《斑斓色彩赋美景》教案

第一篇：《斑斓色彩赋美景》教案

《斑斓色彩赋美景》教案

教学目标：

1、知识与能力目标：了解水粉画的起源与发展历史，了解水粉画的特点。

2、过程与方法目标：对水粉画分类作品进行欣赏、讨论，实现学生感性认识和理性认识的相互转换。

3、价值观目标：提高学生对水粉画的审美能力。

教学重难点：

重点：了解水粉画的起源与发展，提高学生对水粉画的欣赏与创作水平。难点：使学生清楚地认识水粉画的起源与发展史，了解水粉画的特点和创作方法。

课前准备：

师生：水粉画工具、纸张、课件、水粉画作品范例等。

教学过程：

一、导入

1、描述水粉画的特点。

2、简单介绍水粉画的发展概况，揭示课题。

二、欣赏

1、展示两幅水粉画作品，让学生欣赏，强化学生对水粉画的视觉特征。

2、学生思考：水粉画与中国传统绘画的联系与区别？

三、指导

1、教师示范创作步骤。

2、欣赏创作，学生自己体会创作的过程。

四、创作

1、确定绘画的主题，如人物、景物、静物等。

2、建议，可以找几幅水粉画临摹作品，也可以绘画自己喜欢的风景。

3、创作，可以自己创作，也可以小组合作，教师指导。

五、小结

学生上讲台介绍自己的作品，学生互评，教师小结。

六、拓展

1、思考：水粉画有哪些画法。

2、作业：画一幅水粉画来表现身边的风景。

第二篇：豁达，赋予人完美的色彩

一个人的性格，往往在大胆中蕴涵了鲁莽，在谨慎中伴随着犹豫，在聪明中体现了狡猾，在固执中折映出坚强，羞怯会成为一种美好的温柔，暴躁会表现一种力量与激情，但无论如何，豁达，对于任何人，都会赋予他们一种完美的色彩。

一般认为，豁达是一种人生的态度，但从更深的层次看，豁达却是一种待人处事的思维方式。

豁达=承认事实

我有一位朋友，他的性情并不很开朗奔放，但他对待事情几乎从不见有焦躁紧张的时候。这并不是他好运亨通。细细观察体会，我发觉他有一些与众不同的反应方式：比如，他被小偷扒走了钱包，发现后叹息一声，转身便会问起刚才丢失的身份证、工作证、月票的补办手续。一次，他去参加电视台的知识大赛，闯过预赛、初赛，进入复赛，正洋洋得意，不料，却收到了复赛被淘汰的通知书。他发了几句牢骚。中午，却兴致勃勃又拜师学起桥牌来。这些，反映出他的一种很本能很根本的思维方式，那就是承认事实。事实一旦来临，不管它多么有悖于心愿，但这毕竟是事实。大部分人的心理会在此时产生波动抗拒，但豁达者，他的兴奋点会迅速地绕过这种无益的心理冲突区域，马上转到下边该做什么的思路上去了。事后，也的确会发现，发生的不可再改变，不如做些弥补的事情后立刻转向，而不让这些事在情绪的波纹中扩大它的阴影。这堪称是一种最大的心理力量。

豁达=趋乐避害

豁达的人，每每是乐观的人。而所谓乐观，按照某位哲人的说法，就是乐观的人与悲观的人相比，仅仅是因为后者选择了悲观。

豁达的人在遇到困境时，除了会本能地承认事实，摆脱自我纠缠之外，他还有一种趋乐避害的思维习惯。这种趋乐避害，不是为了功利，而是为了保持情绪与心境的明亮与稳定。这也恰似哲人所言：“所谓幸福的人，是只记得自己一生中满足之处的人；而所谓不幸的人，是只记得与此相反的内容的人。”每个人的满足与不满足，并没有太多的区别差异，幸福与不幸福相差的程度，却会相当巨大。

