谈中学英语教学

第一篇：谈中学英语教学

谈中学英语教学

作为一个英语教师，如果只关注学生的英语成绩，那么他就不是一个好的教师，甚至是一个道德败坏的教师。事情绝对有那么严重。

在英语炙手可热的年代同样会有人问：英语真的一定要学吗？相信许多英语教师会对这样一个问题嗤之以鼻，甚至不屑与之争辩。而我说，英语可以学，但绝对没有那么必要。在中国，英语是必修课，在美国，汉语是必修课吗？从全球角度来看，学外语只是个别时间里个别国家的个别行为。

众所周知，我国在中学阶段培养的学生是以应试为主，不可否认的是并不是所有人都会考上大学深造，他们进入工厂或直接创业，英语对他们来讲只是一段苦不堪言的回忆。退一步讲，即便是进入了大学，毕业之后也不过是就业与创业，几乎与英语无关。而英语专业的人只有少数，况且大部分英语专业的人最后又当了英语教师，恶性循环开始了。

教师这个职业的地位在我国是很低的，尽管有它的好处。喜欢这个职业，自愿当老师的人毕竟是少数的，而大量本来就不想做老师而仅仅是为了谋生的人加入了教师队伍，这就极大降低了整个教师水平，教学质量可想而知。实际上，有不少教师是意识到这一点的，但是迫于学校上级的压力与升学率的压力，还是违背了了自己的意愿，做了许多“亏心事”。只注重成绩，不顾学生长远发展，害人不浅。

当然，也有一部分老师开始注重学生口语交际能力的培养，或许他们的笔试能力很差，但是教师也鼓励他们练好口语，老师宁愿舍弃升学率，舍弃奖金与荣誉也要为学生办实事。中国有许多不认识字，不会写字但是会讲汉语的人，我们允许他们存在，他们的权利是一样的。而英语成绩不及格，不会写单词但是会说一口流利英语的人就会因为考试不及格而得不到毕业证书，享受不到和别人一样的权利，难道不可笑吗？更可笑的是现在许多用人单位不管公司业务是否与英语有关都要求英语最低过四级。

英语教师是很难做好的，他必须具有先进的思想理念、大无畏精神和良知，并且认识到对于英语来说，应用高于一切。实际上其他学科也是这样。

第二篇：谈中学英语教学与创新教育

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谈中学英语教学与创新教育

作者：王向东

来源：《科技创新导报》2012年第18期

摘要:掌握客观事物规律,善于运用创造性细微,并且拥有熟练技能的热,将成为最受欢迎的人才。这就要求我们的教育要重视培养学生一种独立思考的能力,鼓励创造性的思维和从不同的角度解决问题的办法,这事摆在育人面前的一条新途径、新观念。

关键词:创新教育 潜能 主动性

中图分类号:G427 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)06(c)-0145-01

中学英语教师要转变教育观念

多年来,提到创新教育和培养创新人才,人们马上会想到一些技能性的、技术性的小发明、小创造,进而会认为在中小学搞创新教育和培养人才是物理、化学、生物、劳技等科教师的责任。英语教学秩序依据大纲的要求和教材的编排体系,按部就班地日复一日地传授语言知识。其实创新教育应贯穿于日常教育的每一学科和每一教学环节之中。这是因为创新才能是一种综合素质,这种素质只能靠所有教育者有目的培养和开发才能逐步形成。因此,转变教育观念,是在英语教学中实施创新教育的前提。营造一种民主、宽松、和谐的课堂氛围,释放学生的创新潜能

众所周知,许多创造的灵感往往产生于心里比较放松的状态,学生也同样需要这样的心里条件。教育心理学研究表明:学生在没有精神压力,没有心理负担,心情舒畅,情绪饱满的状态下,大脑皮层形成兴奋中心,创新思维也容易被激活。因此,教师应当树立以学生发展为本的教学观,还学生学习主人的地位,把自由提问、讨论、评议等学习的自主权还给学生,教师只是适时、适度地引导学生去思维、去探究,不轻易给予评判,不急于得出结论。为了帮助学生认识回答中的错误,教师可以提出问题,引导学生自己或由其他学生发现错误,或者在讨论结束小结时再一起指出,如果逢错必纠,势必会打击学生的发言积极性。评价时多使用这样的语言“Great”、“You may be right.Can you think it over?”“Is there any better way?”等,这样可以使许多学生不会因为错而觉得“丢面子”。相反,还会有学生千方百计提出类似的反对意见,这表明他在不断地变换思维角度,寻找漏洞,这是训练思维变通性和严密性很好的契机。充分调动学生学习的主动性

