浅谈中学英语教学评价体系

第一篇：浅谈中学英语教学评价体系

浅谈中学英语教学评价体系

教育评价学是一门科学，古今中外不少学者对其进行过研究，也取得了一定的成果，但在真正的教学实践中仍有不少教师对其意义认识不足，仍然把考试成绩作为评价学生优劣的唯一手段。实践证明在中学英语教学中，科学的评价活动是教育活动科学化的需要，教育评价的科学运用对提高教学质量起着至关重要的作用。现代教育理论根据评价在教学过程中的作用和功能把教育评价分为两类：一类是终结性评价，一类是形成性评价。下面我们就这两种评价方式进行一些阐述。

一、概述 1.终结性评价

如我们所知，终结性评价其实就是“纸笔”测验的同义词，它只注重教学结束后对学生学习结果的评价，把学生的分数作为唯一评判的量化标准。这种不科学的评价方式使相当多的学生丧失了学习英语的积极性和自信心，极大地降低了英语学习的效率；同时也易使老师的教学内容围绕考试内容来进行，这也极大地挫伤和遏制了教师对英语教学内容与方式进行改革与探索的积极性，然而这种评价方式在我国目前的中学英语教学中却占据绝对的支配地位。2.形成性评价

形成性评价又称过程评价，它是在教学过程中进行的评价，是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果进行的评价。形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供反馈。它重视从学生的日常表现中提取信息的技术，通过收集学生日常学习的情况和教师指导的情况，以及课堂教学气氛的信息，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率。形成性评价应是一个整体的概念，不仅是教师对学生或学生对教师的评价，也是学生对学生，家长对学生，家长对教师等诸方面的评价，而我们非常熟悉的测验只是课堂教学评估手段中的一种。因此形成性评价不仅包括对教学对象和教学过程的评价，而且还应包括对课程、教材以致教具等各种构成因素的评价，二、对比

下面我们就以下几方面对终结性评价与形成性评价进行对比：

1、终结性评价与形成性评价的目的不同（1）终结性评价的目的

终结性评价是一般的等级评定，它的直接目的是作出教育效果的判断，从而区别优劣，分出等级或鉴定合格。在这种评价目的指导下，教师所了解的只是学生学到了什么，教师在对学生进行评价时通常是根据学生对教材的知识与内容记忆的多少来给定的，这时学生的创造性就得不到发挥。（2）形成性评价的目的

形成性评价的目的不是为了对学习者进行分等或鉴定，而是为了帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高教学质量所必需的特殊的学习上。这种评价目的下教师想了解的是学生对所学教材的知识与内容是如何理解的以便更好地指导教学，它有助于教师对学生所学的知识形成较好的认识，帮助教师诊断学生的学习行为与效果。这也有助于学生学习积极性与创造性的发挥。2．终结性评价与形成性评价的过程不同（1）终结性评价的过程

终结性评价强化应试能力，这使许多教师在教学过程中以书本为本位，上课只是单纯地教教材而认识不到教材只是一种教学材料，只是许多媒体中的一种信息载体，学生的发展才是教学的根本目的。在这种评价体系下，教学过程中师生交流的方式也只是信息的单项传递，即教师讲，学生听。这样学生就没有机会或渠道给教师发送信息，而学生之间也会缺乏信息的交流，因此学生的学习过程只是一个被动接受的过程，而这不利于学生交际能力的发展。同时对于教师来说，由于没有及时地得到学生的反馈，这就使他们不能根据学生的能力和掌握情况而调整自己的教学，而这势必会影响教学质量。（2）形成性评价的过程

形成性评价重视对学生学习过程的评估和评判。在教学过程中它通过多种渠道收集，综合和分析学生日常学习的信息，了解学生的知识、能力、兴趣和需求，着眼于学生潜力的发展。而且在教学过程中它不仅注重对学生认知能力的评价，也重视对学生情感及行为能力的评价，这样形成性评价便为学生提供了一个不断完善与提高的机会。另外它也强调学生的自我评价与相互评价；让学生在自我评价中不断地反思，并取得学习上的进步。正因为如此，形成性评价便给予了学生极大的发展空间，这样有利于培养学生学习的兴趣，增强其学习的动机和学习的自信心。在英语学习方面，由于形成性评价所覆盖的内容是多方面的，因此它有助于学生听、说、读、写各项技能的平衡发展。形成性评价是教与学的双向评价，在对学生进行全面评价的同时，它也能促使教师全面、深入和细致地总结课程、教材和教法等各方面的经验和教训，从而找出改进教学方法与提高教学质量的途径。3．终结性评价与形成性评价的教学效果不同（1）终结性评价的教学效果

终结性评价主要是考查学生对英语基础知识的掌握，只要语言知识点掌握牢，再加上会考试，就能夺取高分，因而学生盲目地死读书而忽略了对英语知识的实际运用能力的培养。这样培养出来的学生只是高分低能，擅长纸上“谈兵”，这与现代社会对人才的全面素质要求有很大的差距。而对于许多老师来说，由于他们只注重考试的结果，误认为只要“满堂灌”就能让学生取得好成绩，而对课堂教学的理解就只停留在“教”上，认识不到“学”的重要性，这样不仅学生永远不能超越、思维狭窄、不能发展，而对于教师自身来说由于没有得到学生的及时反馈，因此就不能及时了解自己的不足，不能及时调整自己的教学，从而提高教学质量。

