人教版二下语文教学设计：18 雷雨

第一篇：人教版二下语文教学设计：18 雷雨

《雷雨》（二下）教学设计

教学目标：

1、运用已有识字方法认识“压、乱、垂”3个生字，正确书写“垂”。

2、学习默读课文，理清文章脉络，具体感受并想象雷雨前的景象。

3、整体感受文本的表达顺序，学习作者抓特点写景物的方法，激发观察自然的兴趣。课前准备：

搜集相关的课外阅读资料，制作课件，了解学情。课时安排： 第一课时 教学预设：

一、引入：

今天，老师给大家带来了一个谜语：千条线，万条线，数不清，剪不断，落在水里就不见。猜到是什么了吗？

对，是（雨）！（板书）那么小朋友们，你们喜欢雨吗？ 那你们喜欢什么雨呢，为什么？ 生畅谈。

想一想，我们以前学过哪些描写雨的词语？

（引导说：很细很细的雨叫„„„，很大很大的雨叫„„）预设：

和风细雨

蒙蒙细雨

倾盆大雨

瓢泼大雨

狂风暴雨

疾风骤雨„„ 大家积累的好词可真不少啊！

今天这节课我们要来阅读一篇关于雨的文章，一起来认识夏天的雷雨。补充课题，齐读课题。

二、初读

1、下面请小朋友们打开书本，自由读课文，争取把课文读正确、读通顺，把你认为比较难读的词句用“——”划下来，然后和同桌小伙伴一起读读。

2、检查朗读。

小朋友们读得真认真，和同桌小伙伴交流之后，划出的词句能读好了吗？老师来检查一下。指名学生读划出的词句。

相信大家已经能读好课文了，可是光会读还不行，我们还要理清课文的脉络。请小朋友们——（课件出示）

3、快速默读，标上自然段序号，思考：

课文共有（）个自然段，第（）—（）段描写了雷雨前的景象，第（）—（）段描写了雷雨中的景象，第（）—（）段描写了雷雨后的景象。

交流板书“雷雨前（1-3）、雷雨中（4-6）、雷雨后（7-8）”

三、研读“雷雨前”

现在就让我们一起去看看雷雨前的景象。（课件出示雷雨前段落）

1、找读1-3段。

请同学们用自己最喜欢的方式读课文1-3自然段，并用“~~~~~”划出雷雨前作者描写了哪些景物？

2、集体交流。

指名学生回答：

乌云

叶子

蝉

大风

蜘蛛

闪电

雷声

3、研读。

作者又是怎样具体描写这些景物的呢？老师请三位小朋友来读1-3段，其他小朋友边听思考：哪些词用得好，好在哪? 指名朗读后，全班交流： 根据学生回答，出示相关句子。（1）满天的乌云，黑沉沉地压下来。

生自由说用的好的词：黑沉沉、满天、压，说明为什么。a.“压”

认读字卡“压”，并做“压”的动作。

比较“压”与“飘”，如果老师把这个“压”字换成“飘”，你们觉得合适吗？为什么？（课件出示两个句子）

指导朗读，边做动作边读这两个句子，体会乌云的重、厚。b.满天

满天是什么意思啊？整个天空都是乌云。c.“黑沉沉” 出示词卡，认读。

黑沉沉是什么意思？（字变色）颜色黑 沉又说明什么呢？（引导：什么东西会沉到水里面？——大石头、铁„„）那乌云就像这大石头、铁一样从高空沉了下来。

是啊，乌云很重、很黑、很厚，让我们带着这种感觉来读读这句话。d.满天的乌云，黑沉沉地压下来。（课件出示乌云图）此时此刻，看着这副景象，你有什么感受？(很闷、很难受、喘不过气)请你来试试。——谁还能读？——大家一起来。（指名读——齐读）

如果用一个词来概括现在的天气就是——乌云密布（师板书）（2）“树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。”

a.认读词卡。我们一起来读读这两个词语：“一动不动”“一声不叫”。b.为什么叶子“一动不动”呢？（很闷热、一丝风也没有）c.那蝉为什么“一声也不叫”了呢？（害怕、雷雨前的自然现象）拓展：要下雨了，„„ d.指导朗读：谁来读读这句话？

d．你能不能照样子说几个“一（）不（）”词语？

小朋友真能干，都能仿说词语了。是的，（师引读）满天的乌云„„树上的叶子„„蝉„„（3）忽然刮起一阵大风，吹得树枝乱摆。a.（出示字卡）认读“乱”，用“乱”组词。b.这里的“乱摆”说明了什么？（风大）——指名读。