豁达=自嘲自解

观察分析一个心胸豁达的人，你往往会发现，他的思维习惯中有一种自嘲的倾向。这种倾向，有时会显于外表，表现为以幽默的方式摆脱困境。自嘲是一种重要的思维方式。每个人都有许多无法避免的缺陷，这是一种必然。不够豁达的人，往往拒绝承认这种必然。为了满足这种心理，他们总是紧张地抵御着任何会使这些缺陷暴露出来的外来冲击。久之，心理便成为脆弱的了。一个拥有自嘲能力的人，却可以免于此患。他能主动察觉自己的弱点，他没有必要去尽力掩饰。从根本上来说，一个尴尬的局面之所以形成，只是因为它使你感到尴尬。要摆脱尴尬，走出困境，正面的回避需要极大的努力，但自嘲却为豁达者提供了一条逃遁出去的轻而易举的途径——那些包围我的，本来就不是我的敌人。于是，尴尬或困境，就在概念上被取消了。

豁达=游戏精神

豁达也有程度的区别，有些人对容忍范围之内的事，会很豁达，但一旦超出某种极限，他就会突然改变，表现出完全相异的两种反应方式。最豁达的人，则具有一种游戏精神，将容忍限度扩大。有这样一个故事：一个身经百战、出生入死、从未有畏惧之心的老将军，解甲归田后，以收藏古董乐。一天，他在把玩最心爱的一件古瓶时，不小心差点脱手，吓出一身冷汗，他突然若有所悟：“为什么当年我出生入死，从无畏惧，现在怎么会吓出一身冷汗？”片刻后，他悟通了——因为我迷恋它，才会有忧患得失之心，破了这种迷恋，就没有东西能伤害我了，遂将古瓶掷碎于地。

豁达者的游戏精神，即是如此。既然他把一切视为一种游戏，尽管他同样会满怀热情，尽心尽力地去投入，但他真正欣赏的，只是做这件事的过程，而不是目的——游戏的乐趣在于过程之中。那么，他也就解脱了得失之心的困扰。

第三篇：《阿房宫赋》教案

设计指导思想

《阿房宫赋》脍炙人口，曾得到“古来之赋此为第一”的美誉。赋的主要特点在于铺陈事物。南朝梁文学理论批评家刘勰在其《文心雕龙?诠赋》中说：“赋者，铺也，铺采?文 , 体物写志也。”因此，它对于事物的描写总是淋漓尽致，极尽铺陈夸张之能事；结尾部分则往往发一点议论，以寄托讽刺之意。“体物”最终的目的是为了“写志”。《阿房宫赋》一二两节属于“体物”，三四两节属于“写志”。先让学生了解作者想要表达的观点（“志”），再去欣赏“体物”部分，更能使学生深刻理解“体物”的重要意义，从而掌握赋的特点。

另外，如果按照传统教法先介绍写作背景再研究课文，学生可能不会留下太深刻的印象。但如果就文中的某一相关语句而顺势抛出写作背景，效果就好得多了。

由于本文的文体特征，诵读也应是学习本文的重要手段之一。要教给学生一些记忆的方法，培养他们背诵的能力。

教学目标

1．了解赋的特点。理解课文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其对突出主题思想的作用

2．认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛的罪恶。了解作者借古讽今的写作目的。

3．学习本文描写和议论的作用和关系。

教学重点与难点

1．本文“体物”和“写志”的各自特点以及两者之间的关系。

2．借古讽今的写作目的。

课时安排

二课时

教学过程

第一课时

【教学重点】

了解作者借古讽今的写作目的。

一、导入

上一篇课文我们学习的是《六国论》。苏洵在《六国论》中提出：六国灭亡的原因是贿赂秦国。六国灭亡了，秦始皇统一了中国。虽然嬴政希望自己的子子孙孙都能做皇帝，但这个强大的封建王朝还是避免不了走向灭亡的命运。秦朝灭亡的原因又是什么呢？（学生讨论）

同学们从不同的角度对这一问题发表了自己的看法。其实晚唐诗人杜牧在他的《阿房宫赋》一文中也表达了他本人的看法。今天我们就一起学习《阿房宫赋》。

二、本文的结构层次是怎样的？

分析：全文四段可分两大部分。

第一部分（第１、２段）由外到内，由楼阁建筑到人物活动，铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华，极写宫中生活荒淫、奢靡。