(2)形成性评价的教学效果 ①从学生方面看

由于形成性评价的内容是全方位的，方法是多样化的，因而对学生评价也是比较准确和客观的。更重要的是它能使学生变被动的、强迫性的学习为主动的、有兴趣的学习，变死记硬背的学习为轻松愉快的学习。它也可使学生在学习中学会思考，同时也可培养学生的团队精神，这无疑是对学生学习效率和智力水平的提高，对促进学生身心健康发展具有积极的作用。另外形成性评价的科学利用，也能有效地检测学生的语言发展状态和趋势，揭示个体学生在学习中的情感状态和策略应用，有利于学生英语能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于学生的可持续发展。②从教师方面看

英语学科的教育评价是学校英语教育的重要环节，科学全面的评价可以为教学的改进提供可靠的反馈信息和质量监控和导向，而我们每个教师几乎都能认识到这一点，也都能认识到评价和教学的根本目的都是为了学生的成长与发展。因此评价应与教学融为一体，应有利于促进教学；有利于学生的成长；有利于学教师教学能力的提高，有利于校整体教育水平的发展。而目前只有形成性评价可以做到这一点。

通过以上阐述，我们可以看出形成性评价体系比较科学、公正，它符合新的英语课程标准，如果在英语课堂教学中建立这种评价体系必可使教师们转换教学理念，改变课堂教学模式，培养学生英语语言的综合运用能力，它必将对英语教学产生新的、科学的指导意义。

第二篇：大学英语教学评价体系现状分析研究

大学英语教学评价体系现状分析研究

田晓蕾 庞岚

（西安理工大学陕西西安 710054）

【摘要】本文通过调查分析表明，目前的大学英语教学评价体系存在着概念狭小、主体单

一、重知识轻能力及评价功能缺乏激励、评价结果缺少反馈等问题，教师在实践中仍然过多依赖终结性评价, 不注重形成性评价，必须予以改革。

【关键词】大学；英语教学；评价体系；现状分析

一、大学英语学习效果评价现状

多年来，教学评价一直被狭义地定义为教育测量，又进而被限定为教学测试，并主要通过成绩测试来实现。大学英语成绩测试直接基于大学英语教学大纲和课堂实际教学，一般每学期进行一次，是大学英语教学不可或缺的一部分。

目前大学英语教学中普遍使用的评价方式有水平测试如CET-

4、CET-6，成绩测试如期中考试, 期末考试。这些测试本质上属于终结性评价。终结性评价是检验教学成果的一个重要手段, 但是却不能对教学过程做出评价。此外国家四六级考试的地位和影响力膨胀过快，正如大学英语四六级考试委员会主任金艳教授指出:“近年来,随着社会对所需人才的英语能力的要求不断提高,也随着四、六级考试逐步被社会认可,四、六级考试的使用渐渐超出了最初设计者所预期的教学考试范围,社会权重不断增加,考试规模不断扩大,随之产生了一些问题,如四、六级考试证书与学生毕业或学位不合理地挂钩;应试教育;作弊违纪等”。因此在大学英语教学实施过程中,各大学对英语教学的评价也都是在效仿国家的四、六级考试,将评价简单化，基本上属于一考定乾坤的评价模式。

二、调查结果与分析

为探究当前大学英语学习效果评价体系所存在的问题和缺陷，以及非英语专业大学生和大学英语教师对大学英语学习效果评价体系的诉求，本人对西安理工大学500名非英语专业本科三年级大学生进行了问卷调查，回收有效问卷469份，有效率93.8%。

接受调查的学生的期末总评成绩有期末考试和平时成绩两部分构成，其中期末考试占80%，平时成绩占20%。英语期末试卷通常采用统一的题型模式，即听力20%、阅读40%、词汇语法15%、完形填空10%、写作或翻译15%。期末试题中客观选择题占85%，主观题占15%。平时成绩主要来自于学生的出勤情况和书面作业情况。

1、学生对现行大学英语评学体系的看法

据调查可知：大部分接受调查的学生认为现存的期末考试试题很难充分考查自身的英语水平。大部分学生不太满意现有评价的公正性，认为单纯的总评成绩无法有效地反映出学生所付出的努力，因此也很难激励学生更加努力地学习英语。此外大部分学生认为不论是英语学期总评成绩还是期末考试成绩都很难让学生及时了解自己英语学习方面的不足，即缺乏诊断功能。因此这样的评价反馈形式既无法体现评价的公正性，也无法帮助学生找到自身不足，更无法激励学生的学习动机。从学生的角度来看，现有的大学英语学习效果评价体系确实存在改进的必要性。

2、学生对大学英语学习效果评价体系的期望

据统计数据可知：学生所期望的评价形式与现有评价形式存在较大的差距。首先，学生希望加大平时成绩的比重，即学生认为平时的课堂表现才是更加真实、稳定、可信的评价依据。第二，学生希望多种评价主体参与到评价中去，这样才能多角度地评价其学习效果，从而尽量减少由于个人偏见或发挥失常等因素造成的评价偏差。多种评价主体参与评价既有利于教师全面了解学生，又有助于学生全面了解自己。第三，目前学生所接触的英语考试形式主要是旧四级题型，这样的题型设置已经和时代严重脱轨，既无法帮助学生为全国大学英语四级考试做好充分准备，更很难提升学生的英语实际应用能力。

