一只小鸟说课

第一篇：一只小鸟说课

《一只小鸟》说课

乌鲁木齐市外国语第（22）小学杨婷婷

〈〈一只小鸟〉〉说课

今天我说课的内容《一只小鸟》。它是北师大版小学语文实验教材第五册第六单元“鸟儿”系列中的第二篇主体课文。下面我将从设计理念、教材与学情分析、教学目标、教法、学法、教学流程、板书设计这几个方面来对本课进行阐述。

一、说设计理念。

《语文课程标准》明确指出，语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下了扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。在设计本课时，抓住三年级学生的特点，以读为本，激发学生读书的兴趣，并加深了对课文的理解。让学生在课堂上大胆地想像，珍视他们的独特的感受、体验。

二、说教材与学情。

《一只小鸟》这是一篇既有时代感又有教育意义的小故事，文中主要讲了一只羽翼未丰的小鸟每天在枝头唱歌，孩子们用弹弓打中了小鸟，两只老鸟接住小鸟带回巢中，从此孩子们再也没有听到小鸟的歌声。文章以爱为主旋律，歌颂了亲情的伟大；批评了不成熟的儿童因为爱的方式不对，给鸟儿带来了伤害；告诉我们生命是平等的，人与自然之间应该是和谐的，我们人类应该爱护自然、保护自然，应该有一颗真诚的爱心。可见问题不是出在孩子们不喜欢小鸟，故意打伤小鸟，而是出在他们爱的方式不对。让孩子们通过读书感悟到：鸟儿的快乐是在大自然中自由飞翔而不是在笼中被人们饲养，我们不能把自己的痛苦建立在鸟儿的痛苦之上。

这篇课文冰心用清新柔美的文字向孩子们讲述了自己偶见孩子们和小鸟发生的故事。希望孩子们能够懂得既要爱鸟而且要会爱鸟，同时感受到伟大的母爱。

三年级的学生已经具备了一定的朗读能力、语言感受能力和对文章的整体把握能力，但在学习本课的过程中，可能对喜欢小动物为什么不能拿回家饲养感到不解，因此，我教学时在尊重学生体验的同时，还引导学生明白自己喜欢的事物不要去破坏它，不要去勉强它，而是要去精心呵护，给它们自由。说教学目标： 1． 2． 认识9个生字，规范地书写5个生字。能结合实际和上下文理解本课词语和句子。

3． 抓住重点词语理解课文内容。

4、通过本课的学习，懂得如何人去爱自己喜欢的事物，体会亲情伟大。

5、能够正确、流利、有感情地朗读课文。说教学重点： 抓住重点词语，边读边想象，体会课文情感。2 能结合实际和上下文理解本课词语和句子。

说教学难点：激发学生保护鸟类的情感，并理解亲情的伟大。

三、说教法。

1、创设情境法。

新课标明确指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”我在教学中运用多种形象直观的教学手段，创设了丰富多彩的教学情境。通过直观、形象的画面，营造愉悦、轻松的课堂氛围，为学生的学习活动创造了鲜活的空间，同时也激发了学生的学习兴趣。

2、品读感悟法。

《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本课教学中我运用了让学生选择自己喜欢的方式，如：男女生比赛读、同桌互读、轮读、等多种朗读形式，使学生正确、流利、有感情地朗读课文，加深学生对文本的理解和感悟。

3、想像表演法。

课程标准倡导学生对文本的综合理解能力，更加重视学生的情感体验和创造性理解。在给学生打下扎实的语言基础的同时，也要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。在教学中，让学生大胆地展开丰富的想像，并采取他们喜欢的表演形式，让他们尽情地进行创造，就将学生的思维从书本导向了更加广阔的发展空间。

四、说学法。

学生通过通过读一读、想一想、说一说、演一演的方法，读中质疑，读中感悟、想像表演，从而培养学生的想象、创新、合作的能力。

五、说教学流程

（一）激趣导入 引发乐学兴趣

点燃学生兴趣的火花，在教学中创设生动愉悦的教学情境，能使学生心情舒畅，精神饱满，学习兴趣浓厚。因此开篇伊始，我利用学生的好胜心理，通过生字闯关的游戏，激发学生的学习兴趣。这一环节抓住刚刚步入三年级学生的年龄特点，既复习了生字词，又自然引入对课文的学习。