(1)对学生进行学习目的教育,使学生了解学习英语对社会、对个人的重要作用,尤其使其明确掌握英语是二十一世纪人才必备的素质。同时使学生懂得语言这东西没有崇高的目的,没有毅力,很可能知难而退,半途而废。

(2)创造条件,想方设法培养和发展学生对外语学习的兴趣。采用生动、活泼、形象、具有启发性的教学方法,调动学生学习英语的主动性和积极性,要真正让学生成为学习的主体。

3)为学生创造大量语言实践的机会。教师要根据学生的实际水平,精心选定编排组织操练的内容和形式。加大教学密度、浓度和广度,使学生不断通过自己的观察、分析、对比、归纳、推理等思维活动来获取新知识。

给学生以及时、公正、合理的评价。

教师的评价要极为慎重,要及时、公正、合理,既要严格要求学生,又要以表扬为主,以理服人,保护学生的自尊,注重发现学生的每一点细微的进步和成绩,以引起和维护他们学习英语的兴趣和主动性。合理创设课堂教学,发展学生的创新思维能力

叶圣陶先生说过:“语言文学的学习,就理解方面来说是得到一种知识,就运用方面来说是养成一种习惯,出发点在„知‟,而终极点在„行‟。”英语中的“行”指运用英语的能力,它包括听、说、读、写思维、自学、交际能力。要培养这些能力,必须通过教师充分调动学生的积极性,鼓励和启发学生去探究知识、解决问题,培养创造性思维。这不仅是素质教育对于英语教学的要求,也是近年来教育发展的趋势。英语教学应把培养学生的创新思维能力作为主攻方向。

3.1 创设情境,丰富想象,启发学生的思维兴趣

想象是通向创造的翅膀,孩子的想象力是丰富的。一个圆圈,在孩子眼里它是一个球,一只铁环、一张口,甚至是妈妈烙的鸡蛋饼,而到了中学生、大学生的眼里,就只剩下数字“零”和字母“欧”两种答案了。思维的定势,使大多数人因循守旧、墨守成规,在扼杀了自己想象力的同时也丧失了创造性的思维。为了避免这种现象的发生,教师在课堂中须巧妙创设问题情景,引导并鼓励学生独立思考、标新立异。

3.2 鼓励质疑,培养学生创新思维的变通性

古人云:学起于思,思源于疑。学则须疑,疑则生智。教会学生求异质疑、独立思考是培养创造思维的前提。关于发现问题,敢于大胆怀疑,喜欢寻根究底是创造型人才的重要特征。陶行知先生在教育过程中提倡对学生要解放眼睛,解放双手,解放空间,解放时间,就是要鼓励学生开动脑筋,大胆质疑。英语教学中,当学生碰到前后知识出现矛盾时,自然会产生疑问,产生探究的愿望。这种愿望正是驱使学生提出问题和解决问题的动力因素。因此,教师要充分利用这种机会,引导学生大胆质疑释疑。

3.3 发散思维,培养创新思维的广阔性

发散思维是指对同一问题进行多角度、多层次思考,通过一系列的联想、对比、归纳、推理,在定向思维、逆向思维的基础上发展而来的,是一种崭新的、科学的,能最大限度开发人脑智力的思维方式。中学生思维敏捷,有强烈的求知欲。当他们围绕一个中心问题不断进行连贯构思时,创造思维和抽象思维就会处于优势地位,学生就能从不同方面、不同角度,深层次地观察问题、分析问题和解决问题,从而能开阔视野,最终再到举一反三的效果。

3.4 类比思维,引导学生纵横递进

类比思维,是从两个对象之间在某些方面相似关系或差异中,受到启发,找到解决问题的方法。康德说:“每当理智缺乏可靠谁的思路时,类比这个方法往往能指引我们前进。”在英语语法教学中,直观地对语法现象进行比较分析,会加深对事物的理解和认识,所以类比思维也是一种极富创造性的思维方法。

3.5 综合思维,提高学生分析能力

创造性思维并不是一种独立的思维类型,而是多种思维方式的综合。创造性活动本身是一种探索性活动,从提出问题到解决问题的过程中,势必包含着许多曲折反复的因素,因而也肯定有多种思维方式的参与。只有突破刻板思维的约束,综合灵活地运用多种创造性思维的方式,才有非同寻常的创造。

