《放小鸟》－说课[精选五篇]

第一篇：《放小鸟》－说课

《放小鸟》－说课

一、说教材：

《放小鸟》是苏教版小学语文一年级下册第6单元第二课的一篇课文，本单元主题是()，本文是一篇具有教育意义的优美散文，不但形象生动，充满儿童情趣，贴近儿童生活，而且语言优美，生动活泼，适合学生朗读感悟。课文通过描写“我”“得”小鸟与“放”小鸟的过程，让学生从中明白——鸟是人类的朋友，我们要爱护它们，保护它们。全文共4个自然段。第一自然段讲“我”得到一只小鸟关进笼子，却看到小鸟不吃不喝，非常着急。第二自然段讲“我”听到鸟妈妈在叫唤。第三自然段讲“我”决心放小鸟回家去。第四自然段讲小鸟飞走时向“我”道谢。

教学理念：新《语文课程标准》在总目标中明确指出：要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。培养、充分发挥小学生的想像力，不仅有利于学生认知能力的发展，而且能够促进学生非认知能力(如情感、态度、价值观)的提升，从而使小学语文课堂教学焕发生命的活力。

为此，我设计了以下教学目标：

教学目标：

1、知识目标，学会本课8个生字，两条绿线内的字只识不写，认识1个多音字，理解由生字组成的词语，理解课文内容。

2、能力目标，正确、流利、有感情地朗读课文。正确书写生字。

3、情感目标，知道鸟是人类的朋友，懂得要爱护鸟类。

教学重点：

学会本课8个生字并能正确书写，有感情地朗读课文。

教学难点：

在朗读中体会文章的思想感情，知道鸟是人类的朋友，懂得要爱护鸟类。

二、说教法学法：

1.谈话引导法：本文是一篇教育散文，旨在让学生从内心明白保护鸟类，从而转为内在爱鸟之心，所以我选择了谈话引导法，这样可以及时掌握学生内心所想，及时加以引导，使其转变意识，从而激发爱鸟护鸟之心;

2.情景教学法：在鸟妈妈回来找小鸟的时候，我采用了情景教学法，联系学生的生活经验，创设情景，让学生身临其境，从而感受到鸟妈妈的着急之情。

3.教法与学法是相互统一的，针对本课采用的教法，我采用了自主探索与合作交流的学法。

三、说教学过程：

第一课时：

1.揭示课题。开门见山引出课题，随即板书，并就课题质疑，小鸟哪里来的?为什么又要放走?意在培养学生的质疑能力及激发他们学习课文的兴趣。

2.初读课文。明确要求，让学生有自己练读的机会，再根据学生兴趣指名朗读，有目的性地进行检查，以便接收到学生读书的真实情况。

3.整体感知。通读全文后，就课前质疑的问题再进行解答，也就达到了初步感知课文的教学目标。

4.识字教学。对于生字的`识记，让学生各抒己见，鼓励他们用自己的方法来记住生字，积极倡导自主、探究的学习方式。

一、复习回顾导入课文

课开始，先引导学生说说通过上节课的学习了解到些什么，再以和小鸟打招呼的形式，调动学生的情感，把学生引入课文情境中。

二、朗读感悟悟中生情

本文有4个自然段。第一段用生动的语言表达了小鸟的可爱与我的急切心情。在这里我加入了一幅手绘图画，以鲜明的颜色让学生通过视觉刺激体会“黄色的嘴巴，绿色的羽毛”然后引导学生反复朗读，再让让学生说说见过哪些一闪一闪的东西，充分感悟小鸟的可爱，引发学生也爱上这只小鸟，因此理解姑妈送“我”后我要把它占为己有的心情，“我”非常爱这只小鸟。然后顺理成章地引入下面“把它关进笼子”(此时板书“养”)接着引导学生说说“我”着急什么，抓住“一动也不动，不知怎么办”和联系自己会怎么样，充分感悟“我”急得不得了，并用朗读表达“着急”。

(为了给后面的放小鸟的舍得放作铺垫，此处我多用了些时间让学生通过图画感悟，自由读，范读，齐读等多种形式充分体会到小鸟的可爱)