第１段：铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华。

一层（段首前１２字）两句偶句，交待建宫背后的巨大耗资。

二层（“覆压”……“直走咸阳”）写宫之宏伟规摸。

三层（“二川溶溶”……“不知西东”）渲染宫内的宏伟、豪华、奇丽、壮观。

四层（“歌台暖响”……“气候不齐”）宫中人物活动。

第２段：铺叙统治者生活的荒淫、奢靡。

一层（前６句）写供玩乐的宫人来源。

二层（“明星荧荧”……“有不得见者三十六年”）极写宫中生活荒淫、奢靡。

三层（余下各句）从珠宝陈设写荒淫，揭示抢掠行径。

第二部分（第３、４段）议论分析，指出“秦爱纷奢”不恤民力自然会导致灭亡的命运，规劝唐敬宗李湛勿蹈秦王朝之覆辙。

第３段：指出秦必亡之命运。

一层（嗟乎……“用之如泥沙”）斥秦统治者只图私利不顾民槽，横征暴敛，挥霍无度的罪行。

二层（“使负栋之柱”……“不敢言而敢怒”）痛斥始皇纵欲纷奢，以致众叛亲离。

三层（余下各句）简练概括地写出了秦皇无道，导致了农民起义、宫殿被焚的后果，进而走上了自取灭亡的道路。

第４段：讽谏唐王李湛勿蹈秦皇覆辙。

一层（开头到“谁得而族灭也”）引历史教训，指出六国和秦灭亡的原因。

二层（余下各句）讽谏唐王朝勿悲剧重演。

三、杜牧认为秦朝灭亡的原因是什么？（学生在课前预习的基础上迅速浏览课文回答问题）

明确：族秦者，秦也，非天下也。

四、杜牧的这个结论从何而来？课文哪些部分对这个问题进行了议论？是如何议论的？

研习三、四小节。教师范读，学生齐读，逐句翻译并理解文意。

分析：

以两个反问句引发议论，从人之常情着笔，揭露了秦的奢侈荒淫。接着用一组排比的比喻句―一列举秦的纷奢。排比的句子一连用几个“多于”，秦的奢侈与百姓的生活形成鲜明对比，语气强烈。结论显而易见：秦朝统治者的骄奢淫逸是导致国家灭亡的根本原因。

如果说第三段是就秦论秦，第四段则扩展到治国方针的议论。“灭六国者，六国也”，“族秦者，秦也”。“使”字句的假设进一步阐发立国之本：统治者要爱护百姓，千万不能骄奢淫逸。

五、如何理解“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”这句话在文中的重要作用？

明确：最后的警告如警钟长鸣，对治国者有启发和警示作用。

介绍写作背景：

杜牧所处的时代，政治腐败，阶级矛盾异常尖锐，藩镇跋扈，吐番、南诏、回鹘军等纷纷入侵，更加重了人民的痛苦，大唐帝国已处于崩溃的前夕。杜牧针对这种形势，希望当时的统治者励精图治、富国强兵，极力主张内平藩镇，加强统一，外御侵略，巩固国防。然而穆宗李恒因沉溺声色送命，接替他的敬宗李湛，荒淫更甚。本文作于唐敬宗宝历元年（公元 825 年），杜牧在《上知己文章启》中说：“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。”借古讽今是写这篇文章的根本目的。

这类文章一般都不会为了写史实而写史实，都有其现实针对性。总结历史的兴亡教训可以被察当今为政的得失。上一篇文章《六国论》也是借议论六国灭亡的原因来批评北宋朝廷屈辱求和的外交路线。师生可以就这一类文章的这一特点共同进行探讨。

