精心打造魅力四溢的语文课堂

第一篇：精心打造魅力四溢的语文课堂

精心打造魅力四溢的语文课堂

教师的课堂教学魅力，是教师在教学实践活动中对学生有强烈而持久的人际吸引力，精神感召力和智慧的启迪力，它能够激励、鼓舞学生汲取知识的信心和力量，不断向新知识殿堂奋发进取。特别是我们一定要充分利用好每周40分钟课堂。曾经看过《中国教育报》上的一篇文章。把理想的课堂教学分为三个境界：一是有效的课堂教学，这是课堂教学的底线，因为“无效教学”或者“低效教学”是对学生生命的一种浪费；二是高效的课堂教学，即在有限的单位时间内最大限度地完成目标；三是魅力的课堂教学，它是通过教师的人格魅力、语言魅力去影响和感染学生，使课堂充满活动、内聚力和爆发力。

追求有魅力的课堂教学，是我们的共同愿望。长期以来，教师要求学生跟着自己的指挥棒转，从“满堂灌”到“满堂问”，因此，教学在相当范围内涛声依旧，还是那样机械沉闷，没有生气，没有活力。本该充满情趣和魅力的语文教学就变得如此平庸无奇，甚至令人生厌。在语文教学中，教师往往困惑于学生对学习语文不感兴趣，语文课好似只是给一小部分学生上的课。教师往往全身心地投入自己精心设计的教案中，一个又一个地抛出无懈可击的问题。而许多学生却是少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附他人。学生被缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，而教师也往往全身心地投入在自己精心设计的教案中，一个又一个地抛出那看似华美的问题。一节课就在这样看似“热热闹闹”的气氛中结束了，而长此以往很多学生的思想、个性受到抑制。

我们应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受和体验的合理性。这也就要求语文课堂教学中要以学生为主体，教学以人为本，充分开发学生的各种潜能。让语文课堂在愉悦宽松的交流中变得真实，在自主投入的合作中变得生动，在探索创造的过程中变得精彩。

一、营造愉悦宽松的课堂，变“热闹”为“真实”

每个孩子都有他独特的地方，只有在他们喜欢的领域里活动时，他们才会投入，才会自信。新课标强调要让每个学生都参与到各种活动来，而不要让语文课变为少数学生的“表演课”，要让每个学生感到自己是有能力学好语文的。

教古诗《静女》时，我为了更好地帮助学生理解诗意，设计了这样一个环节：让每个学生根据自己对诗的理解自由想象。学生们非常兴奋，因为这是让他们每个人坐在位子上不受拘束地创造！接着，可以让学生描述自己的理解和想象。学生们先是吃惊，但又觉得很新鲜，因为他们都想与大家一起分享自己的看法。虽然有的学生的想象水平并不高，但听到他们那绘声绘色的描述，足以弥补他们理解上的不足；也有的学生虽然平时上课不大发言，叙述时表现得兴高采烈。诗画交融，虽然语言不是那么流畅，但却能从他们脸上看到自信。相信他们在成功的体验中认识到自己的长处，相信自己的能力，从而激发他们学习语文的兴趣。

我们正是要从学生的兴趣着手，以积极肯定的态度对待学生，给予学生自信，营造了一种宽松、愉悦的氛围，让学生喜欢上这样的课堂教学。这样，语文课不再是热热闹闹的几个学生的“表演”课，而是每个学生都能参与其中的真实自然的课堂。

二、构建自主活泼的课堂，变“乏味”为“生动”

我们现在已经意识到在教学设计中，一切都要从学生的实际出发，在深入领会教材的基础上充分地纳入学生已有知识、直接经验和对教材的自我理解中去自我解读，使学习过程成为学生自主参与的过程。学生的学习不再是被动的接受，而是生活、生长；不是等待、观望，而是生动的参与。这就强调了学生在这一学习过程中是一个体验者、参与者、实践者。

《我的母亲》这篇课文中蕴含着富有哲理的话语，而有的又很难理解。于是在课上，教师设计了这样一个教学环节：让学生展开小组自主学习，自由朗读课文，理解话语的意思，然后在班中交流。这也正符合了合作式学习，也就把学习的主动权给了学生。学生们不断修整他人的答案，也不断补充自己的看法。在看到他们面红耳赤的争辩的同时，也让教师看到教室内那空前高涨的学习热情。在这一次次的讨论中，他们终于明白：母亲是爱的源泉，它珍藏于儿女的心底，永不枯竭。这水到渠成的答案并不是教师“灌”给他们的而是学生们自己领会来的。正是由于教师允许他们在小组里讨论，还可以站起来争论，甚至可以请来教师为小组争论做裁判。

