1蒙娜丽莎之约 教学设计 (3稿)优秀教案5篇

第一篇：1蒙娜丽莎之约 教学设计 (3稿)优秀教案

蒙娜丽莎之约（3稿）

上课时间：2016.11.18 教学目标：

1.通过预习，以搜集资料等方式，了解“肖像画”“卢浮宫”“达·芬奇”等词，并了解名画《蒙娜丽莎》的相关知识。

2.在反复的分层阅读的过程中，了解文章通过将所见与“联想”相结合介绍艺术作品的方法。

3.在言语感悟的过程中，感受到《蒙娜丽莎之约》画与文的艺术魅力。4.尝试运用所见＋联想的写作手法，介绍“爱神维纳斯雕像”和头手残缺“胜利女神像”。教学重难点：

一、揭示课题，感知内容

（一）交流信息，介绍画作 1.观看画作，交流了解。

（1）谁知道这幅世界名画的名字？（媒体呈现画作，板书《蒙娜丽莎》）这是个音译过来的名称，我们要读出它的美感（指名读，师范读，男女生读，齐读）

（2）通过课前预习，你对这幅《蒙娜丽莎》有哪些了解？（指名谈谈对画作《蒙娜丽莎》的了解。了解画作的尺寸、内容、色调等信息。）（随机板书：尺寸、作者、创作时间、馆藏地点、内容、艺术价值„„）

随机正音并了解“肖像画”。随机介绍“卢浮宫”“达· 芬奇” ： 法国巴黎的卢浮宫，是世界上最大、最古老、最著名的博物馆，拥有 40 多万件来自世界各国的艺术珍品。《蒙娜丽莎》就是其中的镇宫三宝之一。

达·芬奇，意大利画家，被称为“文艺复兴时代最杰出代表”“第一流学者”“旷世奇才”。大约 51 岁创作的《蒙娜丽莎》(1503-1507)无愧为世界上最著名、最伟大的肖像画。

2.聚合信息，介绍画作。

（1）听了同学们的介绍，相信大家对这幅世界名画的认识也加深来了一步吧。

（2）根据所得到的信息，同学之间相互尝试简要介绍画作《蒙娜丽莎》。（3）抓住重要信息便能帮助我们更好地介绍清楚一幅画，介绍其他物品也可以采用这种方法。

【设计意图：本环节借助学生原有的对《蒙娜丽莎》的认知以及课文中的相关信息，引导学生进行信息的重组并尝试介绍，旨在锻炼学生的信息提取、处理的能力，更为重要的是希望通过这一过程，使学生对名画《蒙娜丽莎》有个初步认知，并形成有关名画《蒙娜丽莎》的简要介绍。这为之后的“简要介绍”与“文章介绍”的对比阅读提供了内容，让学生的思辨以个体认知为基础，更具实效。】

（二）反馈预习单，初读感知 1.揭示课题，初读文章。

师：今天，我们所学的课文与这幅名画有关，叫— — 《蒙娜丽莎之约》。师板书课题，引导学生比较画作名与课文的题目，引发质疑。出示学生课前预习单上与之相关的问题：（1）《蒙娜丽莎》 是一幅画，怎么能与它相约？

（2）作者与 “蒙娜丽莎” 是如何相约的？题目里为什么不给 “蒙娜丽莎” 加书名号？

2.反馈预习单，梳理内容。

请学生反馈“预习单”，判断句子对错。

一、认真阅读课文，请给正确的句子打上 “√”，错误的句子打上 “×”。（1）听说《蒙娜丽莎》 由法国巴黎的大都会博物馆到纽约的卢浮宫来展出，经历了美法两国的多次交涉才最终成功，实在是不容易。（）

②《蒙娜丽莎》 不大，大概三英尺宽、两英尺长吧，整幅画几乎只是一种棕色。（）

③蒙娜丽莎的眼神是那样柔和与明亮，嘴唇不是涂抹的色彩，而是真的血肉。（）

④蒙娜丽莎那极富个性的嘴角和眼神里，悄然流露出耐人寻味，难以捉摸的微笑，成了永恒的美的象征。（）

学生完成后，出示正确答案：×××√，检查正确率。四人小组讨论错在哪儿。请代表发言。

师：瞧，有时候一处词语的互换，甚至一字之差，都可能使语句出现重大的错误呢。我们在初读的基础上，还需要沉下心来一字一句细细地读。

3.根据掌握信息，交流主要内容。

请学生根据对名画《蒙娜丽莎》的了解，以及初读课文的收获，说说课文主要讲了什么。（评价标准为是否将事情的前因后果交代清楚，语言表达是否简洁明了、条理清晰。）

【设计意图：本环节以问题为导引，让学生带着问题读文章，更具指向性。在学生初步阅读课文的基础上，借助判断题引导学生更细致地关注语句，从而强化对内容的认知，使文本内容的把握更具实效。在这个过程中，进一步使学生感知以一件事来介绍一种物的特殊写法，初步感知作者如此取题的用意所在。】

二、聚焦描写，感受逼真

（一）回顾问题，交流发现

1.交流课前预习单问题，感受 “逼真”。

出示学习任务一：1.快速阅读课文，思考预习单中提出的问题。（指名交流）

作者明明是去看画，却说是与 “蒙娜丽莎” 相约。那是因为画中人实在是太逼真了。

2.出示学习任务一：2.聚焦课文5~7自然段，圈画文章将《蒙娜丽莎》描写得非常逼真的关键词句，并写一写自己的感受。

（二）聚焦第 5～7 自然段，圈画描写

1.请学生说说哪些地方具体描写了这幅画。根据学生回答，聚焦第 5～7 自然段。多媒体呈现三个语段。

2.自读，圈画文中将 “蒙娜丽莎” 描写得非常逼真的语句。（1）学生独立画、找。（2）四人小组内交流。

（3）小组代表说说画了哪些语句。（4）其他小组代表补充。

（5）请学生读读这些语句，说说有什么不懂的，随机指导。

【设计意图：本环节以核心问题作为辐射点，引导学生进行了个体自学与小组对学的自主合作式学习，将课堂学习的时间充分地给予学生，让学生在言语实践中学语言。同时，学生的研读聚焦于文章的核心段落，在圈画读的过程中对文章关键语句有了更深刻的感知，为接下来的进一步品味打下基础。】