（二）初步感知 读中质疑

苏霍姆林斯基曾经说过：“请您毫不犹豫地在每一节课里尽量留出时间，让学生尽情提问吧？因为课堂的真正的主人是每一个孩子，质疑是儿童的天性，它好像一把打开知识大门的钥匙。” 在这个环节中，我设计了，让学生自由朗读课文，并根据自己的个人体验提出问题。因为善于提出问题是学生思维独立的表现，而独立性是主动性、创造性的基础。因此，在课堂上我尽可能的多为学生提供思考和提问的时间，让学生的思维在这中间被点亮。当然，在提问的过程中也要引导学生学会紧扣文本提出有价值的问题。因而，学生在课堂上学习热情高涨，提出问题能力也会得到提高。

（三）品读感悟 理解情节 新课程标准指出：“各个学段的阅读教学要重视朗读”。的确，读书百遍其义自现。可见，朗读对发展学生的思维，激发学生的情感起着不可替代的作用。因此，我设计了让学生说出文中自己喜欢的地方并说明理由，然后朗读完整的句段。这一环节充分体现了阅读是学生个性化的行为，他们在主动积极的思维和情感活动中，加深了对文本的理解和体验。在阅读的过程中，引导学生抓住句段子中的重点词体会当时小鸟的处境。在朗读汇报时，学生可以根据自己的理解来表达自己的情感。这样不但激发了学生学习的积极性，而且使课堂焕发生命的活力，碰撞出智慧的火花。当孩子们看见这只羽翼未丰的小鸟欢快的唱歌的时候，心里是怎样想？这只快乐的小鸟为什么会变成可怜的小鸟呢？同时抓住“啁啾、欢乐、可怜、斜刺、箭也似的、一滴一滴”等词，与文中的图画结合理解，体会两只老鸟的心情。最后让学生将自己现在的感受通过朗读表达出来。让学生通过自己的感悟，读出不同的感受。

（四）创新表演 情感升华

新课程标准指出：评议课程要在提高学生语文素养的同时，发展思维能力和创造潜能。儿童是正在发展的个体，具有惊人的创造潜能，我们要最大限度地发挥他们的潜能。在这个环节中我组织学生当小导演，分角色表演课本剧，让体验在表演中升级，情感在表演中升华。这样既加深学生对语言文字的感悟与理解，又促使他们运用语言，将对课文的学习转化为课本剧表演，培养学生的合作、创作才能表演。评价中努力引导学生从小鸟的角度去思考：小鸟多么痛苦、多么可怜，两只老鸟多么伤心。让学生明白喜爱的东西不能去破坏它，而是要精心呵护，使孩子体会到爱不是占有。由此产生保鸟类、保护大自然的意识，否则后悔的还是我们自己。也使本课的三维目标达到和谐统一。

（五）结合实际，拓展延伸。

“尽可能的把更多的时间归还给学生”是我设计这一课的一个宗旨。因此，在这个环节中我设计了适合三年级学生的小片段练习：小鸟后来怎么样了？让学生充分展开想象，也可再让学生结合生活实际谈谈这种现象，并说一说今后打算怎么做。这些看似简单的话题，既能让学生乐于接受，又把学生导向了一个更广阔的天地去思考，去探索。六．说板书设计

根据学生年龄特征及内容需要，课文中编绘了色彩鲜明的插图。这样不仅丰富了教材，美化了版面，更重要的是有利于培养学生的观察能力，帮助学生理解课文内容，便于进行听说读写多项训练，陶冶学生爱美情趣。因此，在板书设计的这个环节中，我也运用图片出示了课题、快乐的小鸟、一只受伤的小鸟、两只老鸟救小鸟的情景，将学生入情入境地引入了课文中，使学生更加直观地了解课文的内容，提高学生的学习兴趣。

第二篇：一只小鸟说课及教案

《一只小鸟》说课材料及教案

《一只小鸟》是北师大课程标准实验教材第五册第六单元的一篇主体课文。作者冰心以细腻、柔美的笔触，写了一只羽翼未丰的小鸟每天在树枝上唱歌，孩子们非常喜欢它，就用弹子打伤了小鸟。两只老鸟箭似的飞来，接住小鸟把它带回巢中。从此，孩子们再也没有听到小鸟的歌声。文章以爱为主旋律，歌颂了亲情的伟大；批评了不成熟的儿童因爱的方式不对，给鸟儿带来了伤害；告诉我们生命是平等的，人与自然之间应该是和谐的，我们人类应当爱护自然、保护自然，应该有一颗真诚的爱心。文章篇幅虽小，内容简短，却能撩起隐藏在读者们心里的爱，带给人们深远的反省，在主体单元中对学生珍惜鸟类、理解亲情有着重要的地位。