第三篇：谈怎样提高中学英语教学

谈怎样提高中学英语教学云沾化学校 崔丽老师们天天都在上课，也常常去听别人的课，大家看到教学效果往往有两种不同的场面：其一，教师满怀激情，生动传神，学生投入，兴趣盎然，教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中，其间虽有苦思冥想，一筹莫展，而茅塞顿开后，脸上荡漾出发自内心的微笑，学生学得主动、学得扎实，在教学中充分体验着参与之乐、思维之趣、成功之悦，其教学效果较好，成绩突出；其二，则是另一番场面，教师枯燥乏味地讲解，学生机械重复地做题，呆板的教学方法，沉闷的教学气氛，学生木然置之，毫无反应，在课堂上犹如一潭死水，教学效果一沓糊涂。这是为什么呢？同样的教材，同样的学生，为什么教学效果截然不同呢？凡是一位想把教学搞好的老师，对这个问题是不能不用心琢磨的，在此谈点自己的肤浅认识，愿和同行们共同研讨商榷。

一、更新观念，以现代教育思想为指导，是提高英语教学效果的前提。现代教育理论提出，教育要由应试教育向素质教育转变，要以培养学生的综合素质为目的。在教学过程中，教师的一言一行，一举一动，甚至一个眼神，一副表情无不反映着教师的教育教学思想，而教育教学指导思想制约着教师的教学设计，起着导向的作用。在当前教育改革的指导思想下，教师要以新世纪民族素质对人才的要求为指导，要从“三个面向”的高度，重新认识英语教学，自觉以从应试教育向素质教育转轨的思想和素质教育的具体要求作为教学设计的向导，在教学中要着眼远一点、深一点，抓基础，重实效，要尽力做到使学生在语言学习中既长知识又长智慧，同时还要学会做人，使学生得到全面发展。要提高英语教学必须抓住这一前提。

二、把握准教学目标，读透教学大纲，深钻教材是提高英语教学效果的关键。英语是学习文化科学知识，获取世界各方面信息与进行国际交往的重要工具，在我国实行改革开放的今天，学好英语的重要性尤为突出。然而，长期以来在全国上下形成了一种固定的教学模式，教育的唯一目的就是如何提高升学率，考试成了检测教学效果的唯一手段，教学的目标就是如何应付考试，在这样的环境下，中学英语教学从一开始就围绕着怎样应付各种考试而进行教学，其结果是学生除了会考试以外，并不能真正发挥一门语言的作用。[!--empirenews.page--]随着教育的不断深入改革，现代教育理论的提出，指明了教育的最终目标是要使教育从应试教育转变为素质教育。按照素质教育的要求，对中学英语的教育，除了要使学生能通过正常考试以外，其最终目标是要使学生能掌握英语的听、说、读、写能力，熟练运用一门语言的最大作用去更好地获取更多的知识。为此，在进行中学英语的教学过程中，教师应根据素质教育的要求，把英语作为一门基础课，要深入领会教学大纲的要求，并以此为依据，深钻教材，掌握教材的特点，只有这样，才能更好地提高英语教学效果。

三、围绕外语教学的目的，抓住外语教学的特点是提高外语教学效果的出发点。外语教学的重要目的就是培养学生掌握利用这门语言的交际能力，充分发挥语言的功能。因此外语教学的最终目的点就是培养学生在听、说、读、写等方面的技能，即培养学生听得懂、说得出、看得懂、写得来的能力，教学的特点就是听、说、读、写并重，并要掌握好它们之间的相互关系。此外，要提高外语教学的效果还应注意以下几方面：

1、要遵循外语教学规律，寓思想教育于语言教学之中。中学英语教学的任务是通过基本训练，培养学生初步运用英语进行交际的能力，在教学过程中只有遵循英语教学的规律才能有效地讲解基础知识，进行基本训练和培养综合能力，同时要寓思想教育于语言教学中，使学生在思想上得到良好的熏陶，树立正确的思想和培养良好的品德，明确学习英语的目的，树立正确的学习态度，培养学习兴趣及克服困难的意志和毅力。

2、要处理好语言基础知识和语言能力之间的关系，努力培养学生运用英语进行交际的能力。词汇和语言形式是进行语言交际的基础，在教学中要加强语言、词汇和语法基础知识的教学和基本技能的训练，同时，词汇和语法教学要尽量同有目的的语言运用相联系，注重培养语言技能，发展运用英语进行交际的能力。