三、发现“联想”，领会作用

（一）聚焦“微笑”，发现“联想”

1.比较三个自然段，说说作者重点描写了 “蒙娜丽莎” 的哪个方面？（蒙娜丽莎的微笑）

2.比较生活中的“微笑”与文中的 “微笑”

师：微笑十分常见，平常我们见到的微笑，向我们传递着怎样的感觉呢？ 学生交流。

文章中的微笑又传递出了怎样的感觉呢？你能不能用文章中的一句话来说？

指名回答 随机出示：

那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。

随机理解：矜持。指名读，读出微笑的不同味道。

师（小结）：一个微笑，作者却读出了——四种不同的意味！

3.请学生根据课前的资料搜集，说说对“蒙娜丽莎的微笑” 的不同理解。交流。随机呈现：

荷兰阿姆斯特丹的一所大学应用 “情感识别软件” 对蒙娜丽莎的微笑进行了分析，得出蒙娜丽莎的微笑包含了 83%的高兴、9%的厌恶、6%的恐惧和2%的愤怒。

师：看来，那 “微笑” 并不只是传递出四种感觉。请学生补写：

那微笑，有时让人觉得（），有时让人觉得（），有时让人觉得（），有时又让人觉得（）。

一个微笑，有这么多不同的意味。是画中人物的微笑会变化吗？那会是因为什么呢？

请学生再次聚焦这句有关微笑的句子，关注其中的关键词进行交流。预设：

（1）“有时„„有时„„有时„„有时„„”，微笑的不同感觉跟看画人的心境有关。

（2）“觉得„„觉得„„觉得„„觉得„„”，微笑的不同感觉正是看画人心里的感想。

一种微笑，却读出了多种不同的感觉来，这不仅是因为这幅画画得惟妙惟肖、栩栩如生，还因为看画的人看着看着— —浮想联翩了。

4.引导学生发现 “联想” 这种写法我们学过，叫——联想。多媒体呈现片断：

走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来向无边的青翠，每一棵树都在望着我。我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。

— —节选自 《山中访友》 说说作者分别由什么联想到了什么。

（对比发现本文中联想与上面两段文字联想的区别。）

由一种物体想到另一种物体，一种感觉想到另一种感觉，是 “联想” ；文中由一个微笑想到了不同的微笑，微笑还是微笑，只是画面中的微笑洋溢着欣赏者的情感，这也是 “联想”。

齐读并说说这样写的好处，感受联想的效果。

【设计意图：本环节聚焦于一个“点”，进行着重教学。如果说前面的教学过程是关于文章“广度”上的学习，那么这里便是文章“深度”上的探讨。聚焦一个言语现象，即“联想”。通过资料补充与语句比较，让学生对言语现象有了一个非常直观的认知与领会。】

（二）摘录、仿写，感受 “联想”

1.请学生自读课文第 5～7自然段，摘录或仿写 “联想”。出示学习单要求：

（1）用笔摘录下最能感受画像魅力的语句。

（2）如果你觉得课文中哪一处描写让你产生了联想，就将心中的感受用笔记录下来吧。

交流，请学生说说这句话为什么让自己如此心动。

师（小结）：读着这样的语句，眼前的画面仿佛——动起来了；活起来了；焕发出生命来了„„

2.配乐朗读。

（1）呈现渐变《蒙娜丽莎》画作，指名配乐朗读第 5～7 自然段相关语句。（2）配乐齐读课文最后一个自然段。3.回扣课题

现在你知道作者在题目里为什么不给 “蒙娜丽莎” 加上书名号了吗？（交流，随机擦除板书课题中的书名号。）

【设计意图：前一个环节基于一个“点”进行深入探讨 那么这一个环节便是 “面” 的印证，从阅读角度来说，举一反三再次印证，领会作用；从表达角度来说，举一反三尝试应用，体会写法。同时，在设计中对不同层次的学生有不同层次的要求，并不要求人人统一要求，兼顾因材施教。最后的朗读环节，在原本理性的分析之后介入感性的触摸，有助于学生更深刻地体会到“联想”在言语环境中的具体作用，培育学生的语感。】

教学反思：

意大利文艺复兴巨匠著名画家达.芬奇的代表作《蒙娜丽莎》是世界著名艺术殿堂卢浮宫的镇宫三宝之一，足见此画的艺术价值和重要地位。500多年来，人们一直对蒙娜丽莎神秘的微笑莫衷一是，不同的观者或在不同的时间去看，感受都不同，可以说她微笑一直是个谜。

本课是一篇略读课文，这么长的一篇课文不可能面面俱到，课文中这幅名画的描写5-7三个自然段是重点，于是在教学中我把重点落在了这三个自然段中。

一、前置学习，激发学习动力 课前，我设计了一张课前预习单，让学生抓住三个大方面（我会读、我会写、我会思考），让学生通过课前充分的预习，对本篇课文有个整体的认知。在此过程中安排学生查阅有关达芬奇的资料，搜集蒙娜丽莎的相关资料等，欣赏这幅世界名画。在搜集资料的过程中，借此培养学生对绘画艺术的兴趣和收集信息和处理信息的能力。并让学生在阅读课文的过程中，尝试提出自己的问题。学生只有在认真阅读课文之后，才会有真正有价值的问题提出，这也是对学生预习工作的一个把关，也让学生调动学生学习这篇课文的兴趣。

二、问题驱动，增强课堂活力

整堂课抓住主干问题，紧接着对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，引导学生学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。先引导学生对照插图，把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑紧扣蒙娜丽莎的微笑来进行感悟学习。因为给孩子们留下印象最深的，便是那个让人觉得格外神秘的微笑，所以，在教学时候，我抓住这个学生发掘的问题，让学生带着问题走进课文，在课堂中带着问题思考，在思考中解决问题。在这样的一个发现问题，解决问题的过程中，增强课堂的活力，也很显然，我在这堂课的执行过程中，在这个方面做得还不够。还需要再加强！

