打造最好的小学语文课堂

第一篇：打造最好的小学语文课堂

打造最好的小学语文课堂：有料、有味、好玩

此次前往深圳参加“课改十二年语文教学研讨会”，一连三天，听了许多中国当代名师的语文课，收获不小，感慨也不少。课改十二年，涌现出那么多名师，每个人风格都不一样，那什么样的语文课是最好的语文课呢？我以为：有料、有味、好玩的课才是最好的小学语文课。

我要先说好玩，把它放在最前面说不行，但若是缺了他更不行。把它放在最后，我觉得因为它是最重要也最难达到的境界。我记得在抗日战争时期的西南联大，有一位数学系教授开了一门课叫逻辑学，有学生问为什么开这样一门奇怪的课，他的回答是两个字：好玩。有人说做学问的最高境界就是好玩，因为好玩才会忘我，好玩才会使人充满快乐。小孩子把“好玩”放在第一位不稀奇，试问我们成人在工作之外，游山外水、品尝美食、会见朋友哪一件事不是冲着好玩去的呢？不好玩的课大多是无趣的课。而好玩的课却令人精神振奋，兴趣盎然。所以此次听课，深圳市教研中心主任赵志祥老师的《赵州桥》就让我印象特别深。因为他的课特别好玩，用黄红军老师的话说，就是特别会抖包袱。我举两个例子吧，比如课上让孩子听写生字，我们很奇怪，才读了一遍就听写？结果，他说如果不会写可以看同桌的，也可以看屏幕。我们一听大为惊讶，心里想，这还写个啥？可是到了报听写的时候，他却不是念词，而是直接做动作或解释这个词语，然后让学生写出这个词。于是老师们一阵惊叹，原来这样啊！心中不觉涌起佩服之情。还有好玩的地方，接下来通读课文后，要把握赵州桥的主要特点，他没有直接问，你能不能找出这样一句话，而是说：你们读课文，猜一猜赵老师最喜欢哪一句话？这时普通的阅读就变成游戏——猜老师的心思。但这又和教学目标巧妙地结合在一起，不是吗？还有很多细节，比如课一开始就让学生说知道为什么我选你们班上课吗？孩子们答了很多，都不对，但兴趣激发起来了，于是顺势说，先上课，课中再揭晓答案。还有很多好玩的话语：课后习题好的就做，不好做的不做，什么是好的？容易做的就是好的；上课可以不带书，但本子一定要带，因为你要把老师说的句子或黑板上写的好词记下来；写好了不要举手，这是坏习惯，举手表示发言，你们老师教错了。好玩的课还有于永正老师的课，和学生一起伴猴子对话，表演活灵活现，真好玩；还有罗才军老师叫三个学生分别扮演蝙蝠、雷达、障碍物，好玩。

下面说说，语文课最基本的因素：有料。什么是有料。我觉得就是课堂上听说读写的训练扎扎实实，就是对文本的解读有课程观，有自己见解，有自己的角度，有自己的把握。无疑，名师们的课都是有料的。管建刚的“指向写作”的阅读课四年级《春联》体现了他的料，他说学语文无非就是从三个角度学，第一了解文章内容，第二深挖词句，找出其中的微言大义，第三就是表达的奥秘。但是他认为对孩子来说第一点看一遍就差不多了。第二点有多大意义呢？那些作家的观点、崇高的理想、深奥的哲理对一个小学生简单的思维来说真正有多大意义呢？所以他认为要帮助孩子通过阅读找到表达的奥秘。于是通过对《春联》一课中“举例子”这一说明方法的学习，他教会了孩子怎样举例子：第一，要分好类。第二，要排好序。第三，不重复。举例子我们都教过，有想得这么深吗？我当时就想到，我们有些高年级孩子在文章开头喜欢用排比句，但句意重复，顺序凌乱，我怎么就从来没想过像这样帮他疏理一下呢？青年名师，第八届青年老师阅读教学大赛特等奖获得者罗才军老师的《蝙蝠和雷达》一课，在我们眼里普普通通的文字，在他那里能挖掘出许多具有鲜明说明文的特点的内涵。比如文章四五短讲

