导学案设计艺术探究

第一篇：导学案设计艺术探究

浅谈高中物理课堂导学案设计艺术

新课程改革的潮流引领之下，高中物理新课程标准对中学物理教学提出了明确要求：中学物理教学必须明确以学生为本，以物理学知识为主要载体，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以提高学生的科学素养为目标，逐步培养学生的学习能力和研究能力，最终达到全面提高素质，发展学生个性，帮助其形成特长的目的，继而形成以生为本的最终教育理念，适应当今的教育发展。

在新课程改革实施的这几年当中，很多新的教学理念和方法在课堂教学活动中被广泛应用，在新课程标准中一个很重要的目标就是“以学生为本”，将课堂还原给学生，让学生成为课堂中的主人。在不断地应用和实践过程中，发现导学案在实际课堂教学过程中就是一个很好的提高学生自主学习能力的方法。

导学案是指教师根据一节教学知识的特点，明确实际教学目的，根据所教学生学生的认知水平、知识储备能力，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，它是集教案、学案、笔记、随堂测评和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体。导学案的核心是从学生的实际认知情况出发,在教师所拥有资料和综合把握的前提下,把学生在学习过程中应该掌握的知识和具备的能力精心设计成问题的形式来进行当堂课的导学。

结合个人的教学经历及对导学案的认识，对高中物理课堂中导学案设计的艺术进行简单的梳理: 一.导学案应体现“以学生为主体”的新课程理念 导学案是用于帮助和引导学生自主学习、合作展示、梳理探究的学习方案。导学案设计应充分体现新课改理念，必须始终围绕“以学生为主体”这一核心理念，让学生自主发展，主动成为学习的主人。从教师们普遍存在的教学环节中观察导学案的实质，发现有的还是以教学目标存在而没有改为学习目标，同样有的仍是以教学方法存在而没有改成学习方法，有的学习过程仍然写着教学过程，教后反思还没有改成学后反思；从所书写的教学设计中发现，陈述教学环节大多还是用“明确、了解、理解”等不易评价教学效果的措辞，而不是用能评价学习水平的词语，如 “记住”、“能总结”、“灵活应用”、“能运用„„方法处理„„问题”等等。如果能在个人的教学过程中加入对“以学生为本”的正确理解和体会，那么教学效果将更能体现“高效”“和谐”，同时也能使学生在学习上变被动接受为主动探索。

二.导学案应做到一节一学案且抓住重点

导学案是进行引导学生高效地完成所讲授课时学习任务的有效手段。因此需要教师根据实际的授课计划，分课时编写导学案，使学生在每一节课中都有明确的学习目标，能有计划地完成学习任务，提高课堂学习效率。有的一个导学案包含三个课时的内容，学生要达到的学习目标不明确，学生存在的问题没能得到有效的解决，自主学习动力不足；有的教材一节知识分2课时或3课时；在我的教学过程中，编写导学案时，问题往往太过于简单，显得导学案不完整，同时学习目标有的也过于笼统，没有科学的针对性，应在今后进行导学案设计的过程中不断完善自己的设计方案。三.导学案中的学习过程要完整

对于学生而言，一个完整的学习过程应有课前预习、认真听课、课上和课后巩固三个环节，导学案是引导学生完整地学好该课时内容的有效工手段。因此，应包含课前、课中、课后三个部分，课前应设计一些为学好本课时内容的让学生应该明确准备的知识，本课时内容的预习练习和一些必要的准备要求；课中突出重点与难点、设计问题、注意梯度、随堂小测；课后突出知识巩固，知识体系及网络的构建。但在实际的物理教学过程中，不难发现有的教师在知识的讲授过程中所要探究的重点不够突出，不够明确，各个知识点设计没有太大的起伏；有的准备性知识预习不充足，综述环节可能让学生在学习的过程中就丧失了兴趣，所以导学案中学习过程各个环节一定要完整，激发学生的学习兴趣。

四.导学案的问题设计要有明确的层次

导学案的编写应关注学生的个体差异和不同层次学生的学习需求。因此，导学案编写要由浅入深，层层递进，可以先整体感知，然后是局部探究；可以先概念的理解，再到实际的运用等等。导学案的内容设计，一方面要使全体学生都有发展，另一方面也力求让优生能吃饱。对导学案中设计的问题也必须明确分层，这样才能使不同层次的学生知道“我该做哪些，我是否达到了学习目标”。