是呀，刚刚树上的叶子还一动不动的，现在却忽然狂风大作，吹得树枝乱摆，这雷雨前的天气实在是变化莫测。让我们一起来读读这句话。（板书：狂风大作）

（4）一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

这个句子中有个词用得特别好，看谁是火眼金睛，一下子就能发现它。

a.（出示字卡）认读“垂”

师出示字典中的意思：东西一头挂下来 在生活中，你看到的什么东西也是垂下来的？（头发，柳树的树枝-垂柳。）

c.比较感受“垂”的妙处（出示两个句子）

蜘蛛从网上垂下来，逃走了。蜘蛛从网上爬下来，逃走了。

如果把这里的“垂”换成“爬”好不好？

（垂字更能说明蜘蛛逃得快。追问：为什么要逃得这么快呢？——害怕。）谁来当当这只害怕的蜘蛛？ 指名读——齐读。（5）闪电越来越亮，雷声越来越响。

a.指名读。

你认为这里用得好的词语是？（越来越„„）为什么呢？（闪电一次比一次更亮，雷声也一次比一次更响）大家同意吗？追问：

是的，小朋友们，这越来越亮的闪电，肯定吓得蜘蛛，吓得蝉

。这越来越响的雷声也一定吓得小朋友，吓得蚂蚁

。）让我们一起来读好这句话。

b.说话练习：想象一下，此时天上的乌云越来越（），天空越来越（），风刮得越来越（）。----指导朗读

指名读——齐读

如果用一个词来概括现在的天气的话，就是——电闪雷鸣。（板书）4．概括板书：

雷雨前，首先是——乌云密布，接着——狂风大作，最后又是——电闪雷鸣。这一切的一切都在告诉我们一个消息——要下雨了！对啊，要下雨了，——齐读1——3自然段

5、小朋友们，你们瞧，现在这5个句子已经打乱了顺序，让我们帮它们排排队吧！排句子，整体回顾雷雨前的景象。

五、拓展阅读

1． 同样是描写雷雨前的景象，不同的作家写法都不一样。让我们一起来看一个片段。（课件出示）

这位作者又是抓住了哪些景物来写雷雨前的呢？生说。让我们一起来读读。

小朋友们，你们瞧，同样描写雷雨前，我们可以抓住不同的景物来描写。这就需要我们在平时多观察大自然，做个生活的有心人。

六、指导写“垂”字 1 指导观察“垂”字。

仔细观察“垂”，想想有什么地方要提醒大家注意的?(总结：中间宽，上下两头窄，第二长横压线)。2 教师范写——学生书空 请大家伸出小手和我一起写。3 学生写字，教师巡视。4 展示

夏

天

夏天的午后，太阳像一个大火球。

柳叶打着卷儿，花儿低着头，湖水也烤热了。小鱼该不会煮熟吧!啊，别急别急!蜻蜓飞来了，飞得很低很低，在湖面上转圈，报告着好消息：“就要下雨了，就要下雨了!”

风来了，云黑了，打闪了，雷公公跑来啦!板书设计：

雷雨

雷雨前（1-3）乌云密布 狂风大作 电闪雷鸣 雷雨中（4-6）雷雨后（7-8）

第二篇：人教版二下语文教学设计：18 雷雨

雷雨教学设计

教学目标：

1、理解课文内容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3、培养学生的观察、想象能力及积累语言、表达语言的能力。教学重点：读懂课文内容。