述的是科学家测试蝙蝠“看路”的试验。边讲，老师边展示出来一张科学试验记录表，表格上分别写着试验的过程和试验的结果。把表格填好后，他就问，为什么三次试验，作者却用不同的字数写出来的呢？学生一看，第一次写得多，第二、三次少。老师又问，为什么呢？这时学生就领悟到，重要的详写，重复的不需要写。这就是作家表达和科学家表达的不同之处，科学家要追求严谨、详实，作家要追求简洁、明了；于永正老师的就更加有料了，这次很巧的是还有一位青年名师张祖庆上的内容跟他有些相似，我一对比，就不得不感叹于老的老到。于老是教孩子写对话。张祖庆老师是教孩子《读童书 学对话》，于老展示了一段简单的文字后，让孩子加上情绪读，又配上动作演，最后和老师一起演。演完后学生写，这时我也在下面写，我就感觉刚才看到的形象全在脑里，一下就写好了。张老师让学生读了童书《查理的巧克力工厂》后设置了情境，介绍了事情起因后让孩子写对话，我也在一边写，我就觉得要难一些，大致的情节和语气都清楚，但人物的表情动作却完全要靠自己想象。所以73岁的于老还是更有料一些！王崧舟是最有料的。他的课堂旁征博引，他引用的诗歌、文章，课件所配的音乐、图片丰富多彩又恰到好处，显示了王老师丰富的积淀。他把文段编成诗的形式，把重要内容描红，和学生一起读的方式尤其新颖。还有薛法根老师，我最喜欢的名师，课一开始就教孩子用拆分法学《鹬蚌相争》中的“鹬”字，先去掉一个鸟字，剩下的还是一个矞字，意为祥云。再去掉上面的矛字，就是囧字，然后自然说到电影《泰囧》。这样一拆，学生就不知不觉学会这个字，然后也学到了不少知识。这就是一滴水可以看见大海啊。后来，他把鹬和蚌的对话挑出来，让学生读，让学生角色对话，一遍遍问，学生一遍遍争，你让不让，鹬说：你不松开壳儿，就等着瞧吧。今天不下去，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上。河蚌说：我就这样夹住你的嘴不放。今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上！读着读着，就发现为了写出两个人物针锋相对，他们的句式几乎一样。都是今天不，明天不，就会„„，然后越读越短，课件上最后变成了：干死你，饿死你，干死你，饿死你，学生的角色朗读就进入了高潮。而抽出来的这个句式也就变成了课后练笔，你用这个句式来劝一劝它们吗？学生纷纷写道，鹜啊，你今天不让，不请求它原谅，明天也不让，最后你们俩就会死在这里，还是各自退让一步吧。„„有料的例子太多了，就说到这里。

最后说说有味。语文味是什么味？形式的味，一堂语文课首尾呼应，主线贯穿，埋伏笔，揭谜底，一堂课本身就是一篇文章，写文章的形式都可以用在课的形式上。语言的味，除了要做语文该做的事听说读写之外，我觉得很多因素也左右着课的语文味。比如管建刚的语文味就没有赵志祥、薛法根、王崧舟的浓，为什么呢？因为他的普通话不好，而且声音很单薄不浑厚。王崧舟的就不一样，整堂课都像是名家在朗读散文，浑厚的声音，标准的普通话，听者那叫一个舒服；而赵志祥的和王崧舟、薛法根的比语文味又要差一些，为什么？他这堂课太散了，他用了二十分钟学完了《赵州桥》然后用二十分钟去吟诵古人写《赵州桥》的一首诗去了，一堂课就如一篇文章怎能有两个主题呢？味儿太乱。薛法根和王崧舟的语文味都浓，但风味不一样，薛法根是实实在在地指导学生读，在他的课上，一经他指导，孩子就立刻读得不一样了，而且是整段整段地读。王崧舟的经常由他和学生合读，而且是配上音乐，也读得很好，而且充满诗情画意。但窃以为在薛的课上孩子的朗读技能训练得更扎实一些。这其实就是不同的教学观带来的变化。正如他们在微报告中所说，薛法根认为让文本的语言发挥力量，语文课只讲语文的事。而王崧舟的课追求诗情画意，他的诗意语文需要老师和学生尤其是老

师的主导来共同营造。除了普通话，书写也是很重要的，名师们个个都字都写得好啊，尤其赵志祥老师的字，真绝！所以听完课，我下定决心，回来练好字，练好普通话，这是打造成功的语文课必备的因素啊！

总的来说，课改十二年，真是百花齐放，精彩纷呈。尤其我们还听了台湾、新加坡老师的课和报告，他们带学生学整本的书，学绘本等尝试也拓宽了语文课的研究领域，带给了我们新的启发。尤其是深圳市北师大南山附属小学教研中心主任李虎老师及他的团队开发的小学一年级自主识字同步阅读，更为厉害，他们有一整套的教材、游戏卡、课件、评价制度出来，一句话，有了他们那套教材，小学一年级孩子就能做到自主识字，自主阅读，而且好玩，现在这项课题已经收为教育部规划课题，全国有50多所实验学校，估计不久就会推广。