通常针对学生的层次,可将导学案中设置的问题分为三个部分: 第一部分为基础题,主要指本节课的基础知识,力求全体学生在利用导学案学习的基础上全部解决”；第二部分为拔高题,这类题目在知识上和能力上都有所提升,力求中等以上程度的学生在利用导学案学习的基础上进行解决；第三部分为拓展题,这类题目有更强的综合性和难度,并与实际生活相关联,力求学习有余力的优等生在利用导学案学习的基础上进行基本解决,在学生依据导学案进行学习的过程中的,通过学生们反馈出来的问题进行针对性的答疑和概括总结，最终的结论让学生自己进行归纳总结，切实做到课堂还原给学生，让学生自主学习的目的。

同时，在导学案设计的过程中层次性原则也至关重要。层次性原则体现在“导学案”的学习目标中，要考虑学生认知水平的层次性。比如优等生要120%达到学习目标，即在完成本课目标的同时还要有一定的延伸拓展。中等生要100%达到学习目标,也就是所有的基础题要全部过关.而学困生80%达到学习目标即可。目标的达成要考虑到学生各自的实际学习能力，要为他们制定不是伸手可及但一定是跳一跳能摸得着的目标。打个比方就是:让学有余力的学生挑上100斤的担子上路,学力不足的学生就只能给他60斤左右的担子.否则,所有学生都挑上过百斤的担子,会让学习能力尚欠缺的学生感到力不从心,从而扔下担子不干了.因此导学案的设计也应体现面向学生不同学习能力，从而制定不同策略的原则。

层次性原则也要体现在随堂小测之中：在设计课堂测验题目的时候，就要考虑到题目的难易结合，甚至有时我们还把题目分成几部分，哪部分由哪些同学来完成，这种设计正好和目标分层相吻合，明确了学习目标的设计。比如，我现在所带班级为一个重点班级和一个倾向文班级，首先两个班级的物理基础有所不同，学生对物理知识的接受层次便有较大差距。在设计相同知识的导学案时，针对两个不同的班级，导学案的设计也有所区别。对于重点班级的同学，导学案应多设置发散思维，发挥想象力的问题，逐步递进，满足不同层次同学们对知识的需求；对于倾向文班级的同学，导学案应以基础知识为铺垫，层次逐步递进，但难度略小于重点班。

五.导学案应充分体现学习方法上的“导”

导学案的目的是培养学生自主学习的能力，导学案的设计要有利于帮助学生进行“导”，即“导学、导思、导练、导讲”。在“导”中进行探究学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。因此，导学案在力求做到“知识问题化、问题层次化、层次递进化”的同时，更应该重视学习方法的指导。在实际的教学过程中我们经常讲“审题时解题的切入点是什么、研究对象是什么、一般从哪些方面去思考这类问题、具体用的是什么方法、所处的物理情景是什么样的“等等，这就是具体的学法，在编写导学案时若能把具体的方法渗透到问题设计中，多设计激发学生兴趣的小环节，在增强学生自信心的同时也能达到提升学生处理问题的能力的目的。

在新课程改革的大背景之下，作为教师，我们应将“以学生为本”不断融入教学和管理中去。导学案设计中也有很多技巧和完美的艺术，要在教学中不断的总结更优化的设计方法，总结导学案应用的心得体会。作为青年教师，也应在教学工作中逐步总结出自己的一套教学方法，将导学案设计的更顺应新课改的理念，满足学生长远发展的要求。

第二篇：初中语文自助式学案导学探究

初中语文自助式学案导学探究

语文教学贯穿了一个人学习生活的始终，尤其是初中语文教学，因为一个人在初中阶段对语文的态度和兴趣，直接影响到其今后的语文学习。但是，因为现今的语文教学大多还停留在照本宣科的层面，导致学生在学习语文的时候产生厌倦和抵触情绪，失去了学习语文的兴趣，不仅影响了教学质量，也浪费了教学资源。

