略论新课改下课堂教学组织形式的变革

第一篇：略论新课改下课堂教学组织形式的变革

略论新课改下课堂教学组织形式的变革

随着新课程改革浪潮的到来，学生在教学中的主体地位越来越受到人们的关注。新课改强调的是“自主、合作、探究”的教学方式，它呼唤与之相适应的新教学组织形式的诞生。学生个体差异的客观存在和社会对人才需求的多样性决定课堂教学组织形式的多样性和灵活性。在新课改实践中，我们应该改革单一的同步教学形式，形成多样化的教学组织形式，实现同步教学、小组教学和个别教学的最优组合，构建气氛民主、便于交流的开放性课堂，真正体现以人为本的新课程理念，改变教师对课堂的垄断地位。为此，在这一背景下，课堂教学组织形式的改革趋势将表现为：

一、班级教学规模小型化

２０世纪六、七十年代兴起于国外的小班化教学，在９０年代出现于我国，并相继在京、津、沪等地得到发展。近年来，新课程改革对课程结构、体系和评价等提出了新的要求。这些新的主张为小班化教学注入了新鲜血液，使得小班化教学更加健康地发展起来了。

小班化教学，从本质上看，它就是班级授课制的一种变式，但又有别于传统课堂教学，由于它具有：班级规模小小班化教学一般不超过３０人，对教学环境的要求更加讲究，师生间关系更加密切，教学过程中，采取多样的教学组织形式等特点，使得小班化教学具有“四利”优势：即，利于充分发挥和调动学生的主体性；利于教学重心由教向学的转移；利于学生的个性化发展以及利于建立和谐、融洽的师生关系，营造宽松、愉快、温馨的课堂氛围，促进学生的全面发展。

１．合作教学

合作教学要求教师要彻底打破局限性大、学生被动学习知识、压制学生发挥个性空间的传统教学模式，进行因人施教。同时，教师还需精心设计教学环节，努力为学生创造一种与人合作、个性得到充分发挥的宽松学习环境和气氛，培养其学习的兴趣和合作精神，充分调动其学习主动性和积极性。２．参与教学

在教学过程中，教师始终要把学生当作学习的主人，激发学生主动参与的意识，要尽可能多地给学生参与学习的时间和空间。教师可创设各种活动，为学生提供发展机会和条件，如，分组辩论、游戏竞赛活动、角色表演活动、图表示意活动、配唱活动、实际操作活动等。一旦学生在课堂上动嘴、动手、动脑，课堂气氛就会轻松活泼，学生的潜能便能得到充分的发挥。３．自主学习

德雷克斯认为，所有学生的行为都有其特定的基本目的，学生总想获得认可，其行为也倾向于达到这一目的。为此，教师在授课时要注重激发学生的自主学习主体意识，培养学生的自主学习的能力，充分发挥学生自身对学习的主动性和积极性。加强学习方法的研究，教给学生一些科学的、切合实际的提高学习能力的学习方法，达到“授人以渔”的目的。

小班化教学的推行已成为世界教学改革浪潮。虽然人们对它的有效性给予了充分的肯定，但是在实施过程中，小班化教学也存在一些尚待改进的问题，如，教师的素质、学校的硬件条件等。但我们相信在新课程改革的推动下，小班化教学不仅会改变传统的教育教学观念，提高教育教学质量，增强与提高教师综合素

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质和水平，而且它必将使学生的学习兴趣更浓，知识结构更合理，培养出来的学生将更能适应现代社会的需要。

二、教学模式分层递进化

所谓分层递进教学，是一种在课堂中实行与各层次学生能动性相适应的、着眼于学生分层提高的教学策略。分层递进教学，既是一种新的教学思想，也是对素质教育在教学方法上的探索，是班级授课制适应学生个别差异的有效策略。分层递进教学是对传统学业评价制度缺陷的改进，是提高课堂效率的有效途径，可以看作是班级授课制条件下实施个别化教学的有益探索。目前，随着新课改的推进，全国许多地方的中小学都已构建了一些分层递进教学的操作模式，当然在实践中，各地实施分层递进教学的方法不尽相同，但概言之，主要包括学生分层、目标分层、分层施教、分层测评、反馈矫正与分层提高等步骤和内容。这样的模式的基本要求可概括为“合分结合、动静协调、全员参与、各有所得”１６个字。