最后还补充一个好消息，小语会理事长崔峦先生在报告最后说，高考可能改革，只考语文和数学，各300分，所以咱们语文越来越重要，小学语文老师任重而道远！

第二篇：如何打造灵动的语文课堂

捕捉精彩的生成 演绎灵动的课堂

宁津县宁津镇一中 刘彦卿

前苏联教育家、心理学家赞科夫曾经说过：课堂上应创造出一种使大家愉快、有强烈求知欲，积极探求知识的心理气氛。在当前新课改进行的如火如荼的大好形式下，作为中学语文一线教师，都应该从学生的实际发展水平出发，敢于冲破课本、教参的束缚，敢于打破阻碍学生发展的传统的语文课堂教学模式，及时捕捉精彩的动态生成，打造灵动的语文课堂。值得肯定的是，我们的很多教育同行已取得了许多宝贵的经验，在这里，我想结合自己的教学实践谈一些不成熟的看法，仅供参考。

一、对教学过程本质的剖析

教学是预设与生成,封闭与开放的统一体。教学过程是生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程，因而教学过程不仅是预设的，而且是生成的，课堂教学不只是忠实地传授课程的过程，而更是课程创生与开发的过程。

《初中语文新课程标准》倡导，教学是教师与学生的交往、积极互动、共同发展的过程，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，教学过程是一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。这就要求我们教师根据变化的情况善于重组课堂教学中从学生那里涌现出的各种各样信息，及时地将学生现实学习状态中的困惑、疑问和需要整合形成新的教学生长点，推进教学进程在具体情境中的动态生成。

二、在实践中构建动态课堂

动态课堂生成过程中，会出现新情景、新问题、新方法、新过程，新内容。而学生在课堂中的个性化生命活动，更是促成课堂生成的关键。如何将二者结合，构建愉快的动态课堂呢？我将从亲身经历的课堂实践中略作探讨。

（一）以大多数同学所关注的问题为基点发展动态课堂 案例：《行道树》百川汇海的教学

《行道树》是台湾著名散文家张晓风关注自然、礼赞生命系列散文中的代表性作品。作者以物喻人，赋予行道树人的生命、人的思想、人的情感，写出了作为奉献者的行道树真实而坦诚的心理历程。教学预设：先整体感知行道树的形象，再理清结构，后赏析语言。

实际教学过程：

1、初读之后，谈整体感受时，学生大多从“行道树是一种----的树”来回答，这不算意外，但发言的同学十分踊跃，每一个同学都渴望自己的理解不被忽视。于是我尽可能地记录并板书：

行道树是一种自由的树 行道树是一种快乐的树

行道树是一种勇于牺牲的树 行道树是一种乐于奉献的树

行道树是一种迎接朝阳的树 行道树是一种不被人理解的树

2、随后，教师请各位发言的同学记住自己的所选用的词语，再读课文，来进行举证分析。

3、又经一番交流讨论后，有同学发现许多说法都可以合并，归类。最终得出结论：

行道树：忧愁 痛苦 深沉(形象)快乐 无私奉献 神圣（人生哲理）

这堂课有些百川汇海的感觉，自然而又流畅，一气呵成，连教者自己也没料到会这 进行下去，而这种始料未及就是课堂动态生成的特征。

（二）以课堂突发事件为契机推动课堂的重新生成

案例：《感受亲情》教学过程中的哭泣

教学预设：这是一堂综合性学习课。收集整理有关材料——通过多媒体展示——交流亲情感受——演唱亲情歌曲——写作亲情祝语。

实际教学过程：

1、课前准备，我播放了一首韩红的《天亮了》，在余音袅袅之时，我打开多媒体文档，意在作好上课准备。此时有一位同学指着那篇《我的疯子娘》对老师说，让我们看看！老师只好将这篇文章定格到屏幕上，看文章的同学越来越多，越来越静，当看到结尾“我的疯子娘像断线的风筝一样飘落到山崖”时，班上已经传出了哭泣声音。一切就顺其自然的发生了。

2、没有上课形式，没有导入，老师在一片啜泣声中，娓娓地讲起了一位母亲为了阻止别人给自己读书的儿子制造麻烦想服毒自尽，以死抗争的故事。在老师的闪闪泪光中，老师说，这个人就是我！全班再次响起哭泣！老师说，有时候，我们不能也不敢说出自己对亲人的感激，其实我们多么想把它表达出来！同学们，让我们来说说我们多年来想说的那一句话，好吗？

3、接下来，有5位同学声泪俱下的讲述了自己的故事，有讲父亲遭遇车祸的，有讲母亲与父亲离异的，有讲亲人关爱自己体贴入微的---全班大多数同学在一片哭泣声中度过了这节课。