评价概念和评价内容方面：据统计数据显示大部分学生倾向于课堂表现。学生们认为课堂表现是一种更加真实可靠的评价指标。而从另外一个角度来推断，既然学生认为课堂表现最能体现评价的公

正性，如若这一指标真正出现在评价体系中，学生势必会有更好更活跃投入的课堂表现。此外由于生源地的不同，学生英语基础差异巨大，简单武断的期末考试很难反映学生的付出，因此“进步幅度”这一指标是体现评价公正性不可或缺的一项。此外数据显示有近七成的学生最希望听说交流能力或读写能力得到提升。也就是说学生们更加青睐把英语作为交流工具来使用，而不是纸上谈兵的考试科目。另外，值得一提的是，相当一部分学生意识到语言与文化的密切联系。语言是文化的载体，但真正的跨国交流中，跨文化意识比起熟练的外语来说更加重要。

评价反馈方面：数据表明传统的期末总评分数已经很难满足学生的需求。传统的、单一的得分只能让学生笼统地了解自己的学习效果，既无法为自己某个或某几个方面的进步而欣慰，更无法及时了解自己的薄弱之处。此外大部分学生希望英语成绩以分项的形式传递给学生，这样学生可以及时准确地进行自我分析，了解自身的优缺点，从而制定出更合理的学习计划。数据还启示我们，适当地提高某方面知识的考查比重可以激发学生此方面的学习动机。因此对学生的考查形式，如试题，应该是动态的，而非固定。

三、对现有大学英语教学评价体系问题的剖析

通过实证调查，笔者发现，现有的大学英语评价体系很难满足英语教师和学生的需求。一方面现有评价体系无法充分实现评价的公正性和公开性；另一方面现有体系也无法促进英语教师的个人发展和学生学习英语的热情。笔者对其问题总结如下：

1、评价概念过于狭小

多数教师简单把学习效果评价理解为教学测试, 在教学实践中,教师往往根据期末测试的分数给学生进行一个简单甚至武断的评价。传统教学评价体系非常重视反映学生学习结果的终结性评价，考试等同于评价，而忽视了体现在学习过程中的形成性评价。

2、评价主体过于单一

目前的大学英语教学中, 实施评价的主要是任课教师或相关的教学行政管理部门。作为评价对象的学生几乎无法参与其中。

3、评价内容重知识轻能力

对于传统的重知识轻能力的现象, 现行的大学英语评价体系并没有得到多少改观, 许多高校对学生英语学习效果的评价方式与十年前无异，仍然是注重学生对知识的理解和掌握, 忽视了对学生学习的过程、方法和学生的情感态度的评价。

4、评价功能缺乏激励

目前虽然许多教师承认评价是教学的一部分, 但却将评价看作是检验学生学习结果和教师教学水平的手段, 只注重评价的检验和验证功能, 这使评价分割在教与学之外, 难以发挥教育评价的改进与激励功能。

5、评价结果缺少反馈

目前的课程评价大多由测试结果决定的, 教师关注的是测试的实施,试题的设计。对于测试的结果只是进行简单的统计与分析, 很少能给予学生及时的反馈, 对于常见的期中考试或期末考试的结果, 学生只知道打了多少分, 及格与否, 却不知道自己欠缺的地方。

6、评价方式过于统一

目前大学英语教学的主要评价方式是包括平时成绩，期中测试, 期末测试和以CET-4,CET-6 为代表的水平测试。但是平时成绩的来源主要是考察学生的出勤率。多数教师依靠期中和期末考试成绩来评定学生的成绩,近半数教师仅仅按照期末考试来给学生打分, 只有极少数的大学教师对学生进行两次以上的课堂测试。教师在实践中仍然过多依赖终结性评价, 不注重形成性评价, 不重视对学生的学习过程进行评价。

【参考文献】

[1]蔡基刚．试论大学英语课程教学要求的基本原则和精神[J]．外语与外语教学，2004

[2]金艳.大学英语四、六级考试改革思路与未来展望[J ].中国大学教学,2005

第三篇：中学青年教师师德评价体系研究

中学青年教师师德评价体系研究

1王宏

(南阳理工学院, 河南 南阳 473000)

[摘要]中学青年教师师德评价是青年教师师德建设的一项重要内容, 是教师职业评价的首要参照指标、是优化教师队伍建设的牵引力以及提高人才培养质量的重要保障。调查发现，目前的青年教师师德评价存在着导向不明确、标准不科学、方法单一和机制不完善问题。解决这些问题，要发挥青年教师师德评价的导向性作用，制定科学的青年教师师德评价标准，采用综合性的师德评价方法，进一步完善青年教师师德评价的机制。

