向中国人脱帽致敬教案

第一篇：向中国人脱帽致敬教案

《向中国人脱帽致敬》教案

教学目标 ：

1、体会作者所再现的真实的人物、场景，了解作者运用多种描写手法，特别是对话来刻画人物性格的特点

2、体会”我“不卑不亢、自尊自爱、理直气壮地维护自己的人格和国格，为国争光的爱国精神及“我”冥界的思路和随机应变的特点 教学重点：

1、梳理各个回合问答的关系及层层推进的方法，归纳“我”的答辩技巧，学习说话与听话的技巧

2、体会”我“不卑不亢、自尊自爱、理直气壮地维护自己的人格和国格，为国争光的爱国精神及“我”冥界的思路和随机应变的特点 教学难点

品味文中细腻生动的人物描写，把握文章的侧面描写、环境描写和欲扬先抑的写作特点。

课时安排 ：一课时 教学过程 ：

一、导入课文

1.同学们，请看这几幅图片（刘翔身披国旗的图片、翟志刚走出神七飞船的图片，、袁隆平的图片）这都是中国人的骄傲，但我们也会遭受不公正的待遇，又是因为什么昵?这与国家的强盛至关重要，在国内的我们根本无法体会，但走出国门的游子往往有很深的体会，今天，我们一起去感受一下外国留学生的祖国情结我和大家一起学习一篇很精彩的短文，《向中国人脱帽致敬》,这是海外留学生钟丽思在1992年所写的一段真实的经历 2.解题“向中国人脱帽致敬”

含义：对中国、中国人的尊敬

寓意：既写出了中国人的国际地位，又显现了教授的真诚。

二、检查预习

（一）请同学齐声朗读准确下面带拼音的字音，积累下列词语 1．严谨（yán jǐn）：严密谨慎 2．刁钻（diāo zuān）：狡猾；奸诈 3．难堪（nán kān）：难以忍受

4．沉寂（chãn jì）：十分寂静；消息全无

5．剥夺（bō duó）：用强制的方法夺去；依照法律取消 6．酿（niàng）就：逐渐形成

7．敏捷（mǐn jiã）：（动作）迅速而灵敏

8．迫切（pò qiâ）：需要到难以等待的程度；十分急切 9．感慨（gǎn kǎi）：有所感触而慨叹 10．倏地（shū dì）：极快地，迅速地

11．不约而同（bù yuē ãr tóng）：没有经过商量而彼此一致

（二）通过预习，哪位同学能来说说事情发生的时间、地点、人物、事件？ 时间：那年的十二月 地点：巴黎十二大学

人物：教授、我、其他国家的留学生 事件：“我”和教授对话

三、初读课文，疏理全文

（一）、快速浏览全文，疏理全文

1、通过朗读，你怎样理解教授这个人？

严谨、问题刁钻古怪——文章开头三段，侧面铺叙初步勾勒教授的形象，并为后文教授的表现埋下伏笔

2、在“对话”中教授是如何“刁难”“我”的？教授提了几组问题？谁来概括教授共问了四组问题：

第一组问题：关于中国人如何工作的

（1）作为记者，请概括一下您在中国是如何工作的 ？

（2）我想您会给我这种荣幸:让我明白您的主编是如何工作的? 第二组问题：关于国籍

（3）我可以知道您是来自哪个中国的吗 ？

（4）我是想知道:您是来自台湾中国还是北京中国

第三组问题：台湾问题应如何解决？（5）您走遍了中国吗？（6)为什么您不去台湾呢?(7）您认为在台湾问题上，该是谁负主要责任呢?（8）依您之见，台湾问题应该如何解决呢 如今?（9）我想，您不会否认邓小平先生该是你们的父辈您是否知道他想如何解决台湾问题?（10）什么问题才是最重要的呢，在邓小平先生的桌面上? 第四组问题：中国富强的标准是什么？