第二段用动情的语言描写了鸟妈妈急切地找孩子。引导学生联系自己实际生活经验，体会焦急的心情，然后带学生进入情景，如果此时你就是鸟妈妈，你就是小鸟，你会说些什么?组织学生进行交流，角色对话，然后找两三个学生上台表演。然后再指导朗读，我将引导学生充分朗读文本后，扣住“突然、焦急”，引导学生围绕“在小鸟和鸟妈妈急切地叫声中听到了什么?”展开讨论，并组织交流，接着引导学生转换角色，说说如果自己是鸟妈妈，丢了孩子后会怎么样，充分感悟“焦急”，然后指导学生再读文本，以读促动心弦。

(此处，在孩子表演的时候，给他们设计了耳熟能详的《世上只有妈妈好》，让他们在音乐声中，从内心深处感受到鸟妈妈的焦急，从而体会小男孩思想转变的原因，也引起学生思想情感上的共鸣)。

第三段虽然只有一句话，但充分表达了“我”真正的爱小鸟。我将引导学生联系前文说说：小鸟是多么的可爱，“我”如此的爱它，但为什么现在又要把它放了，并抓住“决心”说说自己决心做过哪些事，体会“我”放走小鸟一点也不后悔，是真正的爱小鸟(板书→爱)。从而使学生懂得鸟是人类的朋友，我们要做护鸟的小使者。指导朗读，加深体会。

(此处，我先让学生谈谈自己的亲身体会，比如决心放弃自己爱看的电视的时间来完成作业，或者等等，以理解下决心的不容易，有了这些亲身体会，再加上前面的铺垫，所以比较能读出小男孩放小鸟的“决心”)

第四段，抓住“谢谢你”引导学生放飞想象体会小鸟回到妈妈身边，回到大自然的欢快心情并说说：看着飞走的小鸟和鸟妈妈，“我”会想些什么?结合朗读进一步体会爱鸟、护鸟意识。

三、拓展延伸丰富体验

为了使爱鸟、护鸟意识深入到每一个学生的心灵，我为学生布置了活动作业，请学生利用课余时间多了解鸟类知识，鸟对人类的作用，以及人与鸟和谐相处的故事等。

以上说课仅仅是我对本课的一种教学预设，在实际的课堂教学中我将以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。

第二篇：放小鸟研讨课

《放小鸟》第一课时 教学设计

新北区春江中心小学 郭敏

【教学目标】

1、在阅读课文的过程中，认识“羽、闪、非、常、定、找、决、拍”8个生字，会写“非、常”两个生字，积累一个多音字“着”。

2、能够准确流利地朗读课文

3、初步了解课文内容，知道关小鸟到放小鸟的故事过程。【教学过程】

一、图片导入，认识小鸟

1、观察小鸟，积累词语，学习生字“羽”

同学们，今天老师为大家带来了一位新朋友（出示图片）你看到了什么？

学生交流，师相机评价：

(1）形容词就像是件衣服，你能把它放到词语的前面说说看吗？ 出示词语：绿色的羽毛

瞧，这就是古时候的“羽”字，仔细观察，你发现了什么？ 板书古体“羽”字 它的意思就是鸟的翅膀和尾巴上的长长的翎毛（2）小小的嘴巴，多可爱呀 你来读读看 认读词语：黄色的嘴巴（3）眼睛是心灵的窗户，小鸟的眼睛一闪一闪的，好像会说话呢！认读词语：一闪一闪的眼睛 一闪一闪的眼睛显得你特别有智慧 小朋友，生活中，眼睛是一闪一闪的，还有什么也是一闪一闪的？ “闪”就是光芒一会有一会没有

出示字卡：闪 小朋友，仔细观察闪这个字，你有什么发现？

师引导——闪字还可以这样用，门外有个人一闪而过。所以这个字，外面是„„

2、由词到句，介绍小鸟，培养语感。

集中出示词语：绿色的羽毛 黄色的嘴巴 一闪一闪 非常可爱

指名2位学生认读 你能把词语连在一起介绍一下这只可爱的小鸟吗？

学生先自己练一练 指导说话 把“非常可爱”放在前面，你还会说吗？

学生说话练习。

评价：听了你的介绍，我好像已经看到了那只可爱的小鸟了呢！

你不仅能用上文中的词语，还能加上自己的创造呢！真是了不起。

2、今天我们要学习的课文，就和这只小鸟有关系。请跟老师一起板书课题。指名学生读、齐读课题。

二、读通课文，随文识字。

1、请你自己读一读这篇课文，把它从头到尾读两遍，读之前记住两个要求：（1）读书时请尤其注意那些你圈出的生字宝宝，读准字音，读通句子；（2）思考问题，我是怎样对待这只小鸟的？ 读完之后，就请你端正坐好，朝老师闪闪你的眼睛。学生自由读文

