《骆驼赋》教案

第一篇：《骆驼赋》教案

《骆驼赋》教案

教学目标： 知识与能力：

1、了解借物喻人的写法，理解作者的感情。

2、揣摩环境描写和细节描写的作用。过程与方法：

1、分析文章的结构，理清文章的思路。

2、以文本为依据分析文章的主旨。情感与价值：

1、懂得珍爱生命。

2、结合自己的生活体验，感悟生命的意义。教学方法：

朗读——自读——讨论交流 教学重难点：

1、理清文章的思路，正确理解文章的主旨。

2、揣摩环境描写和细节描写的作用；感悟生命的意义。

教学安排： 二课时 教学过程：

一、导入新课。

听听下面一则材料，谈谈自己的看法。

1982年,中国医科大学24岁的大学生张华舍身救起掏粪老人。（学生各抒己见。）

我知道，大家心里都在想不该救，一个只是个掏粪工，太划不来了，今天我们正要学习这样一篇课文《骆驼赋》，让我们一起来探讨一下生命的价值。

二、整体感知课文内容。

1、请大家大声朗读课文，勾画出文中的生字词。（学生朗读课文，勾画生字词。）

2、师生共同解决学生在阅读过程中遇到的生字词。

3、二读课文，理清文章的思路。（学生朗读课文，划分文章结构。）

点拨：这是一篇回忆性散文，我们可以先独立思考，再交换想法。据文中的时间标志来划分。明确：第一部分（1）交代故事的来源。

第二部分（2—23）本文的主体部分。第三部分（24—27）表明文章主旨。

4、把握课文内容。

提问：在文章的主体部分中，作者为我们讲述了一个什么故事？（学生浏览课文，互相复述课文。）

点几位学生复述课文，要求：情节完整，叙述清晰。

5、要求：试用简洁的语言概括这一部分的主要内容，做到完整、简洁。

明确：这一部分写了一位已经到达宿营地的驼工给奄奄一息的骆驼送水，最终在沙漠中迷路而失去生命的故事。

与自己的概括做比较，看是否符合要求。

三、初步理解作者的感情。

1、讨论：读完课文，你觉得作者要歌颂 的是什么？能从文中找到依据吗？（学生浏览课文。）

点拨：可以按照课文的思路，从文章的第三部分入手。读一读，体会作者的意图。抓住关键的句子来理解。（学生小组讨论。）

师生交流，抓住这样的语句：（1）“为勘探和开发沙山而献身的烈士永垂不朽！”（2）“远方，范介民牵着骆驼向我走来。31年了，他和那峰骆驼一直走向我的心灵深处。”

2、小结：骆驼、驼工、石油工人之间的联系。

文章歌颂了骆驼的顽强、驼工的执著和珍爱生命、石油工人们的献身精神。

四、朗读课文，再次感受作者笔下的形象和蕴涵的感情。

五、学习借物喻人的写法，分析文章的主旨。

1、通过标题点明借物喻人的写法。提问一：本文的标题是“骆驼赋”，而主人公却是驼工范介民，你怎么看待这个问题呢？

提示：抓住骆驼因干渴倒下，又爬起的语句；以及驼工见此状的行为、语言进行理朗读句子，加强理解。提问二：读了这些句子，我们能感受到骆驼与驼工之间有哪些相似点呢？ 明确：他们一样顽强、坚韧，为自己的职责奋斗到生命的最后一刻。