六、课后背诵三、四两小节。

第二课时

【教学重点】．了解“体物”与“写志”的各自特点以及两者之间的关系。．背诵一、二两小节。

一、既然作者已经将自己要表达的观点论述清楚了，前两节是否有些多余呢？如果不多余又有什么作用？

研习一、二两小节。

这一部分主要通过诵读法来了解“赋”体铺陈的特点，不需要逐字逐句翻译。

先听录音，再请两三个学生有感情地朗读，最后齐声朗读。．思考： 从哪几个方面来极力描写阿房宫的？

明确：从三个方面来描写阿房宫：一是写阿房宫建筑之奇，二是写阿房宫美女之众，三是写阿房宫珍宝之多。．思考： 这样描写对后文表达中心有什么作用？

明确：透过楼台殿阁、脂粉金玉这一画面，作者旨在说明秦统治者之奢侈腐化已到了无以复加的地步。而为维持这种奢侈生活所进行的横征暴敛，正是导致秦王朝覆亡的根本原因。

二、介绍“赋”体铺陈的特点，并介绍“体物”与“写志”之间的关系。

赋的特点是 “ 铺采攡文，体物写志 ”（《文心雕龙 #8226;诠赋》）。“ 铺采?文 ” 就是铺陈文采辞藻，极力渲染夸张，这是其形式上的特点，“ 体物写志 ” 就是咏物说理，即通过对山水、风物、宫苑、鸟兽乃至车旗仪仗、音乐舞蹈等事物的描写来表现作者的思想意图，这是其内容上的特点。前者是手段，后者是目的。因此，尽管赋很讲究词的巧丽，但一定要服从表现内容的需要。“ 写志 ” 是立赋的根本。

本文前两节不拘于具体的 “ 现实和真实 ”，而是发挥想象和联想极力描绘秦的奢靡荒淫，更能充分体现秦朝灭亡的原因。

三、背诵一、二两小节。

明确：师生合作理出第一小节的写作思路，再试着背诵。

第一小节写作思路：头两句写出了秦王朝统一天下的气概，接下来的两句写的是阿房宫的宏伟规模和建造它的辛苦。“覆压三百余里，隔离天日。骊山北构而西折，直走咸阳。二川溶溶，流入宫墙。” 这是概括全貌的写法，读者会从这六句中，想象到这座宫殿的高度和它幅员之广大。下面由写渭水和樊川的“流入宫墙”，自然地过渡到写阿房宫的建筑特点。其中实写了楼阁、廊檐，描写地细致入微；虚写了长桥、复道，想象得神奇瑰丽。然后用夸张和衬托的手法，借写歌舞的冷暖，描述阿房宫“一日之内，一宫之间，而气候不齐”的怪现象，陪衬出它的宏大宽广。

第二小节由学生独自整理写作思路并完成背诵任务。

四、问题探究

1、作者写《阿房宫赋》，是为了总结秦王朝灭亡的历史教训，讽谕朝政。但为什么写阿房宫被焚，却说“楚人一炬，可怜焦土”，这里作者流露了怎样的思想感情？

分析：这里的“可怜”解释为“可惜”。作者用这二字，使无穷感慨充溢字里行间。一度威震四海的秦王朝在农民起义的冲击下土崩瓦解，迅速灭亡；覆压三百余里的阿房宫，也在一场烈火之中化为灰烬。秦朝速亡的史实说明，不能爱民，难图久安。但是，当时的唐朝统治者无视历史教训，沉湎声色，又大起宫室，身居积薪之上，仍以为安。历史兴亡，激荡胸中；目睹现实，感慨万端。神奇瑰丽之阿房宫付之一炬令人可惜，显赫一时的秦壬朝毁于一旦令人可叹，前事不忘，后事之师，不意今人又在步秦人之后尘，唐王朝的命运不也令人可忧吗？“楚人一炬，可怜焦土”，作者的不安与忧愤溢于言表。辞赋不同于论文，许多地方并不直说，读时需细加玩味，方能体会作者的用心。

2、杜牧写这篇赋，既然是为了总结秦王朝灭亡的历史教训，借以讽谏时弊，为何开头要从六国覆灭下笔？

分析：作者讽谏时弊，以秦王朝灭亡为借鉴；写秦朝覆灭，又以六国衰亡为铺垫。六国何以会灭？赋中说到“灭六国者六国也，非秦也……使六国各爱其人，则足以拒秦”。可见，六国灭亡，是不能爱民的结果。从何看出六国之不爱民呢？“燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英，几世几年，剽掠其人，倚叠如山。”“秦之珍宝”（财富之代称），来自六国；六国之珍宝取自百姓，统治者为满足奢华生活之需要，对百姓肆意搜刮，锱铢不留。“六王”因不爱民而“毕”其统治；秦如吸取教训，“复爱六国之人，”那就不致迅速灭亡。然而“蜀山兀，阿房出”，秦王朝由此又走上了六国灭亡的老路。开头１２个字，既在广阔的历史背景上引出阿房宫的修建，又起到了笼盖全篇、暗示主题的作用。