2、交流小节号

3、这么可爱的小鸟，小男孩希望把它留在自己身边，怕它飞走了，所以——引读 “我把它关进笼子里，给它食吃，给它水喝，可它一动也不动。我很着急，不知道怎么办才好。”

出示词卡：着急 正音 积累“着”多音字 学生开火车读 关注学困生 男生读句子 女生读句子

师：是呀，这么可爱的小鸟，小男孩怕它飞走，就把它关了起来。板书：关

4、这时候，【多媒体：鸟叫声】到底是谁来了？请你读一读课文的第二小节，快去找一找。（1）交流：鸟妈妈 师：这一小节特别长，先请一个小朋友来试着读读看。其余同学边听边找找，这一小节共有几句话。一名学生读 其余学生交流句子数。

（2）师相机正音，出示词卡：叫唤（轻声）交流句子数。【板书标点符号】 开火车读句子。

有一句话，同学们遇到了比较大的困难，听老师读，学着老师停顿的样子来读读看。学生听老师范读后，自己练一练。再交流读。

（3）就在这一小节中，有一个词语的意思和“着急”差不多，快找找看。对比出示词卡：着急 焦急

师：你知道这两个词语的不同吗？ 引导：焦急是比着急更急 学生对比读词语 读第二小节

2、小男孩听出了鸟妈妈的焦急，于是他—— 引读第3小节

出示词卡：决心 你能用上这个词语说上一句话吗？ 识记生字：“决”

3、瞧，小鸟就要飞走了，同桌两个小朋友一起读读最后一小节，看看小鸟飞走时的场景。指名同桌读。指导断句，停顿。齐读，一边读，一边做做动作。出示词卡：翅膀 关于翅膀这个词，你有什么想说的？ 出示词卡：拍

除了拍拍翅膀，还能拍什么？

学生交流，【师引导，“拍”不仅可以做动词，还可以表示工具】 就这样，小男孩把小鸟给放走了 板书：放

先是关小鸟，再是放小鸟，这个故事就发生在小男孩和小鸟之间。让我们把这个故事连起来再读一遍。我是怎样对待这只小鸟的？ 渗透句式：先„„再„„ 学生齐读课文。

三、巩固学习生字

1、集中出示生字：羽、闪、非、常、定、找„„ 学生开火车认读、识记生字

2、指导书写生字：非、常

引导学生读帖，你有什么重要的提醒要送给大家？ 师范写，学生描红，仿写。

第三篇：一只小鸟说课

《一只小鸟》说课

乌鲁木齐市外国语第（22）小学杨婷婷

〈〈一只小鸟〉〉说课

今天我说课的内容《一只小鸟》。它是北师大版小学语文实验教材第五册第六单元“鸟儿”系列中的第二篇主体课文。下面我将从设计理念、教材与学情分析、教学目标、教法、学法、教学流程、板书设计这几个方面来对本课进行阐述。

一、说设计理念。

《语文课程标准》明确指出，语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下了扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。在设计本课时，抓住三年级学生的特点，以读为本，激发学生读书的兴趣，并加深了对课文的理解。让学生在课堂上大胆地想像，珍视他们的独特的感受、体验。

二、说教材与学情。

《一只小鸟》这是一篇既有时代感又有教育意义的小故事，文中主要讲了一只羽翼未丰的小鸟每天在枝头唱歌，孩子们用弹弓打中了小鸟，两只老鸟接住小鸟带回巢中，从此孩子们再也没有听到小鸟的歌声。文章以爱为主旋律，歌颂了亲情的伟大；批评了不成熟的儿童因为爱的方式不对，给鸟儿带来了伤害；告诉我们生命是平等的，人与自然之间应该是和谐的，我们人类应该爱护自然、保护自然，应该有一颗真诚的爱心。可见问题不是出在孩子们不喜欢小鸟，故意打伤小鸟，而是出在他们爱的方式不对。让孩子们通过读书感悟到：鸟儿的快乐是在大自然中自由飞翔而不是在笼中被人们饲养，我们不能把自己的痛苦建立在鸟儿的痛苦之上。