三、朗读推进，感受名画魅力

在课堂上，指导学生有感情地朗读课文。但是学生的朗读还不是很到位，在熟练正确的基础上还应注意读出对文本的理解，可由于给学生练习的时间还不够，读的不到位，特别是还有基础较差的同学读时还有添加字、改字的现象。课余要加强练习提高。因为上公开课的缘故，在这个方面的处理上，太过于粗糙，不能有层次的推动学生进行课堂的朗读提升。在今后的课堂上还需要加强。四、一课一得，提升语文能力

我们的语文课堂，从语文内容更要向语文能力的转变。在这堂课的语用能力的培养上，虽然我没有进行当堂的小练笔，但在整体的教学上，我注重对学生语文各方面的内容的培养。

第二篇：蒙娜丽莎之约(优秀教案)

蒙娜丽莎之约

一、导入新课。

1.同学们，在世界著名的艺术殿堂卢浮宫[出示图片]中珍藏着三件宝，其中一件就是《蒙娜丽莎》，它是意大利著名画家达芬奇的代表作。【出示作者介绍】，有谁还可以补充相关的资料。

2.他的这幅《蒙娜丽莎》【出示图片】几百年来，一直让人们百看不厌，蒙娜丽莎的微笑也成了世界上最神秘的微笑！你们想去看看吗？今天就让我们通过学习课文跟随作者一起去探访蒙娜丽莎吧！请大家齐读课题。

二、检查预习情况

1.课前老师布置大家预习课文，并完成预习单，都完成了吗？【出示预习单】

2.那我们来说说预习情况。

（1）读一读你所划的难读词语。生汇报，师：同学们所读的词的确需要注意的，其实除了这些，还有一些词我们要注意的，我们一起来读一读吧。【出示PPT】

（2）下来谁来说说课文主要写了什么？【出示填空】

（3)为了体会《蒙娜丽莎》的魅力，我们可以如何品读课文呢？你从课文的“阅读提示”找到提示了吗？谁来说说？【PPT出示】

三、欣赏名画，感受魅力。

（一）感受正、侧面的写法

1.我们先来讨论第一个问题吧，请大家默读课文找出体现《蒙娜丽莎》的魅力的句子，在感受深刻的句子旁边写上你的感受。开始吧！2.学生汇报：（同学们，我们按顺序来汇报吧，谁找到最前面的句子。）同学们，交流到这里，你发现了什么吗？

我们刚才交流了这几个句子都没有直接介绍蒙娜丽莎这幅画作，但是，它从观众排队入场的情景分明让我们感受到了这幅画的魅力，【板：观众】这种描写就叫——侧面描写。【副板书】在文中起到什么作用呢？那文中有直接介绍这幅画像的吗？在哪些段落中？【5-7段】【板：画像】这种直接介绍画作的方式叫什么描写？（正面描写）。

（二）感受画像的魅力

1.请大家把重点放在5-7段，划出体现画像魅力的句子，看作者分别写了画像哪些内容？ 2.学生汇报：

（1）预设:“她的脸颊泛着红光，„„仔细看她的颈项，你会怀疑血液真的在里面流动。”

A、师点拨：这里写了画像的什么内容【面部表情】？请大家自由读读这句话，画像的魅力表现在哪里？【逼真】从哪里可见？血液真的在流动吗？这是作者的联想。为了就是让我们感受画像逼真的魅力。B、体会情感：眼前看着这样一副逼真、生动的表情，我当时是怎样的心情？

C、指导朗读：下面让我们通过朗读读出我当时的惊讶和兴奋吧！追问：文中还有哪些句子运用了这种写法的吗？

（2）预设：“蒙娜丽莎那微抿（mǐn）的双唇，微挑的嘴角，好像有话要跟你说。”

（3）预设：“在那极富个性的嘴角和眼神里，„有时„，有时..，有时..，有时又让人觉得有几分矜（jīn）持。”

A、师点拨：这写的是画像的什么呢？【蒙娜丽莎的微笑】魅力体现在哪里？【多变的的微笑】“那微笑，有时„„有时„„有时„„有时„„”（作者通过丰富的想象，使蒙娜丽莎那时隐时现，难以捉摸的微笑放佛就在我们眼前，让我们不禁赞叹达芬奇画技的精湛。）B、指导读：是啊，多神秘，多难以捉摸的微笑啊！让我们合作来读读一读。老师读红色字体，你们读黑色，好吗？准备。

小结：同学们，看这三个句子【出示】，作者巧妙把自己看到和联想结合起来，在前面的《月光曲》当中我们知道这种写法就叫【副板：虚实结合】。这种写法有什么好处呢？【更能突出画像的魅力和画家技术的精湛。】

过渡：同学们体会真深。同学们还找到哪些句子体现画像的魅力呢？（3）继续汇报句子。

（4）继续汇报：【坐姿 】、【背景】

（5）引导：在第五段也发现一句正面描写画像的，你们有发现吗？ “那幅画不大，大概三英尺长、两英尺宽吧，整幅画几乎只是一种棕色。”问：这是写了画像的什么呢？

3.请同学们结合作者描写画像的内容，对照插图，看看作者是按什么顺序写出画像的魅力的？【PPT提示】【PPT：整体到局部、从上到下、从前到后】

预设1：同学们真会发现。下面让我们按顺序地读读这些句子，再次感受蒙娜丽莎的魅力吧！【够时间的情况下可用】

预设2：同学们真会发现。下面让我们把描写最生动的句子读读，边读边想象，再次感受蒙娜丽莎的魅力吧！【不够时间】

听着同学们的朗读，让我感到蒙娜丽莎仿佛就在我们面前。多神秘的微笑，多有魅力的画像，难怪世人这样说：（读..）“蒙娜丽莎”是全人类„.每一个有幸看到她的人。”【PPT出示】而“我”作为其中一个有幸之人，看完后发出这样的感受（读..）：“我虽然在她面前„„成了我灵魂的一部分。”[PPT出示] 人们简短的评价，让我们再次体会《蒙娜丽莎》魅力。【板书：评价】