[关键词]中学青年教师；师德评价；体系研究

Study on Youth Teach' Professional Morality Evaluation System for Middle School

Wang Hong

Nan Yang Institute Of Technology, He Nan, Nan Yang 473000

[Abstract]Youth teach' professional morality evaluation is an important content of youth teacher professionalization ethic construction,is the primary reference index of teacher occupation,is the tractive force of optimization of teacher team construction,and an important guarantee for improving the quality of personnel training.At present,orientation for the young teacher' professional ethics evaluation is not clear,standard is not scientific,method is single and mechanism is not perfect.To solve these problems,play the guiding role of youth teacher' professional ethics evaluation,formulate scientific appraisal standard of youth teacher professional ethics,use comprehensive evaluation method, to further improve the mechanism for youth professional ethics evaluation.[Keyword] middle school youth teacher;teachers professional ethic evaluation;system research

师德是对从事教师职业人员的道德规范性要求, 既有鲜明的继承性、严格的标准性，也有与时俱进的时代特征。一般意义上说，师德是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德的综合。它涉及到教师的职业理想、职业责任、职业态度、职业技能和职业作风等方面的内容。随着时代的发展, 社会对师德建设提出了新的要求，师德又融入了创新、网络道德、环境道德等新的内容。而师德评价是指教师自身、他人或社会根据教师道德规范和科学的标准，对教师的道德意识、情感、意志和行为进行考察、判断和评价，是师德水准的检验手段。基于当前青年教师师德的现状，研究中学青年教师师德评价体系，对提高中学青年教师的师德素质，调动青年教师的工作积极性，建设高素质的青年教师队伍具有重要的理论和现实价值。

一、青年教师道德评价的重要价值

青年教师是教育未来发展的主力军。近几年的教育实践证明：对青年教师的师德进行有效的评价, 有利于提高青年教师的道德修养、维护教师道德规范、优化青年教师队伍、提高人才的培养质量。

1、促进青年教师职业道德素质的形成和发展

教师的道德素质是教师从事道德活动的内在状态。教师职业活动的主要任务是在教书的1[作者简介]：王宏(1968-)，男，河南南阳人，南阳理工学院教师，博士，研究方向：马克思主义理论与思想政治教育。

教改项目：河南省教育厅2013教师教育课程改革研究项目(2013-JSJYYB-151)。

过程中育人。因此，教师职业道德素质的高低直接影响育人的效果。而师德评价具有导向性作用，对提高教师的职业道德素质起到促进作用，是师德教育和师德修养的重要组成部分，是推动师德建设的重要手段。通过教师自己、他人和社会对他的评价，让教师了解有关自身道德素质方面的信息反馈, 了解自身道德素质与道德规范要求之间的距离, 不断对自身的教育行为进行反思，从而不断形成和发展自己的道德素质，弥补师德存在的不足，完善自己。例如，我院赵静华主持的“青年教师职业道德素质的形成与职业道德评价关系研究”课题证实了这一点，研究显示：通过师德评价激励青年教师以更高的标准、更高的要求规范自己。这些评价活动可以促进青年教师职业道德素质的形成和发展。

2、维护教师职业道德规范

对教师的评价标准，主要内容有四个方面：德、能、勤、绩, 其中德被放在首要位置。德就是教师对自己的岗位的敬业态度、对学生和教育事业的热爱和责任感，是教师综合素质的核心内容。道德评价具有监督作用，对教师的思想观念、教学行为起着监督、约束的作用。教师的教育教学行为是否遵循了教师职业道德规范，是靠道德评价来判断的。通过道德评价，让教师明确自己在教育教学行为方面的道德得失，激励青年教师更多地选择健康向上的道德行为。通过道德评价使教师遵守职业道德规范的行为得到肯定，职业道德规范失守的行为得到纠正。通过道德评价，使得在道德评价实践活动中积累起来的到的经验予以提练和概括，不断丰富职业道德规范体系。因此，教师的道德评价起到了有效维护和实现教师职业道德规范的作用。

3、优化青年教师队伍建设

教师是道德化身，是人类的楷模。在人们的心目中，以身作则、为人师表„„是教师职业形象。做一名优秀的人民教师，不仅要有博学的文化知识，重要的是还要有高尚的职业道德。教师职业道德规范为教师的教育教学活动提供了行动的依据，而要把这些规范转化为教师自觉的行为，必须依靠道德评价的激励作用和有效推动力。通过道德评价告诉教师哪些是应该做的或不应该做的，哪些是合乎道德要求的，哪些是违背道德规范的。告诉教师哪些方面已经按要求做了，哪些方面没有按要求去做，进而起到优化教师的教育教学行为。同时，市场经济体制的建立以及市场经济催生出来的负面影响，整个青年教师队伍良莠不齐, 个别青年教师不能正确认识和操守师德规范,损害了整个教师队伍的形象,也迫切需要通过师德评价来进一步优化教师队伍。

4、提高人才的培养质量

善之本在教，教之本在师。教师是教育和人才培养的主体，教师的师德是教育和人才培养质量的保障。在教育教学过程中，教师自身的品德和言行对学生的成长和成才具有重要的影响，对学生的认知具有启迪作用，对学生的情感具有导向作用，对学生的意志具有培育作用，对学生的行为具有示范作用。重视和加强师德评价, 教师才能自觉地加强自身的道德修养, 在教书育人的过程中，将德育融入到学科教学中，根据德育的培养目标和中学生的道德形成规律，促进学生道德水平的提升，成为德智体美全面发展的人。重视和加强师德评价,教师才能不断塑造自身高素质的形象, 形成健康、积极向上的教风，带动学风和校风的好转，提高办学的质量和人才培养的质量。

