“0”的认识及“0”加减法的教学设计

第一篇：“0”的认识及“0”加减法的教学设计

“0”的认识和有关“0”的加减法教学设计

一、教学内容：

“0”的认识和有关“0”的加减法

二、教学目标：

1、通过学习理解的实际意义，会读、会写“0”；

2、会正确计算有关“0”的加减法；

3、培养学生想象力，合作、探究能力，认真书写的好习惯。

三、重点、难点：

1、初步知道“0”的含义，会写“0”，会正确地计算有关“0”的加减法；

2、能正确地写“0”，弄懂有关“0”的加减法计算的道理，总结出规律。

四、教具：

数字卡片、直尺、课件

五、教学过程：

（一）、学前准备：

1、填数：

1、（）、（）、4、（）；

5、（）、3、（）、（）

2、猜谜语，引入新课：

谈话：老师带来了一位好朋友，看看，它是谁？看它的表情是怎样变化的？猜猜为什么有这变化？（课件动态演示，小猴子吃桃子）

（二）、探究新知：

1、认识”0”：

（1）、课件演示小猴子吃桃子

小猴子吃桃子，盘子里有几个桃子？用几来表示？板书：2 小猴子吃掉1个，还剩几个？用几来表示？板书：1 小猴子接着吃了1个，盘子里还剩有桃子吗？（没有）老师说明：当盘子里一个也没有时，我们就用“0”来表示。板书：“0”读作零，“0”和1、2、3一样，也是一个数。提问：“0”表示什么？（表示一个也没有）你能举出用“0”表示的例子吗？

（2）、课件演示放大的直尺图，让每个学生也拿出直尺，读一读直尺上的数，你发现了什么？提问：这个“0”表示什么意思？ 学生回答后，老师说明：这个“0”在这表示起点。提问：“0”排在谁的前面？为什么排在它的前面？

数一数，从“0”到“1”是一段，看看有几段，一段一段地数一数。

2、写“0”：

老师边示范边说笔顺，要从上到下，从左到右，起笔和收笔处要相连，要写圆滑。学生在书上写“0”

3、学习有关“0”的加减法：

（1）、课件显示3只小鸟从窝里飞起的动态画面 A、引导学生观察，说图意。B、小组交流讨论后，汇报讨论结果： 生1：窝里原来有3只鸟，听到一声枪响，3只鸟都飞走了，鸟窝里1只鸟也没有了。

生2：原来有3只鸟，飞走了3只，窝里一只也没有了，应该用减法计算，列式是：3—3=0。

C、提问：3—3=0表示什么？

学生回答后老师小结：原来有3只小鸟，飞走了3只，窝里一只也没有了，用“0”表示。3—3=0。

（2）、同桌交流，举几个等于“0”的例子。

通过合作交流得出结论：两个同样多的数相减都得“0”。（3）、课件演示青蛙：

小组合作交流，说图意，并汇报：

生1：左边荷叶上有4只青蛙，右边荷叶上没有青蛙，合起来有几只？ 生2：右边荷叶上没有青蛙用“0”表示。生3：合起来有几只？用加法计算：4+0=4 板书：4+0=4（4）、讨论计算：

0+4=（）5—0=（）0能减5吗？

师小结：一个数加“0”或“0”加一个数，或一个数减“0”，得数是原来的那个数。（板书）

（三）、初步练习：

1、教材第29页的“做一做”

先让学生自己试做，然后交流订正。提问：0+0=0表示什么意思？

2、练习四的第1题，看图写数

让学生独立完成，同桌互评，老师巡视指导。

（四）、思维训练：

填空：2+（）=2 3—（）=3 4—（）=0 3+（）=4 0+（）=5 0—（）=0

（五）、课堂小结：

通过这节课的学习，我们知道了什么？

学生回答后师总结：今天我们学习了有关“0”的一些知识，知道了一个也没有时用“0”来表示，“0”还表示起点，还知道相同的数相减后得“0”，一个数和“0”相加减还得这个数。

（六）、布置作业： 练习四的第3、4、5题

0的认识

节课教学目标有下：

1．通过游戏、活动，使学生理解0的含义，会读、会写数字0，了解数的顺序。

2．使学生在情境体验中理解有关0的加、减法的含义，并能熟练计算。

3．通过在数学活动中的观察、思考、讨论、探索，提高学生自主学习的意识和发现简单规律的能力。

4．培养学生的想像力、语言表达能力和初步的推理应用能力。教学实录与评析：

一、活动中认识0──关于0的含义和书写 1．排排队──复习数的顺序。

师：这节课，数字王国有几位小客人要到咱们教室找朋友。他们来了。（敲门声）

（师开门）。

＜几个头戴数字头饰的小朋友争先恐后地涌进教室。＞

师：小客人迫不及待地要找到自己的朋友。请你们作个自我介绍吧。生：我是数字3。

生：我是数字2，我是数字5„„ 师：欢迎你们来到一（2）班。（学生鼓掌）

师：谁来帮这几位小客人排排队？

（请一位学生上前，帮五位数字朋友排队。）结果如下：5，4，3，2，1 师：为什么这样排队呢？

生：我是按顺序排的，从大到小的顺序。师：你的小手举得真高。还有什么想说的吗？ 生：还可以按从小到大的顺序排。1，2，3，4，5。师：真不错。

＜教师把数字卡片按从小到大的顺序从左往右贴在黑板上。＞ 有不同想法就要这样勇敢地说出来。大家一起数。（顺数，倒数。）[评析：学生通过活动给数字排序，没有指令，但不失规则，自主而多样。熟悉而有趣的活动，活泼而真实的情境，让枯燥的数学课堂变得 6 生动多彩。学生在活动中复习，教师在复习中埋下伏笔，引导学生轻松自然地融入课堂学习，进入发展状态。]