这种教学模式的最大特点就是：从尊重学生差异到适应学生差异到利用学生差异，从目标确定到目标达成到整合评价，从感知教材到理解教材到深化教材，不仅有“分”有“合”，而且“分”中有“合”，“合”中有“分”。前后之间，环环相扣，步步深入，既相对独立，又互为因果，整个模式既吸纳了许多先进的教育思想和观念，又兼容了多种教学组织形式之长，还能够接受多层次多学科的实践检验，它是使学生都能充分发挥自己的潜能而达到最优发展的行之有效的教学模式。

三、教学过程师生互动化

加强课堂教学中的教师与学生以及学生与学生间的互动，是我国中小学目前改革教学组织形式的另一种探索。上世纪５０年代以来，师生在教学过程中的地位和作用发生了深刻的变化。传统教学论中的“教师中心论”逐渐被现代教学论的“教师主导学生主体论”所取代。这种新的教学观促使着教学模式由教师中心向师生互动方向发展变化。所谓师生互动教学，就是把整个教学过程建立在师生共同活动这一基础上，让教和学的活动有机统一起来，从而激起学生的学习热情，使教学双方在和谐愉快的课堂气氛中完成共同的教学任务。这种组织形式可以使学生产生具有社会意义的学习动机，迅速提高个性社会化的程度，并对学生掌握学习的智力技能也是十分有利的。在具体的实施过程中，教师要注意把握好以下两点。

１．鼓励学生参与教学

叶圣陶先生说：“教是为着不需要教。”如果教师能起好主导作用，学生就能离开教师而独立学习。上海市实验学校的教师在课堂教学中明确提出了“把学习的主动权交给学生”的口号，经常鼓励学生当“小教师”。例如在每一个单元的教学中，教师先设计好教学计划，上一两次指导课，以作示范。然后鼓励学生自己设计教学计划，走上讲台进行讲课。如果“小教师”在教学时遇到同学们提出难度较大的问题，可以走下讲台，与教师磋商。这样做，教师从“少教”到“不教”，学生则从模仿到创造，形成了一种充分发扬学生自主精神的新的教学组织形式。

２．重视学生的小组学习

要促进学生智慧潜力的开发，除了必须在“教师—学生”的系统中，把“权威—服从”的关系变成“指导—参与”的关系，还必须在“学生—学生”的关系中提倡小组学习，建立互助合作的关系。这种互助合作的关系还应当为了逐步发展学生学习的心理机制，提高他们独立学习的能力而不断变换合作的形式。在实际的 2 / 3

操作过程中，主要有这样几种形式：①师生整体合作——以扶为主；②师生分步合作——有扶有放；⑨小组自发合作——无拘无束；④小组自觉合作——协调统一；⑤个人独立思考基础上的自觉合作——和而不同。

总之，要提高教学课堂效率，适应当前教改的新形势，必须采用现代教育模式，运用多元的教学组织形式，使教学活动成为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换过程。在改革的浪潮中，各种多元的教学组织形式层出不穷，但无论哪一种类型的教学组织形式都有其优势和不足，选择哪种教学组织形式要看教学是基于什么样的教育目的，教授什么样的内容，教学对象的水平怎样等。并且，任何一种课堂教学形式都可以根据特定的环境和需要进行一定的变化，而不是僵硬的、一成不变的。/ 3

第二篇：教学组织形式变革

学习评价

结合当代课堂教学组织形式变革现状设计一份自己打算开展的课堂教学组织形式变革方案。

方案背景：

万物都有差异性，学生群体由于先天素质和后天所处的社会文化环境、家庭背景等因素造成了学生的差异。学生差异的特点表现为：客观性、多样性和发展动态性。客观性即学生在学习速度上确实存在差异，同样的内容，有的学生学的快，有的学生学的慢；多样性可用加德纳的多元智能理论来解释，不同学生表现出不同的多种智能倾向；发展动态性即中小学生还处在长身体，长知识的时期，变化是绝对的不变是相对的。教育社会学的“互动原理”指出，在一个教学群体中保持一定的差异，有利于学生之间的互动，而适当的互动是维系人际关系促进交流和形成集体的重要因素。因此在教学过程中尤其是课堂教学中要尊重学生的差异，发展学生的个性，然而随之产生的问题就是如何组织教学，这就要求课堂教学组织形式不能一成不变，要通过改革来适应学生的发展，即实施差异教学。由此也与新课改所强调的“自主、合作、探究”的教学方式接轨。