给学生以自主权，甚至是“不拘一格”的的课堂教学不再让学生感到乏味，甚至害怕，他们觉得课堂变得如此自由而生动。这样的语文课焕发了学生学习语文的热情，课堂洋溢着欢声笑语与喋喋争论，也让每个学生愿意走进语文的世界，去领略那语文世界的无穷魅力。

三、打造探索创造的课堂，变“单一”为“精彩”

语文教学中，学生阅读课文的过程，实质上是对文章的一个“再创造”的过程。不同生活经历、个性特点的学生就有不同的理解和感悟。因此教师在课堂教学中要允许学生有不同答案，允许学生个性张扬，让学生充分思考，各抒己见，开拓创新。

在教《故乡的榕树》这一课时，自然要让人回想起童年的一些往事。起先还自以为要引导学生去回忆童年的趣事，可谁知还没等我讲完，就有学生站起来讲述：“老师我家附近就有一颗很古老的树，在其他地方是很少见到的，以前我们也经常在那玩……。”我先是一愣，但没有阻止学生的讲述，而是和颜悦色地问：“那还有谁家的附近还有类似课文中描述的情景呢？”“对，老师，我们家附近有小河……”学生们纷纷讲述自己的童年趣事。有时候课堂上教师的巧妙处理，不仅解决了问题，而且也尊重了学生的看法。作为教师也不禁感到欣喜：现在的学生不再是一个接受知识的容器，不再唯教材是从，不再唯教师是从。他们已经有了自己的思想，他们已经敢于在课堂上勇敢地发表自己的意见，他们已经了创新的“胆识”。

当然，要想激发学生的探索欲、创造力，非一日之功可成，更非来自教师天花乱坠的灌输，应该是朱熹所说的“涵育熏陶，俟其自化”，是韩愈所说的“养其根而俟其实，加其膏而希其灵”。只有引导学生真正进入作品的境界，在对作品含英咀华的基础上，进行多元的开放性解读，才能最大程度地激活他们的发散性思维和创造性思维，才能使他们与作品之间产生心灵的交流与碰撞，力求新的发现，做出富有创意和个性的评述。到那时，我们会惊讶于学生在探索创造过程中表现出来的精彩纷呈的“真知灼见”。

要让孩子们爱学语文，会学语文，享受语文，那教师首先要转变传统的语文教学观，把课堂还给学生，变“热闹、乏味、单一”为“真实、生动、精彩”，这样才会让我们的语文课堂魅力四溢。

本文发表于《中国教育学刊》2012、4

第二篇：让语文课堂激情四溢1

让语文课堂激情四溢

四川省平昌县 何静

我国著名语文教育家于漪老师曾说过：“激情是语文老师的必备素质。”如果说语文课堂是一池流动的春水，激情则是一股清新的风，吹皱着这池春水，让语文课堂更富有生机。“感人心者，莫乎于情”，在语文教学中，教师将自己浸润在诗情画意之中，用饱满的情绪去感染学生，用昂扬的激情去吸纳和传播知识，用一种高亢的精神状态、真挚深沉的情感，使学生的心灵受到碰撞，智慧得到启迪，潜能得以挖掘，激起学生与文本的情感共鸣，让语文课堂激情四溢。从而提升语文课堂的品味、展现语文课堂的魅力。

一、厚积薄发，教师因激情而魅力四射

初中语文课本中，一些优秀教师的形象都是充满激情的典范，我们不妨借鉴借鉴：魏巍的小学老师蔡芸芝是“温柔和美丽的人”，“爱用歌唱的音调教我们读诗”，使学生“直到现在”还记得她读诗的音调，背诵她教的诗。三味书屋中的先生读书到动情处“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去”，虽然不是在指导学生读书，但是他的充满激情的表现给学生做了极好的示范，以致学生“疑心这是最好的文章”。韩麦尔先生在敌军占领祖国后的最后一堂法语课上，“感情激动，连声音都发抖了”“哽住了”“说不下去了”，使平时淘气的小弗郎士也终生难忘。孔子深沉，藏而不露，他的激情更多地表现为循循善诱与耐心开导。《论语》中《侍坐》篇有这样的记载：在讨论理想问题时，孔子以平等的身份、亲切的语言，启发弟子发言：当听到不符合自己心意的意见时，一“哂”而过，于无声处表现对学生的关爱；弟子曾皙“鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作”，描绘了一幅 “浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”的情景，正是孔子以“仁”治国激情的曲折表露。