我不认为感受亲情还需要讲别的什么道理，至少在这节课上，这个看文章的偶发事件，成了整堂课的引子，我没有刻意去按照预设来进行，而是顺应了这个偶发事件。

三、营造动态氛围，构建动态课堂

（一）营造和谐 “生态环境”，使学生敢“动”。

赞科夫曾明确指出：“就教育工作的效果来说，重要一点是要看师生之间的关系如何。”如何建立平等新型的师生关系呢？最根本的是教师要扬弃“师道尊严”旧思想，树立“以人为本”新观念。首先，教师要舍得感情投资。

讲《夸父逐日》一课时，当提问：你怎样看待夸父敢于与日逐走这件事？有学生认为夸父的行为是螳臂挡车——自不量力，我不但没有断然否定他的看法，而且表扬他积极动脑、大胆发言的举动，然后启发学生从“神话故事”这一角度认识“夸父逐日”的积极意义所在，既保护了学生的求异思维，又理解了神话的特点。教学《口技》一文时，一学生把“两股战战，几欲先走”的“股”解释为“屁股”，我没有批评他，而是引导全班学生回忆已经学过的“是、或、去、亡、博士”等词，并风趣地说：“读古文要注意一些古今异义词，若今后哪位同学再把古文中的‘股’解释为‘屁股’，我可要打你的屁股了。”这样既活跃了课堂气氛，又让学生在笑声中接受了知识。

（二）以“活动”为载体，使学生乐“动”。（1）精心设计导语，使学生“心动”。

笔者认为，让学生“心动”的关键是设计好导语。因为导语是课堂教学的“第一道工

序”，犹如一把锤，敲得恰当，敲到了点子上，就等于敲开了学生了心扉，就能收到“牵一发而动全身”的神奇功效。

学习《散步》时，我播放了与课文内容吻合的流行歌曲《白发亲娘》，便于学生更深入地理解文中一家三代人之间的爱，感悟做母亲的艰辛及晚辈孝敬父母的责任。学习《斑羚飞渡》时，我剪辑了《泰坦尼克号》中沉船的画面（船长命令男人把生的机会给了女人和老弱病残者，乐队在沉船在即，死亡来临之时，仍旧从容演奏）入题，让学生快速感受其中的无私奉献精神和沉着冷静面对死亡的尊严，通过特定的情境渲染，酝酿学生的感情。

（2）创设问题情境，使学生“脑动”。

在平时的语文教学中，我常引导学生采用的探究方式有：

①设置主问题探究。如上《从百草园到三味书屋》时，考虑到文章主题的多元性，我没有按部就班，逐段赏析，而是以“本文描写了作者在百草园和三味书屋两地的生活情景，你认为哪儿的生活更有趣？”这一主问题“投石问路”，引导学生探究少年鲁迅的生活轨迹，结果自然是“公婆论理”，莫衷一是。我抓住意见分歧的契机与初一学生争强好胜的心理，按见解的对立冲突将全班学生分为“百草园派”和“三味书屋派”两大阵营，待双方的唇枪舌战到了山穷水尽之时，我相机诱导，请学生辨析刚才双方提出的趣事，想一想，哪件事真有趣？哪件事细细想来是没味的？这样的探究，没有限制学生对文章主题的理解，学生均能畅所欲言，为自己所持的观点寻找理由，从而深刻地、多角度地理解了“文本”。

②抓住写法探究。如上《安塞腰鼓》时，有学生提出：为什么每写完一个方面，作者就要写“好一个安塞腰鼓”？文章有四次出现，不是重复吗？我及时引导学生回忆《黄河颂》中“啊，黄河”的句子，使学生加深对“间隔反复”这一修辞的理解。

③利用“空白”探究。如教学《最后一课》韩麦尔先生下课时对同学们说的“我——我——”时，让学生添加先生此时想说的话，既体会到文章“空白”处此时无声胜有声的艺术美感，又让学生感受到爱国之情。

（3）读写结合，使学生“手动”。

读与写是“灵犀互启，密切相关”的,“读”是“写”的基础与根本，“写”是“读”的扩展和升华，语文教学若能将“读”“写”结合，想必会收到“事半功倍”的效果。

一是通过“收集与摘抄”，引导学生重视语言的积累。如：学习《理想》《人生寓言》《春》《看云识天气》、《咏雪》等课文时，分别指导学生摘抄“理想名言”、“如何对待厄运名言”、“绘春美文名句”、“天气谚语”、“写雪名句”、等。二是结合课文思想内容写作。教学泰戈尔的《金色花》后，让学生自制书签，写上一段“感激、歌颂母（父）爱”的话后送给家长。学了《丑小鸭》后，让学生从以下作文题目中任选一题写一则短文（丑小鸭与我 我爱丑小鸭 我也是丑小鸭 丑小鸭给我的启示）（4）重视朗读与说话训练，使学生“口动”。