这篇课文冰心用清新柔美的文字向孩子们讲述了自己偶见孩子们和小鸟发生的故事。希望孩子们能够懂得既要爱鸟而且要会爱鸟，同时感受到伟大的母爱。

三年级的学生已经具备了一定的朗读能力、语言感受能力和对文章的整体把握能力，但在学习本课的过程中，可能对喜欢小动物为什么不能拿回家饲养感到不解，因此，我教学时在尊重学生体验的同时，还引导学生明白自己喜欢的事物不要去破坏它，不要去勉强它，而是要去精心呵护，给它们自由。说教学目标： 1． 2． 认识9个生字，规范地书写5个生字。能结合实际和上下文理解本课词语和句子。

3． 抓住重点词语理解课文内容。

4、通过本课的学习，懂得如何人去爱自己喜欢的事物，体会亲情伟大。

5、能够正确、流利、有感情地朗读课文。说教学重点： 抓住重点词语，边读边想象，体会课文情感。2 能结合实际和上下文理解本课词语和句子。

说教学难点：激发学生保护鸟类的情感，并理解亲情的伟大。

三、说教法。

1、创设情境法。

新课标明确指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”我在教学中运用多种形象直观的教学手段，创设了丰富多彩的教学情境。通过直观、形象的画面，营造愉悦、轻松的课堂氛围，为学生的学习活动创造了鲜活的空间，同时也激发了学生的学习兴趣。

2、品读感悟法。

《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本课教学中我运用了让学生选择自己喜欢的方式，如：男女生比赛读、同桌互读、轮读、等多种朗读形式，使学生正确、流利、有感情地朗读课文，加深学生对文本的理解和感悟。

3、想像表演法。

课程标准倡导学生对文本的综合理解能力，更加重视学生的情感体验和创造性理解。在给学生打下扎实的语言基础的同时，也要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。在教学中，让学生大胆地展开丰富的想像，并采取他们喜欢的表演形式，让他们尽情地进行创造，就将学生的思维从书本导向了更加广阔的发展空间。

四、说学法。

学生通过通过读一读、想一想、说一说、演一演的方法，读中质疑，读中感悟、想像表演，从而培养学生的想象、创新、合作的能力。

五、说教学流程

（一）激趣导入 引发乐学兴趣

点燃学生兴趣的火花，在教学中创设生动愉悦的教学情境，能使学生心情舒畅，精神饱满，学习兴趣浓厚。因此开篇伊始，我利用学生的好胜心理，通过生字闯关的游戏，激发学生的学习兴趣。这一环节抓住刚刚步入三年级学生的年龄特点，既复习了生字词，又自然引入对课文的学习。

（二）初步感知 读中质疑

苏霍姆林斯基曾经说过：“请您毫不犹豫地在每一节课里尽量留出时间，让学生尽情提问吧？因为课堂的真正的主人是每一个孩子，质疑是儿童的天性，它好像一把打开知识大门的钥匙。” 在这个环节中，我设计了，让学生自由朗读课文，并根据自己的个人体验提出问题。因为善于提出问题是学生思维独立的表现，而独立性是主动性、创造性的基础。因此，在课堂上我尽可能的多为学生提供思考和提问的时间，让学生的思维在这中间被点亮。当然，在提问的过程中也要引导学生学会紧扣文本提出有价值的问题。因而，学生在课堂上学习热情高涨，提出问题能力也会得到提高。

（三）品读感悟 理解情节 新课程标准指出：“各个学段的阅读教学要重视朗读”。的确，读书百遍其义自现。可见，朗读对发展学生的思维，激发学生的情感起着不可替代的作用。因此，我设计了让学生说出文中自己喜欢的地方并说明理由，然后朗读完整的句段。这一环节充分体现了阅读是学生个性化的行为，他们在主动积极的思维和情感活动中，加深了对文本的理解和体验。在阅读的过程中，引导学生抓住句段子中的重点词体会当时小鸟的处境。在朗读汇报时，学生可以根据自己的理解来表达自己的情感。这样不但激发了学生学习的积极性，而且使课堂焕发生命的活力，碰撞出智慧的火花。当孩子们看见这只羽翼未丰的小鸟欢快的唱歌的时候，心里是怎样想？这只快乐的小鸟为什么会变成可怜的小鸟呢？同时抓住“啁啾、欢乐、可怜、斜刺、箭也似的、一滴一滴”等词，与文中的图画结合理解，体会两只老鸟的心情。最后让学生将自己现在的感受通过朗读表达出来。让学生通过自己的感悟，读出不同的感受。