2．找朋友──认识0的含义之一：0表示没有。

＜黑板上有以下几副图画：1只小猴，2只桃子，3只小鸟，4朵红花，5个气球＞

师：他们的朋友在哪呢？谁愿意帮忙？

＜学生把数字小客人拉到的相对应的图片下，将数字卡片粘在图画下方。＞

生1：1只小猴就用数字1表示。生2：2只桃子就用数字2表示。„„

生3：5个气球就用数字5表示。师：说得真好。有几个就用数字几表示。

当1只小猴遇到2个桃子时，会发生什么事情呢？猜猜看。学生自由发言：小猴会把桃子吃掉。师：是吗？请看──大屏幕。

＜CAI播放小猴吃桃子的动画：小猴从盘子里拿起一个吃掉，又吃掉一个。＞

师：你看到了什么？

生：我看到盘子里本来有2个桃子，小猴吃了1个，还有1个。它又吃了1个，盘子里一个桃子也没有了。

＜CAI再次演示小猴吃桃的过程，每个环节配合学生叙述暂停。＞ 师：一个桃子也没有，用哪个数字表示呢？1？2？3？4？5？ 生：用0表示。师：为什么？

生：因为盘子里的桃子吃光了，一个也没有了，也就是0个。师：哦。明白了。0 1，2，3，4，5一样也是数字。一个也没有就用0表示。

这节课，我们就来认识数字王国的新朋友──0。板书课题：0的认识

[评析：“找朋友”的游戏中，学生运用已有知识解决问题，并在此基础上迁移学习，理解0也是一个数，表示一个也没有。一句“猜猜看”，巧妙地处理“小猴吃桃”的教学素材，激发儿童与生俱来的好奇心和想 8 像力，使0的产生自然而必然。不必教师推动，学生在求知欲的刺激下主动发展探索，感受0的动态形成过程。]

3．猜硬币──生动认识0表示没有

师：生活中有好多关于0的故事。现在请大家听一听，猜一猜，这个盒子里装了几枚硬币？用哪个数字表示呢？注意听──

＜教师轻轻摇动装有硬币的盒子，发出声响。学生纷纷猜测──＞ 生：2枚。生：1枚。生：1枚。„„

师：盒子里到底有几枚硬币，用几来表示呢？我们──看一看。＜教师倒出盒中的硬币，放在手心。＞ 生：1枚！！生：用1表示。师：现在呢？再猜猜看。

＜教师轻轻摇动盒子，听不到任何声音。学生私下猜测──＞ 生：0。生：盒子一个硬币也没有。生：我认为用0来表示。师：＜打开盒子，向外倒＞ 生：Yeah！0个。

师：真的一个也没有，是0个。

4．关于0的故事──说说生活中用0表示的例子。师：还能说几个要用0表示的故事吗？

生：树上本来有3只小鸟，飞走了3只，树上1只小鸟也没有了，就是0只。

生：森林里有一只老虎和一只兔子，老虎把兔子吃了，兔子就是0只了。

生：我吹了4个泡泡，后来泡泡破了，一个泡泡也没有了，就用0表示。

生：花园里有4朵花，小朋友摘了4朵，还有0朵。

师：哦。花儿很美，不过我们要爱护花草树木，不能随便摘花的。但是，老师这里的4朵大红花，可以全部送给大家。之后还剩几朵？

生：一朵也没有。

生：0朵。

[评析：教师借助“猜硬币”活动，巧妙地创设关于0的情境，学生通过听、猜、看、说等多种方式，感受0，理解0，寻找0的生活原型。数字0因为学生的想像和富有个性的理解与诠释变得丰满而生动起来。课堂中没有教师刻意的表扬和说教，却有学生发自内心的感叹，有潜移默化的思想教育，有学生对自我的肯定，对他人的倾听和尊重。]

5．直尺上的0──认识0的另一含义：表示起点。

师：我们已经认识了什么也没有就用数字0表示。0该排在数字队伍的什么位置呢？为什么？

生：0排在1的前面。因为0表示一个也没有，0比1小。师：是吗？你在哪里见过这样的排序？ 生：在直尺上。

师：是嘛。你看到了什么？ ＜实物投影仪放大直尺＞ 生：我看到了直尺上有0。

生：我看到直尺上有0，1，2，3，4，5。生：我发现它们一个比一个大。生：我看到0在直尺的最前面。生：我看到直尺上有一格一格的。

师：观察得真仔细。像这样一格一格的是尺子上的刻度，以后会专门学习的。

0在直尺上到底表示什么呢？ 生：表示开始。生：表示起点。

师：不错。0在尺子的最前面，表示起点。6．书写0。

师：我们已经认识了0。你能说说0长什么样吗？ 生：0像个鸡蛋。生：0像鸭蛋。

师：0像老师手中拿的圆片（教具）吗？

生：不像。0没有那么圆，有一点长，有一点扁，像个椭圆。师：观察得真仔细。我们给0编首歌吧，就说── 数字0，像鸡蛋，上下长，左右扁。

想知道0到底怎么写吗？

＜CAI演示写0的动画，教师讲解，强调注意的地方：从右上角起笔，向左，向下，收笔，和起笔相连。看，写出来的线多圆滑呀。＞

师：请大家闭上眼睛，想一想0的样子。然后伸出手指，跟着大屏幕在桌子上写一个0。

＜学生在桌子上书空。＞

师：请大家在方格中写两个0，比一比谁写得又快又漂亮。＜学生在方格中练习写0。写好后，教师请一名学生在投影仪下展示自己写的0，其余学生评价。＞

[评析：对0的排序是前文数字排序的自然发展。没有教师的讲解，只有学生对知识的需求和探究。教师充当课堂中平等交流的首席，引导学生学会观察思考，认识0表示起点，记住0的样子，学会0的写法，在闭眼想像的活动中，0的形象深深刻于学生心中。数学课堂充满趣味，理性中透出感情的美。]

二、情景中体验0──学习有关0的加减法 1．同数相减等于0。

师：你的0写得真棒。这两个桃子送给你吧。请问，老师手中现在还有几个桃子？

生：0个。

师：能列一个数学算式吗？ 生：2－2＝0 生：老师手中本来有2个桃子，送给小朋友2个，老师手中一个桃子也没有了，所以2－2＝0。

师：你把话说得这么清楚。真是好样的。板书：2－2＝0 师：接着还有更好玩的事儿。请看── ＜CAI播放3只小鸟从树上飞走的动画＞ 师：你看到了什么？能提一个问题吗？

生：我看到有树上有3只小鸟，后来小鸟也想到我们教室来，就飞走了，请问树上还有几只小鸟？

师：说得真好。树上还有几只小鸟呢？ 生：0只。

生：3只小鸟全飞走了，树上一只也没有了，就是0只。生：3－3＝0 板书：3－3＝0 师：小朋友们观察得仔细，说得像故事一样好听，还列出了算式。还能说几个这样的算式吗？