（11）我实在愿意请教:中国富强的标准是什么 这儿坐了二十几个国家的学生，我想大家都有兴趣弄清楚这一点

四、分角色朗读课文，分析我和教授的整个对话过程 第一回合：关于中国人如何工作的回答 教授：

1、作为记者，在中国如何工作？

2、作为中国的首长如何工作？

教授的第一个问题正好对应了前面的提到刁钻古怪。

“我”：“概括地讲”、“愿意”我的回答显示了机智幽默，并暗示了国家宽松的政治气氛和人民舒畅的心情 大家：“窃笑”、“哄”、“笑”、“竖”

大家的反映说明了他们对我回答由衷的佩服和满意，证明了我的成功。第二个回合：关于国籍的回答 教授：

1、来自哪个中国？

2、来自台湾中国还是北京中国？ 教授的第二个问题是敏感的政治问题，国际上有“两个中国”的暗流。他的语言、动作、神态表现的狡黠、傲慢、挑衅，想使我“难堪”，事实上，他想了解中国留学生的政治敏感性。“我”：

1、没听清楚争取时间弄清教授问题的真正意图，同时也不想激化矛盾，变被动为主动，引出教授的谬论。

2、理直气壮的回答只有一个中国，并有台湾同胞的附和。我的回答纠正了教授的常识错误，显示海峡两岸人的骨气、尊严。

大家：“咔咔”反衬了我的成功，各国学生的友善，当时课堂的气氛有紧张转为了活跃。

环境描写：说明了问题的尖锐、严肃、敏感，当时课堂紧张冻结沉寂的气氛。第三个回合：关于如何解决台湾问题的回答 教授：

1、你走遍了中国吗？

2、谁负责台湾问题？

3、怎样解决台湾问题？

4、邓小平怎样解决台湾问题？

教授在台湾这个问题上穷追不舍，我也意识到了他对台湾问题的兴趣，索性自己把问题引到点子上。“我”：

1、讲到台湾。

2、年轻的父辈。

3、仍健在的父辈。

4、邓有更重要的事情要做，把问题引到中国富强的问题上。我明白台湾问题是个剪不断，理还乱的问题，避免跟教授的正面冲突，而成熟起来的父辈相信能解决好台湾问题。

大家：笑声（证明了我回答出色，又成功了。）第四个回合：关于中国富强的标准问答

教授：

1、邓小平最重要的事情是什么？（注意教授此时的神态，表示对我先前回答的肯定）

2、中国富强的标准？

“我”：“站”、“狠狠”、“一字一字” 说明我当时已到了无法忍受的地步。教授对我回答的反映：动作、语言、神态

总结：此时此刻我才真正明白教授问题的真实目的，我在回答的过程中胜利了，显示了中国人的自强自信，不卑不亢，团结精神。教授则显现了他伟大的人格，表达了他真诚的希望中国富强、人民自强的良好愿望。

五、为什么“我”的回答会让教授脱帽致敬？

首先是因为“我”并未因受到刁难而狼狈，而是节节获胜，“我”的答辩为中国人挣了光再是因为教授从“我”和台湾学生身上看到中国的强大、中国人的自强、海峡两岸中国人为国争光的团结协作的精神

同样是维护国家的尊严，文章中的“我”理直气壮、腰板硬朗，并以中国人高雅的气质、敏捷的思维、睿智的言语赢得教授的尊敬

六、作业 ：

排演课本剧，表现“我”与教授的 对话。

第二篇：向中国人脱帽致敬教案

向中国人脱帽致敬

钟丽思 教学目标：

1、整体把握课文的主要内容，把握记叙文四大要素。

2、把握文章主旨。

3、欣赏文中主人公“我”精彩的回答。教学重点、难点：

1、梳理各个回合回答的关系及层层推进的方法。

2、分析归纳“我”的精神品质，体会“我”答辩的机巧睿智。

3、把握大胡子教授的形象。教学过程

一、导入课文

呆在国内的我们根本无法体会，但往往走出国门的中国游子体会很深，今天，我们一起去感受一下中国留学生的中国情节。

二、解题“向中国人脱帽致敬”