传统的课堂教学模式越来越阻碍学生的发展，我们应该改变旧的课堂教学模式，改变以教师为主导、学生被动接受的局面，做到以学生为主导。适用方法之一就是实施自助式学案导学，变传统的由教师设定的死板教学为引导学生自主学习的自助式学案。这样能激发学生学习语文的兴趣，学生主地学习，不仅能提高学习成绩，其综合素质也能得以提高。

一、学案的导学性

自助式学案和传统意义上的备课有很大区别，传统的备课是教师根据教材内容列出课堂上要讲解的内容，有局限性。而且因为学生的个体差异，在教学过程中经常会出现无法预料的情况，传统的教案已经不能适应这一变化，而自助式学案具有导学性，能引导学生主动学习。这是一种能开启学生的思维的教学方法。

比如在教授韩愈的《马说》时，教师根据自助式学案要求学生预习课文，按自己的理解将其翻译成现代汉语，而不是按照传统的文言文教学模式一字一句直接为学生翻译成现代汉语。待学生完成翻译，教师再要求学生对照标准翻译自检，这样做可以引导学生自己查找错误，从而对自己的错误留下深刻的印象。通过对比自检，学生可以找出翻译中存在的70%的错误，还有30%就是理解起来感觉困难的地方，教师要对这些地方重点讲解。

自助式学案的导学性表现在帮助学生拓宽思路，使学生根据自己的能力和掌握知识的情况去学习，而不是机械地接受教师所讲的内容，这样不仅可以增添学生进行自主学习的动力，也能提高课堂教学的效率。

二、学案的实践性

初中生处在活泼好动的年龄阶段，如果只是在课堂上学习，学生很容易对学习产生厌烦心理，对语文教学来说得不偿失。因此，教师应该在教学中多设置一些活动，让学生释放自己的天性。因此，一个好的学案要切忌呆板，要注重实践性，教师在教学中运用一些新鲜有趣的活动形式更能激发学生对语文学习的兴趣。

比如，在教学《皇帝的新装》时，教师可以安排学生分别扮演文中的皇帝、路人和小孩，让他们将文中的对话、场景甚至是人物的神态动作都直观地表现出来，学生可以根据课文中的描述来表演，可以根据自己的理解进行适当的想象和发挥，这样能使学生不仅理解了课文，也展示出在表演方面的才能。在表演时，教师可以让学生互换角色，以体会不同人物的心理。也可以要求在课后写一篇随笔记录这次演出的情况，表达由演出产生的感悟。

实践是最好的老师，一堂活泼生动的实践课可能比几堂乏味的理论课有效得多，因为实践符合学生的天性，也满足了学生的需求，不仅有利于提高成绩，也有利于提升学生的实践能力。

三、学案的互动性

教师在自助式学案里扮演的是引导的角色，但仅仅引导是不够的。在学生学习的过程中，教师要注重和学生进行互动交流，及时帮助学生排解困惑，也要留心学生的情感状态，经常和学生聊天，表达对学生的关心爱护，这样学生才会觉得自己是重要的，才不会对学习丧失信心。

比如，在教学《天净沙?秋思》的时候，教师可以和学生一起对这首词进行解读。学生对这首词可能会有一些奇特的看法，这时教师不能根据标准答案直接否定学生的观点，而应该结合实际情况对学生进行引导，给予学生鼓励，因为鼓励是提高兴趣的最好的办法。如果教师因为学生的答案不够标准或者达不到得分要求就对学生进行责备甚至是责骂，那么学生就会对自己丧失信心，从而对语文学习产生抵触心理。

学案的互动不仅体现在教师和学生之间，学生与学生之间也可以进行实时互动。

比如，教师可以在课堂教学中适时安排小组讨论，小组讨论是增进学生交流的有效手段，能让学生放开手脚，大胆说出自己的看法。通过不同想法的融合，让学生形成认知冲突，不仅可以检查学生对所学知识的掌握情况，也能引导学生探索新知识。

四、学案的完整性

一个好的自助式学案一定不能虎头蛇尾，要有始有终，这样才能形成良好的循环系统，让学生对知识有一个完整的印象。

比如，在教学《海燕》的时候，教师根据自助式学案安排了学生预习、自检、交流和纠正这几个环节。为了让学生更好地领会课文的深刻内涵，可以安排学生课后进行类似文章的写作练习，之后进行讲解，再让学生回头看自己的文章，找出不足。