四、总结拓展小练笔

同学们，课文作者抓住“人们排队入场的情景”、“画像的描写”和“人们的评价”三方面，运用正、侧面描写，虚实结合的方法，有顺序地描写《蒙娜丽莎》，让我们真切地感受到《蒙娜丽莎》的魅力。【指板书总结】相信认真学习的你们，对这些写作方法已有所领会了，下面我们就来试着运用今天所学的其中一种方法，对这幅画进行描写吧！一小段即可。板书：

蒙娜丽莎之约

写作方法 观众 侧面描写

魅力： 画像 正面描写 虚实结合 评价 有顺序

第三篇：《蒙娜丽莎之约》教学设计

蒙娜丽莎之约

一、教材分析

本文是人教课标版六年级上册八单元的一篇略读课文，本单元是引领学生感受艺术的魅力。学习本组课文，要注意体会课文表达的感情，欣赏各种艺术形式的美，培养热爱艺术的情操。还要学习作者展开联想和想象进行表达的方法。

本文细致的展现了达芬奇的精湛画技和她天才的想象力。先描述了大家排队等候欣赏《蒙娜丽莎》画像的心情和此画到纽约展出地点不易，接着作者介绍了《蒙娜丽莎》画像，最后写了欣赏画像后的感受。学习时，以“约”为线索，按顺序理清课文的段落结构，然后找出具体描写画像的部分，理清观察顺序，然后感受从哪些地方可以看出这幅世界名画的魅力，从而学习作者把眼前看到的和内心的想象自然的融合在一起的写作手法。

二、教学目标

1、读读记记“交涉、大洋彼岸”等词语，了解课文的主要内容。

2、朗读课文，对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，理清由上到下哦，由整体到局部的观察顺序，学习作者把看到的和想到的自然融合在一起的写作方法。

3、感受世界名画的魅力，受到美的熏陶

三、教学重难点

1、学习观察融入想象的表述方法。

2、欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的魅力，感受世界名画的魅力。

四、课前准备

网络搜集蒙娜丽莎的相关资料

五、教学过程：

一、总结引入 课前谈话

“这个单元引领我们借助想象走进艺术的殿堂，美妙的乐曲令人回味无穷，而杰出的画作也让人百看不厌，今天我们要去欣赏达芬奇的名画《蒙娜丽莎》。”

“看看这幅图，课前请同学通过网络搜集资料，说说你眼中所见或者你对《蒙娜丽莎》的了解。”

学生自由交流

二、介绍资料 齐读课题

几百年来，《蒙娜丽莎》这幅画几经辗转，最后被收藏在卢浮宫。它曾经先后被珍藏于不同的王宫，甚至还被拿破仑拿走，在自己的卧室里挂了好多年。1911年，一名意大利人把它偷回到了意大利。二战期间，法国人为了避免此画落入纳粹之手，曾多次转移。这幅画能够来到纽约展出是多么不容易，也是多少人渴望的事情啊！因此，作者去关上画作便像是去奔赴一个总要的约定，今天，作者终于有幸要见到这幅闻名全世界的名画

齐读课题

三、初读课文，理清脉络

1、通读课文，认读难懂的词句，想象课文写了一件什么事？

2、认读生字词，正音

交涉 肖像 有朝一日 大洋彼岸 脸颊

悄然 恬静 矜持 耐人寻味 难以捉摸 转瞬即逝 联系上下文理解：交涉 矜持

多音字：肖像 有朝一日 悄然（读含“悄然”的句子）理解“大洋彼岸”：拓展：由此及彼 顾此失彼 此起彼伏

3、说说课文写了什么？你怎么归纳的？

4、给课文分段

四、感受观察顺序

1、具体描写画像的是（5-7）自然段，默读这几个段落，说说每段各自描绘了什么？

2、学生汇报（整体-主体-特写-身姿和背景）--整体到局部，从上到下，从主体到特写到背景

3、对比《少年闰土》的观察顺序，请个同学来背一背，（总结：不同的画面有不同的观察顺序，根据文体的不同，侧重描写点和人们视觉规律予以不同的观察顺序。）

4、出示《最后的晚餐》说说你所采用的观察顺序。

五、默读课文 体会魅力

过渡：我们随着作者的观察的顺序也细细的端详了这幅享誉全球的世界名画，看着你们眼中难掩的光彩，我知道，蒙娜丽萨的魅力也深深打动了你们？

再次默读课文，你从哪些描写中看出这幅世界名画的魅力。

1、预设

（一）：三自然段

句子练习：《蒙娜丽莎》是世界上最杰出的肖像画，世界上有多少人能亲睹她的风采呢？

改成不含否定词的肯定句。

从中你看出什么来？ 请生读

小结：侧面描写，以观众的众多来突出蒙娜丽莎的魅力。

2、预设

（二）：五自然段

快速浏览五自然段，你能勾画出一个最能展现这幅画的魅力的字么？——真

围绕一个“真”字，作者写出了画像的哪些部分？请生说。

打乱顺序进行排序，说说你按什么顺序进行排序的？

小结：随着观察的角度变化，行之有序

齐读这段，你从哪些地方能发现画像的“真”的特点？

师生合作朗读，你发现什么？——作者将自己所见与自己的想象融合在一起了。

师：有了自己的想象，才有身临其境的感觉，让我们驻足于画作前，借用一单元联想的方法，发挥自己的想象： 她的脸颊泛着红光，像透着 ；一头黑发轻松地垂落双肩，如若轻风吹拂 ；她的眼神是那样柔和与明亮，与你对眸 ；嘴唇看来不像是涂抹的色彩，而是真的血肉，轻轻触碰，仔细看她的颈项，你会怀疑血液真的在里面流动。