著名特级教师吴正宪曾说：“教师要将对教育事业的真情、激情浸润在教育教学的全过程，这样才能使教学艺术之花拥有坚实的根基。”课堂上，教师不仅要像一个泰然自若的舵手，引导学生畅游知识的海洋，而且要像一位绘声绘色的演员，以饱满的热情感染学生，注情于声、以情动人、以声引人，让语文课堂激情四溢，充满活力。

朱自清先生的《背影》一文中有这样一段话：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”两个“黑”字凝重压抑，暗示父亲有孝在身，回家奔丧；反复强调戴的穿的都是“布”，暗示着父亲老境颓唐、祸不单行的遭遇和家中光景的日趋惨淡。面对这些，“我”的伤感之情就不言而喻了。而父亲“蹒跚”地走到铁道边，两手的“攀”，两脚的“缩”，身子的“向左微倾”，则把父亲为儿子买回橘子时的艰难形象描述出来了。父亲对儿子的挚爱之情跃然纸上，而本已伤感的儿子又怎能不落泪呢？读到此处，我们不由地被父子的骨肉之情所打动，真切地触摸到“我”丰富而又复杂的内心世界。

北京特级教师窦桂梅的课之所以广受好评，其突出的特点就是课堂上富有激情。她在执教史铁生的《秋天的怀念》一文时，用自己富有深情的语言一下子把学生带进了课文的氛围，抓住文中的中心句“咱娘儿俩在一块，好好活，好好活„„”，紧贴文本，让学生品读、体味，带领学生诵读，用感情“抓”学生，一节课下来，不少学生流下了感动的泪水，连听课的老师都眼泪汪汪。这样的课堂，激情四溢、魅力无穷。

二、声情并茂，学生因激情而生机盎然

苏霍姆林斯基曾说过：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的内容感到惊奇甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”

譬如沈从文《边城》一文的结尾：“这个人也许永远不会来，也许明天回来。”他到底回来没有呢？我让学生发挥想象，为故事补写一个自认为满意的结尾。学生们兴致勃勃，反响强烈，很快落笔成文。有的写傩送心怀内疚抑郁而终，有的写有情人终成眷属，有的写翠翠终生未嫁。看到这些内容，我除了欣喜，更多的是惊叹。

“言为心声”，语言是最利于表达情感的媒介。教师在语文课堂中应该使用富有激情的语言去点燃学生的激情。学生在朗读时声情并茂，也会在语文课堂中因激情而生机盎然。譬如我在上《大堰河----我的母亲》一课时，以抑扬顿挫、铿锵有力、深沉曲折的诵读开始，把自己对诗文的理解以及燃烧的激情传递给学生，让他们在字正腔圆、抑扬顿挫、如歌如泣、声情并茂的吟咏中走进课文，投身于课文，与作者同爱同恨，同笑同泣。接着，在我们师生共同的朗诵中，学生感受到了大堰河的善良纯朴以及对乳儿的拳拳之情，听到了诗人发自肺腑的对乳母挚爱的呼唤——情感点燃了学生的激情，师生的情绪完全随着时缓时急时高时低的声调在波动，完全沉浸在了主人公的喜怒哀乐中。我正是用这种富有艺术化极具个性化的激情的朗诵陶冶了学生的情操，激发了学生的审美情趣，学生也因激情而生机盎然。