第四篇：《骆驼赋》教案

《骆驼赋》教案

黄陂区蔡店中学

冯吉云

教学目标：

知识与能力：

1、了解借物喻人的写法，理解作者的感情。

2、揣摩环境描写和细节描写的作用。过程与方法：

1、分析文章的结构，理清文章的思路。

2、以文本为依据分析文章的主旨。情感与价值：

1、懂得珍爱生命。

2、结合自己的生活体验，感悟生命的意义。

教学方法：

朗读——自读——讨论交流

教学重难点：

1、理清文章的思路，正确理解文章的主旨。

2、揣摩环境描写和细节描写的作用；感悟生命的意义。

教学过程：

一、导入新课，检查预习。

听听下面一则材料，谈谈自己的看法。

1982年,中国医科大学24岁的大学生张华舍身救起掏粪老人。（学生各抒己见。）

我知道，大家心里都在想不该救，一个只是个掏粪工，太划不来了，今天我们正要学习这样一篇课文《骆驼赋》，让我们一起来探讨一下生命的价值。

二、初读课文，感知大意，理清思路。

1、理清文章的思路。（学生朗读课文，划分文章结构。）

点拨：这是一篇回忆性散文，我们可以先独立思考，再交换想法。据文中的时间标志来划分。明确：第一部分（1）交代故事的来源。

第二部分（2—23）本文的主体部分。第三部分（24—27）表明文章主旨。

2、把握课文内容。

明确：这一部分写了一位已经到达宿营地的驼工给奄奄一息的骆驼送水，最终在沙漠中迷路而失去生命的故事。

三、圈点画线，讨论探究，品味语言

小组合作探究，品味文章深沉质朴的语言。

要求：学生先独立选择品味点，思考批注，然后在小组内探究、讨论、交流、师归纳。如第14自然段对葛队长的描写：

“甩”一词体现了葛队长选择的痛苦与无奈

四、跳读课文，探求主旨。

1>作者标题为“骆驼赋”，“赋”的意思是歌颂、美，作者想歌颂赞美什么？你能从文章中找到依据吗？

①字面上，可以理解为歌颂赞美骆驼对生命的渴望与执著的追求。如：文章第11、12、17段。

②借物喻人，歌颂赞美了像范介民一样如骆驼般坚韧顽强、无私奉献的中国第一代石油工人，也赞美了人珍视生命的美好情感。如：文章中的第20、21段对范介民的描写，第25段对油田描写的作用。

2>读了这些句子，我们能感受到骆驼与驼工之间有哪些相似点呢？

明确：他们一样顽强、坚韧，为自己的职责奋斗到生命的最后一刻。小结：运用借物喻人的写法，就要抓准“物”与“人”之间的相似点。

五、理解探究，小组讨论，全班交流。

在对待“那峰骆驼”的问题上，驼工和队长的行为有什么不同？这是否表明他们有着不同的生命价值观？请谈谈你的看法。

驼工哀求队长救救骆驼,队长为了维持石油勘探队员的生命,没有救骆驼.这并不能表明他们有着不同的生命价值观,因为他们都热爱生命,都是为了救助生命。

六、总结全文

七、作业

第五篇：阿房宫赋教案（范文）

高中语文课程标准实验教科书(苏教版)教学案——“历史的回声” 专题

阿 房 宫 赋

[唐]杜牧

一、学习目标

1．感受课文形象生动的比喻、丰富瑰丽的想像、大胆奇特的夸张特点。2．学习本文描写为议论蓄势、议论使描写增加了深度的写作特色。3．了解秦亡的原因及作者借古讽喻的目的。