教学组织形式就是教学活动过程中教学组织形式就是教学活动过程中教师和学生的组织结构和相互作用的方式。课堂教学组织形式可分为班级集体授课、小组合作学习和个别化学习三种形态。课堂教学组织形式变革所要解决的，就是选择何种结构和作用方式才能更有利于学生的学习。而教学组织方式的改革是指在仔细分析学生差异的基础上，对现有的以班级授课制为主的教学组织方式进行改革，采用一种灵活多变的教学组织方式。实施内容：

一、为适应学生差异的班级授课制的改革

班级授课制是最普遍、最长久的一种教学组织形式，从古代的个别教学(即把不同年龄、不同知识基础的学生组织到一起，教师分别对每一个人进行教学的组织形式)到之后的稳定的班级授课制经历了许多的改革。面对古代的个别教学的低下的教学效率，之后形成了有统一的开学时间、按教学计划面向全体学生教学、统一教材和练习等特点的班级授课制。其虽弥补了个别教学的缺点，但却表现着一些显而易见的缺点：如机械、教师中心、教材中心，不利于因材施教，不适合学生的个性发展，不利于充分发挥学生的自主性和主动性，这一消极面很快成了人们探究的问题。不久，许多改进措施相继出台。

二、为适应学生差异应然而生的个别化教学

由于班级授课采取“着眼中间，兼顾两头”减少差异的整齐划一的教学组织形式，这种教学形式使得学习困难的学生没有得到切实的帮助，成为“自渎生”，他们是传统教学制造出的失败者；而优秀的学生，永远只是在等别人，在“陪读”，学习的热情与兴趣也许在缺乏挑战的学习中消磨殆尽，最终“泯然众人矣”。其致命弱点是不能关注学生的差异性、自主性，显然不适合新课改的要求。随即针对其弊端的个别化教学产生，甚至出现了彻底否定班级授课的组织形式。克伯屈的设计教学法就是如此，它打破班级组织，实行小组组织，打破了固定的统一的课时，打破了课程体系，代之以一个个的设计活动。柏克赫斯特的道尔顿制对班级授课制也是彻底的否定，其突出特点是用作业室代替教室，每个学生从教师那里接受作业，然后去作业室自习，学习有疑难时则请教各作业室的教师。个别化教学制针对班级授课制的不足之处进行了大胆改革。

三、以分析学生差异为基础的灵活多变的课堂教学组织形式 从以上的分析来看，每一种单一的教学组织形式的应用都不能满足如今具有丰富性、多样性的差异的学生的发展。系统科学也告诉我们，某种结构对应某种功能，期待一种结构实现多种功能，只能是美好的愿望。要实现教学发展学生的功能，一种单一僵化的组织形式是不可能达到的。我们应该改变原来的思维方式，努力形成弹性教学组织形式观，我们选择教学组织形式的态度应该是灵活的。所以，我们的选择是：从全面系统的角度，分析研究影响教学活动的各种因素，寻求教学组织形式的最佳组合。随着科技的迅猛发展，当代社会对人才的培养规格提出了更高的要求，教学重点从发展标准化的共性为主转向发展多样化的个性为主。所以教学组织形式改革应该是面向差异的教学。学习的差异就像某些社会现象一样无法预料，来自学生差异性的挑战和促进学生发展正是推进教学组织形式改革的动力之源。将班级授课与个别化教学结合起来，以班级授课为基本框架，辅以个别化教学，将学生差异视为教学的组成要素，教学从学生的不同的准备水平、兴趣和学习风格出发设计教学组织形式促进所有学生在原有水平上得到应有发展，使二者优势互补。这样，个别化在班级授课中就成为一种变量而不是一种常量，视需要而变。所以，应在在班级授课的框架内加入个别化这个变量，将二者巧妙的合流，构建个别化教学与班级授课互补，寻求既不失集体影响，又有个人独立自学的教学组织形式。