生：我们家有1苹果，我把苹果吃了，还剩0个。1－1＝0。板书：1－1＝0 生：还有，教室里有5个朋友，下课了他们都出去了，教室里还剩个小朋友。就是5－5＝0。

板书：5－5＝0 师：你还知道这样的算式吗？ 生：4－4＝0 生：0－0＝0 师：写了这么多。一起读一读。＜学生拍手打节奏，齐读算式。＞ 师：观察这些算式，你有什么发现呢？ 生：我发现它们都是减法。生：我发现得数都是0。生：我觉得这些算式很有意思。

0师：同学们的发现可真不少。的确，我们现在学习就是关于0的减法，等会还要研究关于0的加法。还有什么发现吗？

板书：关于0的加减法

生：我还发现前面是5，后面也是5。师：能说得更清楚些吗？

生：就是说减号前面是2，减号后面还是2。都是几减几得0。生：这些算式都是自己减自己，所以都等于0。生：一个数减去它自己，就等于0。

师：同学们可真棒，把藏在算式后面的小秘密全都发现了。原来一个数减去它自己，就等于0。也就是说，相同的两个数相减，得数是0。那我可要考考大家，9－9等于多少呢？

生：0！！

师：同学们真聪明。没学过也会计算吗？为什么？ 生：因为9－9就是减自己，所以就等于0。＜教师竖起大拇指表示赞赏。＞

[评析：教师的随机奖励不仅给学生以情感态度的肯定和认可，更随时随地创设动态真实的问题情境，刺激学生的思维，发现并提出数学问题，学会用数学的眼光看待事物，进而由学生自己创设一系列源自生活 的数学情境，课堂呈现出生成发展态势，数学中再现生活，问题中感悟数学。教师有序的板书，不露声色地引导学生整理思路，深层次地思考数学的本质，也为下文的迁移学习埋下伏笔。] 2．有关0的加法。

师：同学们的表现真棒！三朵大红朵奖给大家，放在这个盒子里。请注意──

＜教师先从黑板上取下3朵大红花，放入一个盒子中。稍后，又从黑板上取下1朵大红花，慢慢地放入盒子中。＞

师：你看到了什么？

生：我看到老师把3朵大红花放到盒子里，后来又放了1朵。师：能提一个问题吗？ 生：盒子里一共有几朵大红花？ 师：几朵呢？ 生：4朵。

生：3＋1＝4。一共有4朵大红花。＜学生判断，教师点头微笑表示赞许。＞ 师：你又看到了什么？

17（教师左手端着放有4朵红花的盒子，右手举着一个空盒子，两只手慢慢靠拢合并。）

生：我看到一个盒子里有4朵大红花，老师又拿来一个空盒子。师：能提出一个问题吗？

生：两个盒子里一共有多少大红花？ 师：一共有多少朵呢？ 生：一共有4朵。师：怎么计算的？

生：本来有4朵，又拿来的是空盒子，也就是一朵也没有，是0，所以还是4朵。

…… 生：4＋0＝4 板书：4＋0＝4 师：看老师变个小魔术──

＜教师从背后把左右手中的盒子交换位置，两个盒子靠拢合并。＞ 现在两个盒子一共有几朵大红花？

生：4朵。还是4朵。师：怎么列算式呢？ 生：0＋4＝4 师：这两个算式有什么关系吗？

生：加号前面的数和后面的数交换位置，得数不变。师：说得真好，以前学习的知识今天又出现了。

敢不敢接受老师对你们的挑战？ 生：敢！！师：请看大屏幕──

＜有3只青蛙蹲在荷叶上，又漂来一片荷叶。＞ 能根据动画提一个问题吗？

生：本来有3只青蛙在荷叶上玩，后来又漂来了一片空荷叶。问两片荷叶上一共有几只青蛙？

师：怎么解决这个问题呢？ 生：一共有3只。

生：3＋0＝3。所以一共有3只青蛙。师：还能怎么列算式呢？

生：0＋3＝3 师：为什么？

生：加号前面和后面数交换位置，得数不变。板书：3＋0＝0＋3＝3 师：还能写出这样的数学算式吗？ 生：2＋0＝0＋2＝2 生：5＋0＝0＋5＝5 生：1＋0＝0＋1＝1 生：0＋0＝0 生：6＋0＝6 教师板书以上算式。

师：观察这些算式，你又有发现了什么小秘密呢？ 生：这些算式都是加法。

生：我发现这些算式里面都有0，都和0有关。生：都是一个数加上0，得数是它自己。生：我发现0加上一个数，也等于它自己。生：我还发现两个算式里面的数交换位置，得数不变。

师：同学们越来越厉害了。小秘密藏都藏不住。把大家说的综合起来就是，我们学习的是关于0的加法，一个数加上0或者0加上一个数，都等于这个数本身。

师：9＋0＝？ 生：还等于9。

师：真棒。<再次竖起大拇指。> 3．一个数减0，等于这个数本身。师：还敢接受我的挑战吗？ 生：敢！！师：5－5＝？ 生：0。师：为什么？

生：盘子里有5个苹果，我吃了0个，也就是一个也没有吃，所以盘子里还有5个苹果。所以5－0＝5。

生：我也认为5－0＝5。因为，老师有5朵大红花，老师送给我们0朵，也就是一朵也没送给我们，所以还有5朵。所以我也认为5－0＝5。

师：哦，在提老师意见呢。好，马上就会给大家发奖品。因为同学们说得实在太好了。我也同意5－0＝5。其他同学呢？

生：同意！！板书：5－0＝5 师：还能再说几个像这样，用一个数减去0的算式吗？ 生：1－0＝1 生：4－0＝4 生：3－0＝3 生：2－0＝2 师：这些算式看起来也很有意思。它们又藏着什么小秘密呢？ 生：我发现这些算式都是减法。生：都是减去0。

生：我发现5减0还等于5，4减0还等于4，也就是等于它自己。这几个算式都是这样的。

生：这些算式都是关于0的减法，一个数减去0还等于它自己。师：说得很好。现在大家知道了一个数减去0，还等于这个数本身。师：还有吗？ [评析：学生在教师无声却真情的微笑、眼神和手势的鼓励下，感受挑战成功的喜悦，在迁移中轻松地理解和探究新知识，在宽松的课堂中张扬着个性，讲述着关于0的故事，阐述着对0的理解，解答着关于0的算式，发现着生活中蕴藏的数学问题，探究着数学的奥秘，享受着数学的价值和学习的快乐。]