我把教学目标确定为：

1、能联系实际和上下文理解本课词语和句子；

2、抓住重点词语，理解课文内容，边读边想象，体会课文的情感；

3、能够正确、流利、有感情地朗读课文，激发学生保护鸟类的情感，并理解亲情的伟大。

阅读“是学生个性化的行为。”因此，我以学生的“自主感悟”为主，鼓励学生个性化的阅读，引导学生联系上下文理解词语，抓住关键词句理解文章内涵，谈自己的感受和对文本的不同理解。同时，通过多种形式的朗读，加深学生对文本的感悟和体验，培养良好的观察想象、信息搜集、合作交流的学习能力。

教学过程中，我从自己的名字谈起，听鸟声、讲故事的形式导入新课，激发学生学习的兴趣，努力地去拉近学生与我、与文本的情感距离。

初读课文时，我在学生读通课文，了解文章主要内容的基础上，以“这是一只什么样的小鸟？”为学习课文的突破口和主线，引导学生整体感知。

品读课文时，我抓住文本前后对小鸟不同命运的描写，引领学生通过多种形式的朗读体会小鸟的可爱幸福和后来的悲惨可怜，鲜明的对比意在让学生深切地体会到亲情的伟大，体会到孩子的捉鸟给小鸟带来的伤害。

爱是冰心作品情感的底色。教学中，我创设多种情境，让孩子们把自己当作一只小鸟，当作自然界的一朵花、一棵草，设身处地的与文本对话，为他们丰富情感的生成“推波助澜”。小鸟受伤后，血一滴一滴从树隙里滴下来的时侯，我引导孩子用多种形式的读，让他们心中“微波粼粼”，涌动着悲伤的感情。然后，我又用真实的故事、富有感情的语言，努力使孩子们心中爱的波涛“波澜壮阔”，对亲情的认识、文章的感悟和情感、态度、价值观再上一个新的高度。

学习一篇课文后，我设置了角色转换的环节，让学生扮演文中的角色，力求使学生张开想象的翅膀，深入体验课文的情节。总结阅读时，我引导学生展开想象，续编故事，让学生站在更高的角度去把握文章主旨，创造性地再造语言。结束全课时，我为孩子们深情地介绍冰心奶奶的诗作，向他们推荐充满爱的阳光的经典著作，让好书伴他们健康成长！

真诚地希望我这只“杜娟鸟”能和冰心奶奶的《一只小鸟》一样，给你留下深深的思索。

教学过程：

一、导入新课，激发兴趣

1、同学们，今天老师给你们带来一段录音，仔细听，这是什么声音？你能用一个词来形容一下鸟叫声吗？再闭上眼睛用心听，鸟儿在干什么呢？

2、可是有一天，这动听的鸟叫声却突然消失了，想知道什么原因吗？我们一起来读读冰心奶奶写的《一只小鸟》吧！板书课题，齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1、昨天同学们已经预习过课文，课文中的生字都会认了吗？哪位小老师愿意来教教这些词语？我也来考考你们。（重点学习：翎毛、啁啾、弹）

认识了文中的生字，课文会读得更好，请3位同学读课文，其他同学边听边思考：课文讲了一件什么事？（老师边看书，边指导学生看书倾听）

2、同学们读书基本上做到了正确、流利，相信随着学习的深入，大家会越读越好。

3、谁来介绍一下课文讲了一只小鸟的什么事？

4、谁能用一个词来说说，这只小鸟给你留下了什么印象？

同学们对文章能够有自己不同的见解，真棒。可是为什么同样一只小鸟，却给你们留下截然不同的印象呢？

三、品读课文，领悟情感

孩子们是不是不喜欢小鸟？（孩子们喜欢小鸟吗？）你从哪儿看出孩子们喜欢小鸟？

（一）快速浏览课文，注意用我们学过的抓重点词句理解课文的方法。

从哪些词句看出孩子们喜欢小鸟？（“天天、天天”、“望着”）怎样地望着？

师：你只看了一眼。孩子们那么喜欢小鸟，只要小鸟在唱歌，孩子们就站在树下一直的看，长时间地望着。小鸟天天出来歌唱，孩子们也天天来听它的歌声

（二）学习一二自然段

孩子们那么喜欢的小鸟，是一只什么样的小鸟呢？请大家自由读课文第一二段，一边读一边想，用笔画出相关的句子。这也是一种读书的方法。（先同桌交流，再全班交流。）会读书的孩子，每次都会有不同的收获。下面我们一起来品尝同学们读书的果实吧。