学习完本节后，回答以下问题：

1、结合自己的课堂管理实际谈谈如何合理选择课堂教学组织形式。

教学组织形式的选择不是随意的，无条件的，而是有条件的，因地制宜、综合考虑的结果。

1、师生比例

从教学容量来看，班级授课制的容量最大，生师比最高；个别教学的容量最小，生师比最低；小组教学的容量居中，生师比中等。教师要根据情况灵活选择。

2、时空条件

教学时空主要包括教学时间的充裕程度以及分配给每个学生的教学时间多少；教学空间主要包括教室的容量、教学场地的大小。

3、教学效率

是追求教学效率还是追求优质教学是决定教学组织形式选择的又一主因，历史上出现的“导生制”是教学效率最高的教学组织形式之一。

4、教学成本

教学成本是教学活动的投入与产出之间的比率，投入包括物质投入、精力投入，产出包括教学效果、学生发展、教学成绩等方面的变化。

5、技术条件

现代教学活动需要一定的教育技术条件，如多媒体技术、投影技术、声音传输技术，甚至包括网络交互技术等。

2、班级授课制的利弊何在？结合自己的教学体会作以反思。

班级授课制仍旧是当代教学组织形式的主流，但由于其固有弊端的存在，对它的变革始终没有停止过。

1、优点

（1）便于扩大教学规模与效率，实现教学规模的成倍扩充。（2）提高有限教学资源利用率，将教学资源效能发挥到最优化。（3）发挥教师主导作用，实现教师对教学进程的全面控制。（4）同学间的互教作用，在讨论中实现全班学生的共同进步。

2、缺点（1）教学活动齐步走与统一化，无法体现因材施教，照顾“两头”差异（“中等生的乐园，两头学生的地狱”）。

（2）师生教学参与机会有限（局限于“多对一”的教学结构弊端）。

只能保证一般质量，无法实现最高教学效能，只适用于教育普及不适用于优质教学。

（3）批量化生产式教育思维的痼疾：忽略教育活动的本意——对学生进行个性化的塑造。

3、当代教学组织形式多样化变革的表现有哪些？

1、整体组织结构的变化 直线型结构：所谓直线型结构是单个教师和不同数目的学生组合起来进行教学活动方式，如:教师——个别学生(个别教学)、教师——全班学生(包班制)、教师——多班学生(合班上课、复式教学、网络教学)、教师——部分学生(分组教学)等。直线—层级型结构：所谓直线——层级型结构是教师或学生通过一中间层级对学生进行教学活动的方式。如教师——个别学生——全班学生(如导生制)、学生——教师——学生(比如设计教学法,学生先提出问题,教师帮助指导,最后学生完成)、教师——辅助教师——学生(如导师制)。

矩阵型结构：所谓矩阵型结构就是两个以上的教师和不同数目的学生组合起来进行教学活动的方式。常见的有：班级授课制(多名教师各负责同的科目对一个班级或多个班级的学生进行教学)，小队协同制(由多名教师及教辅人员协同负责一小队的教学)等。（《教学组织形式的分类问题》）

2、微观结构的变化（座位编排）从微观上看，如何充分照顾学生间的个别化差异是教学组织形式变革的又一重要内容，因此，课内作为编排成为改变课堂教学内部结构的重要途径，例如秧田型、马蹄型、方型或圆型、模块型。

3、分组的变化

（1）同质分组与异质分组

即按照学生学习水平进行分组，异质分组能够实现学生个体间的相互匹配与互补。（2）动态层次班级教学制 层次性：指学生按学业水平从高到低分档次地编成有层次的班级体系，使得在同一班级学生的学业相近或相同，都在同一档次上。

流动性：定期流动制，是指以期中考试与期末考试的成绩为标准，每学期在班级之间进行两次交换，高分班的低分学生流往低一层次的班里，同时，低分班的高分学生流向高一层次的班级里。

4、试对以下观点作以辨析：“没有万能的教学组织形式，只有因地制宜的教学组织形式”。

这句话说得很正确。确实，没有万能的教学组织形式，就拿现在普遍采用的班级授课制来说，它有着显著的优点，也有着明显的缺点。作为教学过程的双边本体：教师和学生，都是人。那么都有着不同的教学与学习能力，不可能用统一的标准来量化；同时，不同的地区，制约教学的因素还不一样。那么怎么能有一种教学组织形式能适合所有的教学情境。因地制宜，是我们希望达到的境界。

第三篇：浅谈新课改下如何组织化学课堂教学

浅谈新课改下如何组织化学课堂教学

摘要：新课程改革大力倡导面向全体学生，开展多样化的学习。本文结合参加课改培训的心得体会，谈谈在新课改下应如何组织和设计化学课堂教学。

新时代的发展，知识不断地更新，要求人的知识结构不能只停留在课堂所学到的知识，而必须具备终身学习的能力。因此，全面、高效地开展素质教育，已经成为国家发展、民族振兴的战略需要。在素质教育理念支配下的新课堂教学，把学生的创新思维和能力培养摆在了突出位臵。那么，教师在新课改理念下该如何组织和设计课堂教学，才能真正实现“学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导者和合作者”呢？下面结合自己一年多的教学经验，就这个问题谈谈自己的认识。

