三上《石榴》

第一篇：三上《石榴》

苏教版教材三年级上册

16、石榴

一、教学目标：

1.学会本课9个生字，读准“红白相间”的“间”。积累表示颜色、味道的词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，用“无字词典”、联系上下文理解“热闹、驰名中外、红白相间、晶莹透亮”等词语。

3.读懂课文，学习了解作者是按什么顺序写石榴的，了解石榴的生长过程及特点，能根据关键词概括自然段的意思，初步借助关键词句，学习概括文章的主要内容，鉴赏运用比喻、拟人等修辞手法，感受它们的表达效果。

4、品尝一种水果，并仔细观察，仿照课文第四自然段写一段话。5.感受石榴的美，激发学生热爱自然、热爱生活的感情，陶冶审美情趣。

二、教学重、难点：

教学重点：学习了解作者是按什么顺序写石榴的，并仿照课文第四自然段写一段话，初步借助关键词句，学习概括文章的主要内容。

教学难点：感受比喻、拟人的表达效果，感受石榴的美，激发学生热爱自然、热爱生活的感情，陶冶审美情趣。另外，学以致用，在读懂本文的基础上，学习作者的观察方法，运用本文的写法，写一种水果，也是本文教学中的难点。

三、教学评价设计：

1.在整体感知环节，通过查看预习单，自由读、指名读等多种方式，了解学生尤其是学困生识、写生字以及正确、流利读书情况。借助每个自然段的关键词句，培养学生概括课文主要内容的能力。

2.在精读感悟环节，采取自由读、默读、圈画、合作交流、想画面、感情朗读等方式推进学生体会课文语言的生动优美，从而感受石榴的美。

3.在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主、合作、探究学习，并及时评价。通过诵读课文，感受石榴的美，激发学生热爱自然、热爱生活的感情，陶冶审美情趣。

四、教与学的准备：

学生：完成前置性学习单。（见后附件1）教师： 1.教学课件

2.根据学生的预习单查看预习情况，以生为本，以学定教，有效推进教与学。

五、教学课时：2课时

六、教学设计

第一课时

环节

一、整体感知——初读感知，整体把握

一、导入新课，激发兴趣

同学们，你们见过石榴吗？吃过石榴吗？对石榴有哪些了解，谁来说一说?

二、自学指导： 要求：

1． 听老师范读课文，思考每个自然段写了什么？ 2． 学生轻读课文，画出生字词，读准字音、注意字形

（二）借助预习单，检查预习1.检查生字的识、写。

（1）出示学生预习单，组织学生看看写得是否正确、规范，学生评价。注意指导书写“甚”的笔顺：先写其，再写竖折。注意区分形近字“讯”和“迅”。

①写对：有什么关键的笔画，你想提醒一下大家。（如：左窄些右宽点。）②写好：怎么能把它写好呢？（横中线、竖中线上的笔画。）③教师范写

④学生尝试写两个，注意一个要比一个好。

（2）学生练写自己写错的和写得不满意的生字，注意写字姿势。2.检查词语。

课件呈现：抽出 仿佛 甚至 剥开 喜讯 鼓着劲儿 裂开了嘴 朝外张望

嫩绿 火红 青绿色 绿黄色 青中带黄 黄中带红 红白相间 甜津津 酸溜溜 清爽无比（同位互读、指名读。）3.检查朗读课文。

（1）（师评：读得太棒了!）看来同学们课前已经进行了充分预习，既然大家预习这么充分，今天老师可要来点刺激的!我要提高检查预习的难度了，老师把这一课中含有生词的句子都藏到了石榴果的背后，石榴果越大，题目的难度也越大!自己选择，来挑战!开始!

（2）一生选果子最小的那一个。

①1号题？看来你是一个平时做事挺稳重的人。这句话中只有一个生词，你一定能读好!②﹝课件呈现：春天来了，石榴树抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。﹞学生读句。③读得太棒了！请坐。同学们，第一位挑战者初战告捷，接着来挑战!（3）一生想选3号题。（预设：虽然是个弱不禁风的女孩子，勇气却了得!这段话中可有不少的生字，你有信心读好它吗?）

①﹝课件呈现：熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的籽儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。﹞学生读句。

②老师特别仔细地听了，有一个生字“咧”的读音，读得非常标准!它读第三声，你能带大家读读这个词吗? 生领读、齐读“咧开”。

③还有一个字音，老师想给你提个醒，这个字只在一些特定的词中才读“露(lòu)”，在这儿应该读“露(lù)”，自己再把这个短句读一读。(生读)④刚才这个同学不仅读准了生词的读音，有个很长的句子，她也读得很流利。其实，在读长句子的时候，只要我们像她一样注意了句子中的停顿，还有一些在意思上联系紧密的词读得紧凑一些，你，也能跟她读得一样流利，自己试试吧。(生自由读后指名读)（4）过渡：瞧，掌握了方法，长的句子我们也能读流利。下面，我们接着挑战!还有一题，你能读好吗? ①﹝课件呈现：走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。﹞ ②预设：也许同学们对他的朗读不满意，但是老师要给他 100分，因为他读得特别认真，不过这个儿化音还没读出感觉，跟老师一起读读这个词——劲儿。(生读，师带读，生齐读，指名读。)（5）师：真好。同学们，这挑战好玩吗？想不想再来一题呀?（生：想。）

①﹝课件呈现：这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的籽儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。取几粒放人口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时感到清爽无比。﹞师：这是课文的最后一个小节，在这一小节，可出现了不少的二类字（变红色），你能把它们都读准吗？别急着举手，自己先去读读红色的词语。(生自由读)(生领读、齐读)②小老师带得可太好了。在这段话中，有一个多音字，这个字，表示去掉外面的皮或壳的时候，它就读作本文的读音——bāo，让我们一起再读读这个词——剥开。(生齐读)③其实，很多的多音字在查字典的时候都可以根据它的意思来选择它的读音，现在谁敢