二、预习要求 1．作者介绍

杜牧（803～853），字牧之，京兆万年（今陕西西安）人。二十六岁举进士，因为秉性刚直，被人排挤，生活很不得意。三十六岁内迁为京官，后因宰相李德裕的排挤，出为黄州、池州等地刺史。李德裕失势，又内调为司勋员外郎，官终中书舍人。晚唐杰出的诗人，“赋”和“古文”也都堪称大家。在诗歌方面，人称他为“小杜”，以别于杜甫的“老杜”，又把他与李商隐并称为“小李杜”。他的诗文多针砭时事的作品（如《过华清宫》《泊秦淮》等诗歌）。他对“赋”这种文体的发展，也有着卓越的贡献。唐宋古文运动兴起，一些文人用古文的写作方法来作赋，使之由骈俪趋向散文化，称为“文赋”，以区别于六朝的“骈赋”和唐代用来科考取士的“律赋”。杜牧的这篇《阿房宫赋》就是这样的作品之一，历来被人们视为“文赋”的初期典范之作。有《樊川文集》二十卷传世。2．背景介绍

阿房宫，秦始皇所建造的宫苑，故址在今西安市阿房村。《史记·秦始皇本纪》载：“三十五年（公元前２１２年），始皇以为咸阳人多，先王之宫廷小„„乃营作朝宫渭南上林苑中，先作前殿阿房，东西五百步，南北五十丈，上可以坐万人，下可以建五丈旗。”全部工程秦灭亡时犹未完成。阿房者，一说：“此以其形名宫也，言其四阿旁广也。”（《史记·秦始皇本纪》索隐）为了建筑阿房宫，秦发“隐宫徒刑者七十余万人”，工程浩大，耗费民力财力极多，加剧了当时的社会危机，促使农民起义的爆发。秦亡后，此宫为项羽所焚，现尚存夯台基。

《阿房宫赋》作于唐敬宗宝历元年，即公元８２５年，杜牧在《上知己文章启》中说：“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。”唐敬宗李湛十六岁继位，贪好声色，大兴土木，游宴无度，不视朝政，求访异人，希望获得不死之灵药，因此在位三年即为宦官刘克明所杀。作者预感到唐王朝的危险局势，就借这篇赋，表面上写秦因修建阿房宫，挥霍无度，贪色奢侈，劳民伤财，终至亡国，实是借秦之故事讽唐之今事，规劝唐朝的当政者，要以古为鉴，不能哀而不鉴，最终只能落得“后人复哀后人也”的结局。3．掌握下列字词

缦回màn 囷囷焉qūn 不霁何虹jì

焚椒兰jiāo 辘辘lù

杳不知其所之也yǎo 摽掠piāo

妃嫔媵嫱pín yìng qiáng

尽态极妍yán

架梁之椽chuán 鼎铛chēng 逦迤lǐ yǐ 锱铢zīzhū 江苏省镇江市谏壁中学高一语文备课组 高中语文课程标准实验教科书(苏教版)教学案——“历史的回声” 专题

在庾之粟粒yǔ sù

横槛jiàn 呕哑ōu yā 参差cēncī

4．读文章思考下列问题

①宫人的生活情景是怎样的? “秦爱纷奢”的具体表现是什么? 秦亡的教训是什么?（用原文中的句子回答）

②作者写《阿房宫赋》，其目的是给当时的最高统治者提供历史教训。这个历史教训应该怎么理解?

三、课堂问题探讨

1．作者描写阿房宫建筑的宏伟壮丽，仅用了一百多字，却给读者以鲜明的印象。作者是从哪几个角度来描写阿房宫的建筑的？为什么会有巨大的艺术感染力？ 明确：这一部分作者用的是总写和细写相结合的写法。总写部分，作者泼墨写意，粗笔勾勒。“覆压三百余里”，言其占地之广，“隔离天日”，状其楼阁之高；“骊山”两句，写其依山傍水，气势非凡。

细写部分，作者工笔重彩，精描细绘。先写重楼叠阁、长廊高檐，不计其数；再以长桥如龙、复道似虹映衬宫宇之宏伟、楼阁之高大。上面所述，写的还只是建筑之外观。接着，作者的笔触，又深入建筑内部。歌台舞殿是互文的写法，台既可舞，殿亦可歌，意谓宫内处处皆是轻歌曼舞。“一日之内，一宫之间，而气候不齐”，则承“暖响”“冷袖”两句，进一步从人们的主观感受写宫内歌舞盛况。这几句，既是以歌舞之纷繁衬托宫殿之众多，又为下文美女充盈宫室预作铺垫。