例如教学苏东坡的《赤壁怀古》这首豪放词时，我使自己的情感归入作者想建功立业却壮志难酬，以致早生华发，只好寄情江月以遣怀的慷慨悲凉情感的积累之中。在设置悬念时，用《大江东去》的曲子去调动学生的情感和未知欲望，完成富有吸引力的情境创设，再通过鉴赏、吟唱、美读、句子联想等手段把学生带入“乱石穿空，惊涛拍岸”的古战场奇景和“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”的英雄形象中去，学生受到美的熏陶，并为字里行间作者那种崇尚英雄、赞美英雄，想建功立业的抱负所感染。在这个过程中，教师的眼光应落在一个“情”字上，将课文中的知识化为活的、含情的惊涛、乱石、大江、雪浪等组成的古战场雄奇画面的勾勒上，春风得意、从容不迫、胜利击敌的英雄形象的塑造上，以及“樯橹灰飞烟灭”的战斗情景的渲染上，使学生在画面上真正把握苏词的豪放风格，将教师的机械化教学化为活的调动学生积极性、参与意识的源泉，从而使气氛活跃且热烈，学生的心情也因创设意境的感染熏陶而得到极大的满足和享受。激情似火的是老师，柔情似水的是老师，铿锵有力的是老师，缠绵悱恻的也是老师；老师就是横槊赋诗的曹孟德，老师就是执手相看泪眼的柳三变，老师就是歌“大江东去”的苏东坡，老师就是吟“雁字回时，月满西楼”的

李易安。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，因为有了激情，屈原才有“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔” ；因为有了激情，李白才有了“天生我材必有用，千金散尽还复来”；因为有了激情，苏轼才有了“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”。一堂好的语文课，老师必定是充满激情的。面对着古今中外的名篇佳作，面对着精美的语言文字，面对着几十个渴求知识、渴求精神陶冶的学生，你必须充满激情地进入角色，用你的激情将学生带入兴奋状态。哀婉处还它一个哀婉，悲愤处还它一个悲愤，昂扬处还它一个昂扬„„

智慧灵感来自激情，思维张力源于激情，彰显教学个性需要激情，锻造学子英才不可以没有激情。激情澎湃你就可以左右逢源、旁征博引，纵横捭阖，曲径通幽，妙语如珠，声情并茂，这样的语文课会激发出学生极大的兴趣。歌德有句名言：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”引导学生随着教学内容情感脉搏的跳动而跳动，才能真正品味出文章的精华。

三、情感共鸣，课堂因激情而流光溢彩 作为一名语文老师，应该善于通过富有激情的语言点燃学生的激情，从而让课堂成为师生情感和谐互动的统一体，有了心灵的感悟和情感的共鸣，语文课堂才能因激情而流光溢彩、激情四溢、魅力无穷、妙不可言。因为，这既能展示教师自身的教学魅力，又能引导学生走进文本，学会学习，学会生活。

特级教师钱梦龙讲授《最后一课》，文中韩麦尔先生的一番肺腑之言和小弗朗士满怀痛恨的心情，都明显地在学生心中激起共鸣。课将要结束时，钱梦龙老师却峰回路转，突然提出这样一个问题：“我跟小说里的韩麦尔先生一样都是教本国语文的，你们猜猜看，我读完小说后，会有怎样的感想？”学生们纷纷猜测，而且都言之有理。一位学生是这样回答的：“我想您会为自己的工作感到自豪，因为您教的是我们祖国的语言，它也像法语一样——最明白，最准确。”这位学生的猜测与钱梦龙的感想完全吻合，师生的情感发生了共鸣。钱梦龙由此赞美祖国语言是最富于表现力的语言之一，汉字是信息时代最有发展前途的一种文字。从学生们发亮的眼睛中，可以看出钱梦龙强烈的自豪感已使他们真正动了情。随后，他又让学生谈了各自的感受，学生们思维活跃，在相互的交流与碰撞中，“努力学好祖国的语言文字”成为他们共同的心声。这节课在余韵悠悠中结束，而学生们仍沉浸在一种“顿悟”的兴奋之中。

教育家夸美纽斯说过：“教学的艺术就是一种教来使人感到愉快的艺术。”活跃、和谐、民主、平等、欢乐的课堂氛围是学生的潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的“阳光、空气、水”。古人云：“亲其师，信其道”；“信其礼，乐其学”。可见，建立和谐的师生关系应当是尊师爱生，教学相长的关系，应当是一种民主、平等、互尊、互爱的关系。这就要求教师创设开放的教学环境，把课堂还给学生，把尊严还给学生，把关爱还给学生。教师语言应更风趣，语调应更温和，教态应更亲切，课堂上要审时度势，善于抓住学生感兴趣、易兴奋的地方，因势利导，为课堂注入活力。只有通过这种包含慈爱、关心、朴实、动人的语言，才能感染学生的情感，拨动学生的心弦，在学生中引起共鸣，拉近师生间的距离，把学生吸引到教学中来。