生：0－0＝0 生：对。生：0－5＝5 生：不对……

师：到底对不对？说说看。

生：我认为不对。因为0比5小，不能减。

生：我也认为不对。因为0就表示没有，用0个减去5个，不够减，没法减。所以不对。

师：可以怎么说呢？ 生：5－0＝5 生：对！！

师：9－0＝？ 生：9！师：为什么？

生：因为一个数减0，还等于这个数自己。

[评析：学生学习过程中的错误是极其宝贵的教学资源。教师放手让学生评价，由学生论证，在生生互动中学生得到发展，不仅是知识的，更是对自我的肯定和信心的树立。]

三、回顾反思──总结学习所得，深化对0的认识

师：现在，请大家想一想，我们这节课学习了哪些知识？有什么收获呢？

生：认识了数字王国的新朋友──0

生：知道0表示一个也没有，还可以表示起点 生：还学习了怎么写0 生：学习了有关0的加减法……

四、巩固练习──应用所学有关0的知识

A、＜CAI＞出示有关0的加减法的算式，学生抢答。

B、学生作小考官，说几道关于0的口算题目，其余学生口答，判断。[评析：教师手中无教材，心中有学生；学生面前无教材，却时时创造着丰富的学习素材。打破传统的教师讲学生听，教师问学生答，先例题再练习的数学课堂模式，学生在教师放手的自由课堂中，碰撞思维，迸发智慧的火花，在活动中铺垫，在故事中渗透，在想像中丰富，在生活中应用，在挑战中提高。学生经历着富有个性的数学学习过程，不同的学生在学习中得到不同的发展知识技能的提高，信心和自我的肯定。学生是快乐的，学习是有价值的。]

第二篇：《0的认识和有关的加减法》教学设计

湖南省教育科学“十一五”规划课题 小学数学教学资源开发研究——教学设计

《0的认识和有关0的加减法》教学设计

教学目标

1．通过教学使学生初步认识“0”的含义，会读写数字“0”，熟悉0—5的顺序． 2．初步理解并掌握有关“0”的加减法计算． 3．通过教学培养学生的观察能力和学习数学的兴趣． 教学重点

理解0的含义和有关0的加减法算理． 教学难点 0的书写 教学过程 复习引入

师：同学们，我们已经学习了哪些数？请你按照从小到大的顺序，把这几个数在桌子上摆出来，然后按顺序读一读，先顺读，再倒读．

问：这几个数中，谁最大？谁最小？ 比2多1的数是谁？比2少1的数是谁？ 比1多1的数是谁？比1少1的数呢？

最后一个问题，学生会冷场或有个别同学答出是0，老师借此机会引出：这就是我们今天要学习的新知识．（板书课题）

学习新知 1．认识“0”

（1）调出学生原有知识经验

师：谁知道“0”可以用在什么地方？ 学生自由发言．

师：“0”是不是一个数呢？

“0”既然是一个数，那么它究竟表示什么意思呢？（2）理解含义

分步出示图片：茶杯图．

问：集合圈里有几个茶杯？用数字几来表示？（板书：2）这个集合圈里有几个茶杯？用数字几来表示？（板书：1）

这个集合圈呢？一个茶杯也没有，就要用数字“0”来表示．（板书：0）学生读：0 问：0表示什么意思？你能用生活中的实例来说一说“0”的用法吗？ 学生举例说明．

湖南省教育科学“十一五”规划课题 小学数学教学资源开发研究——教学设计 师：“0”表示一个也没有，那么你们说在数序当中，“0”应该排在哪？请你拿出数字卡片“0”，在桌上摆一摆．

问：你把“0”摆在了哪？为什么要把它摆在1的前面？ 让学生按顺序读一读这几个数．先顺读，后倒读． 师：请你拿出直尺，看一看“0”在什么位置． 出示图片：直尺图．

师：“0”不仅表示一个也没有，它还可以表示起点．你们看，直尺上的“0”就作为起点，排在了1的前面．

问：“0”除了表示没有和起点这两个意思以外，你还知道它可以表示什么吗？ 引导学生说出：“0”还可以表示界限，如：生活中常说的温度，以零度为界限，有零上温度和零下温度．

（3）指导书写，演示动画“0的写法” 学生观察以后，练习描红． 2．有关0的加减法

师：我们了解了0的含义，学习了0的写法，你们还想研究0的什么知识呢？ 下面我们就来学习有关0的加减法．（1）出示动画“0的意义”

问：小男孩儿的手里拿了几个气球？现在怎么样了？（放了两个）手里还剩几个？ 结合图的意思，你能列出算式吗？ 学生列式，老师板书：2－2＝0 问：这道题为什么用减法？

生：要求还剩几个气球，就要从原来的2个气球里面，去掉飞走的2个气球，所以用减法计算．

问：2减2为什么等于0？

生：从2里面去掉2，结果一个也没有了，所以等于0． 问：你还能举出得数为0的例子吗？ 学生举例，老师板书算式． 观察后找规律．

问：观察这几个算式，你有什么发现？ 生：一样的数相减，得数是“0”．（2）出示书上的蜡笔图． 看图说图意，然后列式计算．

小组讨论：这道题为什么用加法计算？4加0为什么还得4？如果是0＋4呢？你发现了什么？

湖南省教育科学“十一五”规划课题 小学数学教学资源开发研究——教学设计 集体汇报．

（3）想一想：5－0＝？ 小组讨论后全班进行汇报． 问：你是怎么想的？

生：5减0就是从5里面去掉0，也就是一个也没去掉，所以还得5． 问：谁还能举出几减0的例子？ 学生举例，老师板书．

师：观察这几个算式，你有什么发现？ 生：一个数减0，还得这个数．（4）做一做

3＋0＝□ 4－0＝□ 0＋2＝□ 0＋0＝□ 5－4＝□ 1－1＝□ 小结、质疑

师：今天我们学习了什么知识？你还有什么问题吗？ 巩固练习1．看图写数 2．排序 3．看图列式

4．在田字格中写数字． 板书设计 探究活动 找朋友 活动目的

1．使学生进一步5以内各数的关系． 2．使学生享受交朋友的乐趣． 活动准备 1—5的数字卡片 活动过程

1．每6个人一组，每人胸前配戴一张数字卡片：0、1、2、3、4、5． 2．任意两个人都可以成为朋友，但是，当你找到朋友以后，必须说出他为什么是你的朋友．如：4找3做朋友是因为3是4里的一部分，5找0做朋友是因为5和0合作，能写成一个算式5－0＝5等，只要说的理由有道理，就算找到了朋友．