学案的完整性决定了学生思维的完整性，而思维的完整决定了学生学习的质量和看待事物的眼光。

自助式学案导学，从传统的灌输式教学转变为引导式教学，让学生变成学习的主导者，根据自身情况制定学习方案，使其带着兴趣学习，不仅能提高学生的学习成绩，也培养了学生的综合素质。

（本文作者系青海师范大学2011级教育硕士）

第三篇：导学案怎么设计

导学案怎么设计

苏武乡新河中学 段开平

一、导学案概念

导学案是指教师根据一节课教学知识的特点、教学目的，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。是集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体。

二、编制导学案的目的

1．方便学生自学，培养学生自主学习能力； 2，创设合作探究的学习情境和课堂动态生成情境； 3．实现学生学习的主体地位和教师主导地位的有效结合； 4．增强课堂教学的有效性，提高课堂教学实效性； 5．尊重学生个体差异，实现学习的分层次和个体化。

三、导学案的编制

（一）编制导学案的基本原则

1．主体性原则。导学案必须立足于学生如何学，要做到能充分发挥学生的主观能动性，充分尊重学生的个体差异，充分体现学生的主体地位。

2．导学性原则。“导”就是指导、引导；“学”不是讲，也不是教，是以学生学为根本要求；“案”是一种方案，一种设计，不是知识、题目的简单堆积。导学案的编写要突出体现“导学”，重在引导学生学习，而不是一味做练习，要通过由简单到相对复杂的问题设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤安排，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生的素质和能力。3．探究性原则。使用导学案的目的是要培养学生自主学习的能力，导学案的编制要有利于学生进行探究学习，内容由易到难，分层探究，有序引导，逐步生成，要通过对知识点的设疑、质疑、解惑，来激发学生思维，培养学生的探究精神和创新精神以及对教材分析、归纳、演绎的能力。所以设计导学案要做到“知识问题化，问题探究化，探究层次化，导学简单化”。

4．层次性原则。在编写导学案时将难易不

一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案，引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，使不同层次的学生都学有所得，增强学生学习的自信心，挖掘学生学习的内驱力，让每一个学生都能享受学习成功的喜悦。

（二）导学案编制的基本要求

1．吃透教材打基础。编制导学案前必须深入研究教材，紧紧围绕三维目标的要求，提炼知识脉络，把握重点、研究新旧知识的内在联系和拓展提升点，找准关键，研究学法，探寻规律，深挖感情因素，为导学案的编写打好基础。

2．“二度创作”有提升。对导学案的设计，要从教材的编排原则和知识系统出发，对教材和参考资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理好教材，把握好对教材的“翻译”和“二度创作”，帮助学生更易更有效地进行学习。同时尽量做到导学案的设计重点突出，导学和探究的问题能引发学生兴趣，启迪学生思维。

3．紧扣目标抓落实。导学案的编写要围绕单元教学要求和课后练习，每课设置有适宜的学习目标。整个导学案必 须以学习目标为中心，紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过程。所有的导学环节和课堂检测及课后作业都必须和学习目标相对应，为目标的达成服务。

4．分层学习差异。导学案的编写要做到“知识问题化，问题探究化，探究层次化”。即把知识转化为导学问题、探究问题，把问题按阶梯式由易到难呈现出来。设计问题要本着以下要求：

（1）设计的问题要能启发学生积极思维；（2）设计的问题不宜过多和细碎；

（3）设计的问题应引导学生深入阅读文本并思考；（4）设计的问题或者说知识点的呈现要尽量少用填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制学生的积极思维。（5）设计的问题所用叙述语应引发学生积极思考，积极参与。多用“想一想”、“议一议”、“试一试”、“练一练”等问题情景去设计学习过程，让导学案成为学生自主学习指导的老师。