古人有言：“熟读唐诗三百诗，不会作诗也会吟。”。朗读教学突出教学内容的文本意识和学生的主 3 体意识，强调作品本身的感染力，让学生主动地感知、探索、创造和积累，这与现行的新课程理念不谋而合。

讲《黄河颂》时，在师生共同欣赏黄河照片和歌曲《黄河颂〉》后，重点指导学生感情朗读，在朗读中理解歌词层次与内容，体味“奔”、“掀”、“劈”等动词的妙用，体味比喻、反复等修辞的效果，体味词中蕴涵的爱国情意，感悟歌词的音乐美、意境美和语言美。

（三）重视学法指导，使学生会“动”。

语言学家吕叔湘说得好：“教学，教学，就是“教”学生“学”，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”对初中学生的学法指导，我着重抓了两项工作：一是抓常规训练。与小学相比，初中语文在教材深度与广度、教时安排、学习要求上大相径庭，若学生没有良好的学习习惯，难以提高课堂效率与学生语文素养。因此，狠抓语文学习的养成教育不无裨益。通过学习《语文常规》、指导典型课文、实施《语文学习新方法》等有效措施，使学生明确并逐步养成预习、听课、复习、作业等好习惯。二是在课堂教学中渗透学法指导。语文知识看似繁杂，其实也是有规律可循的，学生一旦有了学习套路，将终身受益。如在《从百草园到三味书屋》的教学中，我以“不必说„„”一段为“麻雀”进行“解剖”，与学生一起归纳出描写景物的一般方法，如精选景物、安排顺序、抓住特点、具体生动、融情于景等。

其实，课堂上的许多情况，如小动作，小主意，一个手势，一句错话，一个玩笑，一次意外都有可能促成新的课堂结构形式的产生，利用好这些支点，撬起动态课堂的构建，是非常具有意义和挑战性的。王玺玉老师曾在k12教育教学论坛上说：“教师要提高自身的素质，不仅要‘钻进去’，更要‘跳出来’。所谓‘钻进去’就是要深刻领会教材的精神实质，而‘跳出来’就是要收集丰富的、有趣味的，能激发学生思维的素材。只有这样，你的课堂才是有生命力的课堂。”

运动、变化、发展，是辩证唯物主义哲学的基本命题，也应是语文课堂教学的思维方法。传统的、相对静止的课堂教学，本身并没有错。然而，它因循守旧，机械单一，容易使语文教学陷入一种僵化的状态。关注语文教学的动态，关注语文课堂的变化，使学生“活”起来，让课堂“美”起来，就能激活语文课堂教学的活力，使语文课堂教学时刻跳跃着创新的火花！

第三篇：如何打造高效语文课堂（写写帮整理）

如何打造高效语文课堂

摘 要：课堂教学是知识传授的主要手段，老师与学生的交流也主要是通过课堂这个媒介，如何让语文课堂更有感染力、更有吸引力、更有效果，是每一个有教育理想的语文老师所思考、探索的问题。让语文课堂有效的方法是运用智慧，在课堂中的各个环节都闪烁出智慧的光芒。

关键词： 语文；高效课堂；智慧

知识的传授主要是通过课堂，每一堂课都要精心设计，力争让课堂变得靓丽无比，这样才能吸引学生的目光，才能抓住学生的心。如何让语文课堂更有魅力、更有效果呢？这需要做好方方面面的工作，考虑要周全。

首先，开场要闪亮。每一个成功者都有一个开始。勇于开始，才能找到成功的路。著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸住。”

好的开头等于成功的一半，让开场闪亮的方法有几种。

第一、用诗文导入。用诗文引入课文，使语文课堂充满诗情画意，让学生呼吸着古文化带来的芬芳，在教学《在沙漠中心》一文时，我是这样导入的：王维的《使至塞上》诗中的千古名句“大漠孤烟直，长河落日圆。” 点出春行之时令，寓悲凉之情于壮美之色中，劲拔而苍茫，温暖而感伤，写景壮观，气势流畅；而李华的《吊古战场文》中“浩浩乎！平沙无垠，?覆患?人。河水萦带，群山纠纷。黯兮惨悴，风悲日曛。蓬断草枯，凛若霜晨。鸟飞不下，兽铤亡群。”开篇劈空描写古战场阴森悲凉的气象：沙漠空旷无边，杳无人迹，河水回环缠绕，群山交错杂列，天地昏暗，气象憔悴，飞蓬根断，野草枯死，飞鸟不肯落下，野兽离群而奔突，使人触目惊心，魂失魄散。那么，一个困飞机失事被困在沙漠中心的法国飞行员在各种求生措施均告失败后，濒临死亡之际对大沙漠的真切感受又是什么呢？今天，我们就一起来学习圣埃克絮??里的《在沙漠中心》。受导语的感染，学生为诗歌的灵动和诗人的多情所吸引，很快就被课文中的人物命运与抗争精神所吸引。