来挑战这一段话?（指名读、齐读）

④读得多用心哪。同学们，在这段话中，还潜伏着一个多音字，就是这个字——间，究竟它应该怎么读呢？别着急，让我们也试着根据它的意思来选择它的读音。

⑤老师在字典上查到了这个字的两种意思，﹝课件呈现:（1）表示中间，它读作第一声；（2）表示事物不连接，被隔开，它读作第四声。﹞那在这儿应读作——生思考。

⑥同位讨论后一生谈：这红色和红色之间，被白色给隔开了；这白色和白色之间，又被红颜色隔开了。根据这个字在这里的意思，它应该选择读作——间(jiàn)。

⑦﹝课件呈现:剥开的石榴籽儿图片。﹞瞧，这就是石榴籽儿。师：对，咱们一起来读读这个词——红白相间。(生齐读，指一名男生再读。)

（三）初步感知课文，理清文脉

1、听大家的读，我好像尝出它的酸溜溜的味道了，这滋味独特的石榴，究竟是怎么长成的呢?让我们再去读读课文，听清了，这遍读课文，老师要求大家把字音读正确，把句子读流利。用自己的速度去读吧。(生自由读课文)。

2、同学们，通过刚才再次读课文，老师相信你们一定都发现了，课文的第二、第三两个小节就是在写石榴的——（生：生长过程。）

3、你能用自己的话来说说这个过程吗?别着急，这次老师还要比一比，看看谁能说得最简洁。给点提示，只要你说清，这是在什么季节，石榴怎么样了，就可以了。同桌之间赶快讨论讨论，看看谁的速度最快。(生讨论)

4、谁来说说?请你上来好吗?你一边说呀，老师一边配合你，把你的想法写在黑板上。（1）生：先是春天，石榴抽出了新的枝条。(指导书写“抽”字)她刚刚说抽出了新的枝条，老师可以说得更简洁，那就是抽枝。春天，仅仅是抽枝吗?有补充吗?（生：还长出了新的嫩绿的叶子。）【师相机板书：春天 抽枝长叶】看看老师黑板上这样的规律，能说得更简洁吗【师相机板书：夏天 开花 秋天 结果】

(2)现在，你能连起来说说石榴生长的过程吗? 用上这些关键词句说说课文的主要内容。

生可能谈：石榴在春天抽枝、长叶，在夏天开花，秋天的时候果实成熟了。（自己练说。指名说。）教师相机引导扶持，使学生说得简练、条理、完整。

5、作业：

（1）读课文，做到正确、流利。（2）写词语，做到工整、漂亮。第二课时

环节

二、部分理解——精读感悟，重点突破

（四）复习导入

1、听写生字词语“抽出、仿佛、甚至、肚皮、扒开、喜讯、甜津津”，同位互批，纠正并重点交流指导书写“抽、甚”。

2、齐读第一段，今天我们继续走进石榴园。

（五）、精读对话，体会表达

1、过渡：看来第二、第三小节的意思，你们已经读懂了。就是这样一个简简单单的生长过程，作者却把它写得那么具体、那么生动，他是怎么做到的呢?这可是一个值得思考的问题。

（1）当我们需要边读边思考的时候，不妨选用默读。接下来就请同学们默读课文的第二第三小节，勾画出你觉得写得特别生动、特别有趣的地方。拿出笔，开始吧!(生默读课文)。

预设1：我觉得熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的籽儿。这写得很好，因为这用了比喻句，写了石榴咧开，熟透的石榴比作了像人一样。

①这位作者是把石榴当作了娃娃来写，这种方法:老师要更正一下，不叫比喻叫——(生：拟人)。

②让我们一起来看这位同学说到的这段话，刚才老师在下面看的时候，有不少同学也勾了这段话，这段话中还有哪儿有趣，挑一处，读给大家听听好吗? 预设2：我觉得“这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯”这句话写得非常有趣。

①石榴娃娃多顽皮呀。老师听出来了，你们觉得这段话有趣，都是因为作者把熟透了的石榴想象成了——（生：娃娃）。

②让我们去看一看吧，瞧，石榴娃娃也对你们笑哪。(课件出示图片)这是笑得——(生答：咧开嘴。)——师：这是——(生答：笑破肚皮。)③笑的程度越来越深，所以作者用了一个词“甚至”，把“甚至”加上点，以后表示程度深时可以用上这个词。

④现在你能通过你的朗读来表现这石榴笑的程度有不同吗?(生自由读后指名读，师范读，再指名读。)（2）接着说，还有哪儿写得特别生动、特别有趣? 指生说说。

①我认为这句——仿佛是一个个活泼的小喇叭，用得比较好。因为石榴就像在吹小喇叭一样，所以成了比喻句。

②走近了看哪，这石榴花跟小喇叭的确很相似，（出示石榴花和小喇叭图片）难怪作者会这样想象。咱们一起来读。（生：走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。

（3）这小喇叭一吹呀，那会是怎样一番热闹景象呢?让我们再去看看石榴花，自己读读画线的句子。

①﹝课件呈现:到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。﹞

②石榴花给你留下怎样的印象?(学生小组讨论，集体交流：从数量多、颜色红等方面着手。)读了诗句，再看画线的句子，特别是读到这个词(火红)的时候，你的眼前浮现出什么画面？你仿佛看到了什么? 生可能谈：我仿佛看到了就像作者描写的一样，那石榴园里，石榴花火红火红的，就像一把把大火一样。（指名读、齐读。）

④你们的朗读把老师也带到了那夏天的石榴园——(音乐响起)师范读。﹝课件呈现：到了夏天，石榴开花了，花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。﹞

⑤瞧，到了夏天，石榴开花了，花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。放眼望去，漫山遍野一片火红，焕发出无穷的力量。难怪作者会这样想象。谁来读?(配乐指名读、齐读。)⑥你们看到了那热闹非凡的景象了。瞧，多么活泼的小喇叭呀，作者奇特的想象让文字都变活了。

环节

三、回归整体——积累拓展，读写训练

（六）情感升华，课外延伸。

1、跟你们读着、谈着，老师也觉得这两段话写得特别生动、特别有趣。不过，有一点，相信你们跟老师一样会感到意外，这篇文章的原作者和你们一样，也是个孩子!同学们，一个看似普普通通的水果，一个看似简简单单的生长过程，咱们的小作者怎么就能写得这么生动、这么有趣呢?老师想听听你们的高见。