通常针对学生层次，可将问题分为三个层次：第一层次为“基础题”，主要指本节课的基础知识。力求全体学生在利用导学案“独学”文本的基础上全部解决；第二层次为“提升题”或叫“拔高题”，这类题目在知识和能力上都有所提升，力求中等以上程度的学生在利用导学案“独学”基础上全部解决；第三层次为“拓展题”，这类题目有更强的综合性和难度，并与生活实践相对接。力求学有余力的优等生在利用导学案“独学”基础上能基本解决。在学生对照导学案“独学”的基础上，通过“对学”、“群学”解决存在的疑难问题。5．学法指导在其中。导学案不是教案，更不是习题集。它要体现学生学习的过程，尤其要体现学习过程的方式方法指导，重在培养学生自主、合作探究的学习能力。如：指导学生如何有效预习；如何整合课内外资源搜集有效信息；如何制定学习计划；如何进行小组合作；如何进行问题展示；如何进行问题质疑；如何用好纠错本；如何用好双色笔；如何整理学习笔记；如何进行自我反思；如何进行研究性学习等等。通过学法指导逐步培养学生自主合作探究的学习能力，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。

（三）导学案编写的基本环节

导学案是学生学习的“路线图”，直接影响学生自主、合作探究学习的效果，也直接影响着学生课堂展示的效果和课堂教学是否真正达到高效。因此，导学案的编制过程，实际上是教师业务能力、责任心和敬业精神的综合体现，也是对学科组成员团队合作能力的集中检验，一份高质量的导学案是集体智慧的结晶。导学案的编写要做到“四个统一”，即：统一编写程序、统一基本环节、统一课时容量、统一编写格式。

1．统一编写程序。当周备下周的导学案，每课一案。（1）有两名以上教师任课：先指定主备人，主备人双周轮换。

主备人个人初备，形成初案 → 备课组集体研讨并由主备人修改，形成共案 → 学科主任审核，签字 → 相关任课教师依据本班级学情进行个性化设计，形成个案 → 结合实际的授课经历，做课后修订，存档。

（2）一名教师任课：独立完成 → 学科主任审核 →结合授 课，课后修订，存档。

2．统一基本环节。一般导学案包括：学习目标；重难点预测；知识链接；学法指导；学习内容（自学内容、合作学习内容、展示内容）；整理学案；达标测评；学习反思。

（1）学习目标。学习目标设计应体现三维目标，即知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。目标要结合课标要求、教材内容、学生情况等合理制定，力求简洁、清晰、准确、全面。

（2）重点及难点预测。对于难点，教师要根据学生认知水平、知识背景预测可能出现的难点，真正的难点往往是在教学过程中动态生成的，它往往跟教师的指导、导学案的编制、学生的认知水平等有关，因此教师要做好教学预设和教学反思。

（3）知识链接，指“前挂后连”的知识。具体是指把本节内容融贯于该学科整个学习过程中，以往所学哪些知识点为本节铺垫，本节为以后的学习做了哪些准备（即助学资料）。

（4）学法指导。要明确方法比知识更重要的道理。学法指导不应是单列的导学案的一个环节，而应该体现在学生获取知识的整个过程中。让学生在学习的过程中去掌握学法，体验和感受知识的形成过程，从而培养学生的学习能力。

（5）学习内容。学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。学习内容应立足教材注重基础，设计的问题要注意层次性、探究性、挑战性，应能满足不同层次学生学习的需要。

自主学习——学生在自学时要明确自学的目标，与本节 知识有关的知识链接、基本知识、基本概念及其初步运用。

合作探究——更深一层的问题，是对知识的拓展应用，有一定的综合性，是基础知识的应用和基本能力的提升。一般来讲学生需要组内讨论才能解决或获得基本的思路。

展示提升——展示绝不是对原有知识的重复，而是小组学习遗留的问题展示；是小组学习成果的生成性展示；是生生合作、师生合作的互动性展示。一般展示要体现解决问题的关键点、做题的易错点、知识的拓展延伸点、总结知识的方法和规律、小组合作探究学习的成果如学习新发现、新的学习体验、新的感悟生成等。

（6）整理学案。在进行课堂展示后，学生对知识进行系统整理，对存在的问题和错误进行自查自纠，对学习成果进行总结归纳。

（7）达标测评。要体现层次性，探究性，实践性。包括基础达标、能力提升、拓展延伸、实际运用。

（8）自主反思。突出反思点，一般应有知识盘点、易错点整理（也可放在纠错栏里）、心得感悟等。

3．统一课时容量。本着一课一案的要求，导学案的份量要适宜，要符合实际，讲究实效。尤其要精选习题，坚决杜绝“题海”战术。所编制的导学案的容量以学生预习时间不超过30分钟为宜。