一、营造民主、和谐的教学环境，激发学习兴趣，培养创新思维能力

（1）解放思想，创设民主、和谐的教学环境

教学活动是个动态的过程，知识的获取必须通过师生之间的共同合作、探究、交流和体验。所以，首先教师要摈弃师道尊严的传统观念，建立师生平等、学生主体、教学相长的新观念，努力创设民主、和谐的教学环境。具体的做法是：1.建立良好的师生关系。教师应真正发自内心深处去爱学生，关心学生，尊重学生，平等地对待每一位学生。如果学生喜欢你，他也就喜欢你的教学，并且愿意配合你，共同完成你的教学要求。正所谓“亲其师而信其道”，良好的师生关系是教学取得成功的关键。2.教师要学会幽默，幽默是生活的润滑剂，且幽默能驱赶学生的“瞌睡虫”。比如，在讲到酸碱中和滴定的操作时，为了强调该实验要求两手并用，我故意卖关子：“杨过做不了酸碱中和滴定这个实验”。刚开始同学们很迷惑为什么我这么说，他们甚至有的猜，老师该不会看金庸的小说看到走火入魔了吧，这个实验关杨过什么事。过后同学们恍然大悟后哄堂大笑，原来老师是为了强调左手怎么做，右手怎么做，而独臂的人确实难以操作该实验。这种无伤大雅的小玩笑不仅拉近了教师和学生之间的距离，而且也使课堂气氛浓烈了起来。3.教师应熟练掌握教材，1

巧妙设计问题并鼓励学生勤思考。现代课程观认为，问题是教学活动的中心，没有问题的存在，教学就无法进行，什么样的问题，就决定着什么样的思考；而什么样的思考，直接决定着这种教学活动的实际效果①。所以，教师要鼓励学生不轻信，不盲从，并鼓励他们大胆质疑，乐于质疑。当他们踊跃发言时，多表扬多鼓励他们的个性化见解，充分尊重和信任学生，消除学生对批评指责、讽刺挖苦的顾虑，从而在课堂上有“畅所欲言”的安全感。4.小组合作活动时，教师要注意观察学生们的行为，鼓励支持学生是至关重要的，尤其是较少发言的学生，应给予积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到讨论中来。这样，课堂才不会有被冷落或被遗忘的角落，真正做到充分体现学生的主体地位，关注学生的学习体验，重视对学生学习过程和方法的教学，培养学生的化学思维能力。

（2）巧妙设计引题，精心组织教学过程，吸引学生的注意力

我国古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是求知的前提，学习的动力。所以，教师应运用最新的教学策略，通过对教材的巧妙处理和对教学过程的精心组织和筹划，使学生对学习的内容感兴趣，让学生学习的积极性充分调动，产生想学、好学的心理，从而提高课堂的教学效率。例如，在学习”盐的水解”这节课时，如果我们一上课就直奔主题，学生一听就觉得是“枯燥无味的”，而且很难理解和接受这个概念。接下来就可能提不起学习的热情，只是消极被动地接受知识，甚至产生厌学情绪。相反，如果我们从一些有趣的实验入题，特别是以一些现象显著的“好玩的”实验作为“开场白”的话，不但会吸引他们的注意力，而且可以加深学生对概念的理解。比如可以这样引题：我们在初中已学过盐酸和饱和碳酸氢钠混合会剧烈反应产生二氧化碳，可做泡沫灭火器。现在如果改用硫酸铝代替盐酸做相同的实验，能否得到相同的效果？下面我们就用硫酸铝和饱和碳酸氢钠来演绎一场“英雄救火”的游戏，当学生听到有“好戏”看的时候，注意力就开始集中了，并急于要观看老师要表演的好戏。同时他们的心里可能就开始琢磨：盐酸和碳酸氢钠当然可以反应产生二氧化碳来灭火，而硫酸铝和碳酸氢钠都是盐，他们怎么能反应？甚至可以作为“十万火急”的灭火工具呢？所以当做完灭火实验时，及时提问：“用硫酸铝代替盐酸和饱和碳酸氢钠反应，为什么反应同样剧烈？都产生了二氧化碳？”然后组织学生分组讨论：为什 2