赞可夫在《教学与发展》一书中这样说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”语文教材中的文学作品，文质兼美，含有极为丰富的美育内容和情感因素，语文课堂教学要充分利用、发挥语文学科的这一特点，挖掘作品的共鸣点，让学生在优美生动的语文文字的引领下，走进作者所描述的世界，认识他们笔下个性化的人物形象，从而品味生活，感悟人生，获得一种语文所特有的审美情趣。课堂因师生的激情而生辉，随师生的笑语而欢腾，这样的课堂不正是新课程理念所期待的流光溢彩的课堂吗？

李镇西老师说过一句话：“教育者应是个性情中人，各种教育现象都会在他心中振起喜怒哀乐的波澜，孕思考于胸中，扬激情于课堂。”激情是一眼创意的泉源，能提升和凝聚语文课堂的魅力；激情是一种催化的药剂，能引起和调动学生表达的欲望；激情是一把燃烧的薪火，能点燃和激发学生心灵的情感。让激情燃烧在语文课堂，和年轻的心一起歌唱；让激情燃烧在语文课堂，与大家一起共鸣；让激情燃烧在语文课堂，语文教学更加激情四溢，风采迷人。我们要用教学的激情去点燃学生学习的激情，让师生的激情之水长流不息，激情之花永开不败。

第三篇：孝感精心打造“四孝”品牌

孝感精心打造“四孝”品牌

孝感因汉孝子董永卖身藏父、行孝感天而得名，是中华孝文化的发源地之一和中国孝文化之乡。近些年来，孝感市充分发挥孝文化在涵养社会主义核心价值观中的重要作用，注重针对性和实效性，区分不同群体，分类施策，着力打造孝廉机关、孝德校园、孝亲社区、孝诚企业等“四孝”品牌，探索出了一条传承弘扬孝文化，培育和践行社会主义核心价值观的有效路径。

一、在机关党员干部中深入开展培育和践行孝廉活动

联合中国纪检监察报社举办全国孝廉文化论坛，依托两所高校举办五届国际孝文化主题论坛，产生了一批应用性理论成果。组织编纂《孝廉文化系列丛书》。每年举办孝廉文化大讲堂，将孝廉文化列为全市党校主体班必学内容和各机关单位理论学习计划，作为全市干部政治理论知识考试内容。实施“一县一品”孝廉文化载体工程，创作生产了孝南剪纸、汉川善书、应城膏雕、安陆漫画、云梦皮影、孝昌书法、大悟楚剧等一大批孝廉文化作品。在党员干部中开展“给父母过一次生日、替父母添置一次衣服、陪父母进行一次旅游、听一次廉政课、看一本廉政书、参观一次廉政教育基地、撰写一句廉政格言”等为主要内容的“七个一”孝廉实践活动。广大党员干部自觉以孝促廉、以廉践孝，争做孝廉文化的践行者、示范者、传播者。在近几年全市政风行风评议和企业评科室活动中，群众满意率都达到90%以上，涌现出了全国最美水官蒋志刚等一批孝廉典型。

二、在青少年学生中深入开展培育和践行孝德活动

组织各大中小学校将孝德文化融入校园文化建设。在宣传橱窗、文化墙、教室走廊等显要位置，设置孝德故事、名篇名句、宣传画等。组织编写《中华孝文化读本》一套四本地方教材在全市中小学免费发放。组织开展了十一届青少年孝文化书信感恩活动和十五届青少年爱国主义读书教育活动，联合中国硬笔书法协会举办四届以“弘扬孝德文化、书写规范汉字”为主题的中国汉字书写节，组织开展了三届以“孝德、孝行”为主题的孝行月暑期实践活动和五届全市孝亲敬老小天使评选活动。这些活动成为学生欢迎、家长认可、社会支持的孝德文化活动品牌。组织开展“日行一孝、知恩图报”主题实践活动，引导青少年学生从日常做起，从小事做起。推进在青少年学生中开展“为父母做一件家务事、为父母捶一次背洗一次脚、在父母生日时亲手制作一个小礼物、向父母写一封感恩书信、唱一首道德歌曲、读一本爱国主义教育题材的书籍、为班集体或同学做一件好事”等主要内容的“七个一”孝德实践活动。通过培育和践行孝德活动，孝感荣获“全国未成年人思想道德教育先进城市”，涌现了弃考捐髓的全国最美大学生田强等一批孝德青少年典型。