3、要进行听、说、读、写的综合训练，侧重培养阅读能力。听、说、读、写是相辅相成的，听是理解和吸收口头信息的手段，读是理解和吸收书面信息的手段，说是口头信息的表达，写是综合能力的体现。听、读是语言的输入，说和写是语言的输出，只有足够的输入，才有一定的输出，因此，中学英语的教学要注重进行这四个方面的综合训练和能力的提高。[!--empirenews.page--]

4、教学中尽量使用英语，适当配合母语。学习一门新语言最重要的一点是要教会学生在学习中尽量忘却母语，教师应尽可能用英语组织教学，对大多数词语要尽量用英语解释英语，少数的抽象词语可适当利用母语加以说明，但在教学中不宜过多进行两种语言的对比。

5、要处理好语言教学和文化的关系。熟悉有关文化知识有助于帮助语言的理解和表达，教师在教学中可指导和鼓励学生多读一些有关的文章，以此扩大学生的视野，帮助语言的理解和掌握。

6、要发挥教师的指导作用，充分调动学生的主动性和积极性。教学过程虽然学生是主体，但教师的指导作用是不可忽视的，教师应指导学生学习英语的方法，面向全体充分鼓动学生的学习积极性。

7、要提高课堂教学质量，积极开展课外活动。学生的学习很大程度上是在课堂上完成的，教师如何抓好课堂教学是提高教学的关键，同时开展一些有利于教学的提高教学的相关课外活动。

8、要充分利用直观的教具和现代化的教学手段，努力创造英语学习的环境。学生对事物的认识和记忆很大程度上是靠直观感觉，因此在教学中如能充分利用身边的事物和直观的教具，为语言学习创造环境，教学效果会更好。

四、创设愉悦和谐的课堂环境是提高外语教学效果的基础。现代教育理论认为，学校教育除知识交流外，还有情感交流，教学活动是在知识和情感这两方面相互作用，相互制约下完成的，只注重知识的讲解，而忽视情感的交流，是不能取得理想的教学效果的。如何创设愉悦的课堂环境，应注意以下几点：

1、把微笑带进课堂。“微笑是教师的职业需要”，教师无论在生活中遇到什么不顺心的事，都不能把这种情绪传染给学生，教师要有高度的控制力，这种控制力来自平素良好的心理修养，来自高尚的职业道德。

2、把学习主动权交给学生。教师要善于激起学生的求知欲，使学生呈现出求知若渴的状态，引导学生积极主动探索新知识，这正是教师为课堂教学创设的最佳环境。[!--empirenews.page--]

3、让每个学生都抬起头来学习。教育要面向全体学生，因材施教，教师要给每一位学生成功的机会，不应歧视差生，激励、鼓舞是教学的真谛，要使每一位学生都能在“心理安全”的气氛中学习，才能全面发展。

4、建立平等、民主的师生关系。“要学生亲其师，教师必先爱其生”，平等、民主的师生关系是创设和谐愉悦课堂气氛的基础，热爱学生是师德的集中反映，要充分发挥师爱的作用，以达到“亲其师而信其言”的效果。

五、进行适当的考试、考查是检验教学效果的必要手段。虽然现代教育理论提倡教育应从应试教育向素质教育转变，但并不完全否定考试、考查在教学过程中所起的作用，考试、考查是教师检查学生学习成绩和获取教学反馈信息，以便及时改进教学的有效手段。在语言教学中，既要检查学生的基础知识，更要考查学生运用英语进行交际的能力，考试的形式可以多样化，包括笔试、口试及听力测试。总之，英语教学是一门艺术，它充满着创造和激情，作为教师，我们要充分利用一门语言本身的魅力去感染学生，当然自身首先应被这门语言的魅力深深地打动，要达到“育人者先育于人”的境界，我认为这是提高英语教学效果的真谛。

第四篇：谈中学英语教学中的文化教学

谈中学英语教学中的文化教学

阳江职业技术学院小学英语教育2002

杨彩霞

指导老师

陈式

[摘要] 语言与文化紧密相连,目标语文化和自身文化的差异往往会暴露在语言教学中,反映在日常生活中.文化背景知识的缺乏不反影响学生对语言赖以生成的情景和认识和理解,而且阻碍他们交际能力的培养和发展.因此,在语言教学中,教师应系统地、有目的地导入西方文化，尽可能帮助学生了解目标语国家的文化背景知识；尽可能给学生提供一个富有语言文化背景的小环境，这样才能使学生学得更有效。本文着重对如何进行文化教学的问题进行了探讨。