请生自由交流，点评：将眼中所见与心中所想的自然融合，便能将事物描绘得特点突出，栩栩如生。

3、预设

（三）六自然段

记叙交流画像魅力所在：自读六自然段，用准确的词概括出微笑的特点？

引读：那微笑——有时——有时——有时——有时—— 看看画作，你发现了什么？或者有什么疑问？（你知道为什么这微笑不同的观众不同的时间会有不同的感受呢？）为什么呢，你能逐句补充么？想象作者伫立于画像前究竟看见什么才会感受笑容不同？ 学生自由说

老师小结：这段话作者写出了感受，却没有写实眼中所见，孩子们的补充就让这段话更丰富了，让严重所见与心中所想融于一体。

出示网络搜集补充资料：500年来，人们一直对《蒙娜丽莎》神秘的微笑莫衷一是。不同的观者或在不同的时间去看，感受似乎都不同。在一幅画中，光线的变化不能像在雕塑中产生那样大的差别。但在蒙娜丽莎的脸上，微暗的阴影时隐时现，人的笑容主要表现在眼角和嘴角上，达〃芬奇却偏把这些部位画得若隐若现，没有明确的界线，因此才会有这令人捉摸不定的“神秘的微笑”。荷兰一所大学应用“情感识别软件”分析出来，由法国巴黎卢浮宫公布蒙娜丽莎的微笑包含了83%的高兴、9%的厌恶、6%的恐惧和2%的愤怒。引读，正因为如此，蒙娜丽莎那神秘的微笑是那样耐人寻味，难以捉摸，让我永生不忘。

齐读：达芬奇——

网络搜集关于达芬奇的资料

六、课后作业，拓展延伸

引：对于我们而言，想象力也是如此的重要。我们这节课重点的延伸了一单元所学的借助所见展开联想的方式进行记叙和想象

出示《最后的晚餐》讲述故事，猜猜谁是犹大，动笔练习：按一定的观察顺序，运用想象，透过网络查找先关资料，想象故事，写出。你眼中所见和心中所想 参考网址：

http://wenku.baidu.com/view/bad88d452b160b4e767fcf8a.html

http:///20120921/22489.html 板书：

蒙娜丽莎之约

想象

等待参观 侧面描写

描绘画像 印象深刻

魅力 真实

神秘

正面描写

第四篇：蒙娜丽莎之约教学设计

《蒙娜丽莎之约》教学设计

激趣导入，检查预习

师：美妙的乐曲让人陶醉，杰出的画作令人百看不厌，有这样一幅画，画面中人物那稍纵即逝，难以觉察的微笑，500年来一直吸引着人们探寻的目光。1963年，这幅画远赴重洋，在美国的大都会博物馆展出，作者王克难先生有幸看到这幅画，并用生动而细腻的笔触，把自己看到的，感受到的写了下来。今天我们就来学习这篇文章，共同感受蒙娜丽莎的迷人的风姿，感受作者那细腻的笔触。

(师板书课题，读课题。)

师：同学们已经预习了这篇文章，这篇文章里的几个字音，容易读错，老师摘录了出来，（多媒体出示）谁来读？

(生读：肖像。脸颊。悄然。难以捉摸。矜持。)

点评：文中虽然没有生字，但“悄、捉摸、颊”这几个字，学生在朗读中容易出现错误，教师有必要强调。

明确学习任务

师：下面我们来学习这篇文章。为了能更深入地理解这篇文章的内容，编者老师给同学们提出了学习建议，你们读读连接语中的内容，看一看提出了哪些学习要求？

生：阅读课文，说说从哪些描写中可以看出这幅世界名画的魅力？再把课文中具体描写蒙娜丽莎画像的部分找出来，对照插图多读几遍。要求进行学习。（多媒体出示自学要求）

生：(读)“默读课文，想一想，从课文的哪些描写中可看出这幅世界名画的魅力？画出相关的语句，并在书上写下自己的感受。”

(学生自学)

点评：紧扣文前连接语中的问题，引导学生整体理解课文，感受画作的魅力。给学生留下了较为充足的时间，读、悟、批注，充分放手让学生自学。

感受魅力，领悟写法

师：分享是快乐的，我们来分享你们的学习成果。

生：“我无论如何都不会想到，有朝一日，她能从大洋彼岸飞来与我们相约。我猜想今天来„赴约‟的人一定很多，但队伍之长还是远远超出了我的想象。”这一句写出了这幅画的魅力。

师：你很善于发现，这几句话没有直接介绍画作，而是通过描写参观的人多衬托出画作的魅力，这样的描写方式我们称之为——

生：侧面描写。

师：还从哪些这样描写的句子中看出画作的魅力?

生：“我们在纽约大都会博物馆前排着队，队伍像一条长龙，大家都在静静地等着。”这是个比喻句，把参观队伍比作长龙，从前来参观的人之多，场面之盛大可以看出画作具有魅力。

师：你对语言有着较强的感悟能力!

生：“她，就是诞生于达?芬奇笔下，永远面带微笑的„蒙娜丽莎‟!”我从“诞生”这个词可以看出来，只有人出生或国家成立才能说诞生，而《蒙娜丽莎》是一幅肖像，也用了“诞生”，所以我觉得画作很有魅力。‟

师：你抓住关键的词体会，值得学习!

生：“听说美法两国多次交涉，她才能暂时离开巴黎的卢浮宫前来纽约。”从这一句可以看出，她是多么珍贵，由此可以体现出她的魅力。

师：作者不光从侧面进行描写，还直接介绍了画作，直接介绍画作的描写方式又叫——

生：正面描写。

师：你们看一看哪几个自然段直接介绍了画作?

生：我认为是第五、六、七自然段。

师：那我们就重点交流这一部分，谁先说?

生：第五自然段中“她的脸颊泛着红光……血液真的在里面流动。”读着这句话我仿佛看到了蒙娜丽莎她一头乌黑的头发，柔和的眼神和真实的嘴唇，一切都像真的一样。

(多媒体出示第五自然段中的语句)

师：你谈了自己个性的理解，就这部分内容，有补充吗?