4．统一编写格式。（附表1 导学案模板）

四、导学案的使用要求

（一）对学生的要求

1．利用自主学习时间，根据导学案，对照课本进行课前预习。所有学生必须自行解决导学案中基础题部分（自主 学习内容），学有余力的学生可以做拓展题，生疏或难以解决的问题应用双色笔做好标记，并做好预习笔记，预习时要实事求是，切忌抄袭他人，弄虚作假。

2．使用导学案时要坚持先独学，再对学、群学的方式进行，逐步培养学生自主学习的习惯和能力；课上，学生对导学案中的重点内容进行展示、交流质疑，个别重难点老师总结点拨。

3．课堂上要用好双色笔。养成使用双色笔在课本上标注重点内容或使用导学案整理纠错记录的习惯，以便今后复习。学完一课后，要写出自主反思。

4．检查的作业为导学案、双色预习笔记和纠错本。也可以将预习笔记、纠错内容设计融入导学案中一并检查。

5．不能过于依赖导学案而忽略了课本。导学案是为了更好地促进学生对课本的学习而设置的学习方案，是“路线图”，是课本学习的辅助，不能替代课本。

（二）对教师的要求

1．教师必须在实施课堂教学前将导学案发给学生，一般不布置另外书面课外作业，学生根据导学案预习交流，教师深入小组了解学情，进行二次备课，进一步优化教学策略。

2．课堂上对导学案的使用应本着“以学定教，教者亦学”的原则，灵活使用导学案。课堂上要随时把握学情，灵活进行控制，努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲。重在点拨，以点拨代讲，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度地减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习时间和训练时间。

3．课后，教师要在导学案上填写教学反思，针对课堂 教学情况和学生自主反思情况形成错题集。

4．定期巩固复习，有针对地实施“周周清”、“单元清”等巩固练习。

5．导学案中达标检测部分，要力求课内独立完成，不准学生讨论及抄袭，教师也不做指导，以此培养学生集中能力，快速、高效独立思考的学习习惯和能力，同时是对学生学习效果和教师教学效果的双检验。如果因时间原因，不能课内完成，应对学生提出课后限时完成的要求，并及时上交，进行批改。

6．在导学案的具体实施过程中，教师面向全体学生，关注学生的个体差异，不应作统一的要求，要允许学困生有差别。

7．导学案要有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠。

第四篇：初中语文学案导学模式设计与应用探究

初中语文学案导学模式设计与应用探究

摘 要：以生为本，让学生学会学习，具有自我提升能力是素质教育的宗旨之一。采用学案自主学习和合作探究应该是一种比较好的教与学的模式。而只有学案设计精当，导入有效，才能让学生爱上学习，享受学习。就初中语文教学中学案导学的模式设计与有效应用的问题进行探讨。

关键词：初中语文；自主学习；学案导学；学习能力

在突出学生学习主体地位的当下，我们在对传统的教学模式不断反思和革新后，基本形成激发学生学习兴趣与主动性，让他们在自主学习与合作探究中提升的教学思路。在初中语文教学中我们采用以学案为载体，以教师主导为抓手，师生合作完成课堂教学任务成为一种比较好的教与学的思路。但是，如何发挥学案导学模式的最大效率却是值得深入思考、研究和践行的问题。

一、学案设计要处理好几方面的关系

学案，顾名思义，是让学生课前或是课堂自主学习所用的学习材料。那么，我们课堂学习的重点，课堂教学流程的设计，教学目标的达成都与其有紧密联系。因此，根据教学内容，结合教学重难点和学生语文学习和素养培养的目标设计学案是提高质量的前提。如“民俗风情”专题《端午日》的学案，我们设计好自学导航的内容应主要是课文中出现又需要掌握的字词、对作者和创作背景认识。之后是“走进文本”，让学生在自主预习中掌握课文的主要内容，如问题设计可以有：（1）本文介绍了端午日的哪些民俗风情？（2）当地人为什么对赛龙舟风俗格外重视？（3）联系下文，内容和结构上看有什么作用？（4）课文重点是赛龙舟的精彩场面描写，运用了哪些描写，是怎么描写的？这些问题的解决可以说既基本解决了本课的教学重难点，也是我们课堂交流互动学习的重点。