教学难点：培养学生的语文实践能力。教具准备：移动多媒体

一、激趣，激导入

1、出示谜面：

①天上有面鼓，藏在云深处，响时先冒火，声音震山谷。②千根线，万根线，不粗不细，顶天立地。

2、学生猜后，分先后板书课题：雷雨。

二、充分朗读，概述课文

1、下面请大家听老师范读一下课文，看看下雷雨时是怎样的一番情景。同时请同学们为课文标好自然段。

3、接着，请同学们自由读文，想想哪些自然段写的是雷雨前的景色？哪些自然段写的是雷雨中的景色？哪些自然段写的是雷雨后的景色？

教师随即板书：雷雨前1-

3、雷雨中4-

6、雷雨后7-8。

三、品读感悟。

（一）感受想像雷雨前的景象。

过渡：我们就一起走进雷雨前，哪个小组愿意来先朗读一下。

◇课文描写了雷雨前一些什么景物呢？请同学们在书上画出来

重点抓四个句子。

1．满天的乌云，黑沉沉地压下来。

（1）看图理解“满天”、“黑沉沉”、“压”等词，引导学生体会雷雨来临之前，天空中乌云又多又厚，沉重得似乎让人喘不过气来。

（2）能把这种感觉读出来吗？指导感情朗读。（个人读--全班读）

2．忽然一阵大风，吹得数枝乱摆。

（1）通过“忽然”、“乱摆”等词，引导学生体会这阵大风来得猛，来得急。

（2）能用你的话说说雷雨前是个什么样的情景吗？

（3）指导朗读。

3．一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

（1）通过“垂下来”、“逃走”等词，体会蜘蛛的害怕，急于逃命。

（2）理解“垂下来”。

4．闪电越来越亮，雷声越来越响。

（1）理解“越来越”。

（2）指导朗读。

5、叫两个学生比赛读雷雨前的片断，看看谁更能读出雨来临的那种紧张的气氛。

4、全班齐读雷雨前的片断。

小结：雨还没下呢，就已经让我们感觉到了它的来势汹汹。

◇雷雨中

过渡：一阵电闪雷鸣之后，雨紧跟着就下起来了。哪个小组喜欢朗读雷雨中的课文？

1．重点抓雨的变化。

雨有什么变化？（下雨-雨大-雨小）你从哪些句子中发现的？

反馈，随机指导朗读。

2．齐读雨中部分，注意根据老师的提示，读出雨的变化。

展示雷雨从大到小的声音层次。

5、出示句子：渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。——谁能用渐渐地来说一说句子？

6、全班齐读雷雨中的片断。

◇雷雨后

过渡：这场雨来得猛，去得也快，不一会儿就雨过天晴了。雨后是个什么样的情景呢？

自由读文

想想作者抓住了哪些景物来描写雨后的景象的？

出示句子，品读。

1．一条彩虹挂在天上。

（1）课文是怎么写彩虹的？

（2）看图，弯弯的彩虹挂在天上，像什么？

2．蜘蛛又坐在网上。

通过“坐”与前面的“逃”相比较，体会雨后蜘蛛的悠闲自在，心情愉快。

启发想象：假如你是图中的小朋友，你会有什么感觉？ 齐读雨后部分，把雨后的美读出来。

除了书上写到的这些雨后的情景之外，你还会想象到什么样的美景？

你能用“渐渐地，渐渐地，„„了，„„也„„了。”来说说雨后的其他景象吗？

4、全班齐读雷雨后的景象。

四、拓展延伸。

1．想象说话。

雷雨过后，蝉又叫了，叫什么？青蛙也叫了。你们听--

蛙鸣

小青蛙也叫得可欢啦。让我们听听他们在对我们说些什么？（出示补充的小诗、自由读、齐读）

2．口语交际。

雷雨过后，小青蛙又开始忙着捉害虫了。这时，还有很多小动物也都出来了，小青蛙们和他们打个招呼吧。

四、总结。

1、雷雨像个严厉的家长，脾气很大，但是它对大自然的帮助还是挺大的，雷雨把所有的细菌和污染都杀掉了，这段时间我们身边的空气真糟糕，很多小朋友都生病了。真想雷雨再来一遍，让我们再来呼唤一下雷雨好吗？——全班齐读全文。

2、学完这篇课文后，你觉得小作者是个怎么样的人？让我们向他学习，我们也来写写天气日记。

．总结：多神奇的大自然呀，小朋友们，只要我们细心观察，一定还会发现更美丽、更神奇的景象。

【作业超市】：（除必做题外，可自选其他一项）

1、回家有感情朗读课文给家长听，让家长评价。（必做）

2、积累课外有关天气的好词好句，写“雨后”的美丽画卷。

第三篇：人教二下《找春天》教学设计

看 读 说 写 画——《找春天》教学设计

《找春天》是义务教育课程标准实验教材第四册第一单元的一篇看图学文，课文共八个自然段，描绘了春天美丽的景色和勃勃生机。课文配有两幅生动有趣的插图。根据看图学文的特点和低年级儿童的年龄特征，本课可以通过“看”、“读”、“说”、“写”、“画”进行教学设计。