二、师德评价的存在问题

为了解中学青年教师师德评价存在的问题，课题组对南阳市唐河县五所中学进行了实地调查，调查采取访谈和发放问卷的形式，发放问卷300份，有效回收290份，回收率为96.67％，调查对象为中学校长和青年教师，就师德评价在导向、标准、方法和机制等方面进行了研究。从总体上看，德评价在青年教师师德建设中发挥出了积极的作用，但是还存在一些缺陷，需要进一步的改进和完善。

1、师德评价导向性作用没有得到有效发挥

当前，师德评价对于教师在引导学生成长和成才方面的导向性作用没有得到有效发挥，导向存在一定的倾向性。第一，在师德评价方面，重业务、轻道德，这对正处在世界观、人生观、价值观形成时期的学生产生负面影响，使有些学生不能认识自己的社会责任，为人生提供导向。有40.2％的教师认为所在学校对教师的考核主要以教学为主。第二，在师德评价方面，重科研、轻教学，这导致教师教学质量的滑坡，学生学习质量和学习效率的降低。调查发现，有30.5％的教师感到科研压力大。第三，在师德评价方面，重教书，片面追求升学率，轻育人，不同程度地造成学生忽视道德修养甚至人格上的缺陷。有92.4％的教师认为，学校把升学率看作是影响学校声誉的关键。凡此种种，师德评价在功能上发生了比较严重的偏离现象。

2、师德评价缺乏科学的标准

师德评价在实际工作中缺乏可操作性，主要问题缘于评价主体对于道德评价的标准存在不同的认识，没有能够得到普遍认可的科学统一的评价标准。有36.4％的教师对所在学校的道德评价标准不认可。其二，在道德评价标准的维度和指标分布上也存在不科学、不合理的现象。有40.3％的教师认为评价指标不合理。其三，道德评价标准固守不变。有76.5％的教师认为学校多年来一直采用同一个标准对教师进行评价。道德不是永恒不变的，随着社会的发展不断会被赋予新的内容。师德标准也会随着时代的发展不断被社会提出新的要求。一些中学对于教师师德的评价固守传统的评价标准而不能与时俱进，致使评价结果评价结果缺乏信度和效度，得不到普遍认同。由于缺乏科学合理的标准，在师德评价问题上，普遍存在不按标准规范进行评价的平均主义做法，如果教师没有大的原则性错误和教学事故，为人师表不至于损害教师形象，一般都能评为师德高尚，师德评价失去了应有的评价初衷。

3、师德评价的方法模式缺乏综合性

师德评价工作是一项综合性的活动，也是一项具有敏感效应的活动。当教师个体在被评价的时候，他的心理、态度、情感以及行为方式就会发生相应的变化，因此，师德评价在方法模式的选择上应注重综合性。目前许多中学采用的师德评价方法存在一些问题。第一，强调静态、忽视动态。静态的评价只能说明过去和现实的情况，不能更好地指导教师改进自己的不足，规划未来的发展。87.7％的教师认为，学校的师德评价注重过去，很少着眼于将来。第二，重视定量，忽视定性。定量分析仅适宜于测评一些具体的行为，很难量化人的思想、品质、观念和情感等方面，定量评价有一定的局限性。50.2％的教师对师德定量评价表示不能接受。第三，重视他评，忽视自评。调查中发现，有些学校领导普遍认为，教师评价倾向于认为就是领导和学生对教师的评价，教师被看作是评价的客体，忽视教师的自我认识、自我教育和自我提高能力，忽视了教师在评价中的主体地位。

4、师德评价机制不完善

完善的师德评价的机制是确保评价工作有序运行的可靠保障。目前的师德评价机制不完善主要体现在：第一，缺乏有效的评价方案。目前的一些师德评价宣传工作中说起来重要，但实际操作起来无章可循，缺乏具体的方案。36.7％的教师认为学校缺乏师德评价的具体方案。第二，缺乏奖惩性机制。师德评价的目的在于通过奖励或惩罚发挥师德建设积极的引导作用，但是，在实际运行中，一些学校碍于面子或为了迎合教师或为了不得罪人，师德评价只有奖励没有惩罚或者奖励性措施多惩罚性措施少。86.4％的教师普遍认为所在学校没有师德评价的惩罚性措施。第三，缺乏改进提高机制。师德评价缺乏前瞻性、完整性和连续性，评价之后的改进提高机制没有有效的建立起来，缺少具体的改进措施。42.5％的教师认为学校缺乏师德建设的具体改进措施。第四，缺乏监督约束机制。师德评价结束后，存在问题的教师在师德改进方面得不到监督和缺乏外在的约束，进而使评价的结果流于形式，也使一些受评者产生不满，在后来的师德评价中产生一些抵触情绪。23.4％教师认为师德评价流于形式。