预设1：我觉得他是仔细观察了。

预设2：我觉得他是仔细观察，又动脑筋想象了。

2、看来，作者细细观察给你们留下了深刻的印象。是的，就像你们说的那样，正是因为小作者能够用眼观察，用脑想象，那火红的石榴花才会在他笔下幻化成了一个个——（生：小喇叭。）那熟透了的石榴才能够——（生：笑了。）石榴娃娃呀才能写得那样的——（生：顽皮可爱。）

3、石榴园里，石榴树下，郁郁葱葱的绿叶，竞相开放的花朵，乐观可爱的果实，透亮爽口的子儿，不管是数量还是形态，无论是颜色还是味道，无时无处都让我们感受到了热热闹闹的场景，此时让我们再读第一自然段,你觉得我们应带着怎样的心情读？（生可能谈：高兴、喜爱„„）那就让我们带着自己装满爱的心读课文的第一小节吧。(生齐读)

4、积累词句段。

A.照样子写三个词语。例：火红、青绿色、青中带黄 B.你最喜欢文中的哪些语句或段落，把它摘抄在你的读书笔记本上。5.拓展小练笔：

课余，请回忆一下日常生活中见过的、吃过的水果，记住：用眼观察，用脑想象，并仿照课文第四自然段的写法，描写一种水果。

七、板书设计： 石榴

春天 抽枝长叶 夏天 开花

秋天 结果 数量 颜色

附件1：《石榴》前置性学习单

一、我能正确规范书写。

认读生字并描红仿写。在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确、规范。

二、我能正确朗读课文。

自由朗读课文，争取读正确、流利。读不好的地方可要多读几遍哟。

三、我能留心积累。

1、摘抄文中表示颜色的词语：

2、摘抄文中表示味道的词语：

3、摘抄文中生动优美的句子：

八、教后反思：

成功之处：有效地达成了教学目标，主要表现在：

首先，突出了第二学段阅读教学的重点目标。老师围绕第二学段的重点目标：“初步学会默读”；“联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”；“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”等，安排了本课的教学内容，鲜明地凸显了第二学段阅读教学的特点。

其次，遵循教学的规律，以学定教。要“以学定教”，就是要了解学生学习的起点，明晰学生学习的难点(盲点)以及学习的可发展点。本课教学无论是生字词教学还是阅读能力的培养都对学生的实际情况进行了认真细致的剖析，例如“小喇叭”一处的教学设计，就是立足于学生的可发展点。因为学生的认知水平决定了绝大多数孩子只能感受到石榴花和小喇叭的形似，而对于两者间的神似(也就是用小喇叭吹奏起来的热闹感觉来体现石榴花的旺盛)学生难以体会，于是寻找到学生的最佳发展区——火红(因为小学生总是形象思维大于抽象思维)，带领着学生步步深人，使其获得愉快而深刻的阅读体验。

不足之处：在理解内化语言文字的基础上要求学生运用积累，实现知识的迁移，增强语文实践性与可操作性有待加强，教学目标的落实还要更扎实。学生从文本中提取信息、圈点批注的能力有待提升。

教学建议：孩子才刚升入三年级，让学生通过诵读鉴赏运用文中比喻句、拟人句生动优美就可以了，没必要灌输比喻拟人的修辞方法。

第二篇：苏教版语文三上《石榴》教案

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课的9个生字，两条绿线内的3个字只认不写。理解由生字组成的词语。

3.通过课文的朗读，重点词句的理解，了解石榴的生长过程以及特点，激发学生热爱自然、热爱生活的感情。

4.使学生能体会文中优美的语句，逐步提高学生的语感。

5.激发学生对石榴的喜爱，对大自然的喜爱。

重点难点：

体会文中优美语句，知道作者介绍石榴的顺序。仿照第四节写一段话。

教学准备：

石榴娃娃的卡片、多媒体课件。

教学过程：

第一课时

课时目标：

1、学习生字，掌握生字的音、形、义。

2、读通课文，能自己探索、学习课文内容。

一、激趣导入

小朋友们，今天呢，老师和大家一起到一个新的王国去作客，愿意去吗？（教师指大屏幕）看什么王国？（学生自由说：石榴王国。电脑出示课题）石榴王国的小主人来欢迎大家了，到了石榴王国你们想知道些什么？（学生质疑，个别回答，教师归纳）

（电脑出示生字）过渡：要读通课文，先得看看这些新朋友你认识了多少？你怎么认识的？

二、学习生字、词。

1、边读边打拼音，会的学生教读，不会的直接出示拼音让学生读。相机出示生字

识记字型

熟字加部首：榴 驰 抽 露 扒

熟字换部首：讯 剥 津

笔顺：嚼

书写

左窄右宽：榴 驰 抽 扒 讯 津 嚼

右窄左宽：剥

上窄下宽：甚 至

2、（齐读）

3、你在读课文时，觉得课文中还有一些词语读不准的可以再看看课后拼音。

三、初读课文，读准生字词，读通句子。

过渡：这些生字词、回到课文中去，你还认识吗？（学生自由说）别说大话，想自己先练读练读吗？请小朋友读准生字词，读通句子。你觉得难读的地方多读几遍。一会儿我们来比一比！看那位小朋友读得最好！

（电脑显示黑屏，以免影响学生视力）

1、学生自由练读，教师巡回察看。

2、检查。

（1）课文一共几小节？

（2）请四位小朋友来读课文的四个小节，其余小朋友认真听，看看他读得怎么样？（如有读不准的字、词、句，教师相机打断纠正）例如

走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。

熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得裂开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。