一、看——激情入境

首先，引趣揭题，创设情境，假想旅行，将学生带入特定画面中，初步体会春天的美。其次，指导看图，引导学生由上至下、从远到近的顺序观察图上有哪些景物，了解它们相互的联系。启发想象，训练说话，初知春天的一些特征。最后，学生再次感受画面，教师配乐描述：“在春天明朗的日子里，碧蓝的天空下盛开着粉红色的桃花，小鸟在快乐地飞来飞去。地上是绿色的小草，一片绿油油的美丽景象。孩子们在草地上奔跑着，他们高兴地说：“春天来了，春天真是太美了!” 通过上述条理性的观察，创造性的想象，绘声绘色的描述，使学生陶醉于绚丽多彩的春景之中。

二、读——弄懂课文

“读”是理解课文的有效手段。读能帮助学生很好地理解课文内容。多读的目的在于将课堂的学习时间还给学生，让他们自己去感悟领会课文。本课可采用多种方法指导朗读。

1．听读。学习课文之前，可安排学生看课文听录音或听教师范读，使学生整体感知课文内容，训练学生的听力，让学生受到录音或教师朗读的熏陶。

2．自读。自读的目的是让学生读通、读熟课文。在学生自由读前，要提出要求：

(1)借助拼音，仔细读课文，不丢字，不加字。(2)读的过程中遇上难读的句子可作记号或随时请教老师。(3)读通课文后，标出自然段序号和画出生字。对于课文中出现的难读的字和较长的词组，教师要及时提醒学生注意。

3．细读。所谓细读，就是一句一句地读，一段一段地读，边读边进行字、词、句、段的训练。这一步是以“情”贯穿的读。课文一、二段可让学生找出表示动作的词。“脱”、“冲”、“奔”、“找”这几个动词，描绘出孩子们急着到外面去找春天的心情。这时教师可问：哪些词应该重读?为什么?这两段应带着什么样的感1

情去读?使学生明白面对春天这美丽的景色，我们应用盼望、高兴的、急切的语气去读。课文三至七段，可抓住文中的三个比喻句和反问句引导学生朗读。这三句话把春天生机勃勃的画面栩栩如生地展现在我们面前，为春天增添了不少生机。读这一部分时，要读得亲切活泼。

4．赛读。经过教师的指导，多数学生能读熟课文。这时，可安排学生分组比赛读，每组选出最好的同学再比。读完后师生共同评议，指出优点和不足，以调动学生的朗读兴趣。在读熟、读出感情后，可再进行背诵的练习。

三、说——训练能力

“说”这个环节可贯穿在整个课堂教学中。在看图时，让学生用完整的语句说图上有什么。在讲读课文时，可结合课文让学生比较课文中的句子有什么不同，在句子的比较中使学生认识到说话要说得具体生动。课文结束后，可问：除文中所说春天的特点，你还从哪些地方知道春天来了?引导学生利用自己的感受以及课外观察所获得的知识来回答，既扩展了学生的知识面，又培养了他们的语言表达能力。

四、写——课堂练笔

学完本课，可让学生模仿课文语句，以《找春天》为题，写春天的特征；或者让学生到大自然中去观察，写一写果园里、庄稼地里、田野里、街道上哪些现象表明春天已经来到。使学生通过学习课文，课堂练笔，把语言文字训练落到实处。

五、画——寓教于乐

绘画，是低年级儿童喜闻乐见的一种活动。让学生将课文内容及想法通过“画”的形式表现出来，鼓励大胆想象，使其在轻松愉快中获取知识。如，教完《找春天》后，我问：“春天除了有碧蓝的天空，粉红的桃花，绿色的小草，还有什么变化?”接着让学生动手画出心目中的春天。这样使学生兴趣浓厚，积极性很高，而且会画面色彩绚丽，内容丰富，真实体现出学生对秋天的认识和对大自然的热爱。

第四篇：人教版二下《雷雨》第一课时教学设计

人教版二下《雷雨》第一课时教学设计

教材分析：

本文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开描写。三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。激发了学生对大自然的深刻体验，培养学生观察生活，热爱自然的热情。