生交流。

(1)它是一只快乐的小鸟。

句子：有一只小鸟，它的巢在高高的树枝上。它的羽毛还未丰满，不能远飞，每天只能在巢里啁啾着，和两只老鸟说着话儿。它们都觉得非常的快乐。

①从这段话你还读懂了什么？从哪些词句看出来？

这是一只幼小的、需要父母保护的鸟。这是一只幸福的小鸟。

②“和两只老鸟说着话儿”：你有过这样幸福的感受吗？是啊，要是能和父母呆在一起，哪怕只是说说话儿，也是一种幸福啊！谁能幸福地读读这段话？

师：当爸爸妈妈忙完一天的工作，你们偎坐在一起，说说见闻谈谈朋友；周末，你牵着爸爸妈妈的手，在郊外游玩，阳光暖洋洋的，你们的笑声是那样的清脆。这该是多么幸福呀！谁能带着这种感受读读这句话？快乐幸福不仅表现在声音上，还表现在大家的脸上，来，抬起头，回想和父母在一起最快乐的时光，幸福的孩子们，让我们一起快乐的读读这句话吧。齐读。

(2)它是一只可爱的鸟。

①从哪些词句看出来它的可爱？哪些词写出了小鸟的可爱，读一读，拿出笔在下面做上标记。你画的是哪些词？能和大家说说吗？

出示相关句子：它探出头一望，看见了那灿烂的阳光，葱绿的树木，大地上一片好景致。它的小脑子里忽然充满了新意，抖刷抖刷翎毛，飞到枝子上，放出那赞美自然的歌声来。

谁愿意到前面表演一下这只小鸟吗？来，老师为你读课文。（师读生表演）。

②你们知道它唱的什么歌吗？小鸟在赞美大自然中灿烂的阳光，葱绿的树木。这些都是大自然的“好景致”！这么优美的词句，把它划下来，抄在我们的摘录笔记上。

小鸟探出头来，还看见了什么？你能说说吗？

出示：它探出头来一望，看见了＿＿＿，＿＿＿，大地上一片好景致。

多美的景色呀！连老师都被深深陶醉了，更别说是一只整天呆在巢里的小鸟了，在它的眼里，一切都是那么地新奇美好。同学们，你们现在就是那只可爱的小鸟，来，带着动作来读读这段话吧。（生读）真是“百鸟争鸣”啊!

(3)它是一只歌声动听的鸟。你从哪些地方读懂的？

出示句子：它的声音里满含着清脆和柔美，唱的时候，好像“自然”也含笑着倾听一般。

①哪些词写出了歌声动听？是啊，小鸟的每一个音符里都饱含着清脆和柔美呢。

②倾听是怎样的听？谁来说说？(倾听就是静静地、聚精会神地、认真地、专心地、投入地、陶醉地、入神了、一声不响地听)谁在倾听？(大自然)

小鸟爱美丽的大自然，它用清脆柔美的歌声赞美大自然，大自然也爱小鸟，当小鸟唱歌时，大自然总是＿＿＿＿＿＿＿＿。孩子们，闭上眼睛，你们就是大自然中的美丽的花、青青的草，灿烂的阳光中，晓风拂面，满山满谷响起了轻美的歌声，让人心魂俱静。听，那只小鸟在唱歌呢。师范读。

③谁有胆量和老师来个比赛？好，让老师也来倾听一下你们的歌声吧!生齐读。

（4）小结

多么可爱的小鸟呀！它为自己幸福美满的一家歌唱，为自己生活在如此美妙的大自然中歌唱，更为自己能给别人带来欢乐而歌唱。

（三）学习五至六段，感受小鸟命运的悲惨

小鸟给我们带来这么多的欢乐，然而我们却再也不能倾听它的歌声了。那只小鸟，现在怎么样了？请同学们细细品读课文5－6段，想一想，阅读中你的心情如何？哪些语言文字给你带来了这种感受？