生：读着第五自然段，看着画面，我觉得蒙娜丽莎像真人一样，看着我们。

师：如果说让你用一个词来概括达?芬奇把这幅画画得怎么样？你会用什么词?

生：似真亦幻。

生：逼真。

生：惟妙惟肖。

生：栩栩如生。

师：理解了这些内容，谁愿意读读这一自然段?

(生读第一自然段)

师：你们再看看这一自然段作者是按照什么顺序进行观察的?

生：他先写了随着队伍慢慢走近它，从远走到近观察这幅画。(板书：远一近)

师：你抓住了文章的细节进行交流。不知道大家有没有关注第一句话“那幅画不大……”，看一看，这是写了画面的——

生：整体。

师：先从整体人手，又介绍了局部，就是从整体到局部描写。(板书：整体一局部)理解了文章的内容，弄清了作者的观察顺序，老师还希望大家动情地朗读屏幕上的这段话，谁愿意读？我先起个头：“她的脸颊泛着红光——”

生：一头黑发轻松地垂落双肩……你会怀疑血液真的在里面流动。

师：同学们，我们再看看第六、七自然段中还有哪些语句表现出画作的魅力呢?

生：我觉得还有这句：那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。这是作者想象蒙娜丽莎的内心世界。

师：你是在提示大家关注作者采用的表达方式，是吗?

生：作者采用想象的表达方式。

师：你给大家一个思考的方向。我们就来关注蒙娜丽莎那神秘的微笑。同学们，当你面对着这样的微笑，读着这段文字，心里是什么样的感受?

生：那微笑……是那样耐人寻味，难以捉摸。

师：你是把自己的理解通过朗读来表达出来!

生：我想说的是作者能观察得这么细致，说明他对《蒙娜丽莎》非常喜爱。

生：蒙娜丽莎的微笑耐人寻味和难以捉摸，我觉得这种感觉不是—般的画家所能表现出来的。达．芬奇具有高超的画技，画出这幅非常有魅力的画。

师：对呀！达?芬奇用高超的画技揭示着人物的内心世界，作者王克难先生则是用动情的、诗意盎然的语言，揣摩、解读蒙娜丽莎那神秘微笑背后所蕴含着的复杂而又丰富的情感。这段话老师也很喜欢，也想读一渎，愿意听吗?

生：愿意。

(师配乐朗读后学生配乐朗读、齐读。)

师：是啊，蒙娜丽莎那成为千古奇韵、常人难以企及的微笑是达?芬奇天才想象力的表现，读——

生：达?芬奇凭着他的天才想象力和他那神奇的画笔，使蒙娜丽莎转瞬即逝的面部表情，成了永恒的美的象征。

师：同学们，你们再读读这个自然段，作者仅仅写了想象到的内容吗?

生：第六自然段的第一句话：“蒙娜丽莎那微抿的双唇，微挑的嘴角，好像有话要跟你说。”这是作者直接从画面看到的，我读这句话的时候，就仿佛看到蒙娜丽莎那微笑，就感觉她有话跟我说。

师：也就是说在这个自然段中，作者不光写了自己看到的，还写了自己想象到的，把看到情景和想到的融合起来，把蒙娜丽莎那神秘的微笑背后丰富情感用语言描写了出来。理解了这些内容，我们再来读一读第六自然段。

（四名学生每人一句，最后一句全班齐读。）

师：同学们，如果让你用一个词来概括蒙娜丽莎的微笑怎么样，你会用什么词？

生：难以捉摸。

生：我觉得应该是“神秘”。

（师板书：神秘）

点评：文章的第六自然段是本课教学重点，也是难点，教学中把握住了三个层面，一是通过观察感悟画面的美，二是体会文章的语言美，三是体会文章的表达方法。

合作交流，尊重个性理解

师：同学们，刚才我们重点交流了文章的第五、第六自然段，感受着画作的魅力，这篇文章里还有一些语句也表现着蒙娜丽莎这幅画作的魅力，请四人小组开始交流，特别关注一下文章的第七自然段，把你个性化的理解和同桌去分享，到目前为止没有发过言的同学，一定要争取这次机会，好，开始。

(学生小组交流)

师：同学们，我在参与交流的过程中，有位同学说第七自然段能用一个词来概括。

生：“生命力”，有了背景的衬托，使画中蒙娜丽莎人物的形象更加具有生命力。

师：蒙娜丽莎温婉端庄，在她的身上展现着人性美的光辉，她的美超越了国界，超越了性别，超越了地域，难怪作者会这样激动地、动情地、大声地说——

生：“蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中一颗……她已经成了我灵魂的一部分。”

点评：对于略读课文而言，教学要整体求略、部分求精，求精的部分必是文章的重点内容。本环节中，孟老师重点引导学生交流作者描写画作的第五、六、七自然段。在体会画作魅力的同时，注意引导学生感受语言文字的魅力，学习作者介绍画作时的观察顺序和表达方法，并通过有感情地朗读，让学生积累语言，内化语言。

回顾整体，揭示课题

师：你们的精彩朗读让我感动。我们再看课题，课题是《蒙娜丽莎之约》，明明是作者欣赏画，为什么课题当中要用一个“约”字？

生：排队的人那么多，想要见到《蒙娜丽莎》，需要预约。

生：我觉得作者想体现出蒙娜丽莎就像真人一样，只有和真人在一起才能用“约”字。

师：把蒙娜丽莎当真人看待，也可以说这幅画画得逼真形象，就像跟真人一样，还有别的理解吗?