（四）创新表演 情感升华

新课程标准指出：评议课程要在提高学生语文素养的同时，发展思维能力和创造潜能。儿童是正在发展的个体，具有惊人的创造潜能，我们要最大限度地发挥他们的潜能。在这个环节中我组织学生当小导演，分角色表演课本剧，让体验在表演中升级，情感在表演中升华。这样既加深学生对语言文字的感悟与理解，又促使他们运用语言，将对课文的学习转化为课本剧表演，培养学生的合作、创作才能表演。评价中努力引导学生从小鸟的角度去思考：小鸟多么痛苦、多么可怜，两只老鸟多么伤心。让学生明白喜爱的东西不能去破坏它，而是要精心呵护，使孩子体会到爱不是占有。由此产生保鸟类、保护大自然的意识，否则后悔的还是我们自己。也使本课的三维目标达到和谐统一。

（五）结合实际，拓展延伸。

“尽可能的把更多的时间归还给学生”是我设计这一课的一个宗旨。因此，在这个环节中我设计了适合三年级学生的小片段练习：小鸟后来怎么样了？让学生充分展开想象，也可再让学生结合生活实际谈谈这种现象，并说一说今后打算怎么做。这些看似简单的话题，既能让学生乐于接受，又把学生导向了一个更广阔的天地去思考，去探索。六．说板书设计

根据学生年龄特征及内容需要，课文中编绘了色彩鲜明的插图。这样不仅丰富了教材，美化了版面，更重要的是有利于培养学生的观察能力，帮助学生理解课文内容，便于进行听说读写多项训练，陶冶学生爱美情趣。因此，在板书设计的这个环节中，我也运用图片出示了课题、快乐的小鸟、一只受伤的小鸟、两只老鸟救小鸟的情景，将学生入情入境地引入了课文中，使学生更加直观地了解课文的内容，提高学生的学习兴趣。

第四篇：《放小鸟》教案

教学目标： 放小鸟

1、学会本课生字，绿线间的字只读不写，理解由生字组成的词语。

2、正确流利有感情的朗读课文。

3、懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类。

教学重难点：

1、识字、写字、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类。教具准备：投影仪、挂图、生字卡片、有关鸟的诗歌和歌曲。教学课时：两课时

教学过程

第一课时

一、揭示课题

（一）看图揭题

1、请小朋友看挂图，告诉老师，笼子里是什么？再看另一幅图：后来笼子里的小鸟怎么了？

看图回答问题

2、板书课题：15 放小鸟 齐读课题

二、初读、感知课文

1、出示自渎要求：

（1）借助拼音读准生字字音，读通课文。

认读生字卡片（自由读，同桌读，领读，开火车读）（2）给每个自然段标上序号，想想各自然段的大意。

2、检查自渎情况。

（1）出示生字卡片，注意多音字：着（zhao）急。（2）指名分段读课文。（3）说说各自然段的大意。（4）出示长句，指导朗读。

3、老师范读全文。

三、学习生字词。

出示生字：羽、闪、定、非、决、叫、想、常、找、拍

1、指名认读。

2、说说你记住了哪些生字？是用什么方法记住的？ 讨论、交流记忆生字的方法。

3、教师讲解书写要求、范写。

4、学生正确书写，师巡回指导。

四、作业设计

1、正确流利地朗读课文。

2、抄写生字三遍，组词两个。

第二课时

一、复习检查

1、出示词语：嘴巴、眼睛、笼子、叫唤、妈妈、谢谢（指名认读，注意正音。）

2、指名朗读长句子，要求注意停顿。

二、精读训练

（一）学习第一自然段。

1、自由读。说说你读懂了什么？

2、读一读，比一比，哪一句好？为什么？

A姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。B姑妈送我一只小鸟，非常可爱。

3、自读课文，体会小鸟的可爱。

（二）学习第二、三自然段。

1、自由读第二、三自然段，我为什么决心放小鸟回家？

指导朗读：我把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，可它一动也不动。我很着急，不知道怎么办才好？

2、如果小鸟和人类一样会说谈心的话，它们会谈些什么呢？

3、我看了看笼子里的小鸟，会想些什么？

4、我的“很着急”和窗外那只鸟的“焦急”一样吗？

5、继续朗读体会。

6、四人小组分角色表演。指名上台表演。

（三）学习第四自然段。

1、指名读，这一段写我打开（），小鸟（）。

2、读了小鸟飞走了时的情况，如果它会说话，它会说些什么呢？小朋友又会说些什么呢？

3、多么美好的一幕呀，人和动物相互理解，相互沟通，让我们捧起书来齐读第四自然段。

4、“我”放小鸟走时高兴吗？看图说说高兴的神态。

5、用“我把小鸟放走了，因为-------。”句式说话。

三、拓展延伸

1、不但我们爱鸟，古今中外的许多诗人、音乐家也十分爱鸟，他们写了许多的诗，谱了许多的曲来赞美鸟。谁给大家介绍一下？会背会唱的小朋友一起来。

2、小朋友们随着知识的增多，阅历的增长，还会发现这方面的诗和曲以及文章太多了。凡是对小鸟感兴趣的小朋友，回去继续读一些关于鸟类的书籍，说不定将来你会成为研究鸟类、讴歌鸟类的专家呢！