1、生自读，与同桌交流。

2、句子：它正要发声，忽然“啪”的一声，一个„„跌了下去。它的血从树„„落到地上来。

①小鸟受了重伤，你是从哪儿看出来的？

此时你们的心情怎么样？谁还有不同的感受？

师：是啊，这些孩子们不但伤害了小鸟，更伤了我们爱鸟人的心啊。带着这种感受，谁来读读这句话。谁来评一评？齐读这些话，读出我们的同情和担心来。

②心爱的孩子受了重伤，老鸟是怎样做的？斜刺里两只老鸟„„衔上巢去。

“箭也似的”是在告诉我们什么？从这句话你还读懂了什么？天下有哪个父母不爱自己的孩子，有谁愿意眼睁睁地看着孩子受到伤害？齐读这句话，读出老鸟的急切悲伤来。

你们的精彩的感悟和朗读，让我想起了一个感人的故事（配乐）：1999年10月3日，在贵州麻岭风景区，正在运行的缆车突然坠毁，36名乘客中有14位不幸遇难。在缆车下滑即将坠地的那一瞬间，一对年轻的夫妇，用双手同时托起了自己两岁半的儿子。儿子得救了，这一对父母却失去了生命。多么伟大的壮举！在生和死的瞬间，父母想到的并不是自己，他们用双手把生的希望留给了儿子，这就是父母之爱。这就是亲情的力量。同学们，书中的两只老鸟，不就和年轻的父母一样吗？她们也爱自己的孩子。当他们看到自己的孩子受伤后，又该是怎样的心急如焚，悲痛欲绝啊！让我们带着这种感动，带着这种心痛，齐读五、六自然段。

（四）此时此刻，孩子们会是什么样的心情呢？让我们齐读七八段，边读边体会。

三、拓展深化，再造语言

1、（音乐停）当弹子射中小鸟的一刹那，我们仿佛感到时间凝固了，此时此刻，假如你是小鸟，你会怎么想？假如你是老鸟，你会怎样想？假如你是那孩子，你又会怎样想？选择其中的一个角色说一说。出示：

（1）假如你是小鸟，当弹子射中你的一刹那，你会怎么想？

（2）假如你是老鸟，看到子弹射中小鸟的一幕，你会怎么想？

（3）假如你是那孩子，当你看着小鸟的血从树隙里一滴一滴地落到地上时，你想到了什么？

2、一只小鸟牵动着大家的心，那只小鸟后来怎么样了？请大家展开想像，续编故事。

四、回顾全文，总结提升

小鸟的故事也许还有很多，但不管结局怎样，我相信，有了真正的爱，消失的歌声可以再次响起；有了爱，小鸟能依然幸福地生活；有了爱，所有的生命都可以在这个星球上共同快乐地生存。

五、推荐作品。

《一只小鸟》，是现代著名作家，儿童文学家冰心奶奶在1920年写的，文章虽然很短，但耐人寻味。冰心奶奶还写有很多优美的文章，读她的书，我们懂得了爱：爱星星、爱大海、爱祖国、爱一切美好的事物„„老师最喜欢冰心奶奶的这些句子：

课余时间，同学们可以读读冰心奶奶写的《小桔灯》《寄小读者》《雨后》等作品，让这些充满爱的阳光的经典著作伴我们健康成长！

第三篇：一只贝说课

《一只贝》说课

(2010-05-20 18:47:36)（指导老师：内乡县教研室刘会平）尊敬的各位评委，各位老师：

大家好！我今天说课的内容是西师大版小学语文第九册第三单元的一篇讲读课文：《一只贝》第二课时的教学设计。下面我将分四个部分来说说本课的教学。

第一部分：说教材

《一只贝》的作者是现代著名作家贾平凹先生。这篇课文给我们讲述了一只贝的一生，它曾经美丽过，因为“一颗石子”的折磨，它变得丑陋了，失去了曾经的光洁，失去了人们的赞誉，被遗忘在了沙滩上，然而它却用自己的血和肉磨制出了一颗稀罕的大珍珠。作者采用借物喻人的写法，不漏痕迹地让人读后与这只贝产生共鸣。本单元的主题是奥妙无穷的动物世界，作者借一只贝面对磨难时，毫不退缩，毫不屈服，默默奉献，不求回报的精神，告诉我们什么才是世间的真善美，使学生受到情感熏陶，获得思想启迪。同时，它文质兼美，是对学生进行朗读训练和思维训练的好范本。

《新课标》指出：教学的三维目标具有内在的统一性，统一指向人的全面发展。三维目标的有机统一立足于让学生学会、让学生会学、让学生乐学，促使学生健康全面地发展。结合新课标、教材内容以及学生年龄特点，我设计了以下教学目标：

（1）有感情地朗读课文，通过理解贝忍受痛苦和石子抗争的句子，体会“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”

（2）学习课文借物喻人的写法，引导学生学习贝面对磨难时，毫不退缩，毫不屈服，默默奉献、不求回报的精神，教育学生永远做生活的强者。目标二也正是本节课教学的重难点所在。