含义：对中国、中国人的尊敬

寓意：既写出了中国人的国际地位，又显现了教授的真诚。

三、分析课文，中国赢得尊敬在文中是怎样体现的？找出本文的时间、地点、人物、事件？ 时间：那年的十二月

地点：巴黎十二大学的一堂对话课 人物：教授、我、其他国家的留学生 事件：我和教授对话

四、分角色朗读课文，分析我和教授的整个对话过程 第一回合：关于中国人如何工作的回答 教授：

1、作为记者，在中国如何工作？

2、作为中国的首长如何工作？

教授的第一个问题正好对应了前面的提到刁钻古怪。

“我”：“概括地讲”、“愿意”

我的回答显示了机智幽默，并暗示了国家宽松的政治气氛和人民舒畅的心情

大家：“窃笑”、“哄”、“笑”、“竖”

大家的反映说明了他们对我回答由衷的佩服和满意，证明了我的成功。

第二个回合：关于国籍的回答

教授：

1、来自哪个中国？

2、来自台湾中国还是北京中国？

教授的第二个问题是敏感的政治问题，国际上有“两个中国”的暗流。他的语言、动作、神态表现的狡黠、傲慢、挑衅，想使我“难堪”，事实上，他想了解中国留学生的政治敏感性。

“我”：

1、没听清楚

争取时间弄清教授问题的真正意图，同时也不想激化矛盾，变被动为主动，引出教授的谬论。

2、理直气壮的回答只有一个中国，并有台湾同胞的附和。

我的回答纠正了教授的常识错误，显示海峡两岸人的骨气、尊严。

大家：“咔咔”

反衬了我的成功，各国学生的友善，当时课堂的气氛有紧张转为了活跃。

环境描写：说明了问题的尖锐、严肃、敏感，当时课堂紧张冻结沉寂的气氛。

第三个回合：关于如何解决台湾问题的回答 教授：

1、你走遍了中国吗？

2、谁负责台湾问题？

3、怎样解决台湾问题？

4、邓小平怎样解决台湾问题？

教授在台湾这个问题上穷追不舍，我也意识到了他对台湾问题的兴趣，索性自己把问题引到点子上。

“我”：

1、讲到台湾。

2、年轻的父辈。

3、仍健在的父辈。

4、邓有更重要的事情要做，把问题引到中国富强的问题上。

我明白台湾问题是个剪不断，理还乱的问题，避免跟教授的正面冲突，而成熟起来的父辈相信能解决好台湾问题。

大家：笑声（证明了我回答出色，又成功了。）第四个回合：关于中国富强的标准问答

教授：

1、邓小平最重要的事情是什么？（注意教授此时的神态，表示对我先前回答的肯定）

2、中国富强的标准？

“我”：“站”、“狠狠”、“一字一字”

说明我当时已到了无法忍受的地步。教授对我回答的反映：动作、语言、神态

总结：此时此刻我才真正明白教授问题的真实目的，我在回答的过程中胜利了，显示了中国人的自强自信，不卑不亢，团结精神。教授则显现了他伟大的人格，表达了他真诚的希望中国富强、人民自强的良好愿望。

五、结尾分析

六、“大胡子”教授人物形象的分析

A、教学严谨，教学水平高，为人正直的学者

1、提的问题难度高

2、对学生的熟悉了解

3、提问思路敏捷

B、提问的真正目的：测验中国学生的政治敏感性 C、了解了中国人，产生了敬意（欲扬先抑）

七、作业：排演课本剧，表现“我”与教授的 对话。第二课时 【思维训练】

１，本文的文学体裁是什么？题目的隐义是什么？

（本文的文学体裁是报告文学。

题目的隐义是“向中国人致敬”。）２，“几乎让所有的学生都从他的课堂上领教了什么叫做„难堪‟”中，“几乎”不能删除的原因是什么？

（①不是所有的学生都会“难堪”，最后“我”也没有难堪。

②教授的目的也不是要学生难堪，而是治学严谨。）

３，“我听见班里有人窃笑。” 句中的“窃笑”有哪两层意思？

（“窃”写出了学生对教授的惧怕，不敢公开笑。

“笑”写出了同学对“我”的赞赏。）

４，第二回合是关于国籍的问答。教授设计这个问题的目的是什么？

（教授设计这个问题的目的，是要了解一般中国人是否都有敏感的政治素质。）５，“雪花在窗外默默地飘”与“那种冻结的沉寂”，分别照应什么？（“雪花在窗外默默地飘”照应开头“12月”。