这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。…

四、我的十分钟。

1、课文怎样介绍石榴娃娃成长的？

①小组讨论。（小小组学习）

②指名回答。（边回答边送石榴标签）

③请拿到标签的小朋友上台，那位小朋友根据石榴生长过程给他们排排队。（请小朋友上来排序，在不断调整中排正确）

2、请小朋友把石榴标签贴在黑板上。

3、那位小朋友连贯的说一说石榴生长的过程。（学生进行说话训练）

五、过渡

石榴娃娃都在为你们喝彩呢！多么可爱的石榴娃娃啊！我们一起再把课文来读一读吧。

六、学习难写的生字。（电脑显示）

1、同学们你们看看那些生字难写的？（根据学生实际情况指导，教师重点指导两个字“讯”、“嚼”，教师范写）

2、指导学生开始描红。（教师来回查看，随时对不符合要求的学生进行指导）

3、给生字找朋友。

讯（）甚（）净（）

迅（）其（）津（）

七、自主练习。

1、有感情的朗读课文。

2、抄写词语。（根据各学生实际情况确定抄写遍数）

第二课时

课时目标：

1、学习生字词，了解石榴的生长过程，学写植物特点的方法。

2、激发学生对石榴的喜爱，对大自然的喜爱。

教学过程：

一、复习导入

1、同学们，今天我们继续学习第16课读——：（学生读课题《石榴》）

2、课文中的词语你读熟了吗？（出示词语）老师来验收一下吧。

齐读

驰名中外

红白相间

晶莹透亮 酸溜溜

甜津津

3、课文中的短语你能读好吗？（出示短语）

郁郁葱葱的绿叶

火红的石榴花

笑得咧开了嘴

玛瑙般的子儿

指名领读。

评价：同学们生字记住了，词语又读得这么好，肯定是多读了书的结果。

4、现在，老师和同学们一起来到了枣庄，让我们一起去石榴园看看吧！

二、精读训练

1、让我们一起来读读课文，说说都看到了些什么？

2、指名交流

3、看到石榴树的叶子。

板书：叶

叶子怎么样？你是从哪读到的？

（板书：嫩绿 郁郁葱葱）请你来读一读。齐读。

4、看到石榴树的花。（体会石榴花的美）

（1）你看到了怎么样的石榴花？

火红的石榴花

石榴花开得多

花的形状像小喇叭

石榴花很可爱（活泼）

（2）出示：到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。

（3）指名交流

（4）指导朗读，读出花开得多，开得盛。齐读。

5、体会石榴果的可爱（在石榴园里，你还看到了什么？）

（1）出示句子：热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上结出了一个个小石榴。石榴一天天长大，一天天成熟。它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。

（2）读这句句子，找出表示先后顺序的字或词

先是、逐渐、最后

（3）划出横线：青绿色——青中带黄——黄中带红——一半儿红，一半儿黄

出示图片）请你来排一排：先是

逐渐

最后。

（4）可不可以把这几个词语调换一下顺序？（不可以，为什么）

你看，作者观察得多仔细，用词多准确哪。他抓住了事物的生长顺序。

（先后出示小卡片：仔细观察、按照顺序）

（5）指名读，读出先后的顺序

（6）你还看到了什么？

A、出示句子：熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。

B、大声地读一读，体会体会，说说你看到了怎样的石榴娃娃？

（可爱）笑、咧开了嘴、笑破了肚皮、急切、扒开、张望、报告

C、他们为什么笑啊？为什么这么高兴（开心）啊？为什么这么急啊？

（板书：高兴地笑）

D、作者怎么会把这些石榴娃娃写得这么可爱呀？（喜欢石榴）

E、你看，作者喜欢这些石榴娃娃，他把石榴当成了人来写了。让我们也带着这股高兴的劲儿来读一读这句话吧。

（7）再次齐读第三自然段

6、我的十分钟（体会石榴子的可爱、美）

大家看，老师手里拿着什么？（出示石榴）（台下一片小声惊呼）

想尝尝吗？有个条件：先得仔细瞧瞧，长得可爱吗？谁能不看书说说？

在投影仪下，用小刀切，然后轻轻掰开，看见了什么？谁来形容？并展开想像，像什么？体会“晶莹”的意思。

由小组长分发，大家来品尝（说动词：取下一颗、放进嘴里、轻轻一咬，呀！）：谁能形容石榴的味道？（酸溜溜 甜津津）你能用别的词语表达吗？

师总结：作者按时间顺序，写石榴果实的生长，变化，还特别注意认真观察了石榴果实的颜色变化与外形特点。我们在今后的写作中要学习这种方法。

三、总结

石榴不仅叶子＿（可爱）、花＿、果＿，里面的子儿也＿，（板书：可爱 美）你看，作者抓住了石榴的可爱、美的特点，按照顺序（指卡片）把《石榴》这篇课文写得多生动啊。我们在写一样事物的时候也要学着抓物事物的特点。（出示：抓住特点）

板书设计：

石榴

颜色

石榴 形状 特点（可爱）

味道

第三篇：石榴

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《石榴》 第1课时

七年级(下)语文教案（语文版）

第一单元《石榴》 总第1课时 授课人：罗会荣

课题 石榴 作者 郭沫若

教学目标 知识技能 1． 积累文中出现的生字和新词。2．揣摩关键词语和关键句子的深层含义、表达作用。3．体会咏物记叙文的特点。

过程方法 1．通过了解作品的时代背景，通过听记熟悉了解石榴同学的介绍，来了解石榴的特点。

2．通过阅读其它作品或作品片段，来促进学生对课文文体的理解。

情感态度，价值观 1．通过品位课文中描写石榴枝干、叶片、花、果实和子粒特征的句子来理解作者的思想感情

2．通过揣摩文章的开头和结尾，理解作者执着坚定的信念和热切的追求。

教学重点

1、了解比喻、拟人等修辞手法的作用，学习托物言志的写作方法。

2、欣赏石榴的美，体会作者对石榴的喜爱和向往之情。

教学难点 品味精美的语言，培养敏锐丰富的语感。正确领悟文章的主题，理解作者执着坚定的信念和热切的追求。

教学设想 1.反复诵读课文，在诵读中感悟。

2.发挥想象，在脑海中再现作者笔下石榴的形象。

教学准备 教师 搜集图片，有关郭沫若的资料。

学生 查阅与课文有关的资料。

教学时数 两课时

教学过程

第1课时 总第1课时

教师活动 学生活动

一、导入新课（展示石榴图片或实物）

教师做必要的补充。

二、作者简介

郭沫若（1892——1978），中国现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文字学家，著名的社会活动家。四川乐山人。主要作品有：《女神》、《曲原》、《蔡文姬》等。《石榴》写于1942年10月31日，当时正是抗日战争极端困难的关头。一些文化人士变节投降，苟且偷生。作者以物抒情的方式，借石榴寄托情怀，歌颂真善美，赞扬不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的品格和精神，也含蓄地抒发了自己执著坚定的信念和热烈的追求。