第二部分：说教法学法

1、说教法

根据教学目标，重难点和本课的设计理念，在教学中我力争做到以读书训练为经，语言文字训练为纬，主要采用合作探究法、创设情境法、对比体验朗读法等，多种方法综合协调，灵活变通，既发挥教师的主导作用，又彰显学生的主体地位。

2、说学法 “教是为了不教，学是为了会学”，与教法相适应，以学生为主体，充分发挥学生的主动性，调动学生的各种感官参与学习活动，在教师引导下，运用探究、朗读、感悟、想象、训练五结合的学习方法，最大限度地发挥学生的主动性和创造性，并珍视学生真实而独特的情感体验。

第三部分：说教学过程

（一）情景渲染，导入新课

课前，出示海潮汹涌，贝壳涌上岸滩的视频，并用激情的语言导入：“同学们，在浩瀚的大海中，有着许许多多美丽的贝，它们是那么耀眼、那么漂亮，它们享受着贝的荣誉。而今天，我们将跟着作者贾平凹一起去认识一只与众不同的贝，一起去感受这只贝带给我们的震撼和思考！”

课标指出：语文教学要激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习环境，此环节用视频、激情的语言把学生带入新课，学生此时对贝壳已产生了浓厚的兴趣，为后面学生开展自主学习奠定了基础。

（二）复习巩固，整体把握

在充分调动学生兴趣的基础上，我对孩子们进行了以下三方面的检查。

1、我会读：旋涡 脖颈 棱角 瓦砾

2、我会写：啮掉 玩腻 荣誉 稀罕

3、我知道：这是一只怎样的贝？

《新课标》明确指出：要培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。这一环节主要培养学生自主学习的意识和好习惯，通过自主学习成果的展示，落实双基训练，增强课堂的时效性，同时让学生体验自学成功的快乐。紧接着我围绕课文的中心句（这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝）让孩子们用自己喜欢的方式默读课文，在熟读课文的基础上，大胆地质疑问难，师生共同梳理出本节课要探究的两个主题。（可怜可敬）

（三）品读课文，探究阅读

贝的可怜却也正蕴含了贝的可敬之处。为此，我首先让学生自己圈画体现贝的可怜的词句。即（课件出示）：

“但是，这只贝没有被孩子们捡起，它不漂亮，它在海里的时候，就是一只丑陋的贝。因为有一颗石子钻进了它的壳内，那是个十分硬的石子，无论如何不能挤碎它，又带着棱角，它只好受着内在的折磨。它的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，它去了做贝的荣誉，但它默默的，它说不出来。” 学生对“贝的可怜”的理解也仅仅只是停留在字词表面，为了引导学生更好地体会感受贝的可怜，我在学生圈画的基础上，设置了以下两个环节：

1、感悟贝曾经的荣誉。首先引导学生找出文中描写漂亮贝的句子。即（课件出示）：“这壳上都曾经投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，也都曾经显示过浪花、旋涡，和潮峰起伏的形状。”

怎样更好地引导学生体验贝曾经的荣誉，更有感情地朗读这段话呢？我首先引导学生采用默读的方式，让他们想象一下漂亮的贝到底是什么样子的？并把想象带入文本中去读。紧接着我通过出示漂亮贝的图片，引发学生情不自禁的赞叹，然后引导学生把这种情不自禁的赞叹带进文本再读。

课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。阅读教学不求“讲深讲透”，不能“问个不休”，要让学生在读的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境。通过学生一次次的朗读，引导他们在读中想象，读中体验，读中感悟，为贝下边失去荣誉后的可怜奠定基础。

2、失去荣誉，忍受折磨。紧接着我用课件再次出示课文的第三自然段，通过以下四个环节引导学生体验想象。

（1）对比体验。我出示了现在贝丑陋的图片，并把课文第一自然段进行改编，和前边漂亮贝进行对比，引导学生有感情朗读。

这只贝不再投影出（太阳、月亮、星星），不再有（海上长虹的颜色），不再显示（浪花、旋涡，和潮峰起伏的形状），如果我将这只贝用绳子串起来挂在脖子上，那人们一定会说：“这孩子多（难看）！这（丑陋）的贝壳！”。（2）化身为贝。引导学生想象如果自己就是这只贝，看着自己丑陋的外表，会有什么样的感受呢？并引导学生把这种感受带进去再读课文第三段。（3）联系实际。我引导学生联系实际谈一谈当一粒小石子钻进了自己的眼睛，会有什么感受？