第二、运用旧知导入。运用同学们知道的知识去导入课堂，让学生像过电影一样，可以激发学生极大的兴趣，可以让学生成功地再现旧貌，他们叙述已经学过的知识，增加他们的成就感。循着旧知导入新知，顺理成章、水到渠成。比如在学习文言文时，可以运用这样的方法。

第三、运用视频、音频导入。优美悦耳的音乐是一种享受，美丽的画面也是一种视觉震撼，教学刘成章的《安塞腰鼓》时，我播放北京亚运会开幕式腰鼓表演视频让学生感受腰鼓表演的壮观和激情，播放《黄土地》视频和《我家住在黄土高坡》的歌曲，让学生感受黄土高原的贫瘠和人民的坚忍，又播放钢琴曲《致艾丽丝》来阐释“多水的江南是易碎的玻璃“所形容是江南人的柔弱。唯美的画面加之动听的乐曲，让学生直观地看到西北汉子忘情的奔放，狂野的倾泻，感受到力量的奔腾、生命的升华。

其次，课堂教学环节设计要有智慧。语文教师更多的是需要考虑如何通过优化的课堂教学设计，运用富有激情的教学智慧，让所有的学生能学习、品味到原汁原味的文学精品，在愉悦中提高语文素养。从以下几个方面努力可以让语文课堂充满智慧的光芒。

一是语言富有智慧，有诱惑力。学生听得是否专心，取决于教师的语言是否具有诱惑力。英国教育家吉尔伯特?海特认为：“如果一个人善于运用语言，即使他是个二流的学者，也可能成为一个优秀的教师，否则，即使他很有才华和灵气，也不能成为一个合格的教师。”教师的语言，可能会成为诱导学生积极思考、学习的“兴奋剂”，也可能成为学生恹恹欲睡或呼呼大睡的“催眠曲”。教师的语言怎样才能成为学生学习的“兴奋剂”而不是“催眠曲”呢？运用丰富性的语言，尽量使学生有所收获或启迪；运用简洁的语言，尽量精炼，不讲废话；运用条理的语言，逻辑性强，不颠三倒四，条目清晰，不混沌不清；运用形象性的语言，使语言富于变化，绘声绘色，吸引注意力；运用趣味性的语言，注意语言的幽默感，使语言有意趣。

二是所提问题闪烁智慧，具有吸引力。设置的问题富有智慧和吸引力，环环相扣，引导学生循序渐进地思考。怎样才能引导学生积极思考呢？这很大程度上取决于教师提问题的质量。对学生有吸引力的问题应具备两个基本条件：一个是难度适中。所提的问题应是学生“跳一跳能够得着”的。由于学生的水平是不同的，因此，在照顾大多数的前提下，还应考虑“两头”的学生，特别是学困生，要尽量让他们也能“够得着”。

另一个是富有启发性。提出的问题要有价值，有意义，有趣味，使学生感到值得思考，愿意思考。尽量少提直接读课本上的内容就能回答的问题，最好提问需要学生自己组织语言回答的问题；不能只简单提“对不对” “是不是”之类的问题，而应多提“怎么样”“为什么”等需要思考的问题。

三是巧妙设计活动，充满感染力。

要使学生积极地动口、动手，应注意以下三点：

第一，尽量提供机会。课堂上应多设计学生动口、动手的环节。特别注意的是，能让学生说的内容，教师决不能代劳。一般课堂上以下几个方面的内容是应该让学生说的：回顾上一节课所学的内容；对本节将要学习的内容已经知道了多少，想要知道什么；对本节课学习的内容有什么疑问、不同见解或联想、感想等。

第二，提出明确要求。说什么、做什么，怎么说、怎么做，应向学生提出明确的要求，使学生有的说、有的做，会说、能做。

第三，采取激励措施。除了学生回答的问题或动手做的内容要让学生感兴趣以外，教师还应采取必要的外部激励措施。这样，可以充分调动学生参与的积极性，使学生有成就感，使课堂活跃起来，充满感染力。

四是创设和谐的课堂氛围。

课堂氛围在很大程度上影响师生教学活动的兴趣和积极性。要在上课时保持住微笑的状态，为营造良好的课堂氛围做好铺垫。注意问题设计，要让学生引发好奇或思索。在课堂中营造轻松氛围，师生做到拥有平等话语权。真诚的理解和信任、和谐的师生关系才有可能使学生有积极的认知兴趣。教师必须在人格上尊重学生个体，深入了解、理解学生的所思所为。教师要用赏识的目光注视着学生点滴的进步，用激励的话语滋润学生干涸的心田，用发展的观点来对待学生前进过程中的失误。学生充满自信，课堂变得充满活力，学生兴高采烈、激情飞扬、天性与个性发挥得淋漓尽致。学习兴趣激发起来了，才能让学习更有效果。