三、教师范读课文。

要求学生：

1、听准字音。

争妍（yán）斗艳 奇崛（j ué）枯瘠（jí）犀（xī）利

琢（zhuó）安普剌（lá）金罍（léi）盎（àng）然

皓（hào）齿 丰腴（yú）

2、思考：作者是怎样构思全篇的？

四、整体感知，初步分析课文。

这是一篇托物言志的优美散文，作者按“爱石榴——画石榴——赞石榴”的思路结构全篇

1、要求学生圈出出标志性语言，理清课文的情感脉络。

2、研读课文第一部分（第一段）

（1）石榴开花是在五月过后，面对炎炎烈日，石榴树表现出了与众不同的风采，它到底有什么独特之处呢？

（2）对比修辞手法的作用。

将少数树木与一般树木对比，引出石榴。石榴树是少数开花树木中“最可爱”的，由此得知它有非同寻常的品格，它不畏炎热的个性，赢得了作者的青睐，也初步流露出作者“爱石榴”的情感。仅仅几句话是难以言尽石榴的“最可爱”的，那么石榴究竟美在哪里？

3、欣赏石榴的美，研读课文第二部分（第2——6段）。

4、作者按什么顺序描写石榴的美？

按照由枝叶到花朵到果实的顺序来描写夏华秋实的变化，表现石榴的美。

（1）枝叶美（第2段）

用比较的方法写枝叶的特征。相同点：如梅树的枝，如柳的叶。

不同点：奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。

可通过展示石榴树的图片，和梅柳图片相对照。也可结合学生学过的诗词，了解梅柳的特征，品读富有文采的语言，从而更进一步体会石榴的枝叶美，体会作者在“风度”、“兼备”、“舍去”等词语中流露出的对石榴枝叶的赞美之情。

（2）花朵美（第3——5段）

“深红的”颜色鲜艳动人，单瓣的“陆离”缤纷可人，双瓣的“华贵”珍贵悦人，对于炎阳的直射毫不避易，石榴自然被誉为“夏季的心脏”。——花的外形和精神。

石榴花的红是明艳张扬的，这样的色泽呈现的是生命的律动、奔放的热情，也最能体现夏季的蓬勃。作者从色泽和外形的角度把石榴花比作“夏季的心脏”，高度赞扬了花朵的形态美。花更是傲骨铮铮，它不向骄阳低头，不屈服于烈日的淫威，这种质朴俊逸的风度足以使那些伸张伞盖、“不想再争妍斗艳”的众树汗颜！

小茄形的骨朵逐渐翻红，逐渐从顶端匀称四裂，状如红玛瑙琢成的花瓶儿，还被多情人插上了花。——花骨朵成长演变的过程

作者称这种变化过程为“奇迹”。的确，小小的骨朵柔弱而娇小，在艳阳的照耀下，它竟坚强地成长着，一味把自己的生命宣扬到极至，去迎合生命形态的变异，去完成幼稚到成熟的蜕变。当它骄傲地将自己的花瓶儿呈现给爱它的人们时，谁会不惊叹自然的造化？

作者通过细致的观察，给我们描摹了石榴生命形态的变化，无论是色泽还是精神都包孕着生命的热力。与其说是作者在写石榴，不如说是作者借石榴来表明自己的心迹——不甘沉默、积极进取。联系当时的社会背景，我们不难发现作者的性格已鲜明地烙刻在石榴这个物象上，这就是托物言志的写作手法，它可以含蓄地表现作者的情怀。

五、结束语

石榴的美表现在它的枝叶、花朵、果实，今天这堂课我们一起欣赏了石榴奇崛清新的外形，也逐渐感知到石榴花浓烈的热情，更让我们领悟到日渐翻红的骨朵也是生命的奇迹，也许你已经不自禁地随作者一起深爱了这夏季的宠儿吧，也许你还在期待石榴更摄人心魄的美丽吧，大家且把这份愉悦与希冀存在心中，下一课再来分享果实的甜蜜。

六、布置作业

1、复习生字新词，领会它们在文中的意思。

2、有感情朗读课文，反复体会作者所寄寓的情感。

3、仔细观察一种植物或动物，想想它有哪些你喜欢的特性。看图片，学生谈谈他们所知道的石榴。

学生根据查阅的资料介绍作者。

现由学生介绍，然后教师补充

学生合作完成。（相互交流，推荐代表汇报。）

小组内思考交流。

学生默读课文，可在文中圈出标志性语言，理清课文的情感脉络。如：“石榴树便是这少数树木中的最可爱的一种”，“最可爱的是它的花”，“我本来就喜欢夏天”等等。

齐读第一段。

思考讨论。针对教师的提问回答，质疑。

合作讨论。（小组内讨论交流，推荐代表汇报）

自由朗读第2——4段，仔细体会作者借石榴来写自己的追求与理想的写法。

男生朗读第2段，要求读出石榴枝叶的神致气韵及作者发自内心的赞美之情。女生朗读第3——4段，要求读出石榴花热烈向上的个性品质及作者喜爱且敬佩的情感。

学生总结，然后由教师归纳。

板

书

设

计 石榴郭沫若

（1）枝叶美（第2段）托

物

言

志

（2）花朵美（第3——5段）

教

学

反

思

备注

点击查看罗会荣 博客

《石榴》第二课时

七年级(下)语文教案（语文版）

《石榴》第二课时 总第2课时 授课人：罗会荣

课题 石榴 作者 郭沫若

教师活动 学生活动

一、导入新课

上一节课我们已经初步领略了石榴的风采，欣赏了石榴可以入画的枝叶和足以眩目的花朵，这一节课就让我们再次走进石榴园，去采摘属于夏季的美丽！

二、整体感知，进一步分析课文

1、欣赏石榴的果实美，继续研读第二部分（第2——6段）。我们已经欣赏了石榴的枝叶美和花朵美，那么由花朵变幻为果实，又能为我们带来怎样的享受？

单瓣花从“红玛瑙的花瓶儿”变幻成“希腊似的安普剌”了，又变幻为“中国式的金罍”了，果实长成，表皮斑驳，颜色亦现金色，形体变为肥胖的圆肚形，俨然有“各种锈彩”的“青铜器”。——果实成熟的情态。（教师归纳）