（4）想象画面。引导学生想象透过“折磨”这个词眼前仿佛出现了一幅怎样的画面呢？并引导学生带着自己的想象，再读第三段。

（课标指出：阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。为此我通过对比体验、化身体验、联系实际、想象画面等方式引导学生有创意地、多角度地体验性朗读，在阅读教学中为孩子们的情感发展创设了一个又一个情境，充分挖掘学生的情感因素，升华他们情感体验，引导他们积极地参与到学习活动中去。）

感悟贝的可怜之后，我引导学生进一步研读贝的可敬。

1、拓展体验

课标指出：要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。学生对新知识、新能力的获得无一不是建立在既有的知识、经验的基础上的，为此我首先引导学生利用自己已有的知识经验进行拓展体验，创造性阅读。

即使-------，它也毫不退缩、即使-------，它也从不放弃、即使-------，它也在不停的磨制。

2、化情为诗

苏霍姆林斯基曾深刻的指出：“人类教育最微妙的工具——言语可以触及人的心灵最敏感的角落。”在阅读教学中，教学语言对儿童的感知、情感、思维的活动起着主导和支配的作用。

我用激情的语言进一步激励学生：“同学们，贝经受磨难，饱经屈辱，但它却用他的血和肉磨制出了一颗大珍珠,它不屈于磨难的精神难道不是一首美丽的诗吗？”紧接着我化情为诗，把第三段改变成一首美丽的诗。通过自己有感情地朗读，来激发学生创造性的阅读。

那是颗 十分硬的石子 无论如何 不能挤碎它 又带着棱角 它只好 受着内在的折磨

它的壳上 越来越没有了颜色

没有了图案 它失去了

做贝的荣誉 但它默默的

它说不出来。

学生对贝的敬佩之情将在充满诗意的朗读中全面爆发。

3、人贝融合

叶圣陶老先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”文章赞美贝，其实是在赞美人，只有引导学生更好地体验到了这一点，学生才能将所学联系到自己、联系到自己的生活实际中去，但这一点却正是文中的空白点。为此，我引导学生进行了以下拓展阅读，引发学生创造性阅读：

（1）讲述名人故事（课件出示）：（张海迪、爱迪生、贝多芬）（2）出示三位人物的名人名言，配乐朗读：（课件出示）人生的真正意义在于贡献，而不是索取。---张海迪 即使翅膀断了心也要飞翔。----张海迪

世间没有一种具有真正价值的东西，可以不经过艰苦辛勤的劳动而能够得到的。---爱迪生

我要扼住命运的咽喉，它妄想使我屈服，这绝对办不到。---贝多芬（3）紧接着，我又引导学生结合所学和上边名句畅谈感受。你想对自己说：“。对贝说：“。对天下所有不幸的人说：“。这样不仅总结了全文，同时也是对文本情感上的提升，使学生有话可说，有话想说，再次受到情感的熏陶和洗礼。

课标指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。为了引导学生将所学由课内走向课外，训练学生收集、处理信息的能力，我设计了以下两个课外作业：

1、收集相关的格言名言（互赠或自勉）。

2、以《一只贝给予我的启示》写读后感。第四部分：说板书设计

一只贝

折磨 可怜 可敬 磨制

石子 珍珠

我通过这样简单的板书，可以很好地引导学生理清文章的脉络，引导他们在语言文字中生成体验，更好地感受贝的可怜和可敬！

第四篇：冰心：一只小鸟

冰心：一只小鸟

有一只小鸟，它的巢搭在最高的枝子上，它的毛羽还未曾丰满，不能远飞；每日只在巢里啁啾着，和两只老鸟说着话儿，它们都觉得非常的快乐。

这一天早晨，它醒了。那两只老鸟都觅食去了。它探出头来一望，看见那灿烂的阳光，葱绿的树木，大地上一片的好景致；它的小脑子里忽然充满了新意，抖刷抖刷翎毛，飞到枝子上，放出那赞美“自然”的歌声来。它的声音里满含着清—轻—和—美，唱的时候，好像“自然”也含笑着倾听一般。树下有许多的小孩子，听见了那歌声，都抬起头来望着─—这小鸟天天出来歌唱，小孩子们也天天来听它，最后他们便想捉住它。

它又出来了！它正要发声，忽然嗤的一声，一个弹子从下面射来，它一翻身从树上跌下去。

斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。它的血从树隙里一滴一滴的落到地上来。

从此那歌声便消歇了。

那些孩子想要仰望着它，听它的歌声，却不能了。（本篇最初发表于北京《晨报》1920年8月28日。）?