“那种冻结的沉寂”照应“当即冷场”。）

６，第三回合是关于如何解决台湾问题的问答。“除台湾省外”和教授“搓搓手看着我”，对于塑造“我”的形象有什么作用？

（“除台湾省外”这句语言描写，突出“我”反应灵敏，思路周密，无隙可击。

教授“搓搓手看着我”，侧面描写“我”很棘手，使教授感到难以应付，手足无措。）

７，“我看着他的脸。那脸，大部分掩在浓密的毛发下。”“我才发现他的眼睛很明亮，笑容很灿烂。” 这两次对教授的外貌描写，具有什么不同的作用？

（前一句说明“我”并未真正认识教授的真面目，未理解他的真实意图。）；

后一句说明“我”终于感到教授并无恶意，至此教授的面目才完全被看清，即了解了他的真实意图。）

８，本文描写“大胡子”教授采用了什么写作方法？其实他是一个什么样的人？

欲扬先抑。

其实他是一位对中国人民友善的外国友人。）

９，“我”与教授的问答围绕哪几个问题？这些问题的过渡有什么特点？有什么作用？

（四个问题：中国人如何工作、”我“的国籍问题、如何解决台湾问题、中国富强的标准。过渡巧妙。

写出教授思路极其敏捷。）

10，本文的环境描写有什么作用？

（环境描写，渲染了特定场合的气氛。直接的环境描写，烘托了气氛，比如写冬景、写人们盯着我们三个人的冷场等。通过人物的反应的侧面描写，如课堂上的笑、冻结的气氛、松动椅子的声音等，写出了剑拔弩张及化干戈为玉帛的和善气氛。）

11．文章主题是什么？（）

（①通过教授的提问和中国留法学生“我”的回答，表现了中国留法学生不卑不亢的自尊自爱的爱国精神；

②反映了外国友人真诚希望中国富强、中国能自强的良好愿望，展现了中国正在逐步上升的国际地位。）

12，在对话课上，大胡子教授提出问题，如此“刁钻古怪”，后来，他为什么竟会对“我”“脱帽致敬”，前后态度是否矛盾？为什么？（①应把问题本身的性质和提问人的动机，区分开来。教授提出“两个中国”问题，并非是主张“两个中国”，提出“台湾问题”，说明他对中国情况的关切。②一位编辑曾介绍，这位教授“几乎让所有的学生都从他的课堂上领教了什么叫做“难堪”，这一重要的伏笔，说明他的提问“刁钻古怪”，并非单是冲我而来，而正是表现了他“闻名于全校”的“教学严谨”。③教授在对话课上，提出了一些有关国家荣辱、政治上十分敏感的问题，是要了解一般中国人是否都有良好的政治素质，能不能自觉地维护国家的尊严。④教授对中国人民是友好的，在提问题中，被我的爱国热情深深地感染了，因此最后按捺不住内心激动，离开讲台，笑容满面，脱帽致敬，这是他的心迹坦露，也是他正直的表现。）

13，“我”与教授对话完了，教授宣布：“向中国人脱帽致敬。下课。”文章到此可以搁笔，为什么最后还要添写一节，交代“我”与台湾同胞准备去喝咖啡？此节能否省略？

（本节对话课，“我”与教授构成了一对主要的矛盾体，对话进行了11次，其中有7次，集中讨论了所谓“两个中国”和“台湾问题”。回答教授第四次提问时，特别交代台湾同胞支持我的意见：“只有一个中国”、“这是常识”。我在回答如何解决“台湾问题”时，强调要有海峡两岸的“父辈”来解决。我和台湾同胞，都是“中国人”，都是教授致敬的对象，中国的统一富强，是海内外所有炎黄子孙的共同心愿。“我”与台湾同胞，齐心协力为中华之崛起而奋斗，是画龙点睛之笔，深化了文章的主题，所以最后一节，不能省略。）