[关键词] 文化；语言；文化教学

一、引言

语言总是伴随着人类的活动，并随着人类文明的进步发展；特定的社会环境、社会变化和发展又决定了语言的形式。世界上有许多不同的社会环境，因此也就有了许多种不同的语言。语言源于文化，并且和文化紧密相联。早在20世纪20年代初，美国著名语言学家E.Sapir在他的Language(1921)一书中指出：“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化面存在。”几乎在同一时间，英国社会人类学家Malinowski（1922）也指出，不把语言和应用它的文化联系起来，便不可能对这个语言有所了解„„对任何一种生活条件与我们完全不同并拥有不同文化的民族所操的语言的研究必须要通过它的文化和环境来进行。在特定的文化环境下，人们在不断地调整、适应社会和自然环境的同时也形成了各自独特的生活、思维和谋事的方法。所有这一切构成了他们特殊的、和其他文化的语言方式不同的说话方式。如果对目标语文化背景了解甚少，人们在和操目标语的人交谈时一定会引起误解、造成麻烦。为什么文化和语言会有干丝成缕的联系呢？我们在语言教学中又该怎样学习、解文化背景知识、使之能和谐地统一呢？本文试图就如何在中学英语教学中进行文化教学这一问题作一探索。

二、文化与语言的关系

美国语言学家萨丕尔在《语言论》中指出：“语言不能脱离文化而存在，也就是说，一个社会的语言是它文化的一部分，又是文化的镜象折射。作为文化一部分的语言和作为文化的传播媒介的语言这种双重性质决定了语言与文化的不可分割性。语言反映社会和文化，文化离不开语言。”既然两者有着密切的联系，那么语言教学就离不开对它所表现的文化内涵的了解，语言教学的过程也就自然成为对该语言国家文化介绍和 了解的过程。那么什么叫文化呢？文化是一个广泛的概念，很难给它下一个严格和精确的定义。但就目前的情况来看，人们一般都将“文化”的概念分成广义文化（Culture,或称大写字母的文化）和狭义文化(culture,或称小写字母的文化)。“广义的文化指的是人类在社会历史发展过程中所创造的物质和精神财富的总和，它包括物质文化、制度文化和心理文化三个方面。狭义的文化指的是人们的社会风俗习惯、生活方式、相互关系等”（张国杨、朱亚夫，１９９９）

由于语言与文化紧密相连，目标语文化和自身文化的差异往往会暴露在语言教学中，反映在日常生活中。文化背景知识的缺乏不影响学生对语言赖以生成的情景的认识和理解、而且阻碍他们交际能力的培养和发展。

例如，“tea”这个词在英语国家使用的频率极高，由tea可以派生出“tea—time,tea—break,morning—tea,afternoon—tea”等，在澳洲甚至可用来指正餐以外的一餐。学生若不了解英语国家文化背景就不能深刻了解这个词的真正含义。在英语国家，tea—time作为日常工作、学习时间的一部分，它不仅仅指喝杯茶，人们在这段时间还可喝牛奶、咖啡及吃小甜点。如果主人某日邀请你下午去他家“have tea”，那就是大家聚在一起闲聊，喝上一杯咖啡，吃些休闲的甜点。这和我们中国人“喝茶”的意义不同。

三、英语教学中文化教学的重要性

语言是文化的载体，文化的结晶，是反映文化的一面镜子，这点在目前已成为一种共识。所以说，“语言与文化唇齿相依”（邓炎昌、刘润昌，1989），学习第二语言也就是学习第二种文化。外语教学是语言教学，自然也就离不开文化教学。但是，长期以来，在外语教学领域中，社会文化因素一直没有得到应有的重视。我国英语教学一直只重视语言形式的教学，忽视对英语国家文化背景知识的教学，致使许多人只会在考卷上做题，而不能将所学的英语知识应用于实践中。所以，我们的学生常这样对老师说：“Good morning,teacher。“而很少说：”Good morning Mr/Miss„ 与外籍人士见面打招呼时甚至也不会用一句最简单不过的“Hello”，而对“where are you going？”和“what are you doing？”这样的问话似乎是情有独钟。有这么一个故事：一位刚到美国的中国青年，下飞机后住在一位本地人家里。主人问他：“Would youlike something to eat？”他按中国的方式回答：“No,thank。”结果主人信以为真，没有为他准备饭菜。因为按照英语习惯，此时不必客气，应照直回答。那个青年在饿了一 2 夜之后，第二天早上只好痛快地回答：“Yes,please。”否则的话，也许连早餐也吃不上。