2、小结：运用借物喻人的写法，就要抓准“物”与“人”之间的相似点。

六、揣摩环境描写和细节描写，体会它们的作用。

1、体会环境描写的作用。

提问：试从文中找出环境描写的句子，体会这些句子的作用。（学生浏览课文，勾画重点句子，并朗读揣摩。）师生交流

小结：环境描写不仅烘托了石油勘探队所面临的困境，而且促进了故事情节的发展。

2、体会细节描写的作用。

提问：从文中哪些地方可以感受到驼工的善良？（学生浏览课文，勾画重点句子，并朗读揣摩。）师生交流

小结：从这些语言、动作描写中，我们可以感受到驼工身为平凡小人物的崇高精神。

七、感悟生命的意义与价值。

讨论：和我们在课前的几则故事一样，文中为了一只骆驼，范介民牺牲了自己的生命，你们现在再次考虑这样做值不值得？

（学生思考、讨论，做到有见解，理由充分。）

全班交流，引导：驼工与队长有着不同的生命价值观，但他们都热爱生命，珍惜生命。

第二篇：《骆驼赋》教案

《骆驼赋》教案

黄陂区蔡店中学

冯吉云

教学目标：

知识与能力：

1、了解借物喻人的写法，理解作者的感情。

2、揣摩环境描写和细节描写的作用。过程与方法：

1、分析文章的结构，理清文章的思路。

2、以文本为依据分析文章的主旨。情感与价值：

1、懂得珍爱生命。

2、结合自己的生活体验，感悟生命的意义。

教学方法：

朗读——自读——讨论交流

教学重难点：

1、理清文章的思路，正确理解文章的主旨。

2、揣摩环境描写和细节描写的作用；感悟生命的意义。

教学过程：

一、导入新课，检查预习。

听听下面一则材料，谈谈自己的看法。

1982年,中国医科大学24岁的大学生张华舍身救起掏粪老人。（学生各抒己见。）

我知道，大家心里都在想不该救，一个只是个掏粪工，太划不来了，今天我们正要学习这样一篇课文《骆驼赋》，让我们一起来探讨一下生命的价值。

二、初读课文，感知大意，理清思路。

1、理清文章的思路。（学生朗读课文，划分文章结构。）

点拨：这是一篇回忆性散文，我们可以先独立思考，再交换想法。据文中的时间标志来划分。明确：第一部分（1）交代故事的来源。

第二部分（2—23）本文的主体部分。第三部分（24—27）表明文章主旨。

2、把握课文内容。

明确：这一部分写了一位已经到达宿营地的驼工给奄奄一息的骆驼送水，最终在沙漠中迷路而失去生命的故事。

三、圈点画线，讨论探究，品味语言

小组合作探究，品味文章深沉质朴的语言。

要求：学生先独立选择品味点，思考批注，然后在小组内探究、讨论、交流、师归纳。如第14自然段对葛队长的描写：

“甩”一词体现了葛队长选择的痛苦与无奈

四、跳读课文，探求主旨。

1>作者标题为“骆驼赋”，“赋”的意思是歌颂、美，作者想歌颂赞美什么？你能从文章中找到依据吗？

①字面上，可以理解为歌颂赞美骆驼对生命的渴望与执著的追求。如：文章第11、12、17段。

②借物喻人，歌颂赞美了像范介民一样如骆驼般坚韧顽强、无私奉献的中国第一代石油工人，也赞美了人珍视生命的美好情感。如：文章中的第20、21段对范介民的描写，第25段对油田描写的作用。

2>读了这些句子，我们能感受到骆驼与驼工之间有哪些相似点呢？

明确：他们一样顽强、坚韧，为自己的职责奋斗到生命的最后一刻。小结：运用借物喻人的写法，就要抓准“物”与“人”之间的相似点。

五、理解探究，小组讨论，全班交流。

在对待“那峰骆驼”的问题上，驼工和队长的行为有什么不同？这是否表明他们有着不同的生命价值观？请谈谈你的看法。

驼工哀求队长救救骆驼,队长为了维持石油勘探队员的生命,没有救骆驼.这并不能表明他们有着不同的生命价值观,因为他们都热爱生命,都是为了救助生命。

六、总结全文

七、作业

第三篇：《骆驼赋》教案

《骆驼赋》教案

教学目标： 知识与能力：

1、了解借物喻人的写法，理解作者的感情。

2、揣摩环境描写和细节描写的作用。过程与方法：

1、分析文章的结构，理清文章的思路。

2、以文本为依据分析文章的主旨。情感与价值：

1、懂得珍爱生命。

2、结合自己的生活体验，感悟生命的意义。教学方法：

朗读——自读——讨论交流 教学重难点：

1、理清文章的思路，正确理解文章的主旨。

2、揣摩环境描写和细节描写的作用；感悟生命的意义。

教学安排： 二课时 教学过程：

一、导入新课。

听听下面两则材料，谈谈自己的看法。

11月30日，解放军驻浙江金华某部机要参谋孟祥斌中尉为了挽救一名素不相识的轻生女子，从10多米高的桥上毫不犹豫地跃入冰冷的江水中营救，跳江女子获救，他却献出了宝贵的生命。