【课外作业】

１，整理学习笔记。

第三篇：《向中国人脱帽致敬》教案

向中国人脱帽致敬

教学目标: 1.体会作者所再现的真实的人物、场景、气氛，了解作者运用多种描写手法，特别是对话，来刻画人物性格特征的作用。

2.充分调动学生爱国情感，明白只有理直气壮地维护国格、树立自尊的人格，才能赢得他人尊重的道理；培养民族自豪感和爱国心，坚定维护祖国尊严和独立的信心。

3.分析“我”的答辩技巧，培养听说和应变能力。教学重点: 1.梳理各个回合问答的关系及层层推进的方法。

2.体会“我”不卑不亢、自尊自爱、理直气壮地维护自己的人格和国格，为国争光的爱国精神及“我”敏捷的思维和随机应变的特点。教学难点: 品味文中细腻生动的人物描写，把握文章的侧面描写及环境描写。教学方法: 朗读与提问并用 课时安排: 2课时。教学过程: 第一课时

说明：整体把握文章内容，把握文章主旨，分析人物形象是本课时的主要教学内容。

一、课文导入: 由关于航天英雄杨利伟的概述导入。

二、读课文并反馈

（1）读完这篇文章，你感触最深的是什么？

让学生自由发表意见。文章浅显意赅，学生先讲体会，比教师直接分析课文要好。

三、请以大胡子教授的视角复述这个故事

教师明确：复述是语文能力的高度体现。本故事比较简单。从记叙文的四要素看，时间：那年的十二月

地点：巴黎十二大学的一堂对话课 人物：教授、我、其他国家的留学生 事件：我和教授对话

四、问题

“大胡子”教授是个怎样的人，他提出的问题如此“刁钻古怪”，后来他对“我”脱帽致敬，前后是否矛盾？体会“大胡子”教授对“我”（中国人）的态度。1．分角色朗读，思考问题。2．分小小组讨论，各抒己见。讨论明确：

A.教学严谨，教学水平高，为人正直的学者。（1）提的问题难度高；（2）对学生熟悉了解；（3）提问思路敏捷。

B.提问的真正目的：测验中国学生的政治敏感性。C.了解了中国人，产生了敬意。（欲扬先抑）

总结：教授提问的“刁钻古怪”体现了他教学严谨的态度，他提出的问题在国际上经常碰到，教授的提问正是为了测验一般中国人对此问题的敏感度。他的真诚、友好从他最后的眼神、笑容和脱帽致敬的动作中可以看出来。

五、小结: 正是由于我们团结，自尊自爱，自信自强，极力维护自己的人格和国格才会赢得别人的尊敬。我们应该从小事做起，时刻牢记人、国荣辱与共，要让我们民族永远屹立于世界民族之林，靠的不是别人而是我们。今天让我们在梁启超的一段名言中结束我们这堂课。（学生齐诵：少年智,则国智──少年雄于地球,则国雄于地球。）【附】板书设计 向中国人脱帽致敬

第二课时 教学内容: 1．梳理各个回合问答的关系及层层推进的方法。2．分析“我”的答辩技巧，培养听说和应变能力。

一、“我”是怎样一个人 学生自由发言。

点拨：面对如此“刁钻”、“敏感”的问题，我的表现如何？请读课文分析“我”的语言、神态、动作等描写，体会“我”的精神。明确：“我”思维敏捷、随机应变、不卑不亢、自尊自爱、理直气壮、自信自强、维护人格、国格。

例：

当问到“概括一下您在中国是如何工作的”时，“我”巧妙地接过提问中的“概括”，回答了两句高度概括的话，俏皮幽默又不失风度。把我们国家宽松的政治气氛和人民的舒畅心情介绍给了各国留学生，为国家争了气。