3．谁找的朋友多，谁就是“小天使”．

（编辑整理 黄宇芬）

第三篇：0的认识和有关0的加减法》教学设计.doc

《0的认识和有关0的加减法》

城东小学

唐芳

教材分析：

《0的认识和有关0的加减法》是《数学(人教版义务教育课程标准实验教科书)》一年级上册P29的教学内容。

数字0在生活中应用广泛，不同的应用体现出0的不同含义，有关0的加减法也具有其独特的规律和特点。本节课教学目标有：

1.通过游戏、活动，使学生理解0的含义，会读、会写数字0，了解数的顺序。

2.使学生在情境体验中理解有关0的加、减法的含义，并能熟练计算。3.通过在数学活动中的观察、思考、讨论、探索，提高学生自主学习的意识和发现简单规律的能力。

4.培养学生的想象力、语言表达能力和初步的推理。

一、活动中认识0――关于0的含义和书写 1.排排队――复习数的顺序

师：这节课，数字王国有几位小客人要到咱们教室来和大家做朋友。你们愿意吗？

教师出示打乱了的1到5的数字。师：可是这些数字娃娃跑得太快弄乱了顺序，谁来帮这几位小客人排排队？（请一位学生上前，帮五位数字朋友排队。）师：为什么这样排队呢？

生：我是按顺序排的，从大到小的顺序。

师：你的小手举得真高。还有什么想说的吗？

生：还可以按从小到大的顺序排：1, 2，3, 4，5。2.找朋友――认识0的含义之一：0表示没有

师：数字在我们的生活中用处可大了，大家看电视屏幕，这些物品应该用数字几表示？

（学生把数字小客人拉到的相对应的图片下，将数字卡片粘在图画下方。）师：说得真好。有几个就用数字几表示。

当1只小猴遇到2个桃子时，会发生什么事情呢？猜猜看。学生自由发言：小猴会把桃子吃掉。师：是吗？请看――大屏幕。（CAI播放小猴吃桃子的动画：小猴从盘子里拿起一个吃掉，又吃掉一个。）师：你看到了什么？

生：我看到盘子里本来有2个桃子，小猴吃了1个，还有1个。它又吃了1个，盘子里一个桃子也没有了。

（CAI再次演示小猴吃桃的过程，每个环节配合学生叙述暂停。）师：一个桃子也没有，用哪个数字表示呢？1？2？3？4？5？ 生：用0表示。师：为什么？

生：因为盘子里的桃子吃光了，一个也没有了，也就是0个。

师：哦。明白了。0和1，2,3，4，5一样也是数字。一个也没有就用0表示。

这节课，我们就来认识数字王国的新朋友——0。板书课题：0的认识。

师：0和其他数字一样在生活中也会经常用到，请看大屏幕：（1）、小朋友现在手里有几个气球？现在呢？（2）、小娃娃吹了好多泡泡，可是泡泡都破了，用哪个数字表示？

3、.直尺上的0――认识0的另一含义：表示起点。

师：我们已经认识了什么也没有就用数字0表示。0该排在数字队伍的什么位置呢？谁来帮帮老师 为什么这样排？

生：0排在1的前面。因为0表示一个也没有，0比1小。师：是吗？你在哪里见过这样的排序？（温度计，直尺……）生：在直尺上。

师：老师这儿也有一把尺子，看看，你发现了什么？ ＜出示直尺图＞

生：我看到了直尺上有0。

生：我看到直尺上有0,1，2,3，4，5。生：我发现它们一个比一个大。生：我看到0在直尺的最前面。生：我看到直尺上有一格一格的。

师：观察得真仔细。像这样一格一格的是尺子上的刻度，以后会专门学习的。0在直尺上排在最前面表示起点。

师：除了尺子上的0表示起点外，体温计、温度计，还有跳远时，0也表示起点。4.书写0。

师：我们已经认识了0。你能说说0长什么样吗？

生：0像个鸡蛋。生：0像鸭蛋。

师：0像老师手中拿的磁力扣吗？

生：不像。0没有那么圆，有一点长，有一点扁，像个椭圆。师：观察得真仔细。我们给0编首歌吧，就说―― 数字0，像鸡蛋，上下长，左右扁。

师师范写，两名学生到黑板上写，其余写在书上。师：这两个孩子写的真漂亮，掌声送给他们！

二、情景中体验0――学习有关0的加减法 1.同数相减等于0。

师：你的0写得真棒。这两个桃子送给你吧。请问，老师手中现在还有几个桃子？ 生：0个。

师：能列一个数学算式吗？ 生：2－2＝0。

生：老师手中本来有2个桃子，送给小朋友2个，老师手中一个桃子也没有了，所以2－2＝0。

师：你把话说得这么清楚。真是好样的。板书：2－2＝0。

师：接着还有更好玩的事儿。请看――（CAI播放3只小鸟从树上飞走的动画。）师：你看到了什么？谁来说一说？

师：说得真好。树上还有几只小鸟呢？能列一个算式吗？ 生：3－3＝0。板书：3－3＝0。

师：小朋友们观察得仔细，说得像故事一样好听，还列出了算式。还能说几个这样的算式吗？

生：我们家有1苹果，我把苹果吃了，还剩0个。1－1＝0。板书：1－1＝0。生：还有，教室里有5个朋友，下课了他们都出去了，教室里还剩0个小朋友。就是 5－5＝0。板书：5－5＝0 师：你还知道这样的算式吗？ 生：4－4＝0。生：0－0＝0。

师：写了这么多，一起读一读。

师：观察这些算式，你有什么发现呢？ 生：我发现它们都是减法。生：我发现得数都是0。

师：同学们的发现可真不少。的确，我们现在学习就是关于0的减法，等会还要研究关于0的加法。还有什么发现吗？ 板书：关于0的加减法。

生：就是说减号前面是2，减号后面还是2。都是几减几得0。生：这些算式都是自己减自己，所以都等于0。生：一个数减去它自己，就等于0。

师：同学们可真棒，把藏在算式后面的小秘密全都发现了。原来一个数减去它自己，就等于0。也就是说，相同的两个数相减，得数是0。那我可要考考大家，9－9等于多少呢？ 生：0！！