三、青年教师师德评价体系构建的策略

解决师德评价存在的缺陷，更好地发挥师德评价在师德建设方面的重要价值和促进作用，主要应从价值导向、评价标准、评价方法和评价机制体制方面寻找措施与对策。

1、明确师德评价的价值导向

师德评价的价值导向是指在对教师的道德全面考察、判断的基础上，更加有效地指导教师改进师德方面存在的问题，提高自身的职业道德素质。师德评价应立足于提高教师的道德认知、陶冶教师的道德情感、磨练教师的道德意志和培养教师良好的道德行为习惯；定位于教师的师德对于育人的影响，使教师具有正确的世界观、人生观和价值观、崇高的理想信念、高尚的师德师风、丰富的科学文化素质、高超的教育技能和良好的专业能力素质，进而能够更好地把教书和育人统一起来。因此，要建立一个科学完整的师德评价指标体系，其内容客观合理、指标科学规范、操作简便可行，符合教师的职业特点，符合青年教师道德建设规律，符合社会对学校培养出来的人才标准要求，以满足青年教师师德建设过程中以科学的评价指标来准确判定和衡量师德水平的现实需求，切实增强师德建设评价的确定性与导向性，提高青年教师师德建设的实效性。

2、制定科学的师德评价标准

师德评价标准是指用什么去衡量和裁决教师的行为是否道德。进行教师师德评价，判断教师的道德行为和品质必须遵循一定的标准，而科学的师德评价标准应该是内容具体实在，易于操作、便于考核,这是做好师德评价的前提和基础。具体要从以下几个层面进行考虑。第一，教师的基本人格。人格是对一个人基本素质的反映，也是一个人进行道德追求的基础。教师作为公民,它的职业要求他首先要具备一个普通公民应具备的基本道德水准,讲求社会公德和家庭美德。这是教师道德评价的基础层次。第二，教师的职业标准。教师职业不同于其它行业，它的职业特点要求教师至少要做到：(1)爱岗敬业。热爱教育事业，对自己从事的工作兢兢业业。(2)热爱学生、教书育人。热爱学生是教师的天职，是教师必须具备的情感品质。教书育人是教师的根本职责。(3)以身作则、为人师表。这是教师职业活动对教师的一种起码要求，是教师必备的道德品质。(4)严谨治学、不断进取。这是教师职业道德责任感的直接体现，也是教师完成教书育人职责必备的品德之一。第三，教育创新。教师要不断进行教育创新，进行教育教学改革，树立现代教育观念，把科研成就应用于教学实践。这是教师道德评价的最高层次。根据这些不同层次的内容, 把教师的思想意识、行为表现纳入师德范畴,予以评价和考核。

3、综合运用多样化的师德评价方法

师德评价方法是师德评价过程中所运用的方式和手段的总和，综合运用多样化的评价方法是保证师德评价取得良好结果的关键性因素。第一，采取多元主体相结合的评价方法。教师自我评价、学生评价和社会评价等构成多元化的评价主体，从不同的角度对教师进行考评，可以减少评价的不全面性，更能体现出评价的客观性和公正性。第二，重视教师在评价中的主体地位。教师不仅被评价的对象，也应当是评价活动的主体和积极参与者。鼓励教师积极参与评价，可以有效发挥自我教育功能，促进教师在发现问题后主动改进，自觉地接受、理解评价结果。第三，发展性评价与奖惩性评价相结合。目前教师师德评价模式较多的采用了以奖惩为主的总结性评价，很少采用发展性评价模式。奖惩性评价是一种终结性评价，往往使教师过于关注评价的结果，不利于促进教师自觉主动地发展。师德评价既要重视奖惩性评价，以发挥师德评价的分等鉴定功能，还要重视发展性评价，看到教师对自己道德品质中不足方面的改进，激励教师自觉提高自身的职业道德品质。第四，采取面谈法。面谈法有很多优势，但往往被忽视。面谈法比较感情化，教师易于接受，能使教师以积极的态度对待过去，充满信心地面向未来，全心全意教书育人。

4、完善师德评价的机制

师德评价是一项规范教师教学行为的复杂工程，要建立一整套具有实际可操作性的长效运作机制。第一，要制定师德评价的方案。按照教师师德规范与教育法规→确定师德维度→确定评价标准→实施师德评价→进行评价沟通和面谈→制定改进计划→师德改进指导的步骤和程序进行。第二，按照科学的标准对教师师德实施多主体、多角度、多层次、多领域的综合性评价，建立教师师德档案，记录教师师德方面的取得的成绩和存在的问题。第三，建立师德监督社会、学校机制，以形成督促师德建设的外部环境。第四，建立教师师德自我评价体系，不断加强自我师德修养的自觉性，由外部的他律逐步转化为依靠教师发自内心的信念进行的自我内部自律，使师德修养成为教师的自觉行为。第五，建立师德奖惩制度。完善奖励机制，健全惩罚措施，重视考核评价结果的应用，师德评价与职称评聘挂钩、与评先评优，对评议不合格的，实行“一票否决制。第六，以制度保障师德评价的高效。教师的引进注重师德标准，教师的考评确保教师的权利和工作不受侵犯和影响，教师的评价体系要确保公正，评价的结果要付诸实际，充分发挥制度的硬约束作用，以制度保障师德评价的高效。

参考文献：

[1] 黄蓉生.教师职业道德修养[M].重庆:西南师范大学出版社,2001.[2] 王德勋.高校师德建设存在的问题与矫治[J].教育探索,2004,(10).[3] 陈振中.论师德评价的若干理论问题[J].成人高等教育,2005,(3).[4] 杨春茂.师德制度建设应注意的几个方面[J].今日教育,2005,(4).[5] 林宇.试论师德评价方法多元化的两大关系[J].宁波大学学报，（教育科学版），2009,(12).，[6]黄丽珍.加强师德建设必须完善师德评价机制[J].大学教育2012,(3).作者简介：王宏，（1968--），河南南阳人，博士，南阳理工学院教师，主要从事马克思主义理论与思想政治研究。