例：

当问到“来自哪个中国”时，“我”以“没有听清楚”为由让教授重复提问，由被动变为主动又为自己的思考赢得时间。

二、分析“我”和“教授”的对话过程 请找出你认为最难回答和回答最出色的问题。教师明确：

第一回合：关于中国人如何工作的问答。教授：1.作为记者，在中国如何工作？

2.作为中国的首长如何工作？

教授的第一个问题正好对应了前面的提问“刁钻古怪”。“我”：“概括地讲”、“愿意”。

我的回答显示了机智幽默，并暗示了国家宽松的政治气氛和人民舒畅的心情。

大家：“窃笑”、“哄”、“笑”、“竖”。大家的反应说明了他们对我的回答由衷的佩服和满意，证明了我的成功。

第二个回合：关于国籍的问答 教授：1.来自哪个中国？

2.来自台湾中国还是北京中国？

教授的第二个问题是敏感的政治问题，国际上有“两个中国”的暗流。他的语言、动作、神态表现的狡黠、傲慢、挑衅，想使我“难堪”，事实上，他想了解中国留学生的政治敏感性。“我”： 1．没听清楚

争取时间弄清教授问题的真正意图，同时也不想激化矛盾，变被动为主动，引出教授的谬论。

2．理直气壮地回答只有一个中国，并有台湾同胞的附和。我的回答纠正了教授的常识错误，显示海峡两岸人的骨气、尊严。大家：“咔咔”

反衬了我的成功，表现出各国学生的友善，当时课堂的气氛由紧张转为了活跃。

环境描写：说明了问题的尖锐、严肃、敏感，当时课堂紧张、冻结、沉寂的气氛。

第三个回合：关于如何解决台湾问题的问答 教授：1.你走遍了中国吗？

2.谁该对台湾问题负主要责任？ 3.怎样解决台湾问题？ 4.邓小平怎样解决台湾问题？

教授在台湾这个问题上穷追不舍，“我”也意识到了他对台湾问题的兴趣，索性自己把问题引到点子上。“我”：1.讲到台湾。2.年轻的父辈。3.仍健在的父辈。

4.邓有更重要的事情要做，把问题引到中国富强的问题上。“我”明白台湾问题是个剪不断，理还乱的问题，避免跟教授的正面冲突，而成熟起来的父辈相信能解决好台湾问题。大家：笑声。（证明了“我”回答出色，又成功了。）第四个回合：关于中国富强的标准问答

教授：1.邓小平最重要的事情是什么？（注意教授此时的神态，表示对“我”先前回答的肯定）2.中国富强的标准？

“我”：“站”、“狠狠”、“一字一字” 说明“我”当时已到了无法忍受的地步。教授对“我”回答的反映：动作、语言、神态

总结：此时此刻“我”才真正明白教授问题的真实目的，“我”在回答的过程中胜利了，显示了中国人的自强自信，不卑不亢，团结精神。教授则显现了他伟大的人格，表达了他真诚的希望中国富强、人民自强的良好愿望。【附】板书设计 向中国人脱帽致敬