正当浓艳的花儿呈现自己的骄傲时，果实也好似有情人一般，忍俊不禁地破口大笑，露出排排子实，它已经不是原先的花瓶与了，它子孙满堂，迫不及待地向人炫耀它的富足，石榴心中的自豪和作者心中的欣喜溢于言表。生动形象的拟人和比喻逼真地描绘了石榴由花朵向果实过渡的过程。

这一段语言精妙而富有情趣。“你以为它真是盛酒的金罍吗？”一句幽默的玩笑写出了石榴的变化，反问句明确地表示它已经完成了最伟大的孕育，要向人们奉献它甜蜜的果实了。“戏法”、“忍俊不禁”、“破口大笑”、“皓齿”等极具人性特征的词语，让我们感受到石榴的欢乐与满足，它淳朴憨厚的个性逗人喜爱，那透明光嫩的皓齿惹人爱怜，课文读来趣味盎然。

2，教师总结总结以上课文所描绘的石榴之美（枝叶美、花朵美、果实美），想想这样美丽清逸的事物，到底渗透了作者怎样的感情呢？

三、研读课文第三部分（第7——9段）

提出要求：大声朗读这一部分，思考抒发了作者什么样的感情？

抒发了作者喜欢夏天更喜欢石榴之情。

喜欢夏天是由来已久了，因为“夏天是整个宇宙向上的阶段，在这时使人的身心解脱尽重重的束缚”。这是从宇宙和人的发展角度来称颂夏天，实际上，夏已经是旺盛的斗志、奔放的热情、勃发的生命的象征。作者再次称石榴是夏的心脏，是在第一个比喻的基础上，准确形象地表明了石榴的热烈、充满活力、积极向上的特征，这是石榴的内在美、精神美的表现。作者是借喜欢夏天来衬托自己对“夏季的心脏”——石榴的喜爱之情，由此可见，石榴成了承载作者理想和追求的载体，要是没有它，夏天将黯然无光、索然无味。

最后写昆明石榴的“特别”，特别就特别在果实大而子粒丰腴，酸甜可口；挡不住诱惑。

明写石榴的口味，暗写的是作者对石榴喜爱之情，回味无穷。

六、总结全篇

提示：

1、多种修辞手法的综合运用；

2、多种表达方式的灵活运用；

3、领悟寓意深刻、别具匠心的语言；

4、体会托物言志的写作手法。

学生齐读课文熟悉课文内容。

提名读课文。

学生讨论回答。

想一想：如何变化？

、齐读第6小节，想象石榴满枝的喜人情景，体会作者所抒发的欢愉、欣赏之情。

大声朗读这一部分，想想抒发了作者什么样的感情？

讨论后交流汇报。

想一想：作者明写什么？暗写什么？要表现什么？

齐读第三部分，共同体会作者的喜爱之情。

选择自己喜爱的句子朗读，要求声音宏亮清楚，感情充沛。

板书

设计 石 榴

枝叶美、花朵美、果实美

热烈、充满活力、积极向上的特征，内在美、精神美的表现 教

学

反

思

备注

第四篇：石榴 教案

石榴(第二课时)

一、导入

师：同学们，你们喜欢吃水果么？瞧，今天老师给你们带来了什么？（石榴）想不想更多的了解石榴？这节课我们就去我国最大的石榴园去看一看那里的石榴。【板书：石榴】

齐读课题

二、生字词

师：从石榴园里，跑来了一些石榴娃娃。它们可都是有名字的，请大家叫一叫它们的名字？

生字：

抽出 仿佛 肚皮 喜讯 红白相间 甚至 玛瑙 紧偎 扒开 驰名中外

三、课文

请大家自由朗读课文，想一想，这些横线填什么词合适？（）来了，石榴树抽出了新的枝条，长出了（）。到了（），便开出了（）。到了（），石榴花谢了，树上便结出了（）。

通过这个填空，你知道课文是按照什么样的顺序来写的吗？（以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程）

(一)春天的石榴园

春天来了，石榴树抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。

我们先走进春天的石榴园，课文哪句写了春天的石榴树，请你来读一读。你从这句话中知道了什么？

这句话中的“抽出”换成“长出”可以吗？为什么？【理解抽出】 你感觉这些枝条长得怎么样？

“抽出”这个词语用的真妙，这些新的枝条很快的从枝干里长出来，叶子是多么的嫩 绿，生命力真旺盛，你还能用一个词来形容它么？（生机勃勃）谁再来读一读。

春天的石榴园这么的生机勃勃，你能读好这句话吗？自己读一读，齐读。

石榴树的枝叶长呀长，越长越绿，越长越茂盛，夏天就到了。在这个火热的季节里，石 榴开花了。（出示开花的课件）石榴花什么样呢？自己读一读吧。

（二）夏天的石榴园

到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。

你喜欢这夏天绽放的石榴花吗？说说看，什么地方让你喜欢？为什么？

1、恩，这句话是描写石榴的？（花的颜色）石榴花的颜色火红火红的，真美啊，谁再来读一读这一句。叶子是那么的绿，花儿是那么的红，还有谁想读？

除了喜欢石榴花的颜色，你们还喜欢石榴的什么？

2、这句话是形容石榴花怎么样？（长得很茂盛）长满枝头的石榴花，争先恐后，竞相开放，像是在比赛呢！谁能读出这种感觉？哪些词语可以看出花儿繁多？（越开越盛、越开越密、挂满）这么茂盛的石榴花，谁来读？

这些茂盛的石榴花，走近看是什么样的呢？谁来读。

3、走近一看，仿佛？（一个个活泼的小喇叭）这么可爱的石榴花，谁再来读。

读得真好，想不想看看绽放的石榴花？【赏图】

这么美的石榴花，你们记住了吗？我们一起来试一试。【看图填空】

刚才我们读了石榴长叶的句子，也读了石榴开花的句子，请你再细细的观察一下，你有什么“发现”？（生说：写石榴长叶的句子只有一句，而写石榴开花的句子却有三句）

你的观察力可真强！作者把石榴长叶的过程写的很简略，把石榴开花的过程写的相对详细，如此详略得当，才让我们对石榴花的美丽有了很深刻的印象！

（三）秋天的石榴园

热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上结出了一个个小石榴。石榴一天天长大，一天天成熟。它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。