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第四篇：中学英语教学

一、当前农村中学英语教学的现状认识

1.教学环境不完善。目前农村教学媒体十分落后，英语教师所使用的录音机基本能够保证，但与教材配套的教学资料、图片、语音教室都没有，更不要说计算机网络等设备。学生多为大班授课，每班人数较多，这种情况不利于师生交流互动，无法培养学生的英语交际能力。

2.教师不成熟。我们农村中学教师队伍的整体素质近年来有了很大改观，他们能够很好地适应陈旧的英语教育体系，但面对新的课程体系，他们不仅在教育理念上没有完全转变过来，而且在专业知识、专业技能上也存在较大缺陷，造成了现在的中学英语教师只是从理论上明确了新课程改革的理念，但是没有运用到实际的教学中，理论与实际相脱节。

3.学生基础薄弱。农村中学生学习基础差，学习方法落后，学习资料有限，这些不利因素都限制了农村学生对英语的学习兴趣，缺乏学习动机，导致其英语水平低下。

4.教学内容不合实际。新教材所设计的城市生活的内容太多，很多农村学生视野小，知识面窄，他们根本不知道新教材中所提到的语言知识如电脑网络、旅游蹦极等，这无疑又增加了他们学习英语的难度。另外，每个单元一般有二十多个生词，对农村学生来说由于起点低，学习起来很困难。这些都成为了农村中学英语教学的不利因素。

二、解决农村中学英语教学问题的建议

1.多方努力，改善教学环境。如国家投资、社会关注、家庭支持、学校努力等等。目前教学环境的改善主要靠学校和家庭。就学校而言，应该适当增加英语课时，让学生有充足的学习时间。在班级编排上要尽可能减少班级学生额，减轻教师的工作负担，增加师生的交流机会，确保更多学生得到帮助。要逐渐加大对现代化教学设备的投入和使用，为英语教学提供更好的教学条件。

2.加强培训，帮助教师成熟。教师的培训内容要改变“多理论少实践、多国外少国内、多城市少农村、多课外少课内”的局面，注重给教师们传授在实际教学中常用的专业知识、专业技能，如英语口语训练。

3.正视自身不足，提高个人能力。教育心理学提到，有一类学生为求知而学习，为个人成长而学习，重视自己的学习兴趣与学科本身的价值而不过分重视考试成绩，这一类学生称之为“高成就动机学生”。有这样学习动机的学生会具有相当的坚持力，不随情境改变而放松，能承受失败的挫折并能将失败进行正确的归因，一旦学生将失败进行正确的归固就会有更大的学习干劲。高成就动机学生往往会取得较佳的学习成就，农村中学生应朝着成为高成就动机的学生而努力，改进学习方法、克服害羞心理，积极参与学习活动。

4.齐心协力，改变教学内容。针对教学内容很不适应农村实际的问题，建议专家学者和教师共同努力，让专家学者走近农村、走进课堂，和农村英语教师一道到课堂上发现课改中出现的问题，共同探讨解决这些问题的方法，并编著一套更适合农村英语教学的教材。这种教材是从农村教学实际出发，为广大农村教师和学生所企盼的。但是教师在教材编成前，应该充分发挥主动性与创造性，根据学校和学生的实际情况对现有教材进行调整改变：本着实事求是的态度舍弃那些对学生太难太生僻的内容，这样做有利于保护学生的学习兴趣并维持学生的学习动机；要注重包括基本语法、语音、句型、常用单词在内的基础知识的学习，尤其要过好语音关，因为任何一门语言都是有声的，语音是语言的本质属性；重视知识的有序性，任何学科的教学都有其连续性，教师在对现有教材进行调整时一定要注意英语教学的知识有序性。

第五篇：素质教育评价体系

小学生素质教育评价体系

达拉特旗第四小学 2013年9月修订

小学生素质教育评价体系

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：全面推进素质教育，培养适应二十一世纪现代化建设需要的社会主义新人，基于这样的认识，几年来我们一直在探索更为合理有效的小学生素质评价的新路。素质教育的理论告诉我们，素质教育的终极目标是让学生获得生动、活泼、主动的全面发展，提高学生的素质是素质教育的出发点和归宿，学生素质水平是检验学校实施教育成效的重要标志。因此，从素质教育的基本观点出发，我们认为科学有效的素质教育评价机制的重点应该是评价学生全面素质。

学生素质评价总要通过一定的形式呈现出来。我们从改革传统的成绩报告单入手，提出了“群体＋个体”的评价模式。群体评价就是通过学生素质发展水平报告会形式向家长展示一个班级学生的群体素质水平；个体评价就是通过学生综合素养评价报告册和成长记录袋形式展示学生个体的素质发展水平。形成一个多角度、多层面的评价结果呈现模式。开展“群体＋个体”评价的意义在于：有利于家长全面了解学生在群体中的位置；有利于家校联合，形成素质教育合力；有利于充分考虑到个体差异，能对个体产生积极的促进作用。