线索分明

结构严谨

性格突出

主题深刻

课前：

初步了解

治学严谨

古怪

课中： 理

让

击

课后：

族情结

中国人的

教授为人

民族尊严, 提 国内如何工作

戒备心

赢得法国

问

两个中国问题

教授的

回

台湾问题的责任

敬意。

答

中国富强的标准

血脉相连

同喜同贺

刁钻 是非不相避锋芒回民族责任感

炎黄子孙

民

第四篇：向中国人脱帽致敬 阅读答案

1.有人认为第三自然段插入对教授的介绍郁与全文中心无关，应删去，谈谈你的看法。

2.第15自然段中，“海峡上搭起桥来”用的修辞手法，表达的意思是：（）

3.对教授当着全班同学的面大声宣布“我向中国人脱帽致敬”这件事，你有何感想？

4.第22自然段用了哪几种人物描写方法？透过这些描写，设想一下，当时教授心里在想些什么呢？

5.结尾一段耐人寻味。试从内容和表达的角度，谈谈“味”在哪里？

1.不能删。这段文字通过侧面描写，一方面交代了这位教授教学严谨，提问刁钻古怪的特点，另一方面也为下文的教授与“我”的对话埋下了伏笔。

2．比喻 海峡两岸正常交往（或祖国统一）

3．爱国的人（维护国家尊严的人）就会赢得他人的尊敬。

4．动作行为、肖像神态、语言 一个普通的中国人竟能如此正确地看待自己国家的问题，真了不起。这位学生思维敏捷，观点鲜明，是一个好记者。

5．要点：“一个中国”是两岸青年的共识；在“一个中国”的前提下，两岸青年的关系友好；储蓄，发人深思；轻松的课余生活与紧张的课堂气氛形成对比，张弛有度，很有韵味。

第五篇：小学语文试卷向中国人脱帽致敬阅读题带答案

小学语文试卷向中国人脱帽致敬阅读题带答案 向中国人脱帽致敬

记得那是12月,我进入巴黎十二大学.我们每周都有一节对话课,为时两个半钟头.在课堂上,每个人都必须提出或回答问题.问题或大或小,或严肃或轻松,千般百样,无奇不有.入学前,云南省《滇池》月刊的一位编辑,向我介绍过一位上对话课的教授:“他留着大胡子而以教学严谨闻名于全校.有时,他也提问,且问题刁钻古怪得很.总而言之你小心,他几乎让所有的学生都从他的课堂上领教了什么叫做'难堪'……”

我是插班生,进校时,别人已上了两个多月课.我上第一节对话课时,就被教授点着名来提问:“作为记者,请概括一下您在中国是如何工作的 ” 我说:“概括一下来讲,我写我愿意写的东西.”

我听见班里有人窃笑.教授弯起一根食指顶了顶他的无边眼镜:“我想您会给我这种荣幸:让我明白您的主编是如何工作的 ”

我说:“概括一下来讲,我的主编发他愿意发的东西.”

全班“哄”地一下笑起来.那个来自苏丹王国的阿卜杜勒鬼鬼祟祟地朝我竖大拇指.教授两只手都插入裤袋,挺直了胸膛问:“我可以知道您是来自哪个中国的吗 ”

班上当即冷场.我慢慢地对我的教授说:“先生,我没有听清楚您的问题.”

他清清楚楚一字一句,又重复一遍.我看着他的脸.那脸,大部分掩在浓密的毛发下.我告诉那张脸,我对法兰西人的这种表达方式很陌生,不明白“哪个中国”一说可以有什么样的解释.“那么,”教授说,“我是想知道:您是来自台湾中国还是北京中国 ”

雪花在窗外默默的飘.在这间三面墙壁都是落地玻璃的教室里,我明白地感觉到了那种突然冻结的沉寂①.几十双眼睛,蓝的绿的褐的灰的,骨碌碌瞪大了盯着三个人来回看,看教授,看我,看我对面那位台湾同学.“只有一个中国.教授先生,这是常识.”我说.马上,教授和全班同学一起,都转了脸去看那位台湾人.那位黑眼睛黑头发黄皮肤的同胞正视了我,连眼皮也不眨一眨,冷冷地慢慢道来:“只有一个中国,教授先生.这是常识.”

话音才落,教室里便响起了一片松动椅子的咔咔声.教授先生盯牢了我,又递来一句话:“您走遍了中国吗 ”

“除台湾省外,先生.”

“为什么您不去台湾呢 ”

“现在还不允许,先生.”

“那么,”教授将屁股放了一边在讲台上,搓搓手看我,“您认为在台湾问题上,该是谁负主要责任呢 ”

“该是我们的父辈,教授先生.那时候他们还年纪轻轻呢!”

教室里又有了笑声.教授先生却始终不肯放过我:“依您之见,台湾问题应该如何解决呢 如今 ”

“教授先生,我们的父辈还健在哩!”我说,“我没有那种权力去剥夺父辈们解决他们自己的难题的资格.”

我惊奇地发现,我的对话课的教授思路十分敏捷,他不笑,而是顺理成章地接了我的话去;“我想,您不会否认邓小平先生该是你们的父辈.您是否知道他想如何解决台湾问题 ”

“我想,如今摆在邓小平先生桌面的台湾问题并非最重要的.”