三、在城乡社区群众中深入开展培育和践行孝亲活动

每年组建市县两级百姓宣讲团到城乡社区巡回宣讲近200场。在市级以上文明村、文明社区中组织开展以“唱孝亲歌曲、看孝亲短片、讲孝亲故事、诵孝亲经典“为主要内容的孝亲大讲堂活动，汇聚孝老爱亲、崇德向善的强大力量。把每年的10月确定为孝文化活动月，坚持连续举办了十一届以系列群众性孝文化活动为载体的孝文化节，被广大群众誉为市民的文化盛会、群众的节日大餐。组织开展孝感楷模月度评选以及十星级文明户、最美家庭等评选活动。从1996年以来，开展了八届孝感市十大孝子评选活动，孝昌县农民刘青枝“一女孝八老”的事迹感动中国。涌现出全国孝老爱亲道德模范1名、提名奖2名，中华十大孝亲敬老楷模2人，4人荣获提名奖。以“邻里守望，情暖夕阳”为主题，在城乡社区广泛开展了“给父母做一次体检、带父母看一场电影（戏曲）、给父母添置一套新衣、给父母做一次饭、每月给父母一次零花钱、关爱一个留守儿童、结一个空巢老人帮扶对子”等为主要内容的“七个一”孝亲实践活动。由全国孝老爱亲道德模范、湖北职院教师谭之平发起的武汉城市圈志愿者联盟等10多支队伍近3万名志愿者常年活跃在城乡开展孝老助老志愿服务，形成了孝道昌隆、民风淳朴、社会和谐的良好环境，孝感所辖七个县市区都荣获“全省平安县市”称号。

四、在企业职工中深入开展培育和践行孝诚活动

在全市规模以上企业院落、车间、橱窗、走廊、电子显示屏设置公益广告和“善行义举榜”，打造了一批弘扬孝诚文化，培育和践行社会主义核心观的阵地，提升了企业职工认知认同感。湖北大禹电气科技股份有限公司还在企业中评选十大孝子和道德模范，弘扬正能量。抓住质量诚信、价格诚信、履约诚信、服务诚信等关键环节，把孝诚文化融入企业生产经营管理，融入企业各项规章制度、服务标准、工作流程之中。组织开展全市经济风云人物、最美行业职工、文明诚信企业等评选表彰活动，建立信用企业名录和企业产品质量红黑榜。倡导企业设立职工“孝养”基金，增强职工赡养意识，孝亲观念。在全市企业职工中开展“每周给父母打一个电话、每月给父母寄一次零花钱、节假日回家看望一次父母、陪父母进行一次旅游、企业负责人看望慰问一次先进员工父母、企业向社会作一次诚信经营承诺、组织一次讲诚信比奉献主题实践活动”等为主要内容的“七个一”孝诚实践活动。目前，我市以孝命名的企业205家，注册与孝文化相关的商标284件。许多企业以孝立企，以孝践诺，自觉践行“至孝至诚，图强图新”的孝感城市精神，树立了一批“孝商”品牌。孝感供电公司在深入总结孝感供电孝心志愿服务队32年志愿服务经验的基础上，在全系统开展了“十善十孝”为主要内容的善孝道德实践活动，把“小善微孝”落实到社会主义核心价值观的生动实践之中。各位领导，把社会主义核心价值观像空气一样融入百姓生活，我们任重而道远。我们将认真贯彻落实此次会议精神，认真学习借鉴先进地区经验，把传承弘扬孝文化，培育和践行社会主义核心价值观各项任务抓常抓长，落细落小落实，汇聚起实现中华民族伟大复兴中国梦的强大力量。

第四篇：书香四溢

书香四溢，幸福相伴

现代人说：书籍是伟大的天才留给人们的宝贵遗产。古人亦云：“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”，甚至于“万般皆下品，唯有读书高”的思想依然在人们头脑中根深蒂固。古今中外，多少贤人志士对书的热爱达到了如醉如痴的程度。我国一代伟人毛泽东曾说，他一生最大的爱好就是读书，饭可以不吃，觉可以不睡，书不可一日不读。书对他来说就是生命的一部分，不可须臾相离，可以伴眠，可以伴行，可以伴食，甚至可以伴厕。世界顶级学府——哈佛大学在教给学生们的人生哲学中，就有这么一条：“读书求知是积累优势走向成功的第一步。”由此不难看出，读书对于一个人生命的意义了。