1982年,中国医科大学24岁的大学生张华舍身救起掏粪老人。（学生各抒己见。）

我知道，大家心里都在想不该救，一个是素不相识的轻生女子，一个只是个掏粪工，太划不来了，今天我们正要学习这样一篇课文《骆驼赋》，让我们一起来探讨一下生命的价值。

二、整体感知课文内容。

1、请大家大声朗读课文，勾画出文中的生字词。（学生朗读课文，勾画生字词。）

2、师生共同解决学生在阅读过程中遇到的生字词。

3、二读课文，理清文章的思路。（学生朗读课文，划分文章结构。）

点拨：这是一篇回忆性散文，我们可以先独立思考，再交换想法。据文中的时间标志来划分。明确：第一部分（1）交代故事的来源。

第二部分（2—23）本文的主体部分。第三部分（24—27）表明文章主旨。

4、把握课文内容。

提问：在文章的主体部分中，作者为我们讲述了一个什么故事？（学生浏览课文，互相复述课文。）

点几位学生复述课文，要求：情节完整，叙述清晰。

5、要求：试用简洁的语言概括这一部分的主要内容，做到完整、简洁。

明确：这一部分写了一位已经到达宿营地的驼工给奄奄一息的骆驼送水，最终在沙漠中迷路而失去生命的故事。

与自己的概括做比较，看是否符合要求。

三、初步理解作者的感情。

1、讨论：读完课文，你觉得作者要歌颂 的是什么？能从文中找到依据吗？（学生浏览课文。）

点拨：可以按照课文的思路，从文章的第三部分入手。读一读，体会作者的意图。抓住关键的句子来理解。（学生小组讨论。）

师生交流，抓住这样的语句：（1）“为勘探和开发沙山而献身的烈士永垂不朽！”（2）“远方，范介民牵着骆驼向我走来。31年了，他和那峰骆驼一直走向我的心灵深处。”

2、小结：骆驼、驼工、石油工人之间的联系。

文章歌颂了骆驼的顽强、驼工的执著和珍爱生命、石油工人们的献身精神。

四、朗读课文，再次感受作者笔下的形象和蕴涵的感情。

五、学习借物喻人的写法，分析文章的主旨。

1、通过标题点明借物喻人的写法。提问一：本文的标题是“骆驼赋”，而主人公却是驼工范介民，你怎么看待这个问题呢？

提示：抓住骆驼因干渴倒下，又爬起的语句；以及驼工见此状的行为、语言进行理朗读句子，加强理解。提问二：读了这些句子，我们能感受到骆驼与驼工之间有哪些相似点呢？ 明确：他们一样顽强、坚韧，为自己的职责奋斗到生命的最后一刻。

2、小结：运用借物喻人的写法，就要抓准“物”与“人”之间的相似点。

六、揣摩环境描写和细节描写，体会它们的作用。

1、体会环境描写的作用。

提问：试从文中找出环境描写的句子，体会这些句子的作用。（学生浏览课文，勾画重点句子，并朗读揣摩。）师生交流

小结：环境描写不仅烘托了石油勘探队所面临的困境，而且促进了故事情节的发展。

2、体会细节描写的作用。

提问：从文中哪些地方可以感受到驼工的善良？（学生浏览课文，勾画重点句子，并朗读揣摩。）师生交流

小结：从这些语言、动作描写中，我们可以感受到驼工身为平凡小人物的崇高精神。

七、感悟生命的意义与价值。

讨论：和我们在课前的几则故事一样，文中为了一只骆驼，范介民牺牲了自己的生命，你们现在再次考虑这样做值不值得？

（学生思考、讨论，做到有见解，理由充分。）

全班交流，引导：驼工与队长有着不同的生命价值观，但他们都热爱生命，珍惜生命。

八、根据课文内容，为范介民写一份简介或者悼词。（学生撰写简介或悼词。）

同桌交流自己写的简介或悼词。范文：

范介民，男，河北人。由内地至青海柴达木参加石油勘探工作，任驼工。工作仅一个月，为抢救国家财产而献身，牺牲时年仅18岁。他工作认真负责、忠于职守，是为开发青海油田倒在勘探路上的第一人，是石油勘探工人的优秀代表。

讲解九年级8月月考语文试卷

教学安排： 三课时 第一课时

1、分析学生考试情况。

2、讲解第一大题，以及文言文阅读。第二课时

讲解说明文阅读。现代文阅读。第三课时 讲解作文 课前准备：

1、分析学生考试成绩，登各题小分，输入电脑分析数据。

2、认真钻研试卷，研究做题方法，真正做到“授之以鱼不如授之以渔”。

第四篇：《骆驼赋》教案

《骆驼赋》教案

《骆驼赋》教案

【教学构想】

《骆驼赋》是一篇震撼人心的具有深刻教育意义的作品。作者通过对顽强坚韧的骆驼和英勇献身的驼工的刻画，热情地歌颂了珍爱生命、为抢救国家的公共财产而壮烈牺牲的英雄，以及“为勘探和开发油沙山而献身的”烈士们，表达了对自然界中生命物质的热爱之情和对人类生命价值的深层思考。