转眼，收获的季节到了，石榴树又有了新的变化，都有哪些呢？自己读书找一找。

这里的热闹是什么意思？花会热闹吗？把热闹改成开了好不好？(这里运用拟人的手法，说明石榴花开得很多，茂盛)石榴花谢了，小石榴一天天长大，一天天成熟，它有什么变化呢？把你认为关键的词语划下来。

“青绿色、青中带黄、黄中带红、一半红，一般黄”这些都是描写小石榴成熟过程中的颜色变化。

“先、逐渐、最后……”这些词都是表示小石榴成熟的变化是有一定的顺序的。由“绿——黄——红”这个顺序是否可以换换？为什么？（作者在写石榴果实的变化时，按照一定的顺序，遵照了石榴生长的规律来写）那你们能运用这样生长顺序+颜色的变化的词语来说说枫叶和桃子吗？【出示枫叶、桃子变化过程图】

树上那么多的石榴，如何辨别那石榴是否熟透了呢？（生读）

裂开了嘴，笑破了肚皮，那个程度更深？你从哪个词看出来的？（甚至）（生读）他们为什么高兴啊？（长成熟了，急着报告喜讯）哪些词能让你感受到他们的急切？（急切的扒开，向外张望，喜讯）

石榴会扒开叶子吗？所以这里把小石榴当做人来写，运用拟人的手法，表达了作者对石榴的喜爱。

让我们再来感受石榴娃娃们的可爱吧！齐读第三段。

（四）果实

这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时感到清爽无比。

看到这么可爱的石榴，大家最想干嘛？那我们就跟着作者来尝一尝吧，自由朗读第四小节。剥开外皮，你看到了什么？（玛瑙般的子儿、红白相间、晶莹透亮）这些词是描写石榴的什么？（颜色、形状）请你来读一读，读出石榴子儿的样子，颜色的美；

那这些子儿尝起来味道如何？谁也能读出这种酸酸甜甜的味道？

总结

作者写石榴子儿时,先观察它的形状和颜色,再品尝它的味道,最后写自己的感觉,我们品尝一种水果时,也可以按照作者的这种写作方法来写。我也来试试：【橘子图】

1、取出一个圆滚滚的橘子，薄开剥剥的外皮，就露出（），一瓣瓣橘子（），样子真可爱！忍不住拿下一瓣尝尝，（），让人感到（）。

师：是啊，不管是在春、夏、秋的哪一个季节，这石榴都带给我们的不同感官以美好的享受，这么没的石榴园，在哪里呢？

师:这枣庄的石榴园与别的地方的石榴园有什么不同呢？ 师：“驰名中外”说明什么？能不能换个词说一说？（闻名中外、举世闻名、闻名遐迩、远近闻名）

师：这么多的词语都是驰名中外的好朋友，让我们一起里读一读。

师：家乡的石榴园这么有名，作者会有什么样的感觉？就像我们家乡的龙虾、大闸蟹很有名一样，你会有什么感觉？（自豪、骄傲）

师：现在，让我们用自豪的语气说出这句话，向世界各地的游客发出我们额邀请。

第五篇：《石榴》教案

《石榴》教案

教学目标： 知识与能力

1.了解作者及写作背景，积累词语。

2.学习托物言志的写法及形神兼备的状物方法，探究文章借描写石榴所表达的思想感情。3.揣摩生动形象的语言，学习有关描写方法，背诵积累文学语言，逐步提高语言表达能力。过程与方法：

1.学习借用关键词句快速梳理文章的思路。

2.学会品味生动形象的句子、含义深刻的句子、幽默风趣的句子、富于哲理的句子，培养对重要语句的敏感意识。

3.引导学生自由选点鉴赏评析段落或语句。情感态度与价值观

学习石榴不惧炎热、英勇无畏的品格和乐观自信、积极向上的精神。教学重难点

1.把握托物言志散文描摹事物生动形象、形神兼备的写作特点。

2.准确把握石榴的特征，领会作者笔下的石榴，探求作者心中的石榴，研讨石榴之可爱。教学时间：一课时 教学过程：

一.创设情境，导入新课；提示目标。1.导入新课

北宋的学者周敦颐说“水陆草木之花，可爱者甚蕃。”周敦颐爱莲，（回忆周敦颐爱莲的原因）同学们又喜欢那种植物呢？首先请同学们猜一则 谜语。黄 瓷 瓶，口 儿 小，打 破 瓷 瓶 口，挖 出 红 珠 宝。答案：石榴

2.提到郭沫若，我们不由得想起在初一学过的《天上的街市》(可集体诵读)。郭沫若 诗写得好，特别是现代诗，他的散文也相当优美。今天我们来学习他的一篇托物言志的 散文——《石榴》。你喜欢石榴吗？谈谈原因，再看看郭沫若喜欢石榴的原因是什么？ 3.简介石榴，一名“安石榴”。石榴科。落叶灌木或小乔木。有针状枝，叶对生，倒卵形或长椭圆形，无毛。夏季开花，花有结实花和不结实花两种，常呈橙红色，亦有黄色或白色。4.、学习目标

（1）、理解作者托石榴之物，言颂扬我们民族美好情操之志。

（2）、学习作者状物的形神兼备。

（3）、品味本文形象生动、准确凝练的语言。

二、学生自学，质疑问难

1、自学提纲：

（1）、了解作者及写作背景（2）、朗读课文，掌握字词。

（3）、按描述内容的角度将课文划分为三部分。提示：喜爱石榴_______石榴______石榴

（4）、本文抓住“最可爱”这三个字依次描写了石榴的 哪些特征?（外在美）

（5）、文中揭示了石榴什么样的内在特征?找出有关 描写。

（6）、课文具体描写石榴特征，语言生动形象、准确 凝练，你最喜欢哪些语句?说一下自己的理由。

（7）、写物是为了言志，本文寄托了作者怎样的思想 感情?你能抓住几个语句来分析吗?

