕核心素养的总体目标，采取形式多样的教育和引导，实现逐步提高和逐步转变，也需要较长的时间去实现，且更为重要的是社会这个大环境的熏陶作用。