本课内涵深刻，叙事生动，容易激起学生的情感共鸣。因此在教学过程中可以反复朗读、玩味那些表现力强的描写，并让学生通过声情并茂的朗读品味语言，体会感情，从而更好的挖掘课文的主旨。

这篇文章打上了特定时代的政治烙印，学生对范介民的做法不一定理解，会认为他的做法不值得，因此教师在引导学生读懂作者的写作意图的基础上，放手让学生展开讨论和探究，并提醒学生，解读文章应以文本为依据，要顾及作者的写作时代和背景。

【教学设计】

〔教学目的〕

1．分析文章结构，理清文章的思路。

2．了解借物喻人的写法，正确理解文章的主旨和作者的感情，并能针对课文的主旨进行争论与探究。

3．揣摩环境描写和细节描写对刻画任务、表现主题的作用。

4．能结合自己的生活体验，感悟生命的价值和意义。

〔教学重难点〕

教学重点：了解文章借物喻人的写法，并揣摩文章中的环境描写和细节描写

教学难点：能理解文中人物对生命的价值取向

〔教学安排〕两课时

1． 整体感知，用简洁的语言概括文章内容。

2．理解题意，把握主旨。

3．师生对话，探讨人物生命价值。

〔教学步骤〕

第1页 《骆驼赋》教案

第一课时

一、导入：

介绍以前社会上争论的大学生为救粪农献身一事，引发学生的争论，导入课文的学习。

（创设情境，引发学生思考，为后面探讨“人生价值”做铺垫。）

二、初读课文，疏解字词，感知大意。

1、学生自由朗读课文，圈点生字板书在黑板上，全班共同正音、齐读。

学生指出的生字有：浩瀚（hàn）猝然（cù）沙砾（lì）

乌孜别克（zī）

（重视基础知识的教学，并在课堂教学过程中进行强化。）

2、指名朗读第一段，思考：从这一段中我们获得了哪些信息？

（讨论明确：①交代了故事发生的时间地点；②说明这篇文章是回忆性的；③“31年前”、“听说”、“铭记终生 ”强调故事的震撼力量，激起读者急于读下去的愿望。）

3、这是一个怎样的故事呢？请一位同学为我们读故事的起因部分，其他同学在纸上用简洁的语言概括这部分的内容。（故事的起因：2——7段。）

4、骆驼得救了吗？再请一位同学为我们读故事的发展部分，大家还是在纸上用简洁的语言概括这部分的内容。（故事的发展：8——17段。）

5、指名朗读18——23段，并用简洁的语言概括此部分内容。

6、梳理刚才的三段文字，将它组成一段完整的文字，并在此基础上再提炼，使之更简洁。指名板书，全班共同修改订正。

（示例：一个石油勘探小分队在戈壁迷了路，只剩两桶水，而此时一峰骆驼因渴倒地。在是否救助骆驼的问题上，葛队长和驼工范介民发生了矛盾，最终他们放弃了骆驼。到达据点后，驼工去寻找骆驼，最终献出了年轻的生命。或：一个石油勘探小分队在戈壁迷了路，驼工范介民为抢救骆驼、寻找骆驼而英勇献身。）

（古人云：授人以鱼，不如授人以渔。如何用简洁的语言概括文章内容一直是学生的一个难点，而且在实际的教学中学生说与写往往是脱节的。因此设计此环节，让学生明确概括、提炼故事要点的一般方法通过板书来强化学生文字的表达能力。）

第2页 《骆驼赋》教案

第二课时

一、小组合作探究，品味文章深沉质朴的语言

过程：学生先独立选择品味点，思考批注，然后在小组内探究、讨论、交流。

提示：

1、动词、形容词的运用，如第10自然段对骆驼的描写：

“支撑”“站立”“迈着”“追赶”和“顽强”“毅然”“蹒跚”写出了奄奄一息的骆驼对生命的执著追求，让人潸然泪下。

再如第14自然段对葛队长的描写：

“甩”一词体现了葛队长选择的痛苦与无奈。

2、第6——7自然段的环境描写：

一方面写出了环境的恶劣，为下文情节的发展作铺垫，另一方面渲染了一种悲壮的氛围，体现了人们对生命的留念、不舍。

3、修辞和标点的表情达意。

“可大家的腿像灌了铅”运用比喻形象地写出了人们沉重的脚步、沉痛的心情。

“给它点水吧，它还能活„„可茫茫戈壁，戈壁茫茫，只有沙砾，只有沙砾„„”