总之，要使语文课堂高效起来，让它的外表靓丽起来，内在里博今览古丰富起来。不但要有一个光鲜的外表吸引学生的注意力，更要有一个深厚的内涵打动学生的心。这样表里合一的美才能让语文课堂出神入化，才能使老师教得自信，学生学得起劲，语文学习才更有效果，更有感染力。

第四篇：简约高效语文课堂的打造

简约高效语文课堂的打造

简约高效课堂不是指节奏快、容量大、要求严的课堂，而是以简胜繁，让学生主动参与，提升能力，并及时对内容进行梳理反馈吸收，让语文教学走向成熟的过程。由于课堂时间和学生的精力有限，核心知识的讲解变得尤为重要，课堂不需要教师把所有的内容都讲透，要充分利用悬念和逻辑思维空间来引导学生自由发挥，让简约元素在短时间内发挥出最大的效能。不求面面俱到，追求精讲，侧重授之以渔，让学生广开思路减少弱效，这样才能彰显课堂的简约之美。

一、简明教学目标

热热闹闹的课堂看似形式多样，学生讨论积极，表面上效果非凡，但学生真正能吸收消化的少之又少，让课堂成了有温度却没有深度的花架子。为了弥补这样的缺陷，首先要简明教学目标，因为判断教学有效与否的前提就是教学目标是否完成。拟定简洁具体、直观性强的教学目标是打造简约课堂的关键。

教学目标要根据学生的学习基础以及实际学习能力，要因学生的课前预习而定，将预习纳入到教学设计过程中并作为新课的教学目标的起点，这样学生不仅有了学习的方向，而且会有源源不断的学习动力。如在“珍爱生命”这一专题，笔者预设了如下教学目标：首先，让学生仔细品读，体会文本中凝练语言所蕴藏的丰富哲理；其次，着重培养学生的阅读能力和辨析能力；最后，培养学生正确面对逆境的思维态度。在了解了学生的预习情况后，将教学目标稍加调整，首先让学生仔细品读，体会文本中凝练语言所蕴藏的丰富哲理；其次，将《假如给我三天光明》与《最后的常春藤叶》两课整合，让学生针对文本研讨并加深对课文的认识程度；最后，培养学生在逆境中的正确态度，让教学目标更加简洁明了。由于教学目标是教学的灵魂，因，此，在教学过程中，教师要重视“教”与“学”的定位，科学地完成拟定的教学目标，让教学目标发挥出最大效能。

二、简化教学流程，如果说一堂课的灵魂是教学目标的话，那么支撑课堂教学骨架的就是教学环节。但在教学过程中，多数教师为了充实教学内容，将教学环节设计成较多板块，如课前导入、创作背景介绍、感知分析文本和课外拓展等。一节课一共四十五分钟，如果按照这样的流程给学生上课，平均分配下来，几乎每个环节都不能讲透。我们的学生究竟学到了什么？消化吸收了什么？教师究竟讲出了什么？这样看似生动、内容丰富的课堂教学在结课后学生会感到头脑空空，一无所获。这就需要教师简化教学流程，让感知带动探究。

如在讲高中必修三《祖国山川颂》时，就可以简单地导入，让学生抓住文本的主旨：“不要去说什么俄罗斯的森林，英吉利的海，芬兰的湖泊，印度尼西亚的岛群了。中国自有壮丽伟大的自然图画。”让学生去感知作者要“颂”的究竟是什么。这样一堂课的重点难点都讲出来了。一节课下来教学流程简单，只有导入、把握、感知，通过对文本的研讨，不仅带动了学生的学习热情，也让学生快速走进了文本，完成了与作者心灵、情感的对话。

我们所说的简化，不是为了节省时间而节省时间，而是最大程度提升教学效率，让学生吸收得多、消化得多、掌握得多。让目标更加明确。因此，教师要精益求精设计好教学环节，力求学生有充分的时间在每一个教学环节中都有交流、分析、探究的机会，让教学环节更有层次性，根据学生对知识的渴望，引导学生探究语文的本质，完善其语文素养。