生：第七自然段说蒙娜丽莎非常具有生命力，作者说蒙娜丽莎之约就好像他和蒙娜丽莎是朋友，要约在一起相聚一样，看出了蒙娜丽莎的生命力。

生：作者看到这幅画心里非常激动，是心灵之约。

师：好一个“心灵之约”，画面的美对作者的精神引领，也尽在“约”字之中。

师：画面散发着魅力，同样这篇文章的语言也散发着魅力。请大家大声地、有感情地朗读课文直接描写画作的部分，感受画面的魅力和作者细腻的笔触。试着把自己喜欢的语言背下来，开始。

（生读课文并试背）创设情景，介绍画作

师：或许我们每个人心中都有一个梦，那就是与蒙娜丽莎相约。假如中国政府和法国政府经过多次交涉，这幅画能够远渡重洋来到宁夏，就在我们上课的现场展出，假如说你就是这幅画作的解说员，你会怎么样用语言把这幅画作介绍给老师？介绍的过程中，可以介绍画面的局部，可以整体介绍，还可以结合资料进行介绍。

（学生准备后指名说，教师指导。）

拓展延伸，感受绘画艺术魅力

师：这幅画的作者是达．芬奇。(多媒体出示画像)他具有多样的才华，他的一生留下了许多杰作，我们一起来看。(配乐展示画作)

（学生观看）

师：画中人物是如此平静，一幅幅画作融入着达?芬奇的理想、智慧以及他的精神追求，一幅幅画作是达?芬奇才情魅力的展示，最后的这幅画，是最后的晚餐，关于这幅画还有一个有趣的故事，这也是我们今天作业里面的一项内容。

师：今天的作业是：第一，搜集这幅画作的资料，欣赏这幅画作。第二，选择一幅画作进行介绍，可以是《蒙娜丽莎》，可以是达?芬奇的其他画作，还可以是我们喜欢的画作。第三，搜集欣赏其他艺术形式，感受艺术魅力，办一期手抄报。这三项作业，根据自己的情况，选择一项完成。下课!

点评：紧扣单元主题及课文特点，由课内引申开去，进行了适度的拓展和延伸，让学生感受绘画艺术的魅力，受到艺术的熏陶；作业没计也紧紧围绕单元训练重点，由易到难，供学生自主选择，突出了重点。

总评：

一、体现了略读教学的特点

略读课讲究整体求略、部分求精，提倡给予学生更多自读和交流的实践机会。孟老师根据单元训练重点和课文前的“连接语”，设计了统领全文的大问题：“你从文中哪些描写中看出这幅世界名画的魅力”，充分放手让学生围绕问题自学，引导学生自主阅读、潜心感悟、动手批画。在汇报交流的过程中，虽然也融合运用了精读的方法，引导学生对文章的重点之处、精彩之处进行了较为细致的品味，但始终紧紧围绕主问题展开，主线明晰，凸显重点。

二、实现了语言的积累与语言运用

孟老师将画作和文章有机整合，引导学生观察画作、赏析语言、品味写法。在短短的略读课上，给予学生较为充足的时间朗读、背诵，还创设了小解说员介绍画作的情境，鼓励运用，完成了语言“吸收”与“倾吐”的过程，提供了积累语言、运用语言的实践机会。

三、渗透了方法的指导

略读教学不等于略读，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法。本节课，在引导学生通过语言文字感受画作魅力的同时，渗透了“侧面描写和正面描写相结合”“发挥想象”“由远到近”“从整体到局部”等写作方法的指导，为学生今后的自主阅读、读写结合奠定了基础。

四、进行了适度的拓展和延伸

为突出本单元的“感受艺术的魅力”的主题和“……欣赏各种艺术形式的美，培养热爱艺术的情操……”的训练重点，通过播放、欣赏达?芬奇的其他画作和有层次性的自选作业，进行了适度的拓展和延伸，构建了课内外的联系，让学生在欣赏画作、完成作业的过程中，继续感受艺术的魅力，培养审美情趣和热爱艺术的情操。

最后，提出一点自己的思考，特别希望能引发孟峰老师以及自身素质较高的老师们的共鸣：小学语文阅读教学教师应适当地退避、更多地放手，让学生学得更自主、更开放，学生的精彩才是课堂真正的精彩!

第五篇：蒙娜丽莎之约教案

小学语文六年级上册 《蒙娜丽莎之约》教学设计

一、导入。

1、美妙的乐曲总让人陶醉，杰出的画作总让人百看不厌，有这样一幅画，那温柔稍纵即逝，那难以觉察的微笑，五百年来一直吸引着人们探寻的目光。1963年，这幅画有幸远赴重洋，在美国的大都会博物馆展出，作者王克难先生有幸能成为看到这幅画的一位观众。于是他用生动而细腻的笔触，向世人介绍这幅画，今天我们就走近这幅画，共同感受蒙娜丽莎的迷人的风姿，感受王克难那细腻的笔触。

2、谁来读课题？我们一起来读课题。

二、初读感知

1、大家已经预习了这篇文章，这篇文章里的几个词，经常容易出错，我们一起来看。（多媒体出示）肖（xiào）像 脸颊 悄然 难以捉摸 矜持

2、强调“难以捉摸”（一声），什么意思呢？（就是看不到也摸不着，形容很难把握。）“捉摸”这个词还有一个读音，叫zuo mo,但它的意思是思考，在这里是读难以捉摸（一声）。