第五篇：《一只小鸟》说课稿(原创)[范文模版]

《一只小鸟》说课

今天我说课的内容《一只小鸟》。下面我将从教材与学情分析、教学目标与重难点、教法学法、教学流程、板书设计这几个方面来对本课进行阐述。

一、说教材与学情

《一只小鸟》是北师大课程标准实验教材第五册第六单元的一篇主体课文。作者冰心以细腻、柔美的笔触，写了一只羽翼未丰的小鸟每天在树枝上唱歌，孩子们非常喜欢它，就用弹子打伤了小鸟。两只老鸟箭似的飞来，接住小鸟把它带回巢中。从此，孩子们再也没有听到小鸟的歌声。文章以爱为主旋律，歌颂了亲情的伟大；批评了不成熟的儿童因爱的方式不对，给鸟儿带来了伤害；告诉我们生命是平等的，人与自然之间应该是和谐的，我们人类应当爱护自然、保护自然，应该有一颗真诚的爱心。文章篇幅虽小，内容简短，却能撩起隐藏在读者们心里的爱，带给人们深远的反省，在主体单元中对学生珍惜鸟类、理解亲情有着重要的地位。

三年级的学生已经具备了一定的朗读能力、语言感受能力和对文章的整体把握能力，但在学习本课的过程中，可能对喜欢小动物为什么不能拿回家饲养感到不解，因此，我教学时在尊重学生体验的同时，还引导学生明白自己喜欢的事物不要去破坏它，不要去勉强它，而是要去精心呵护，给它们自由。

二、说教学目标与重难点

1、能联系实际和上下文理解本课词语和句子；

2、抓住重点词语，理解课文内容，边读边想象，体会课文的情感；

3、能够正确、流利、有感情地朗读课文，激发学生保护鸟类的情感，并理解亲情的伟大。

教学重点： 抓住重点词语，理解课文内容，边读边想象，体会课文情感。2 能结合实际和上下文理解本课词语和句子。

教学难点：激发学生保护鸟类的情感，并理解亲情的伟大。

三、说教法与学法

新课标指出：“阅读是学生个性化的行为。”因此，我以学生的“自主感悟”为主，鼓励学生个性化的阅读，引导学生联系上下文理解词语，抓住关键词句理解文章内涵，谈自己的感受和对文本的不同理解。同时，通过多种形式的朗读，加深学生对文本的感悟和体验，培养良好的观察想象、信息搜集、合作交流的学习能力。

四、说教学过程

初读 课文时，我准备在学生读通课文，了解文章主要内容的基础上，以“这是一只什么样的小鸟？”为学习课文的突破口和主线引导学生整体感知。品读课文的一二自然段时，我设计范读，让孩子边听边勾画出描写小鸟快乐的句子。然后抓住重点词句体会，如“灿烂的阳光”、“葱绿的树木”、“清脆和柔美”等，引导孩子们展开想象，并运用多媒体再现大地的美景和小鸟的叫声，体会出自然的美和小鸟歌声的美。练习孩子的生活实际设计对话，从自己与家人的生活体验中体会到小鸟一家的幸福快乐，感悟出亲情的美。让孩子们对美德感受更丰富、更直观。

品读课文的第五、六自然段时，在伤感的音乐氛围中，我请孩子们自读课文，勾画出最让自己心痛的句子，然后大家一起交流。在交流时通过词语“箭也似的、飞、接、衔”，引导学生再现当时悲惨的一幕，去体会亲情的伟大，去感受老鸟痛失爱子的悲伤。当学生交流到小鸟受伤后，血一滴一滴从树隙里滴下来的时候，我引导孩子用多种形式的读，让他们心中“微波粼粼”，涌动着悲伤的感情，然后在课的结尾，用真实的故事、富有感情的语言，用巧设的句式“我们再也不能看见„„，我们再也不能听见„„”引领学生深思，并随着学生的回答在黑板上一一擦去描写小鸟快乐的词语，从视觉、从听觉给以孩子内心深处强烈的震撼，努力使孩子们心中爱的波涛“波澜壮阔”，对亲情的认识、文章的感悟和情感、态度、价值观再上一个新的高度。、最后，在总结阅读时，我准备引导学生展开想象，续编故事，让学生站在更高的角度把握文章主旨，创设性地再造语言。

五、说板书设计

根据学生年龄的特点和内容的需要，我运用了更加直观的简笔画的形式勾勒出一棵一只小鸟从一棵苍天大树跌落而下的场景，不仅有利于帮助学生对课文内容的理解，更有利于学生思维的拓展和想象，更好的感悟课文的情感。

以上是我的说课内容，如果有不到之处，希望各位老师批评和指正，谢谢！