么盐与盐也能剧烈反应放出二氧化碳？于是在老师的引导下，他们在经过一番热烈的讨论后得出结论，硫酸铝溶液中铝离子会结合水所电离的氢氧根离子形成弱电解质氢氧化铝，破坏了水的电离平衡，使溶液显酸性，从而能与碳酸氢钠反应放出二氧化碳。这时候再适时提问：“那么是不是所有盐溶液都呈酸性呢？”然后再告诉他们，科学家牛顿曾说过，如果没有大胆的猜测就做不出伟大的发现。所以接下来请同学们猜一猜学案中几种盐溶液的酸碱性。最后，当然“事实是检验真理的唯一标准”，让同学们自己动手测所猜的几种盐溶液的pH值。这样，在课堂结束前，学生基本上都自己总结出了“有弱才水解，无弱不水解，谁强显谁性，都强显中性”的水解规律了。我觉得这样的引题与生活密切联系，很容易提高学生学习的兴趣，激发他们进一步学习的欲望，而且中间设计了“大胆猜测”与“事实验证”等环节，使学生都能参与其中且乐于参与，因此取得了很好的教学效果。（3）创设科研情景，培养学生的创新能力

对于化学这样一门以实验探究为主的自然学科，教师在教学过程中应尽量创设一些类似科学研究的情景和途径，让学生亲身体验，以培养学生的科学探究及创新能力。譬如，在介绍元素周期表时，如果一上课就拿出门捷列夫的元素周期表，并告诉学生这张表排法的妙处，这样可能使学生的思维定势,认为所有的元素放在一起时，只能是以表格的形式出现，而且世上没有比这更完美的排法了。事实上，这节课是锻炼学生创新能力的大好机会。比如，可以让学生自由发挥想象力来编排元素周期表，并告诉学生只要体现元素周期律的任何图形都可以。这样，学生根据自己的喜好，排出了各种有创意的图形：有的排成了金字塔型，有的排成了鸟笼型，有的排成了圆圈型，还有的排成了“变形金刚”型，且这些图形都巧妙地体现了元素周期律。最后，通过评价并充分肯定同学们的想象力，让每个学生体验成功，增强自信心，使他们更加热爱化学。这样的课堂教学有利于激起学生的探索欲望，调动学生的潜在心智来投入学习研究，并通过积极、主动地参与学习过程，使学生在课堂中克服思维定势，养成发散思维的好习惯，为今后的科学研究奠定了基础。

二、采用多样化的教学方式 1.传授式与探究式教学方式的有机结合

以往教学方式的特点是以师讲生听来传授新知识，以多做练习题来巩固已学知识，以考试测验来检查学习效果。这种传授式教学方式往往忽略了学生能力的培养,严重制约着学生独立思考的能力，培养出的按部就班，循规蹈矩的接班人，既缺乏主动性，更谈不上实践创新。因此在新课程改革理念下，人们更倾向于探究式教学。探究式教学注重学生能力的培养，符合新课改理念。但提倡探究式教学，并不意味着将探究式教学当成唯一的教学方式，更不能极端地看待探究式教学，无论什么内容、什么方式都拿来合作探究一番，满足形式上的丰富多彩，而忽略知识的传授。在教学中，应针对不同的教学内容，科学合理地采用不同的教学方式。例如，在“硫酸的性质”一节中，浓硫酸具有吸水性、脱水性及强氧化性等化学性质，每种化学性质都需要通过实验来说明，但是在有限的课堂中要完成所有实验的探究显然是不现实的。所以，在处理这节课的时候，对于吸水性和脱水性，通过边作演示实验边讲解，学生很容易就理解了。而“浓硫酸氧化不活泼金属——铜”这个实验则要让学生亲自动手作，并通过讨论得出产物是什么，怎么验证之。因为“浓硫酸氧化铜”这个实验的理论产物是蓝色的硫酸铜，但在实验结束后往往观察到的是白色固体生成，所以学生可能就会对实验的结果产生怀疑，并急于想知道白色固体究竟是何物，从而进一步思考如何来检验这个产物。如果该实验也同吸水性、脱水性的实验一样，边演示边讲解，把出现白色而不是蓝色固体的原因直接告诉学生，那么学生经过自己深思熟虑形成的独特见解和疑问，就会因为我的“就照我教的来” 而扼杀，那么以后如果遇到类似的困惑时，他们就习惯于等待老师的“正确答案”，而不是自己动脑筋想办法解决。所以，我们应该根据教学的实际需要，选择有价值的、会产生争论的，且个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上进行合作探究，同时，适当采用传授式教学来巩固学生的基础知识，这样既解决了时间限制的问题，又达到了素质教育的目的。