鉴于以上思考，我校对小学生素质评价进行了改革，新增了学生德育成绩评定册。

一、修订小学生德育成绩评定册

传统的学生成绩报告单存在着如下弊端：①评价项目单一，不能全面反映学生素质的发展情况；②实行百分制评价，激化了分数竞争，加重了师生身心负担；③评语千人一面，毫无个性，不利于学生健康发展。因此，必须修订评价册。

（一）重新设计的学生综合素养评价册要求做到“五个体现”。

——要体现小学生素质的综合水平。因此，评价册的内容要全面。

——要体现小学生素质的差异性。因此，报告书须重视学生个性、特长的呈现，要有针对性，力避千人一面。

——要体现导向功能。因此，评价册从内容到形式都要反映出素质教育的精神，有利于素质教育的深入实施。——要体现评价的激励功能。因此，改百分制评价为等级制评价。——要体现“简约可行”的原则。因此，设计评价册时还要考虑到便于教师操作，尽量不加重教师的负担。

（二）评价册要目

1、“体育水平”—— 报告某一阶段学生在体格、体能和身体适应外界能力三方面的发展水平。包括体质水平、健康水平、体育课成绩三项。

2、“综合实践水平”——报告某一阶段学生的主动探索能力、与人合作交流能力。

3、“德育水平”——通过实施《日常行为规范》这一小学生思想道德素质外显特征来反映这一素质。具体包括14个小项。

4、“科学知识水平”——通过报告某一阶段学生对学科课程（也包括艺术课程和生活劳动课程）和活动课程学习情况来反映文化科学素质、审美素质和劳动素质。

5、“个性发展水平”——展示学生特长和意志品格的发挥方向及水平。

6、“安全知识水平”——记录学生学会的一些基本的自护自救方法。

7、“操行评语”——用富有人情味的语言向家长反映孩子的个性心理素质和道德品行表现。（因报告书中没有“心理素质”专门一栏，所以操行评语以评价学生心理个性心理素质为主。）

8、具体分年级制作的综合能力评价表

二、建立多人评价的评价体系。

（一）小学生素质是多方面、多层次的综合体，一纸报告书只能孤立地从某一角度反映学生素质，不能立体地呈现学生的全面素质，因此必须寻找群体中展示学生素质的形式。

（二）在学校里，班级群体对学生个体的影响举足轻重，要充分地发展学生的个性，必须关注并研究班级群体素质。

（三）素质教育是个系统工程，不能没有家长的参与，为了更好地形成素质教育的合力，必须积极地动员家长，让家长也来评价孩子。

三、小学生素质评价改革的初步效果

（一）初步形成了新的教育指挥棒 旧的考试这根“指挥棒”已被新的教育“指挥棒”取代了，这就是以学生评价为主要内容的素质教育评价机制，它带动了师生家长教育观念的更新。

基础教育本质观——强调全体性，反对“应试教育”面向少数，忽视后进生；强调全面性，反对“应试教育”片面对付应考科目的知识传授；强调主体能动性，反对“应试教育”给学生造成的机械被动。

基础教育方法观——强调学生生动活泼、主动地学习，反对“应试教育”的死记硬背；强调低耗高效的教学最优化，反对“应试教育”高耗低效的题海战术。

（二）调动了教师教学的积极性

1、新的“指挥棒”规范了教师的教学行为，扭转了教学中“四重四轻”的现象，即重必考科目，轻非考科目；重知识传授，轻能力培养；重课外补课，轻课堂教学；重书面作业，轻实际操作。

2、新的“指挥棒”促进了教师自身素质的提高。教师们普遍感到没有“一专多能”的教育本领很难适应素质教育的要求；没有丰富的知识和扎实的教学基本功，难以满足学生的需要。因此，刻苦学习文化科学知识和业务理论、苦练教学基本功的气氛比以前浓厚了。

3、新的“指挥棒”更促进了教师教学方法的改革。首先，由于评价的内容全面了，各科教师都加强了教学，比如语文学科的教师已不能只把教学内容局限于基础知识，而要扩大到听、说、读、写各方面。其次，为了让学生学习得生动活泼，教师们纷纷借鉴愉快教育、成功教育的经验。重视教学改革的结果，必然会提高教学效率。

（三）极大地激发了学生学习的积极性

由于改革了对学生的评价方法，学生关心的不再是“分数”和“名次”，而是哪个学科、哪些方面有失误，有欠缺。他们在评价中看到自己优点的同时，也发现了自己的不足，主动地去弥补，争取得到更大的进步。尤其是被评为“奋进生”的学生，不仅单项素质有了进步，也带动了其他素质的发展。

由于讲究教学效率，学生过重的作业负担减轻了，据对全校学生的抽样问卷调查，有70％以上的学生回答“作业负担不重，对学习感到比较轻松”。

（四）初步形成了家、校教育合力。家长一致称赞报告书、报告会等改革。过去，他们关心的是孩子的考试分数和在班上名次。现在，关心的是操行评语和各项素质的发展水平，看孩子哪些学科、哪些能力达到了要求；当他们发现孩子存在某方面不足时，就有针对性地督促、辅导。有些家长还主动来校向教师请教教育方法，以便取得更好的效果。

达拉特旗第四小学 二○一三年九月一日