设计理念：

雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。因此，在教学时，从学生的生活入手、从他们的已有经验入手，激发他们学习的兴趣。在学习雷雨前的段落时，先让学生充分地接触文本，在读的基础上谈感受，学生的感受会更多。整堂课力求引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。

学情介绍：

对二年级的学生来说雷雨并不陌生，但学生对感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象不够深，需要老师指导观察体会。从二年级学生的心理特点和学习特点出发，结合教材的内容，我觉得教学的重点是让学生通过各种形式的朗读来体会雷雨前和雷雨后的不同景象。教学的难点在感悟雷雨前后景物的变化。

教学目标：

1、会认“压、乱、垂、虹”4个生字，会写“压、乱、垂、虹”4个字。

2、默读课文，能边读边想像。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前的景象。

3、有留心观察天气的兴趣。

教学重点：让学生充分感受雷雨前的情景。

教学难点：让学生联系生活实际，感知并有感情地朗读雷雨前的描写。教学准备：课件、生字卡片。教学流程：

一、猜谜激趣，导入新课

1、出示谜面

天上有面鼓，藏在云深处，响时先冒火，声音震山谷。（雷）千根线，万根线，不粗不细，顶天立地。（雨）你见过什么样的雨？（生自由说）

2、今天我们一起学习18课雷雨。板书课题，齐读课题。

二、初读课文，识字学词

（一）一读，听读课文

听课文录音朗读，把容易读错的字词做上记号。

（二）二读，认读生字

1、自由读课文，读准字音，读通句子。在每个自然段前标上序号。

2、字词学习

(1)、出示带拼音生字：压、乱、垂、虹

指名读、小老师带读。

（2）、出示不带拼音生字

开火车读。

（3）、识记生字

（4）、认读句子

出示： 满天的乌云，黑沉沉地压下来。

忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

一条彩虹挂在天上。

（三）三读，检查了解

指名分段读课文。

（四）四读课文，理清文脉

（1）、默读课文，边读边想课文哪几个自然段写雷雨前的景象，哪几个自然段写雷雨中的景象，哪几个自然段写雷雨后的景象？

（2）、交流。

雷雨前（1-3）雷雨中（4-6）雷雨后（7-8）

三、研读课文，感悟雷雨前的景象

现在就让我们走近这场雷雨，感受大自然的神奇。

雷雨在来临前总会发出一些特殊的信号，告诉大家雷雨马上就要来了。读读课文的1、2、3自然段，用铅笔画出作者在这三段里都写了哪些景物？

学生自由读

交流：你找到了什么景物？在哪一句话里找到的？ A、乌云

满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。

1、指名读：你发现了与平时不一样的天空。你能读出不一样吗？

认真倾听的同学一定想象到了不少画面！我们再来听一听。

2、你看到了什么？说说 生：乌云很厚，很重，很多

没有一丝风

从哪些词语可以知道？（满天，黑沉沉 压）

3、“压”字是什么意思？（逼近）能用你的动作来表示吗？

4、你感觉怎么样？（当黑沉沉的乌云越来越多，越来越厚，越来越重，不断地向我们逼近）

生：难受

不舒服

喘不过起来

这种时候，连爱动的树叶，爱唱歌的蝉都和大家一样。

5、朗读（开火车、齐读）：用你的朗读将感受表达吧。

（的确很闷热！

你的眉头都皱起来了，的确很难受。

好难受啊！

雷雨就要来临了！）

B、大风

忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。过度：雷雨前，还有什么现象？

1、齐读。这风多大啊！

让风再大些吧。

2、角色扮演，体会“乱摆”：

同学们，如果你就是这大风中的小树，你会怎样？ 随机提问：小柳树，你怎么了？

小树，你为什么身子摇摇摆摆的啊？