由此可见，不了解某种外语的文化，就无法准确地理解或正确地运用这种外语，即使最简单的日常用语也往往因文化不同而造成理解上的差异。所以对英语教学来说，有关英语国家的社会文化背景知识的教学已成为一个不可忽视的重要课题。

四、中学英语教学中文化内容导入

由于文化是一个非常复杂的综合体，不同学科对它的概念和范畴的探求都不可避免地带有明显的倾向性和侧重性。就外语教育而言，对文化概念和范畴的界定紧紧围绕目标语的特点以及影响目标语的学习、理解、交际的种种语言和非语言的文化要素来进行。这就是说，外语教育语言学所研究的文化，相对来说是一种狭义文化，即一个民族的风俗习惯、生活方式、相互关系等。

我国学者陈光磊先生（1992）创提昌从语义和语用的角度来考虑外语教学中应导入文化内容的问题，也就是说，在外语教学中应导入与目的语语义和目的语语用相关的文化内容。赵贤洲先生（1989）则在“文化差异与文化导入论略”一文中写道：“为了有利于语言教学，我们把文化分为知识文化和交际文化。所谓知识文化，主要指非语言标志的，对两种不同的文化背景的人进行交际时不直接产生严重影响的文化知识。所谓交际文化，主要指两种文化的人进行交际时直接发生影响的言语中所蕴含的文化信息，即词、句、段中有语言轨迹的文化知识。“基于这点，有人赞同我们在英语教学中必须注意对学生进行知识文化和交际文化的教学，初中阶段侧重交际文化，高中阶段增加知识文化的份量，但交际文化教学在高中仍应坚持不断。由于交际文化更直接影响交际的成功，所以其重要性不容忽视。在教学中我们可以结合中学教材给学生导入一些与目标语相关的文化背景知识。这样做的好处是：文化知识加深了学生对语言的了解，语言则因赋予了文化内涵而更易于掌握。例如，高中英语（SEFC）第三册的第3课“Madame curie”中出现了“Nobel prize for Ｐhysics”诺贝尔奖似乎人人皆知，但并非学生们都知道它的由来。例如：它是一个什么奖项？何时设立的？为哪些学科设立？诺贝尔奖最初奖金是多少？每位获奖者获多少奖金？奖项在何国何地颁发？只要教师查找有关资料，为学生讲述一段有关诺贝尔奖的情况即可加深学生对课文的理解与记忆。

五、如何对学生进行文化教学

1、结合教材，适时渗入

由于现行中学英语教学大纲中没有列入培养文化能力的具体内容，学校也没有开设文化背景知识方面的专门课程，所以，我们要将教材中那些有关目的语文化背景知识人和社会风俗习惯的典型实例挖出来，结合文化背景和文化内涵来进行语言教学，以提高学生的语言交际能力。例如，九年义务教育初一英语课本第12课中有这样的对话：一个小女孩问Mrs Read：“How old are you？”这时，Mrs Read 并没有直接回答她的问题，只是说：“Ah, it’s a secret。“教师在教到这里时，须联系英美文化习俗说明清楚：英美人非常忌讳别人问及他们的年龄、工资以及个人活动等私事。在这里，“It’s a secret”便是一种回避的方法。所以，当与外国人交谈时，除非他们毫不介意，我们最好不要问诸如：“How old are you?”、“How much do you earn？”等这类令人们感到非常尴尬的问题。再如，在教Thanksgiving day 一词时，教师可收集与感恩世游行等，让学生了解西方国家这一重大传统节日里的各种文化背景知识，感受一下感恩节的狂欢和节日里热烈的气氛，提高他们学习英语的兴趣。