教授浓浓的眉毛好像一面旗子展了开来,向上升起:“什么问题才是最重要的呢,在邓小平先生的桌面上 ”

“依我之见,如何使中国尽早富强起来是他最迫切需要考虑的.”

教授将他另一边屁股也挪上了讲台,换了个更舒服的姿势坐好,依然对我穷究下去:“我实在愿意请教:中国富强的标准是什么 这儿坐了二十几个国家的学生,我想大家都有兴趣弄清楚这一点.”

我突然一下感慨万千,竟恨得牙根儿发痒,狠狠用眼戳着这个刁钻古怪的教授,站了起来对他说,一字一字的:“最起码的一条是:任何一个离开国门的我的同胞,再也不会受到像我今日承受的这类刁难.”

教授倏地离开了讲台向我走来,我才发现他的眼睛很明亮,笑容很灿烂.②他将一只手掌放在我的肩上,轻轻说:“我丝毫没有刁难您的意思,我只是想知道,一个普通的中国人是如何看待他们自己国家的.”然后,他两步走到教室中央,大声宣布:“我向中国人脱帽致敬.下课.”

出了教室,台湾同胞与我并排走.好一会儿后,两人不约而同看着对方说:“一起喝杯咖啡好吗 ”

1992年12月

14.请说说倒数第三段中加点词“戳”在句中的含义.15.文中的语言富有表现力,请从下面两句话中仔选一句,抓住关键词句进行赏析.①雪花在窗外默默地飘.在这间三面墙壁都是落地玻璃的教室里,我明白地感觉到了一种突然冻结的沉寂.②教授倏地离开了讲台向我走来,我才发现他的眼睛很明亮,笑容很灿烂.16.“我”对教授的态度开始,后来和最后分别是怎样的 最后变化的原因是什么

17.“我”和教授是文中的主要人物,请你选择其中一个,说说文章用了什么描写方法表现了他怎样的性格特点.18.文章的结尾段写两人并排走,“好一会儿后”才不约而同地说了一句相同的话.在这“好一会儿”中,他们想了些什么 请你写出其中一人的心理活动.19.对文章内容和写法理解分析有误的两项是()

A.文章主要以对话展开情节,在睿智的课堂问答和激烈的思想交锋中尽显人的性格.B.画波浪线句“连眼皮也不眨一眨,冷冷地慢慢道来……”运用细节描写,传神地表现出台湾同学对课堂对话不感兴趣,懒得回答.C.“教授浓浓的眉毛好像一面旗子展了开来,向上升起.”这里运用比喻,形象地写出了他微妙的变化.D.文章写教授,用了正面描写与侧面描写相结合的手法,侧面描写主要

起到了反衬作用.E.“我向中国人脱帽致敬”,表达了教授对“我”不卑不亢,机敏应对的表现的由衷钦佩.14.这里形容“我”目光锐利,如同利剑般直刺教授,表现了对教授的愤慨之情.15.①“ 冻结”通常表示液体遇冷凝结,文章移用至此,准确生动地表现了教室里的气氛由原来的活跃问答一下子变得沉寂无声的情景,和“我”此时的真切感受,同时也与 “落地玻璃”外默默飘着的雪花相呼应.②因为教授此时已为“我”的精彩回答所折服,“倏地”就表现了他的极度兴奋,“眼睛”“明亮”,“笑容”“灿烂”,都是教授的内心情感的外在表现,也是“ 我”眼中教授的新形象.16.开始:戒备;后来:愤恨'最后:理解.因为“我”知道了教授原来也是一个正直的没有民族偏见的人.(每点1分)

17.①教授:通过语言,动作,神态的描写,表现了他治学严谨,思维敏捷,正直热情,没有民族偏见的特点.②我:通过语言和心理描写:表现了他聪明睿智和有强烈的民族自尊心的特点.(描写方法和性格特点各2分)

18.例:我真想和他一起去喝咖啡,但他是从台湾(大陆)来的,和他交往合适吗 会不会有什么麻烦 他会不会拒绝我(想像合理即可)

19.B D