3、“矜持”什么意思？怎么知道的？

4、齐读

5、下面请同学们翻开书，这是一篇略读课文，预习时，你做了些什么？

6、我们一起来看阅读提示。指生读。

7、再次齐读提示。

8、学习要求明确了吗？好，咱们按照提示开始自学。生自学。

三、走近画像，感受魅力。

（一）侧面描写

1、同学们，分享是快乐的，我们来分享一下你的学习感受。

2、你从哪些地方感受到这幅画的魅力？（学生从课文中的各个地方随意谈感受。）

3、引导学生把二、三段归在一起，这些都没有直接写画面，而是从其他角度来写，可同样让我们感受到画作的魅力，这叫（侧面描写）。

（二）正面描写，领悟表达方法。

1、同学们，作者不光采用了侧面描写，还直接介绍了画作。直接介绍画作的方式叫（正面描写）。浏览课文，看一看哪几个自然段直接介绍了画作？（5、6、7）

2、放开声音，自己再来朗读这几段，直接感受这幅画的魅力。

3、交流。预设：（第五段）

1、读着这部分时，你仿佛看到了怎样的画面？

2、引导学生针对一句话说画面。（我读到这句时“ ”，仿佛看到（）

3、如果说让你用一个词来概括达芬奇把这幅画画的怎么样？你会用什么词？（栩栩如生、惟妙惟肖、逼真）

4、谁愿意带着此时的感受读读这个段落？

5、同学们，你们再看看这一自然段，作者在观察这幅画的时候是按照什么顺序进行观察的？ 预设：

1、从上到下

2、从远到近

3、从整体到部分（大家有没有关注第一句话“那幅画不大”，这是对画面的什么进行介绍？整体进行介绍，还有从整体然后到局部进行介绍。）

4、的确，作者在描述这幅画的时候，是按照一定的顺序来描述的。理解了文章的内容，找清楚作者的观察方法，老师还希望大家动情的朗读这段话，读的时候找准他的基调，谁愿意读？ 预设：（第 六 段）

1、你还从哪些正面描写中感受到画的魅力？

2、这一自然段，作者抓的是什么?(微笑)，作者在描述蒙娜丽莎的微笑时，采用了什么表达方式？（想象）

3、我们就来关注蒙娜丽莎那神秘的微笑。同学们，当你面对着这样的微笑，你心里是什么样的感受？（出示：面对着这样的微笑，我————————————————————）

4、我们再读一读作者的感受。

5、为什么作者的想象如此丰富，而我们的确只言片语呢？

6、如果说达芬奇拿着自己手中的画笔揭示着人物的内心世界，作者王克难先生则是用动情地、诗意盎然的语言、揣摩着、解读着蒙娜丽莎那神秘微笑背后所蕴含的伟大表现。谁愿意读？（配乐）那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜（jīn）持。蒙娜丽莎那“神秘的微笑”是那样耐人寻味，难以捉摸。

7、老师想起一句诗：随风潜入夜，润物细无声。蒙娜丽莎的美在你精彩的朗读下慢慢的渗透到我们的心里。同学们，我们一起来读这段话。

8、是啊，蒙娜丽莎那千古奇韵、难以企及的微笑是达芬奇天才想象力的表现，读——达·芬奇凭着他的天才想象力和他那神奇的画笔，使蒙娜丽莎转瞬即逝的面部表情，成了永恒的美的象征。

7、同学们，你们再关注一下这个段落，作者仅仅写的是自己想象到的内容吗？

8、也就是说作者在写得时候，不光写到了自己看到的，还写到了自己想象到的，把看到情景和想到的情景融合起来，使蒙娜丽莎那神秘的微笑展现在我们面前。理解了这些内容，我们再来把第六自然段这一整段读一读。（师生合作读）最后一句：齐——达·芬奇凭着他的天才想象力和他那神奇的画笔，使蒙娜丽莎转瞬即逝的面部表情，成了永恒的美的象征。

9、同学们，如果让你用一个字来概括蒙娜丽莎的微笑怎么样，你会用什么字？（神秘）

10、同学们，刚才我们重点交流了文章的第五第六自然段，这篇文章里还有一些语句不断表现着蒙娜丽莎这幅画作的魅力，我们四人小组开始交流，特别关注一下文章的第七自然段，把你个性化的理解和同桌去分享。

11、四人小组交流。

12、第七自然段着重写了这幅画的背景，属于背景描写，你也能用一个词来概括吗？（生命力）可以说有了背景的衬托，使人物的形象更加具有什么呀？

13、是啊，蒙娜丽莎温婉端庄，在她的身上展现着人性美的光辉，她的美超越了国界，超越了性别，超越了地域，难怪作者会这样激动的、动情的、大声地说（最后一段）

（三）体会题目的含义，写解说词。

1、明明是作者去看画，欣赏画，为什么课题当中要用一个约字？ 预设：

已经把她当真人看待，也可以说这幅画画得逼真形象，就像跟真人一样。

也可以说作者对她是一种敬仰、一种对美的敬仰，这种美引领着作者、召唤着作者人格的提升。

2、同学们，我们说约字还有一层意思，我们开始说到了，排队的人那么多，想要见到她，需要预约，第二层意思是像真人一样，第三层意思是作者看到这幅画的那份激动，那份画面的美对他的引领，就在约定之中。是啊，画面散发着魅力，同样这篇文章的语言也散发着魅力。

3、让我们也与蒙娜丽莎相约，大家自由的、大声地、有感情的朗读课文的直接描写画作的部分，感受画面的魅力和作者细腻的笔触同时，试着以导游的身份向游客介绍这幅画。注意：可以以课文中的文字为基础，但更要有自己的语言；想好介绍的顺序。

4、生练习。

5、汇报。（老师创设情境）随机点评

四、走近作者，拓展延伸

1、我们说不同的人看着这幅画有不同的感受。我们不得不了解一下这幅画的作者。他是谁呀？（补充资料：列奥纳多·达·芬奇，意大利文艺复兴三杰之一，也是整个欧洲文艺复兴时期最完美的代表。他是一位思想深邃，学识渊博、多才多艺的画家、寓言家、雕塑家、发明家、哲学家、音乐家、医学家、生物学家、地理学家、建筑工程师和军事工程师。他是一位天才，他一面热心于艺术创作和理论研究，研究如何用线条与立体造型去表现形体的各种问题；另一方面他也同时研究自然科学，他的艺术实践和科学探索精神对后代产生了重大而深远的影响。）

2、他具有多样的才华，他的一生留下了许多杰作，我们一起来看。（配乐展示画作）

3、画中人物是如此的平静，一幅幅画作融入着达芬奇的理想、智慧以及他的精神特质，一幅幅画作是达芬奇才情魅力的展示，最后的这幅画，名字是最后的晚餐，关于这幅画还有一个有趣的故事，这也是我们今天作业的内容：

4、搜集这幅画作的资料，欣赏这幅画作，进行介绍。

板书：

栩栩如生 蒙娜丽莎之约 神秘

生命力 侧面正面 想象 远——近整体——部分