三、简化教学内容

教学过程相对复杂的根本原因就是教学内容繁琐且思路不清。正所谓“山不在高，有仙则灵；水不在深，有龙则灵”。教学板块亦是如此，在精不在多，在深不在广。由于学生的精力是有限的，所以提高教学效率的关键是要简化教学内容。简化教学内容不是减少教学知识，而是让教师在研读教材后，从整体把握人手对文章进行综合性梳理，以核心内容催动教学效率。如讲《我与地坛》时，在有限的教学时间内，既要做到精讲又要合理安排教学内容。首先，在选择内容方面，挑选有针对性的典型文本语段来突出重点难点，丰富教学内容，丰富知识容量。其次，让单一的文本语段变得丰富多姿。巧用语段说的就是要教师将文中经典语段串合起来形成一个整体语段，缩减了文章内容，让重点语段在课堂上发出最大的能量，促使高效课堂的产生。

四、简化教学形式

做一件事情要选择最简单省力的法子去获得最大的收益。语文教学也是一样，教师首先要选择适合教学发展的教学形式，而非哗众取宠式的立意标新。有些教师不仅将简单的问题变复杂起来，还让教学事倍功半，从而导致语文教学过程中出现了大量的不和谐因素。同时，传统的填鸭式教学不仅破坏了学生对文本的感悟能力，也降低了教学效果，导致文字的感染力时有时无。因此，让学生参与课堂教学的最基本途径，就是阅读，没有朗朗上口的读书声不能称之为语文课堂。书读百遍，其义自见，阅读就是让学生独立自主地完成个性化分析过程，而不是教师一味地帮助学生分析文本而取代学生的阅读实践过程。教学是要吸引学生主动参与其中，体验探究的情感活动，在此过程中有所思、有所悟，让情感熏陶建立在审美情趣与思想启迪之上。读的过程不仅要受到重视，还要在这一过程中读精吃透，这也是熟读精思的过程。通过自我培植，自我感受，来获得欣赏、理解、评价等能力，丰富学生的语文情感，加深语文知识的积累。

五、简化教学评价

教学评价不仅仅要渗透到教学方法中，还要以激发求知欲望，促进师生心灵对话为主。因此，教师首先要了解学情，针对不同学生的学习特点，有针对性地对学生进行评价。要因时、因人而异。只有教师真诚恰到好处的评价，才能让课堂充满平等与互爱。让师生之间有亲近感与亲切感，这样才能畅所欲言。比如，当学生对文本提出不同见解时，教师要以表扬的心态去赞美学生，而不是教条性地否定学生的意见，这样会降低学生活跃散发性的思维能力。当学生回答正确的时候，可以赞美学生想法独特，给了教师和其他学生一定的启发，当学生回答不正确的时候也不要打击其积极性，应在表扬后加以补充。因为每个人对文章的理解不同，对人物的想象自然也就不同。以《林黛玉进贾府》为例，如果抛开原书，让一百个人描述自己心中的林黛玉，会得到上百个不同的答案。这就需要教师提倡言论自由，让评价有内涵有韵味，做到润物细无声，淡墨无痕。这样发自内心的教学评价才是学生心底最渴望的评价。

总之，“清水出芙蓉，天然去雕饰”。简约课堂就是要教师将复杂的教学简洁化，去花俏留简练，让语文教学变成一种内涵，一种气质，一种囊括大气的精要，一种深刻的智慧。

作者单位：江苏省泗洪中学（223900）

第五篇：2013打造企业信息化的最好方法

2013打造企业信息化的最好方法

我国中小企业数量大约有5000万家，但是真正有能力进行信息化的企业约有100万，实现信息化的企业约有200万家，这个数据也充分说明了我国中小企业的信息化有着巨大的发展空间，那么2013打造企业信息化的最好方法是什么呢？

云计算将会是新时期信息化发展的主题，云服务让信息化的门槛降低，势必带来整体市场的规模进一步扩大。越来越多的企业在构建自己的云计算平台，也有越来越多的企业和个人在使用云计算平台。但是由于中小企业的自身特点，采用云计算软件的租用将死最好的方法，在推进企业信息化方面，一方面企业可以根据需要多少进行租用，不会造成浪费。另一方面，企业不需要花费大量的资金进行建设，可以保障企业正常的资金运转。

根据云计算的特点，山东省中小企业信息化平台（http://saas.smesd.gov.cn/）建立开放的云基础设施将是未来云计算领域的发展趋势。云计算服务应该成为公共事业，并作为服务提供给用户。用户可以方便地在多个云之间迁移数据和应用，可以快速、敏捷地开发新的应用，并减少学习云计算技术的难度和时间。这样的话，未来的与云计算将会渗透到人们生活的方方面面，影响着企业的信息化进程。

云计算技术的普及和应用将会大大地降低企业信息化的门槛，会吸引更多的企业参与到信息化建设中，因此，企业要想改变现状，那么，选择云计算技术吧！将会有出乎意料的惊喜，是打造企业信息化的最好方法。