这一节中，作者由远及近，由外及里逐一介绍了阿房宫之奇观。叙述中时有前后照应之妙笔。如写楼阁“各抱地势”就与前文“骊山北构而西折，直走咸阳”这一广阔背景相连。叙述中时有贴切生动之比喻，例“长桥卧波，复道行空”，用笔经济，形象生动。叙述中也间有动态描写，像写二川，写歌舞，状声摹形，引人入胜。再加上大量对偶排比句式的运用，致使文句音节铿锵，兼有音韵之美。因此，寥寥一百几十个字，阿房宫之丰姿盛态就显现于读者眼前。2．作者写《阿房宫赋》，是为了总结秦王朝灭亡的历史教训，讽喻朝政。但为什么写阿房宫被焚，却说“楚人一炬，可怜焦土”，这里作者流露了怎样的思想感情？

明确：现代文中的“可怜”是“值得怜悯”的意思，但在文言中除解释“值得怜悯”外，还有可爱、可惜的意思。这里的“可怜”解释为“可惜”。作者用这二字，使无穷感慨充溢字里行间。一度威震四海的秦王朝在农民起义的冲击下土崩瓦解，迅速灭亡；覆压三百余里的阿房宫，也在一场烈火之中化为灰烬。秦朝迅速灭亡的史实说明，不能爱民，难图久安。但是，当时的唐朝统治者无视历史教训，沉湎声色，又大起宫室，身居积薪之上，仍以为安。历史兴亡，激荡胸中；目睹现实，感慨万端。神奇瑰丽之阿房宫付之一炬令人可惜，显赫一时的秦壬朝毁于一旦令人可叹，前事不忘，后事之师，不意今人又在步秦人之后尘，唐王朝的命运不也令人可忧吗？“楚人一炬，可怜焦土”，作者的不安与忧愤溢于言表。辞赋不同于论文，许多地方并不直说，读时需细加玩味，方能体会作者的用心。江苏省镇江市谏壁中学高一语文备课组

高中语文课程标准实验教科书(苏教版)教学案——“历史的回声” 专题

3．杜牧写这篇赋，既然是为了总结秦王朝灭亡的历史教训，借以讽谏时弊，为何开头要从六国覆灭下笔？

明确：作者讽谏时弊，以秦王朝灭亡为借鉴；写秦朝覆灭，又以六国衰亡为铺垫。六国何以会灭？赋中说到“灭六国者六国也，非秦也„„使六国各爱其人，则足以拒秦”。可见，六国灭亡，是不能爱民的结果。从何看出六国之不爱民呢？“燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英，几世几年，摽掠其人，倚叠如山。”“秦之珍宝”（财富之代称），来自六国；六国之珍宝取自百姓，统治者为满足奢华生活之需要，对百姓肆意搜刮，锱铢不留。“六王”因不爱民而“毕”其统治；秦朝如果吸取教训，“复爱六国之人，”那就不致迅速灭亡。然而“蜀山兀，阿房出”，秦王朝由此又走上了六国灭亡的老路。开头１２个字，既在广阔的历史背景上引出阿房宫的修建，又起到了笼盖全篇、暗示主题的作用。

小结：《阿房宫赋》脍炙人口，曾得到“古来之赋此为第一”的崇高评价。文辞华美，想象丰富，气势宏伟，既有激情，又蕴深意，令人感动，发人深思，堪称“文人之赋”。

四、文言知识积累与应用

1．指出下列加点词语的古义与今义： ．．．．．（1）直走咸阳。．古义：趋向 今义：行（2）各抱地势，钩心斗角。．．．．古义：宫室建筑精巧 今义：指人各用心机，互相排挤（3）一日之内，一宫之间，而气候不齐。．．古义：天气（雨雪阴晴）今义：一个地区经过多少观察所得的气象概况（4）燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英。．．．．．．收藏 经营 精英 古义：收藏的金玉珍宝，此处动词活用为名词 今义：专指经营办理经济事业