就一份学习任务清楚、能力提升点明确的学案设计而言，我认为要处理好主体与主导的关系，给学生提供自学自问、自做自练、自探合作学习的方法和机会，还要清晰呈现课堂教学中老师引导的重点。也就是要处理好双基的巩固问题――学生的深入学习是建立在对基础知识应知应会基础上，又要让学生知道学会掌握知识之后还要获得能力发展――会学。当然，这样的学案，还要设计与学生生活联系的问题，如我们家乡端午日有哪些风俗，我们是怎样度过的，它有什么意义？这就能体现出实现学生个性发展与全面发展统一的问题。

可见，一份高质量的学案要处理好双基，处理好课堂师生的教与学的和谐，要能让学生有个性地学习，还要有一定的层次性，适应不同层次学生的实际能力和知识水平。

二、学案运行要遵循原则与学习规律

初中语文学案一般需要学生课前预习完成，也是我们课堂教学要沿用的底案。因此，我们在学案设计与运用上要让学生知道本节课学习的重难点和预期达成的教学目标，要让学生学会如何构建知识体系，知道和懂得一些可行的学习方法和学习策略。如，在“人物风采”专题的《童年的朋友》的学案实际运行中，我们要让学生有重点地阅读，能够感受童年时外祖母给予“我”的爱，会对生动传神的人物描写和细腻而饱含深情的语言有认识和体会。如“在文中找出描写外祖母头发、眼神、声音、动作的词语和句子，简要分析其描写方法和好处”，思考外祖母“她今天的样子很凶”的原因等，这种问题的提出对学生的学习活动具有方向上的指导性。当然，我们在课堂教学，也就是学案的应用中，要从学生的视角，让他们从文中“我”的视角观察，获得对外祖母的形象和性格的把握，从而感受到外祖母的伟大与慈爱――虽对生活不满，但对我既有长辈对孩子的和蔼关爱，也有朋友般平等的理解、宽容和帮助。

我们在使用学案导学中，要注意学生学习兴趣的激发，使学生养成根据学案阅读教材或有针对性、有选择性地阅读教材的重难点的习惯，形成自主学习基础知识、初步把握内容适当概括分析的能力；提升学生联想思维，提高学生在已有的知识与生活经验中同化吸纳构建知识的素养。

三、以生为本，优化学案导学课堂教学模式

教无定法，但是我们在学案导学教学中要落实以生为本的教学，在教学活动中，要力求教学的优化和学生学习效果的提升。如，在《最后一课》学案导学的课堂实施中，我们在解决字词之后，可采用诱导方式让学生质疑讨论这篇课文“写了什么”，让学生不断提升概括归纳能力。在突破重难点的时候，我们可以进行开放式的小组合作，如《最后一课》的课堂情形怎样，作者是怎么写的，这样写的目的何在？学生讨论之后，让他们有意识地在《最后一课》的课堂与以往课堂的对比中，感受到教学环境的变化，在老师、村里人等形象的描写中体悟时代特点，感受其中含有的爱国情感。在这一小说的学习中，人物形象分析也是学习的重点，我们在学案运行中，可以让学生通过作品对小弗朗士和韩麦尔先生的语言、行动、心理描写等探寻人物性格。另外，小说生动的场景、细节、心理描写以及对比、烘托、反复的手法运用等都是学习的重难点，我们可以设计一些能够发挥想象力的问题，培养学生的思辨思维和批判精神。

另外，学案重在学生自主学习的有效开展，而导学重在老师方法的指导。因此，我们在课堂教学中，还要通过一定的示范，进行学法指导；在课堂教学中要善于倾听，给学生中肯和积极的评价，还要设计一些巩固、提升和拓展的习题来帮助学生比较好地提升自主学习和合作探究学习能力。

总之，学案导学方法是发挥学生学习主动性，提高学生有效学习的一种好方式。只要学生能够学会积累、学会运用、学会迁移，在思考、倾听和交流辩论中提高语文学习能力，那么，他们的语文素养就能提升。