师：同学们真聪明。没学过也会计算吗？为什么？ 生：因为9－9就是减自己，所以就等于0。（教师竖起大拇指表示赞赏。）2.有关0的加法。师：同学们的表现真棒！三朵大红朵奖给大家，放在这个盒子里。请注意――（教师先从黑板上取下3朵大红花，放入一个盒子中。稍后，又从黑板上取下1朵大红花，慢慢地放入盒子中。）师：你看到了什么？

生：我看到老师把3朵大红花放到盒子里，后来又放了1朵。师：能提一个问题吗？

生：盒子里一共有几朵大红花？ 师：几朵呢？ 生：4朵。

生：3＋1＝4。一共有4朵大红花。（学生判断，教师点头微笑表示赞许。）师：你又看到了什么？

（教师左手端着放有4朵红花的盒子，右手举着一个空盒子，两只手慢慢靠拢合并。）

生：我看到一个盒子里有4朵大红花，老师又拿来一个空盒子。师：能提出一个问题吗？

生：两个盒子里一共有多少大红花？ 师：一共有多少朵呢？ 生：一共有4朵。师：怎么计算的？

生：本来有4朵，又拿来的是空盒子，也就是一朵也没有，是0，所以还是4朵。

生：4＋0＝4。板书：4＋0＝4。

师：看老师变个小魔术――

（教师从背后把左右手中的盒子交换位置，两个盒子靠拢合并。）现在两个盒子一共有几朵大红花？

生：4朵。还是4朵。师：怎么列算式呢？ 生：0＋4＝4。

师：这两个算式有什么关系吗？

生：加号前面的数和后面的数交换位置，得数不变。师：说得真好，以前学习的知识今天又出现了。

敢不敢接受老师对你们的挑战？ 生：敢！！

师：请看大屏幕――

（有3只青蛙蹲在荷叶上，又漂来一片荷叶。）

师：仔细观察，大屏幕中这个符号叫什么名字？他表示什么意思？师：怎么列算式解决这个问题呢？ 生：3＋0＝3。所以一共有3只青蛙。师：还能怎么列算式呢？

生：0＋3＝3。师：为什么？

生：加号前面和后面数交换位置，得数不变。板书：3＋0＝3 0＋3＝3。

师：还能写出这样的数学算式吗？ 生：2＋0＝2 0＋2＝2 生：5＋0＝5 0＋5＝5 生：1＋0＝1 0＋1＝1 生：0＋0＝0

生：6＋0＝6 教师板书以上算式。

师：观察这些算式，你又有发现了什么小秘密呢？ 生：这些算式都是加法。

生：我发现这些算式里面都有0，都和0有关。生：都是一个数加上0，得数它自己。

生：我发现0加上一个数，也等于它自己。

生：我还发现两个算式里面的数交换位置，得数不变。

师：同学们越来越厉害了。小秘密藏都藏不住。把大家说的综合起来就是，我们学习的是关于0的加法，一个数加上0或者0加上一个数，都等于这个数本身。师：9+0=？ 生：还等于9。师：真棒。（再次竖起大拇指。）3.一个数减0，等于这个数本身。

三、回顾反思――总结学习所得，深化对0的认识

师：现在，请大家想一想，我们这节课学习了哪些知识？有什么收获呢？ 生：认识了数字王国的新朋友——0。

生：知道0表示一个也没有，还可以表示起点。生：还学习了怎么写0。

生：学习了有关0的加减法……

四、巩固练习――应用所学有关0的知识

A.（CAI）出示有关0的加减法的算式，学生抢答。

B.学生作小考官，说几道关于0的口算题目，其余学生口答，判断。

第四篇：《0的认识和有关0的加减法》教学设计

《0的认识和有关0的加减法》教学设计

◆您现在正在阅读的《0的认识和有关0的加减法》教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《0的认识和有关0的加减法》教学设计 教材分析：