四、作业设计

1、有感情地朗读课文。

2、查找有关鸟的资料，读一些有关鸟的书籍。板书设计： 放小鸟

送 养 放

爱 急 乐

鸟是人类的朋友

第五篇：《放小鸟》说课稿

《放小鸟》第一课时教学设计

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一、教材分析

《放小鸟》是苏教版一年级下册第六单元中一篇具有教育意义的优美散文，不但形象生动，充满儿童情趣，贴近儿童生活，而且语言优美，生动活泼，适合学生朗读感悟。文中通过“我”放飞小鸟的过程，表现出少年儿童爱鸟的童心，让学生从中明白——鸟是人类的朋友，我们要爱护它们，保护它们。

二、教学目标：

1、知识目标：理解由生字组成的词语，理解课文内容。

2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。

3、情感目标：知道鸟是人类的朋友，懂得要爱护鸟类。

三、教学重点：

有感情地朗读课文。

四、教学难点：

在朗读中体会文章的思想感情，知道鸟是人类的朋友，懂得要爱护鸟类。

五、教学理念：

新《语文课程标准》在总目标中明确指出：要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。培养、充分发挥小学生的想像力，不仅有利于学生认知能力的发展，而且能够促进学生非认知能力(如情感、态度、价值观)的提升，从而使小学拇指教育教学焕发生命的活力。

课时安排：共两课时。

今天我说课的内容是《放小鸟》第一课时。

根据教学目标及学生特点，我对本课第一课时做了以下设计：

（一）、利用多媒体课件唤起学生直观感受。

一年级学生思维模式主要以直观思维为主，所以在上课伊始我展示几幅小鸟的图片，带领学生去小鸟乐园看看，激发他们的兴趣，同时让他们感受小鸟们的可爱和自由，然后由此引出文中的小鸟，再引出课题。整篇课文我都利用多媒体图片增强学生的直观感受。

（二）、在教法学法上。心理学研究表明：想象在儿童的学习和思维发展中具有重要作用。想象力比知识本身更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着人类社会的进步，并且是知识进化的源泉。因此，在教学中，应适时让学生插上想像的翅膀，使教学内容与学生的想像世界、情感世界融汇起来，从而使课堂教学焕发生命的活力。

如：“我”把小鸟关进笼子里，小鸟在想些什么？想象两只小鸟又在说什么?想一想“我”此时的心情是怎样的？借助多媒体的演示，让学生进行想象，开始走进小鸟和小作者的心灵世界，从而准确理解课文内容，并能进行有感情地朗读。

六、说教学过程

先展示小鸟图片，并利用语言让学生感受小鸟的可爱和自由，接着展示文中的小鸟图片观察样貌并设置问题：这么可爱的小鸟小作者也很喜欢可是为什么放了呢？从而引出课文，初读课文整体把握文章主要内容，并要求学生读准字音，读顺课文。

初步感知文章后进行逐段逐句的分析，特别是通过一些重点词句的反复朗读加之学生想象从而让学生感受文章情感。比如：让学生反复朗读描写小鸟样貌的语句感受小鸟的可爱；反复读小作者对小鸟关心的语句和看到小鸟一动不动时的着急，感受小作者的心情。解读文章时穿插加入学生的想象，想象小鸟被关进笼子里时的心情和小作者看到小鸟的状态时难过的心情以及两只小鸟相遇时的情景来感受小鸟失去自由离开妈妈的难过和小作者从关小鸟到放小鸟整个过程中的情感变化。

最后，再让学生说一说小作者是个怎样的孩子，你从小作者身上学到了什么？进而总结全文，教育学生应该保护小鸟，保护小鸟赖以生存的自然环境。

七、说板书设计

我的板书很简单，根据文章脉络，突出几个重点词语，因为小鸟“一动不动”所以我“决心放小鸟”，体现出了“我”对小鸟的爱。

八、说教学反思