2.适当利用各种多媒体教学手段

随着科技的发展，各种先进的教学手段如投影、录象、电影、电脑动画等电化教学手段逐渐被引入了课堂，改变了以往粉笔加黑板的单调教学手段，并且可以在很大程度上弥补化学教学上的不足。比如在讲到离子反应的实质时，由于离子看不到，摸不着，也无法用一些模型来展示，所以学生对溶液中存在离子的概念很模糊。4

而用电脑动画模拟，溶液中当两个代表离子的“小精灵”手挽手溢出液面时就代表这两种离子间会反应生成气体，因此溶液中就没有这两种离子大量共存。通过这种形象的动画模拟不仅能彻底改变以往教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习能动主观性，化被动为主动，产生特有教学效果。

采用现代化的教学手段，可提高学生的新鲜感，引起学生的注意，但并不是代表多媒体用的越多越好。任何事物都具有两面性，由于多媒体教学课堂容量大，画面切换快，容易使学生产生“视觉疲劳”，并来不及记录一些重要知识。同时，为了使画面更清晰，采用多媒体教学手段时一般要门窗严封，导致整间教室阴森压抑，不利于师生的身心健康。因此，我们在实际教学中应避免过度使用计算机，以免取得适得其反的效果。

课堂教学没有统一模式，也不能生搬硬套，只有适合自己的才是最好的。我相信只要坚持不懈地不断探索，不断总结个人教学经验，就能形成属于自己的独特教学风格，从而掌握教书这一门艺术。

第四篇：新课改下初中英语课堂教学

新课改下初中英语课堂教学

余店中学余崇进“新课改”成了教育改革的前沿用语，每一次教改浪潮都离不开课堂教学改革这一主旋律，而主旋律都以唤起学生的主体性、尊重学生的个性发展为目标，让学生生动活泼地发展为皈依。这是新世纪教育改革的必然走向，也是人本主义教育思潮对人的发展的必然要求。《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“全面推进素质教育要坚持面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”因此，课堂教学改革不仅要改变教师的教学观念，还要改变教师每天都在进行着的、习以为常的教学行为，对课堂教学改革的艰巨性要有清醒认识和充分思想准备；没人能给现成答案，只能靠大家坚持不懈的探索、实践、研究。

人们在对传统课堂死气沉沉教学批判的同时也没有放弃致力于生动活泼课堂的建构与追寻。可以说，追求课堂的生动活泼成了教育改革大背景下课堂教学的一道亮丽风景线。真实的生动活泼首先源于学生的求知欲与积极参与。叶澜老师在论述重建课堂教学过程观时指出：“我们的认识是，新的教学过程的形成，首先必须让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂上‘活’起来，从原有的静听模式中走出来。如果没有学生的主动参与，就缺乏重建过程的基质。”皮亚杰在论述发现法教学时认为，儿童只有对自我发现的东西，才能积极地被同化，在自我发现的学习过程中，才能对东西有真正的理解和有所

创造。这才能表现为积极的学习，使课堂教学充满活力，让学生快乐学习、积极体验。下面笔者就对“主动学习”英语课堂教学模式构建的实践与研究作一探讨。

一、“主动学习”英语课堂教学模式的内涵

“主动学习”英语课堂教学模式是以教师为主导，学生为主体，师生密切配合，在和谐、愉快的情景中实现教与学的共振，致力于形成一种新的教学双边关系。它要求教师善于引导、敢于创新、教学方法灵活多变；要求学生善于思考、积极参与、勇于自我创造。它以英语主动学习理论为依据，探求皮亚杰发展认识论与布鲁纳认知发现理论的精要，遵循初中生心理发展特点和教育教学规律，促进学生英语综合素质的提高，切实培养学生为交际初步运用英语的能力，推进素质教育在课堂教学中的实施。

英语主动学习的教育思想和模式构建的原则如何在教学实践中得到贯彻，涉及到教学理论向教学实践渗透和转化。探索构建“主动学习”英语课堂教学模式，不但有利于英语主动学习理论在实践中跃上新的台阶，而且也有利于教师在教学实践中获得操作上的依据，便于促进教师主导作用和学生主体作用的最佳结合，使英语课堂教学充满活力，使课堂教学效率与教学质量不断提高。