古义：本为事物的精华部分，此比喻金玉珍宝

今义：常比喻各行各业宝贵的人才

今义：收集保藏

古义：原意为筹划营谋，此处动词活用为名词，苦心积累的金玉珍宝（5）楚人一炬，可怜焦土。．．古义：可惜；使人怜悯；可爱

今义：怜悯，值得怜悯；（数量少或质量坏到）不值得一提

2．解释下列虚词： ．．（1）其

①杳不知其所之也（它，指（皇帝的）宫车，第三人称代词，译为“它”）．江苏省镇江市谏壁中学高一语文备课组

高中语文课程标准实验教科书(苏教版)教学案——“历史的回声” 专题

②一旦不能有，输来其间（它，指阿房宫）．③秦爱纷奢，人亦念其家（他们的，表示第三人称的领属关系，译为“他们的”．或“它们的”）

④使六国各爱其人（他们的）．（2）焉

盘盘焉，囷囷焉（用在形容词词尾，相当于“„„的样子”）．．3．解释下列实词： ．．（1）爱

①秦爱纷奢，人亦念其家（动词，喜爱，喜欢）．②使秦复爱六国之人（动词，爱护）．（2）族 族秦者秦也，非天下也（动词，灭掉）．（3）走

骊山北构而西折，直走咸阳（动词，趋向）．（4）望

缦立远视，而望幸焉（动词，盼望）．（5）幸

缦立远视，而望幸焉（动词，宠幸）．（6）辞

王子皇孙，辞楼下殿（动词，辞别）．（7）使 ①使负栋之柱，多于南亩之农夫（动词，让）．②使秦复爱六国之人（表假设关系的连词，译为“假设，假使”）．（8）负

使负栋之柱，多于南亩之农夫（动词，承载）．（9）固

独夫之心，日益骄固（形容词，顽固）．4．指出下列句子中词类活用的字，并解释：（1）六王毕，四海一（数词放在了谓语的位置，活用为动词，译为“统一”）．（2）骊山北构而西折（向北，向西。“北”，名词，处于省略主语“阿房宫”和．．谓语动词“构”之间，在句子中充当状语成分；“西”同）

（3）廊腰缦回，檐牙高啄（像宽缓的缯缦一样，名词“缦”处在状语的位置）．（4）歌台暖响，春光融融（像春光那样）．．江苏省镇江市谏壁中学高一语文备课组

高中语文课程标准实验教科书(苏教版)教学案——“历史的回声” 专题

（5）舞殿冷袖，风雨凄凄（像风雨那样）．．（6）缦立远视，而望幸焉（像宽缓、徐的缯缦一样）．（7）辞楼下殿，辇来于秦（坐着辇车，表明“来”的方式）．（8）明星荧荧，开妆镜也（像明星一样）．．（9）鼎铛玉石，金块珠砾（把„„当作）．．．．（10）矗不知乎几千万落（形容词活用为动词，矗立）．（11）杳不知其所之也（形容词活用为动词，走远）．（12）族秦者，秦也，非天下也（名词活用为动词，灭掉）．（13）楚人一炬，可怜焦土（名词活用为动词，化为焦土）．．（14）后人哀之而不鉴之（形容词意动用法，以„„为哀；名词活用为意动用法，．．以„„为鉴）

5．指出下列句子的句式特点：

（1）明星荧荧，开妆镜也（像明亮的星光一样晶莹闪烁，那是打开了梳妆镜。主语后不用“者”表停顿，只在谓语后面用“也”表示判断，即“„„，„„也”句式）

（2）五步一楼，十步一阁（省略句，五步有一楼，十步有一阁）

（3）使负栋之柱，多于南亩之农夫（介词“于”引导的状语放在了谓语“多”的后面，因此称之为“介词结构后置”或“状语后置”，即“让那承载大梁的柱子，比田里的农民还多”）6．翻译下列重点句子：

（1）嗟乎！一人之心，千万人之心也。译文：啊！一个人的心，也就是千万人的心。（2）戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土。

译文：起义军振臂一呼，函谷关顿时被攻破。楚国人一把大火，可惜啊一片焦土。（3）使六国各爱其人，则足以拒秦。

译文：假使六国各自爱惜自己的人民，就足以抵抗秦国。

（4）秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。译文：秦国人来不及哀怜自己，只有后人来哀怜它；后人哀怜它而不借鉴它，又该让后来的人再来哀怜后人也。江苏省镇江市谏壁中学高一语文备课组