2多媒体英语与课堂教学相结合

运用多种媒体的英语资源，尤其是电视媒体英语教学资源，可以使学生学到更地道活泼的英语，更多地了解现实社会的风土人情和民族文化。接触与亲身感受地道的多媒体英语，就能解决教科书内容老套过时、文化内容不足的问题。因此，具体课堂教学过程中，教师应适时地向学生介绍、渗透与教学内容相关的多媒体中的英语文化知识，尤其是与教材内容相关而又很难在教材中学到的英语文化知识，就能作为课堂教学的“调味品”与“营养剂”，帮助学生逐步扩展文化知识的内容和范围。例如，教师可利用中国教育电视台中介绍过的与各级基础英语教材配套的多媒体英语材料组织课堂教学，使学生在近乎自然习得的具体语境中学习语言，在类似的英语语境中得到或亲身体验，从而提高实际运用能力与综合素质

3．创设英语文化氛围，激活学习兴趣

教师要尽量给学生营造一个浓郁的具有西方文化氛围的环境。可在教室四周贴上富有英美文化气息的招贴画。如，悉尼歌剧院，美国自由女神像，代表美国饮食文化的肯德基快餐广告画，英国足球明星，澳洲的冲浪运动„„并且经堂性地更换这些图片，以便学生开拓视野，增强对文化概念的理解；课间及午休时间可播放一些学生喜爱的英语流行歌曲；用英语国家文化标志来命名每个小组，让他们准备材料介绍这一文化 4 标志。特定的情景能激起学生学习外语的兴趣，学生满怀热情地学习相关内容，了解这些英语国家的文化标志。另外，在英语国家公共假日到来之际，教师可向学生介绍这些节日或让学生准备这些材料。如复活节、感恩节、圣诞节这些富有宗教色彩的节日是英语国家盛大的节日，在介绍这些节日时可把我国的春节、端午节、中秋节一同推出，相互对照。这样可使学生对自身文化和目标语文化都有详细的了解。

4归纳比较，了解差异

对汉英两种文化的比较也是英语课堂教学的一个重要方面。通过比较，可使学生对两种文化之间的差异有进一步的了解，以而避免失误。针对教材所涉及的内容，我们可以从称呼、招呼语，告别、作客、道歉、赞扬、表示关心、谈话题材和价值观念等方面进行比较。就拿中西方“打招呼”的方式来说，汉语和英语所用的习惯用语存在较大的差异。“吃了吗”是中国人见面时相互问候的客套语英语国家的见人面时相互问候的日常用语却是“How do you do?/Goodmorning(afternoon,evening)！”等。再如，在汉语文化中，交际者听到赞美后往往自谦地说“哪里，哪里”、“我做得很不够”或者“这是我应该做的”；在英美文化中，当听到别人说“Your Eeglish is very good”时，他们往往只说一声“Thanks ”。因为在英美国家中，称赞对方或对方的家人是很重要的一种社交习惯，被人称赞时，要表示乐于接受并愉快地感谢，不要急于否认或自贬，也不要表现得忸怩不安。

5、课外引导，积累知识

德国教育家第斯多惠曾说过，科学知识不应该是传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握他们。因为学习和掌握外国文化仅仅靠有限的课堂教学时间是远远不够的，学生必须充分利用课外时间扩大自己的目的语语言和文化知识。所以，教师要经常鼓励和引导学生在课余时间阅读一些英美文学作品和英语报刊，并促使他们在阅读时留心、积累有关文化背景、社会习俗、社会关系等方面的知识，这样十分有利于培养学生的跨文化交际意识和能力。此外，还应鼓励学生课外多看一些英美原版电影和录像。这不仅因为国内外大部分电影和录像的内容本身就是文化的某个侧面的缩影，而且通过观看片中演员的表演，学生还可以了解和学到许多与目的语文化有关的非言语交际的言法和手段。另外，也可以鼓励学生收集一些有关英语国家的物品和图片，借此使学生了解外国艺术、雕刻、建筑风格和风土人情。

六、结束语

在日常教学中，教师应该自觉地、系统地、长期地安排好文化背景知识的学习。帮助学生了解与熟悉英美文化、加深对语言本身的理解与掌握，改变过去为语言而语言、为操练而操练的课堂教学模式，达到提高教学水平的目的。传授文化背景知识应尽可能具体化、形象化。当然，结合文化背景进行语言教学，无疑对教师提出了更高的要求。在平时看报或读书时，教师要做个有心人，尽力摄取英美国家社会文化生活方面的最新信息，并把这些信息融入到自己的教学实践中。总之，如何在中学英语教学中进行文化教学，仍是目前我国外语教学中的一个重要课题，有待于广大外语教育工作者共同努力，进一步探讨。