参考文献：

[1]甘红元.“学案导学”教学模式建构策略[J].教育，2014（27）.[2]邵满宏.学案导学模式下导学案的设计和使用误区浅谈[J].中国校外教育，2015（10）.编辑 张珍珍

第五篇：《推敲》导学案设计

《推敲》导学案设计

年级：五年级 主备人： 课型：新授

学习目标：

1．能简述这个故事。

2．学会本课生字，理解本课新词的意思。

3．了解事情的经过，理解“推敲”的含义。学习贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。

教学重点难点：了解事情的经过，理解“推敲”的含义。学习贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。教学课件：PPT 【课前预习学案】

1．自学生字词语。我要先把课文认真地读一遍，边读边用笔标画出我还不认识、读不准确、不理解的字词。然后我再自学课后出现的生字词语，正确认读识记生字。⑴我会读：读一读下面的字词，给加点的字注音。

贾岛

和尚

韩愈

仪仗队

簇拥

避让

莽撞

宽恕

斟酌

推敲

妥帖

恰当 ．．．．．．．．．．．．．．⑵我会写：我要把课文中难记难写的字认真地写在下面。

2．朗读课文。我能正确流利地朗读课文，做到读准字音，读通句子。至少朗读3遍课文。3．课文内容我知道。

我能用自己的话概括出课文的主要内容:

4．理解课文。我能默读课文，边读边想还能按要求在课本上做批注，把重点语句的理解，质疑的问题，读书的感悟等用笔标画记录下来。

【课中导学案】

一、导入新课。这节课我们就来学习一个有趣的故事——第9课《推敲》。齐读课题。

二、自主学习

①快速默读课文第2—7自然段，找出贾岛推敲的语句。

②思考：你觉得贾岛是一个怎样的人？用简单的语句写下来。

③韩愈认为用哪个字好？理由是什么？请在文中画出相关语句。

三、合作探究

1、小组汇报交流自主学习结果。

2、贾岛冲撞了韩语的仪仗队，韩愈为什么没有责怪他，反而和帮他推敲诗句呢？

四、精讲点拨：学了推敲这篇课文，你从他们身上读懂了什么？

五、当堂检测

1、人们把写诗和作文是斟酌文字叫做“ ”。这一典故出自我国 朝诗人 的诗《 》中“ ”一句。

2、本课讲的是唐朝诗人与韩愈一起 的故事，表现了贾岛 的创作态度和 的钻研精神。

3根据课文内容，把正确的序号填在括号里。

（）为了一字，斟酌推敲。

（）韩愈表态，贾岛赞同。

（）冲闯仪仗，请求宽恕。

（）深夜访友，以诗相赠。

六、主题阅读：阅读主题学习丛书——《经典故事屋》，从51页《咬文嚼字》和60页《名人故事》这两篇文章中选择一篇来读，并结合具体的语言文字说出自己独特的感受，在小组内交流一下。

【课后训练学案】

一、读拼音，写词语。

Jiǎo jié zhēn zhuó bì ràng tuǒ tiē lǐ miào máo lǘ()()()()()()

二、选择合适的词语填空。

即兴 即时 访问 拜访 犹豫不决 不知不觉

1、贝多芬（）创作了著名的《月光曲》，皮鞋匠和盲姑娘听得如痴如醉。

2、星期六，爸爸（）了他的小学老师。

3、老朋友见面，（）我们聊了将近半天。

4、明明是个没主见的孩子，办事总是（），一点儿不果断。

三、阅读课文片段，回答问题。

接着，贾岛就把自己写诗的事告诉了韩愈，并说自己正在犹豫不决，不知道（）用“推”好，（）用“敲”好。韩愈也是一位著名的诗人，便很有兴致地思索起来，过了一会儿，他对贾岛说：“还是用‘敲’字更好些。月夜访友，（）友人家门没有闩，（）不能莽撞推门，敲们表明你是一个懂得礼貌的人。再说，用‘敲’字更能衬托出月夜的宁静，读起来也响亮些。” 贾岛听了，连连点头。

1、在括号里填上合适的关联词语。

2、贾岛犹豫不决是因为，韩愈为什么认为用“敲”比“推”好？用“﹋”画出来。

3、读了片段，我认为贾岛是个 的人，韩愈是个 的人。