小节：这就是这个句子中的一个新词——乱摆，这就是雷雨前的小树 朗读：让我们和小树一起来感受大风吧。

3、大风真的刮过来了。这可吓坏了„„小蜘蛛。

这只正在悠闲织网的蜘蛛他的表现是„„ 播放课件：（一只蜘蛛从网上垂下来。）朗读：谁能给这段画面配上旁白？

出示：生：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

师：一只蜘蛛从网上爬下来，逃走了。你认为哪段解说词更合适呢？理由是什么？ 生：“垂”说明蜘蛛是以很快的速度逃走了。

它很慌张

（提示：蜘蛛也可以沿着丝线，一步一步地爬下来啊）

4、朗读：让我们一起来感受那阵大风和惊慌的蜘蛛吧。C、闪电 雷声

除了满天的乌云，和猛烈的大风，闪电也„„ 朗读：闪电越来越亮，雷声越来越响。齐读1—3段：是啊，在炎热的夏天，天空乌云密布，忽然刮起一阵大风，紧接着电闪雷鸣。这一切都是雷雨来临前的景象。让我们用声音表达出来吧。

四、指导写字

1.出示本课生字和要求会写的字，指名、集体认读。2.指导书写“垂”

A.怎么记B.看笔顺C.书空D.师范写，说口诀：短撇来当头，一横短，竖笔站中间，二横压线，两竖立两旁，三横最长，四横短。E.生写一个F.比较G.在写一个，评价。

3.全班交流“压、乱、虹”的记字方法，师范写，生学写。

五、小结

板书设计：

前 1-3 乌云、叶子、蝉、18、雷雨 大风、树枝、蜘蛛、闪电、雷

中 4-6 后 7-8

第五篇：雷雨语文教学设计

教学目标：

1、用普通话正确流利有感情的朗读课文。背诵课文。

2、认识6个生字，正确书写14个字。记住本课的一些词语。

3、读懂课文内容，想象课文所描写的雷雨景色。

4、在阅读中体会作者细致入微的观察方法，积累、揣摩语文、领悟作者形象生动的描写方法。

教学重点难点

在读中想象雷雨的景象，学习作者观察与描写的方法。

教学准备：

找与本课相关的资料如电影

教学流程：

第一课时

导入新课：

播放雷雨的影片，感受雷雨的景象

如果要你来描写，你能写得出来吗？

初读感知：

1、读文：自由读，通顺，流利，质疑。

2、再读：同桌读边读边想象

3、再读：圈出你认为描写精彩的语句。最为形象的语句。

4、交流，解疑。

精读理解：

一）、大雨到来前的景象

想象大雨到来前是什么样的，跟作者笔下的是否相同，作者为什么能描写的这么传神，你认为这是为什么？

说说大雨到来前作者抓住了几方面来描写，读出这种情景

练习有感情朗读，读到如临其境

二、）风来的景象

读风来的感觉

作者分几个层次写的风。都借什么景物来写风。

这种借物写的物的写作方法你有什么体会？

三）、暴风雨来了

作者用了哪个修辞方法来写风，画出你找到的语句。

你认为这样写有什么好处。

读出暴风雨来了的感受。有感情的朗读课文。

拓展升华

用你的笔画一幅名为《雷雨》的画

第二课时

教学目标：

1、用普通话正确流利有感情的朗读课文。背诵课文。

2、认识6个生字，正确书写14个字。记住本课的一些词语。

教学流程：

一、有感情的朗读课文

分段落有感情的朗读课文，评谁读得更精彩。

二、词语积累

说说在本课中你收获了哪些词语。

用自己最喜欢的两个词语各说一句话。

和同学交换自己的词语。

三、生字解析：

说说本课你认为哪个生字字形最复杂，哪个生字字义最难理解，哪个字最容易记住，哪个字让你产生了联想……

让同桌考考你。

四、积累内化：

在文中找出象声词，体会词语的妙处：

找出文中比喻句，排比句。

五、熟读成诵

看看哪句话你已经背下来了，熟读背诵

六、实践活动：

课外延伸：收集介绍自然风光的文章，有机会读《黎明的河边》

七、作业

《资源评价》相关内容

反思：我改变传统的单纯接受性的学习方式，鼓励学生选择适合自己的学习方法和策略学习，这节课也收到了良好的效果。

我发现学生们在小组合作这方面有很大的进步，我觉得他们的倾听能力比以前加强了，而且他们在小组合作中相互配合得也越来越好了。因为在小组合作中，他们体会到了合作的乐趣，所以他们也愿意以这种形式来学习，并收到了很好的学习效果。尤其是最后对周朴园这个人物形象进行讨论的时候，课堂气氛十分活跃。