[参考文献] [1]邓炎昌、刘润昌《语言与文化》，外语教学与研究出版社，1989 [2]张国杨、朱亚夫《外语教育语言学》，广西教育出版社，1999 [3]陈光磊“语言教学中的文化导入”，《语言教学与研究》1992年第3期 [4]赵贤洲“文化差异与文化导入论略”，《语言教学与研究》1989年第1期 [5]关世杰《跨文化交流学》，北京大学出版社，1995 [6]胡文仲《文化与交际》，外语教学与研究出版社，1997 [7]戚秀苗“运用多媒体资源培养学生英语文化素养、《中小学英语教学与研究》2005年第1期

第五篇：中学英语教学

一、当前农村中学英语教学的现状认识

1.教学环境不完善。目前农村教学媒体十分落后，英语教师所使用的录音机基本能够保证，但与教材配套的教学资料、图片、语音教室都没有，更不要说计算机网络等设备。学生多为大班授课，每班人数较多，这种情况不利于师生交流互动，无法培养学生的英语交际能力。

2.教师不成熟。我们农村中学教师队伍的整体素质近年来有了很大改观，他们能够很好地适应陈旧的英语教育体系，但面对新的课程体系，他们不仅在教育理念上没有完全转变过来，而且在专业知识、专业技能上也存在较大缺陷，造成了现在的中学英语教师只是从理论上明确了新课程改革的理念，但是没有运用到实际的教学中，理论与实际相脱节。

3.学生基础薄弱。农村中学生学习基础差，学习方法落后，学习资料有限，这些不利因素都限制了农村学生对英语的学习兴趣，缺乏学习动机，导致其英语水平低下。

4.教学内容不合实际。新教材所设计的城市生活的内容太多，很多农村学生视野小，知识面窄，他们根本不知道新教材中所提到的语言知识如电脑网络、旅游蹦极等，这无疑又增加了他们学习英语的难度。另外，每个单元一般有二十多个生词，对农村学生来说由于起点低，学习起来很困难。这些都成为了农村中学英语教学的不利因素。

二、解决农村中学英语教学问题的建议

1.多方努力，改善教学环境。如国家投资、社会关注、家庭支持、学校努力等等。目前教学环境的改善主要靠学校和家庭。就学校而言，应该适当增加英语课时，让学生有充足的学习时间。在班级编排上要尽可能减少班级学生额，减轻教师的工作负担，增加师生的交流机会，确保更多学生得到帮助。要逐渐加大对现代化教学设备的投入和使用，为英语教学提供更好的教学条件。

2.加强培训，帮助教师成熟。教师的培训内容要改变“多理论少实践、多国外少国内、多城市少农村、多课外少课内”的局面，注重给教师们传授在实际教学中常用的专业知识、专业技能，如英语口语训练。

3.正视自身不足，提高个人能力。教育心理学提到，有一类学生为求知而学习，为个人成长而学习，重视自己的学习兴趣与学科本身的价值而不过分重视考试成绩，这一类学生称之为“高成就动机学生”。有这样学习动机的学生会具有相当的坚持力，不随情境改变而放松，能承受失败的挫折并能将失败进行正确的归因，一旦学生将失败进行正确的归固就会有更大的学习干劲。高成就动机学生往往会取得较佳的学习成就，农村中学生应朝着成为高成就动机的学生而努力，改进学习方法、克服害羞心理，积极参与学习活动。

4.齐心协力，改变教学内容。针对教学内容很不适应农村实际的问题，建议专家学者和教师共同努力，让专家学者走近农村、走进课堂，和农村英语教师一道到课堂上发现课改中出现的问题，共同探讨解决这些问题的方法，并编著一套更适合农村英语教学的教材。这种教材是从农村教学实际出发，为广大农村教师和学生所企盼的。但是教师在教材编成前，应该充分发挥主动性与创造性，根据学校和学生的实际情况对现有教材进行调整改变：本着实事求是的态度舍弃那些对学生太难太生僻的内容，这样做有利于保护学生的学习兴趣并维持学生的学习动机；要注重包括基本语法、语音、句型、常用单词在内的基础知识的学习，尤其要过好语音关，因为任何一门语言都是有声的，语音是语言的本质属性；重视知识的有序性，任何学科的教学都有其连续性，教师在对现有教材进行调整时一定要注意英语教学的知识有序性。