而今，教师作为知识的传播者，心灵的塑造者，肩负着社会赋予的特殊使命，读书就更显得尤为重要了。回首七个春秋的从教之路，是读书让我走出了工作初的失落和迷茫，是读书让我找到了工作的自信、教书的底气。记得刚登上讲台时，孩子们的顽皮让我手足无措。面对理想与现实的巨大落差，我感到了从未有过的无奈，内心深处仿佛没有了年轻人的朝气与热情，更多的是抱怨，抱怨学生的调皮，抱怨教师工作的劳累。可是我毕竟年轻，对生活、对未来有过太多的梦想，又不甘平庸。于是下定决心，把有限的时间投入到真正有价值的学习中去。第一次接触《30位优秀教师的案例》，就令我如获至宝、爱不释手，细细品读，不觉受益匪浅。它使我真正明白了：对现实的抱怨是弱者的象征，真正的强者是不抱怨的，命运把你扔到天空，你就做鹰；命运把你扔到大海，你就做鲸。慢慢地，我发现自己变得沉静了许多，不再抱怨，并且理智地认识到自己的带班经验的确是有所欠缺，比如方式古板，不够活泼；形式单一，不够多样；方法陈旧，不够新颖……

带着这些疑惑拜读了李镇西老师的《爱心与教育》后，仿佛使我走进了教育的世外桃源，那里鲜花盛开，那里硕果累累，通过字句的阶梯，我看到了教育的诗意与鲜活，“请不要在冬天里砍倒一棵树”，“对待孩子要像对待荷叶上的露珠一样细心呵护”，这些充满了爱的哲理的句子令我幡然醒悟：我缺少的不正是一个教师所应具备的宽容与爱心吗？既然每个人都是一轮月亮，那我何不静下心来与孩子们一起分享人生中属于自己的阴晴圆缺、雾霭和流岚呢？于是我开始从根本心态上改变自己，孩子们进步了，我会鼓励他们：“人生应该有爬山虎似的执著，才能在自己身后洒下一片绿荫。”孩子们退步了，我会安慰孩子们：“人更应有腊梅似的坚韧，才能在自己的人生路上散发出醉人的清香。”就这样，抬首是春俯首秋，月圆是诗月缺酒，起初的彷徨和失落早已荡然无存，取而代之的是那种面朝大海、春暖花开的感觉。

回首走过的岁月，是书籍伴我度过了一个又一个美好的春华秋实，是书籍在我成长的道路上为我加油充电。我越来越深刻地体会到读书在一个人的生命中是多么地不可或缺，因为它所蕴含的独特的书香能激发起人类与生俱来的力量与尊贵，所以陶继新老师说：“读书不是一时的事情，也不单单是为了教学，而是为终生幸福来做的事。”

既然如此，那就让我们一起来体会沐浴书香、生命飞扬的美好吧！

第五篇：创设有效教学情境,打造魅力语文课堂

创设有效教学情境,打造魅力语文课堂

摘 要：如今，各种语文教学新理念和新方法层出不穷，但是，大家依旧不能否认高中语文课堂越来越无趣呆板、学生对语文学习失去了兴趣和信心这一现实。作为一名多年从事高中语文教育事业的工作者，认为，原因根植于教学方法无法使学生产生学习的动力和积极性，所以，教师必须努力寻找一种能充分调动学生学习主动性，启发学生思维，开启学生心智的教学方法。于是，情境教学便应运而生。

关键词：高中语文；教学情境；直观式；体验式；问题式

所谓情境教学，指的是教师在教学过程中依据教材中的知识点，有目的地创设一些富有情感色彩的、以形象为主体的场景，从而促进学生对教材内容的更好理解，使学生心理机能得到良好发展的教学方法。对于高中语文教学而言，实施情境教学可以营造生动、活泼的教学氛围，促进学生的主动参与和自觉投入，进而以积极、主动的态度探索语文的奥妙。那么，我们该采取怎样的情境创设策略来打造有魅力的高中语文课堂呢？下面，我结合自身教学实际经验，对此话题做几点详细描述和讨论。