《0的认识和有关0的加减法》是《数学（人教版义务教育课程标准实验教科书）》一年级上册P29的教学内容。

数字0在生活中应用广泛，不同的应用体现出0的不同含义，有关0的加减法也具有其独特的规律和特点。

本节课教学目标有下：

1．通过游戏、活动，使学生理解0的含义，会读、会写数字0，了解数的顺序。

2．使学生在情境体验中理解有关0的加、减法的含义，并能熟练计算。

3．通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高学生自主学习的意识和发现简单规律的能力。

4．培养学生的想象力、语言表达能力和举一反三的推理应用能力。

教学过程预案：

一、活动中认识0──认识0的含义

1．排排队──复习数的顺序。

师：数学王国有几位小客人参观我们教室。同学们认识他们吗？

手拿1～5这五个数字的五个小客人作自我介绍：我是数字1，我是数字2，学生帮他们排排队。（从小到大或从大都小由自己判断发表意见。）

2．找朋友──认识0的含义之一：0表示一个也没有。

A、＜CAI课件＞电脑显示图画：5个月饼、4颗小红星、3只小鸟、2个桃、1只猴

这几副图画也想和几位数字客人作朋友，每副图只有一个朋友。谁是他们的朋友呢？

各个数字站到对应的图画的位置，并用完整的话说出作朋友的理由：图上有5个月饼，就用数字5表示

B、小猴吃桃＜CAI演示小猴吃桃动画＞

师：当小猴遇上2个桃，猜猜会发生什么事呢？

（学生自由发言。）

师：小猴把2个桃都吃了后，盘子里还有几个桃？用哪个数字表示？（用0表示）

板书课题：0的认识

小结：一个也没有就用0表示。0和1、2、3、4、5都是数字，可以用来表示物体的数量。

3．猜硬币──多角度感知0表示没有。

教师手拿装有硬币的盒子，摇动发出声响，学生猜有几个，用哪个数字表示。

第一次装1个，用1表示。

第二次1个也不装，就是什么也没有，一个也没有，就用0表示。

板书课题：0的认识

小结：一个也没有就用0表示，0和1、2、3、4、5一样也是数字。

4．举出我们身边可以用0表示的事例。

5．书写0。

A、说说0长什么样子（像鸡蛋，像月亮，像月饼，圆圆的，又长长的）。

B、教师示范写0，学生跟随书空写0，说说注意事项。

C、闭眼想象0的样子和写法，并在数字方格中描红和写0。

D、实物投影仪展览学生写的0，集体评价。

6．直尺上的0──认识0的另一含义：0表示起点。

A、0该排在队伍的什么位置呢？为什么？

B、在哪里见过这样的排序？

＜CAI出示直尺图＞

学生观察直尺，说说自己看到了什么，找出0的位置，说说0在直尺上的含义。（表示起点）

C、说说生活中还在哪里见到0（天平、温度计等）

二、情景中体验0──学习有关0的加减法

1．0的作用可真不少。下面我们将学习有关0的加减法，会更有趣。

板书课题：有关0的加减法

2．同数相减等于0。

A、＜CAI演示小猴吃2个桃子的动画＞

你看到了什么？提出一个问题：现在有几个桃子？用哪个数字表示？用算式怎么表示？

学生说算式，教师板书：2－2＝0

B、＜CAI演示小鸟飞走动画＞

提一个问题后，说出算式。

板书：3－3＝0

C、还能说出几个得数是0的例子吗？

学生用自己的语言说，并列出算式，教师板书：

4－4＝0 5－5＝01－1＝0 0－0＝0

D、观察以上算式，有什么发现？

（相同的两个数相减等于0。）

3．有关0的加法

A、＜CAI＞荷叶上有3只青蛙，又跳上来1只青蛙，一共有几只青蛙？

学生说算式：3＋1＝4

B、＜CAI＞荷叶上有4只青蛙，又漂来一片荷叶。

学生提问：两片荷叶上一共有几只青蛙？

学生说算式：4＋0＝4

并解释为什么这样列式。

C、＜CAI＞水面上有一片荷叶，又漂一片荷叶，上面有4只青蛙。

学生提问：两片荷叶上一共有几只青蛙？

学生说算式：0＋4＝4

D、还能说出几个这样的算式吗？

学生说，教师板书：5＋0＝5 3＋0＝3 2＋0＝2 ＝1 0＋0＝0

0＋5＝5 0＋3＝3 0＋2＝2 0＋1＝1

E、观察这样些算式，有什么发现？

＋01（一个数加上0，还等于这个数本身。

0加上一个数，还等于这个数。

交换两个加数的位置，得数不变。）

4．一个数减去0，还等于这个数本身。

A、请教大家：5－0＝？

同桌讨论交流，请一个学生说出得数，并说明理由，全班评价。

B、还能举出这样的例子吗？

学生列举，说算式，教师板书：

4－0＝4 3－0＝3 2－0＝2 1－0＝1 0－0＝0

C、观察这些算式，有什么规律？

（一个数减去0，还等于这个数。）

三、学习后总结

这节课你有什么收获？学会了什么？

学生自由发言后归纳小结：认识了一个新朋友──0，知道0表示一个也没有，还可以表示起点；学习了有关0的加减法，四、练习中应用

口算有关0的加减法。

A、视算：＜CAI＞出示有关0的加减法的算式，学生抢答；

B、听算：教师说算式，学生口答得数；

C、学生作小老师，说几道关于0的题目，其余学生口答，判断评价。

第五篇：0的认识和有关0的加减法教学设计

0的认识和有关0的加减法

执教：舒玲莉

教学内容：人教版义务教科书一年级数学上册第30、31页的内容。教学目标：

1．通过游戏、活动，使学生理解0的含义，会读、会写数字0，了解数的顺序。

2．使学生在情境体验中理解有关0的加、减法的含义，并能熟练计算。3．通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高学生自主学习的意识和发现简单规律的能力。

4．培养学生的想象力、语言表达能力和初步的推理应用能力。教学重点：初步感受0的含义。

教学难点：学会有关0的加减法的计算方法。

教学准备：课件、盒子、硬币、圆片、数字卡片、口算卡、方格纸、盘子、苹果 教学过程：

一、创设情境，引出新知

小朋友，今天的数学课请来了一位小客人，你想知道它是谁吗？（播放课件，出示小猴）

师：看，它来了。是小猴。小猴子聪明又可爱，猴妈妈出了一道题想考考它：孩子，我在盘子里放了你最爱吃的桃子，桃子的个数比1多，比3少。请猜一猜妈妈给小猴留了几个桃子。生1：2个 生2：2个 生3：我认为妈妈给小猴子留了2个桃子。师：说话真完整。

（师出示课件）果真是2个又大又红的桃子。接着看，小猴子看见两个又大又红的桃子，会做些什么呢？（课件出示小猴吃桃子图）。师：把你刚才看到的跟你的同桌说一说。师：谁愿意把你刚才看到的向全班同学说一说。（个别生汇报）师：我们看盘子里有两个桃子，用数字几来表示？（用２）吃了一个桃子，剩下1个，盘子里的桃子用数字几来表示？（用１）又吃了一个桃子，盘子里一个也没有了，你认为该用什么数字来表示？（用0）师： 0和1，2一样，也是一个数字。一个也没有就用0表示。

这节课，我们就先来认识数字王国的新朋友——0。（板书课题：0的认识）

二、动手实践，探索新知

（一）猜数游戏，理解 0 的含义：没有

师：(拿一个盒子，其中放 1 个硬币，上下晃动)看，老师手里有一个盒子，请你听一听、猜一猜，这个盒子里有几个硬币 ? 用几来表示 ?(把硬币取出，再上下晃动盒子)请同学们再来听一听，这时盒子里有几个硬币，可以用几来表示 ?（生回答）大家一起来说说用哪个数字表示？（一个硬币也没有了，用0来表示。板书“没有”）

（二）揭示“ 0 ”的第二种含义：起点、开始

1.表示什么也没有时用“0”，这上面也有“0”，这是什么呀？

（出示直尺图）师：看看尺子上都有些什么？谁能告诉大家？（数字、刻度线）

2.我们发现0写在哪儿？（0在最前面，“ 0 ” 在“ 1 ” 的前面。）

这里的0表示起点（板书“起点”）指直尺上的数，按顺序读出0～5各数。看尺子读出0～5，5～0 3.小结：尺子上从“ 0 ” 开始越往后数就越大，数越大，离“ 0 ” 就越远。用尺子量东西时，这个“ 0 ” 就表示起点，用“ 0 ” 对齐物体的一端，看另一端到数几，达到的数越大，东西就越长，以后的学习我们会进一步认识尺子的使用。