2、学生按自学提纲自学。

三、合作探究、解决疑难。

1、了解作者及写作背景

郭沫若（1892—1978），原名郭开贞，四川乐山人。中国现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家。1914年赴日本留学，原学医，回国后从事文艺活动，1918年开始新诗创作。抗日战争期间，积极从事抗日救亡运动。主要作品有：《女神》 《星空》（诗集），《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》（历史剧）等。

《 石榴》写于1942年10月31日，当时正是抗日战争极端困难的关头，一些文化人士变节投降，苟且偷生。在此背景下，作者写成此文，托物言志，借石榴寄托情怀。郭沫若肖像、故居

2、积累字、词。

（1）注音：妍yán 崛jué 瘠jí 罍léi 盎àng 腴yú 犀xī

（2）词语：

争妍斗艳：争抢着展现自己的美丽、艳丽。

奇崛：奇特突出。

枯瘠：植株等）干枯、瘦弱。古味盎然: 古雅的意味十分浓厚。

忍俊不禁: 忍不住笑。丰腴 : 丰满。

潜溢: 暗暗地涌出。

3、划分结构、整体把握。明确：

喜爱石榴——画石榴——赞石榴的思路 分为三部分：

第一部分（1）：点明石榴的可爱。

第二部分（2—6）：具体描绘石榴的特征。

第三部分（7—9）：抒发作者对石榴的喜爱和赞美之情。

4、本文抓住“最可爱”这三个字依次描写了石榴的哪些特征? 明确：依次写了石榴的“枝叶”、“花”、“骨朵”、“果实”和“子粒”。

枝叶：（与梅、柳比较）奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。

花：深红色；单瓣的陆离，双瓣的华贵；对炎阳的直射“毫不避易”。—比作夏季的心脏。

骨朵：“小茄形”，“逐渐翻红”，“顶端整裂为四瓣”，像玛瑙琢成的花瓶。果实：似“破口大笑”。子粒：“透明光嫩的皓齿”，丰腴，有酸甜两种。只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起,红白相间，晶莹透亮。

5、文中揭示了石榴什么样的内在特征?找出有关描写。“最可爱的是它的花，那对于炎阳的直射毫不避易的深红色的花。单瓣的已够陆离，双瓣的更为华贵，那可不是夏季的心脏吗？” “我本来就喜欢夏天。夏天是整个宇宙向上的一个阶段，在这时使人的身心解脱尽重重的束缚。因而我更喜欢这夏天的心脏。” 揭示了石榴毫不避易阳光的直射——敢于对抗骄阳，毫不示弱的精神；热烈、充满活力、积极向上的品格。品一品：

找出你最喜欢的语句进行赏析

6、课文具体描写石榴特征，语言生动形象、准确凝练，你最喜欢哪些语句?说一下自己的理由。

示例：

（1）石榴树有梅树的枝干，有杨柳的叶片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。——对比手法，把石榴的枝干和叶片与梅、柳作比较，形象地刻画出石榴的独特风采：奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。

（2）你以为它真是盛酒的金罍吗?它会笑你呢。——语言幽默，富有情趣，写出石榴的变化和惹人喜爱。

7、写物是为了言志，本文寄托了作者怎样的思想感情?你能抓住几个语句来分析吗? 本文颂扬了我们民族美好的情操，表达了正义必胜的坚定信念，讴歌了民族气节和高尚情操，表达了作者的理想和追求。

（1）把石榴花视为“夏季的心脏”充分寄托了作者的理想和追求。

（2）“那对于炎阳的直射毫不避易的深红色的花。”——面对骄阳的直射毫不避让，敢于抗争的精神。

四、巩固新知，当堂训练

1、注音

争妍斗艳 奇崛 枯瘠 盎然 忍俊不禁 丰腴 金罍

2、从文中找出比喻句，说出好在哪里？

例：（1）太阳增加了它的威力，树木都把

各自的伞盖伸张了起来„运用比喻和拟人手法，写出了石榴充满生命力 的特点。

（2）、”单瓣的已够陆离，双瓣的更为华贵，那可不是夏季的心脏吗？” 第一次将石榴比作“夏天的心脏”，主要是从石榴花的色彩和外形的角度比喻；把石榴花比作“心脏”赋予花以生命。喻体“心脏”很新颖，外形既与石榴果实相似，又能使读者很形象地理解作者对夏季、对石榴花非常热爱、非常赞美的感情。（3）“因而我更喜欢这夏天的心脏。” 第二次将石榴比作夏天的心脏，主要是从“热烈”、“充满活力”、不受束缚这一内在特征比喻，形象生动地表现了石榴热烈、充满活力、积极向上的内在品格。请你总结

3、作者喜欢石榴的原因是什么? 作者喜欢石榴，不仅因为它美丽，还因为它与众不同——在夏日的炎阳下抗争，毫不示弱；充满活力，积极向上的无畏精神和品格，而这精神正好与作者性格特征相契合，所以喜欢石榴。

五、课外作业，拓展延伸。

1、借物抒情、咏物寓理离不开联想和想象，请发挥你的想象或展开联想，为下列事物（也可以 自己选定一些事物）写一段咏物寓理的话。

（1）、壁灯：

（2）、浪花：

（3）、信鸽：

（4）、松柏：

（5）、螺丝钉：

位置算什么，重要的是发光。渺小算什么，重要的是团结产生力量。距离算什么？重要的是给人们传递信息。冬雪算什么？重要的是保持绿的本色。平凡算什么？重要的是关键时刻挺身而出。

2、古人咏石榴的诗很多，下面摘出几句，请在文中找出与诗句相关的内容。

（1）叶翠如新剪（梁•孝元帝《赋得石榴诗》）

：有杨柳的叶片。

（2）花红似故裁（梁•孝元帝《赋得石榴诗》）

：任你用怎样犀利的劈刀也劈不出那样的匀称。

（3）只知结子熟秋霖（宋•梅尧臣《石榴花》）

：秋天来了，它对于自己的戏法好像忍俊不禁地破口大笑起来，露出一口皓齿。

3、课后练习题：一、二、三。

4、预习《白杨礼赞》