一、运用多媒体技术，创设直观式教学情境，调动学生的感官意识

在信息技术日新月异的今天，多媒体技术已经成为各科教师使用最为广泛的一种教学工具，特别是对于语文学科而言，它可以将语文教材中枯燥、抽象的语文文字以视频、音频相融合的方式展现出来，从而为学生创设一种直观式教学情境，既能使原本呆板无趣的语文课堂变得富有生机和活力，又能调动学生听觉、视觉等多种感官意识，使学生以最真实、最饱满的情绪去对语文教材中所描写的情境进行想象，进而深刻理解和把握作者字里行间所蕴含的信息和情感。

比如，在学习朱自清先生的《荷塘月色》这篇课文时，首先，我为学生播放古筝笛子曲――《荷塘月色》，让学生闭目凝思，倾听我对这篇课文的朗诵，由于配乐与文章意境相吻合，使课文朗诵变得更加具有现场感染力，朗诵完毕后，我为学生播放了名为碧叶红蕖之美的幻灯片，将课文中所描写的月色下的荷塘情景以逼真、生动的方式展现在了学生面前，如，田田的荷叶、饱满盛开的荷花、凝碧的波痕、脉脉的流水等，看着眼前亦真亦幻的情境，学生仿佛真的走进了文中所描绘的素雅、朦胧、静美的意境中，调动了学生多重感官的意识，并且使学生深刻感知和把握了作者情感的发展变化。

二、开展角色扮演活动，创设体验式教学情境，激发学生的参与兴致

高中语文教材中，有很多具有完整情节和清晰人物关系的叙述性故事，这时，我们就可采用角色扮演的方式，为学生创设体验式教学情境，即让学生通过假设或设想，对角色进行扮演，从而将故事情节完整、准确地演绎出来。这样学生通过亲身经历和感悟，一方面能与文章作者产生强烈共鸣，进而深入理解和掌握课文内容和语言特点，另一方面因为形式新颖有趣，能够激发学生的参与兴致，提高学生的学习兴趣。

比如，在学习《烛之武退秦师》这篇文言文时，因为文言文本就是学生觉得最枯燥的、最难以理解的一种题材，所以，在学习这篇文章时我就采取了角色扮演的方式：学生依靠自己的能力和教师的适当帮助，将这篇文言文的故事情节完整、清晰地演绎了出来，并且将不同人物的不同性格也表现得活灵活现，如，烛之武的善于言辞、深明大义，佚之狐的为国分忧、知人善荐，晋文公的头脑清醒、理智仁义等。这样，教师通过采取角色扮演的方式为学生创设体验式教学情境，使枯燥无味的语文课堂变得生动有趣，从而促使学生兴致勃勃地参与到学习活动中。

三、依据文章教学内容，创设问题式教学情境，激起学生的求知欲望

疑问是促使学生发现问题和积极思考的有效动力。所以，在高中语文教学中，我们可依据文章具体教学内容，向学生提出具有一定启发性和悬念性的问题，从而为学生创设一种问题式教学情境，如此，便能激起学生强烈的求知欲望，打开学生学习思维的闸门，使学生产生“心求通而未通，口欲言而未能”的心理状态。

比如，在学习《十八岁和其他》这篇课文时，因为本篇课文主要讲述的是作者对两代人的矛盾、读书、青春等问题的基本看法，于是，依据本篇课文的教学内容，我向学生提出了以下问题：（1）你喜不喜欢东东的父亲，为什么？（2）标出文中最能引起你共鸣的语句，并说说让你感动的原因是什么。（3）你对自己的父母满不满意？为什么？（4）尝试换位思考：如果你是父母，你会如何面对孩子与你的代沟和他的逆反心理？如此富有趣味和与学生生活实际贴近的问题，立即引起了学生的好奇心，从而满腔热情地进入到对本篇课文的阅读和学习中。

总之，作为一名高中语文教师，我们要掌握各种教学情境的创设方法和技巧，并依据文章具体内容和学生学习实际进行合理选择和运用，从而使我们的高中语文课堂充满魅力，并由此获得优质、高效的语文教学效果。

参考文献：

李景平.高中语文课堂情境教学设计优化研究[D].首都师范大学，2012-04-21.编辑 王团兰