4.0在我们生活中经常用到，下面我们就一起来看看。（课件出示）

（三）引导发现，学习“ 0 ”的书写

刚才我们认识了0，你能说说0长得什么样子吗？

生：0像个鸡蛋。生：0像鸭蛋。

师：0像老师手中拿的圆片（教具）吗？

生：不像。0没有那么圆，有一点长，有一点扁，像个椭圆。师：观察得真仔细。我们给0编首歌吧，就说――

数字0，像鸡蛋，上下长，左右扁。

想知道0到底怎么写吗？

（课件演示写0的动画，教师讲解，强调注意的地方：从右上角起笔，向左，向下，收笔，和起笔相连。看，写出来的线多圆滑呀。）

师：请大家闭上眼睛，想一想0的样子。然后伸出手指，跟着大屏幕在桌子上写一个0。

（学生在桌子上书空。）

师：请大家在方格中写两个0，比一比谁写得又快又漂亮。

（学生在方格中练习写0。请两名学生上黑板板演，全班评价。）

刚才我们认识了0，还学会了写0，下面我们来学习有关0的加减法。（板书课题：和有关0的加减法）

四、情景中体验0──学习有关0的加减法 1．同数相减等于0。

A、＜课件演示小鸟飞走动画＞

请认真看，你看到了什么？3只小鸟都飞走了，那现在鸟窝里还有几只小鸟？你会列式吗?

板书：3－3＝0 鸟窝里有3只小鸟，这3只小鸟都飞走了，鸟窝里一只小鸟也没有了，用0来表示。B、＜实物演示＞

看，老师这个盘子里有2个苹果，现在我要把它全部奖给发言最积极的XX同学。看，老师盘子里还有几个苹果？你会列算式吗？

学生说算式，教师板书：2－2＝0 有2个苹果，奖给了XX，盘子里一个苹果也没有了

C、同学们看，3-3=0 2-2=0你还能说出几减几等于0呢？

学生说算式，教师板书： 4－4＝0 5－5＝0 1－1＝0 0－0＝0 我们一起将这些算式读一遍。D、读了以上算式，有什么发现？

（相同的两个数相减等于0。）2．有关0的加法

谁又来了，请你认真看，你都看到了什么？

A、＜课件出示＞荷叶上有4只青蛙，又漂来一片荷叶。

老师来提个问题：两片荷叶上一共有几只青蛙？你会列式吗？

学生说算式师板书：4＋0＝4一片荷叶上有4只青蛙，又漂来的荷叶上一只青蛙也没有，合起来两片荷叶上还是4只青蛙

B、＜课件出示＞水面上有一片荷叶，又漂来一片荷叶，上面有4只青蛙。你能提出一个用加法计算的问题吗？

学生提问：一片荷叶上没有青蛙，另一片荷叶上有4只青蛙，两片荷叶上一共有几只青蛙？你会解决它吗？

学生说算式师板书：0＋4＝4一片荷叶上没有青蛙，另一片荷叶上有4只青蛙，合起来两片荷叶上还是4只青蛙。

C、同学们看4+0=4 0+4=4你还能说出几个这样有关0的加法算式吗？

学生说，教师板书：5＋0＝5 3＋0＝3 2＋0＝2 1＋0＝1 0＋0＝0 0＋5＝5 0＋3＝3 0＋2＝2 0＋1＝1 我们再一起读一遍这些算式。

D、读了这些算式，你有什么发现？

（一个数加上0，等于这个数自己。

0加上一个数，还等于这个数自己。

交换两个加数的位置，得数不变。）

3．一个数减去0，还等于这个数本身。

A、请教大家：5－0＝？

同桌讨论交流，请一个学生说出得数，并说明理由，全班评价。

B、还能举出这样的例子吗？

学生列举，说算式，教师板书：

4－0＝4 3－0＝3 2－0＝2 1－0＝1 0－0＝0 我们再来读读这些算式。

C、读了这些算式，你又有什么发现？（一个数减去0，还等于这个数。）

同学们真不错，将藏在算式后面的小秘密都一一挖掘出来了，老师为你们喝彩！

五、运用知识，解决问题。

1.我们今天认识了0，还学习了有关0的计算。我们就用今天所学的知识解决一些实际问题。你们桌子上放着数字娃娃，数字娃娃可想你们给它们排排队呢？你们愿意吗？先考虑一下，按什么顺序排，再动手在桌子上摆一摆。（学生动手操作，个别学生上黑板演示）教师：谁知道XX按什么顺序排的。生：我知道他是按从小到大的顺序排的。师：一齐来读一读。师：还可以怎样排。生：还可以从大到小来排。（个别生上黑板操作）师：一起来读一读。

2.师：数字娃娃可感谢你们了，现在让数字娃娃在抽屉里面休息一下。我们再来看鱼缸里的小金鱼多可爱呀。课件出示三个鱼缸，说说每个鱼缸有几条金鱼，分别用几来表示鱼缸里金鱼的数量呢？第三个鱼缸有几条金鱼？为什么用0来表示。（什么也没有就用0来表示）

3.（课件出示）智慧爷爷种了一棵苹果树，只要你有信心把得数算对了，这些苹果就会发生奇妙的变化。你想来试一下吗？ 生1：4-4=0 教师点击课件，苹果掉了。学生争着回答，所有的苹果都掉了。

师：在你们的努力下，这些苹果都摘下来了，你们可真棒呀。4.接下来我们看算式说得数，看谁说得最快最准。（卡片出示）

六、课堂总结

通过今天的学习，你学会了什么？

师：你们的收获这么多。这节课我们认识了0，0表示什么也没有，0在尺子上表示起点，学会了写0，还学会了有关0的加减法，其实 0 还有很多奥秘，只要你们细心观察，动脑思考，就会掌握更多的数学知识。

七、板书设计：

0的认识和有关0的加减法

0

3-3=0

4+0=4

0+4=4

5-0=5

没有

2-2=0

3+0=3

0+3=3

4-0=4

起点

1-1=0

2+0=2

0+2=2

3-0=3

4-4=0

1+0=1

0+1=1

2-0=2

5-5=0

5+0=5

0+5=5

1-0=1

0-0=0

0+0=0