二、“主动学习”英语课堂教学的模式

教学模式也可称为教学结构，简单地说就是根据一定的教学思想或理论而形成的，师生在教学过程中必须遵循的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。

初步构建成“主动学习”英语课堂教学模式：激发、兴趣、创设、情景、启发、引导、主动、探究、言语、交际。

即揭题示标——学习指导——自研共探——学情展示——归纳小结——巩固提升，每一循环，模式研究工作就进一步获得改进和提高。在模式构建中，我们重视教师的主导作用，突出学生的主体作用。模式中的每一个环节都包含着“自主学习”和“共同探究”两个层面，形成模式各环节操作的内部结构。

教师通过教学设计，激发主体持久的兴趣，把求知变成内在需要，为教学过程创设最佳的实践与认识活动做好充分准备。

引发学生注意，教会学生观察，通过“呈现问题”，将呈现的内容（图片、文字、物体等）转化为主体的“知识客体”和“现实客体”，使即将展开的教与学的活动更加流畅、和谐。重视教师主导作用，根据初中学生认知特点，设计呈现的内容及目标。力求提供直观的，接近生活实际的、幽默的引人入胜的材料，以缩小主体与知识客体的距离，激发求知欲望，引导学生以最佳状态参与教学活动。重视引导主体根据呈现内容展开思维，同时激发情绪迁移，使教学环节一环紧扣一环。

第五篇：新课改下课堂教学反思

新课改下课堂教学反思

周宏家

担任初中数学教学工作快两年了，在不断地摸索和学习中进行教学。认真回顾这两年来的教学工作，现对自己的观点和做法进行重新思考，将反思所得总结如下：

要想让初中的学生一堂课全神贯注的听讲确实不易，就算是成绩好的同学也很难做到。但在老师讲课的时候必须让他们把焦点放在老师身上。

对于优生，有的学生很好动，要想抓住他的思维必须给他留有悬念，而且是最能吸引他的，还得不要让他处在胜利之中。比如八二班李紫慧同学就非常聪明，我经常出题留给她做，由于她的不细心，很少全做对。所以我就用这点来教育她不要总认为自己聪明就可以不虚心学习，所以对于优生上课也应该多一些关注。

对于中等生，他们不扰乱课堂纪律，有时你把他叫起来，他根本不知道你讲哪啦，对他们来说心不在焉，因此我们要不断提醒他们注意听，多组织课堂教学。

而对于后进生，首先给他们定的目标就不要太高，要让他们跳一跳够得着，要让他们自己觉得有希望，尝到成功的喜悦。只要他们取得一点点成绩就要适时的表扬，让他们觉得老师并没有放弃他们，觉得自己还是很有希望的，用爱心温暖他们，让他们体验到爱，并且要想他们成功就得在课下时间多帮助他们。本身他们基础不好很容易坚持不住，所以多给他们讲一些非常简单的知识，让他们一点一点的进步。

在教学环节上，我们应该让学生在主体积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习兴趣，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。

因此，我觉得要想教好学生就要做到： 1．倾听学生说，做学生的知音。

2．相信学生能做好，让学生做，独立思考、独立说话，教师要诱导发现，凡是学生能做的不要包办代替。

3．放下老师的“架子”和学生交朋友，来一个变位思考，让学生当“老师”。4．教学上掌握好“度”，及时指导学生的学习方法，培养学生举一反三的能力。5．加强课堂教学的灵活性，用书要源于教材又不拘于教材；要服务于学生又要不拘一格；加强课堂教学中的寻求规律的教学。这样，不仅使学生学到知识，而且还培养了学生探究规律的科学精神和创新精神。6．诚实守信，严传身教，教书育人。

总之，教育学生就要从正面解决问题，而不是抱怨；教师与学生要互相尊重，理解、信任；教师要爱学生，用心去爱，用行动去爱，对于学生所犯错误，不能只批评不教育，要宽容善待，并给他们改正错误的机会；教师要不断提高自身的素质，教学基本功要过硬，教学业务能力要强，教学水平要高，课堂教学要调动学生学习的积极性，培养学生学习的兴趣；要具备良好的师德。这样你就能撑起一片蓝天，用你的道德行为感染学生，学生就会爱戴你，家长就会信任你，你的教学工作就会成功。