省略号体现了人们思维的跳跃、矛盾。反复的修辞手法既强调了环境的恶劣，也写出了人们无可奈何的心情。

（品味语言和领会主旨是一脉相承的，作者往往会自觉不自觉地通过词句等方面表达特定了含义。设计此环节，一方面学习文章深沉质朴的语言和生动细腻的描写，另一方面也为下一个环节张本。）

二、再读课文，探求主旨

1、文章标题为“骆驼赋”，“赋”的意思是歌颂、赞美，作者想歌颂赞美什么？你能从文章中找到依据吗？

（提示：①字面上，可以理解为歌颂赞美骆驼对生命的渴望与执著的追求，如：文章第11、12、17段。②借物喻人，歌颂赞美了像范介民一样如骆驼般坚韧顽强、无私奉

第3页 《骆驼赋》教案

献的中国第一代石油工人，也赞美了人珍视生命的美好情感，如：文章中的第20、21段对范介民的描写，第25段对油田描写的作用。）

2、范介民为了一峰骆驼而牺牲生命，你认为他的牺牲有价值吗？对队长他们，你又是如何评价的呢？可以小组讨论，然后在全班交流。

（要引导学生明确：虽然他们的出发点不同，但他们的行为也都是珍视生命的表现。对范介民评价时，注意引导学生结合时代背景——骆驼的作用去思考人物。）

3、小结明确：作者通过对顽强坚韧的骆驼和英勇献身的驼工的刻画，热情歌颂了珍爱生命、为抢救国家公共财产而壮烈牺牲的英雄，以及“为勘探和开发油沙山而献身的”烈士们，表达了对自然界中生命的热爱之情和对人类生命价值的深层思考。

（学生学习课文最重要的是自己对文本有独特的领悟，新课标也提出：“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此设计此环节能引导学生全面、深入地探讨人物，同时也是对学生情感、态度、价值观的一次很好升华。但是教师在把握此环节时，一字要注重引导，使学生做出符合文本的解读。）

关于生命之歌的一次探讨——《骆驼赋》的教学反思

梁申勇

鄂教版九年级上册第一课《骆驼赋》，是一篇回忆性散文，作家肖复华讲述了一个发生在上个世纪50年代青海柴达木盆地的故事。主要情节是一支石油勘探队伍在戈壁中迷路，驼工范介民为抢救骆驼、寻找骆驼而英勇献身。

本文的题目是“骆驼赋”，主人公却是驼工范介民。这个18岁的年轻人，充满了对自然界中生命物质即本文中的骆驼的热爱，为了抢救国家的公共财产，他义无反顾、英勇献身。这是一篇撼动人心的具有深刻教育意义的好作品。作者借物喻人，通过骆驼和英勇献身的驼工的刻画，热情地歌颂了珍爱生命、为抢救国家的公共财产壮烈牺牲的英雄，以及“为勘探和开发油沙山献身的”烈士们，表达了对自然界中生命物质的热爱之情和对人类生命价值的深层思考。

基于此，我决定在课堂上组织学生对课文进行多方面的探讨，深层次地理解课文，感受文中的生命之歌。我提出了以下几个问题让学生进行探讨：

1．如何看待范介民为骆驼“跪倒在地”、“失声大哭”，并义无反顾地踏上寻找骆驼的道路的行为？

2．葛队长、老向导为什么会做出舍弃骆驼的决定？

第4页 《骆驼赋》教案

3．本文为什么要以“骆驼赋”为题？

4．学了本文后你有什么启示？

同学们经过热烈探讨后，加深了对文中人物行为及对文章主旨的理解。课后同学们又结合自己学习的实际情况，认真撰写了学后感想。下面是我班部分学生的感想内容：

周玉：任何生命都有它存在的价值，为了一峰骆驼，驼工范介民不要尊严，跪在别人面前，请求给点水救助，体现了他善良和珍视生命的美好品质，让人为之动容。我虽然不是很喜欢动物，但我不会再讨厌它。

丁勤：一峰骆驼，在别人看来不过是一个畜牲而已！而在驼工范介民眼里却是一个鲜活的生命，他与骆驼朝夕相处，感情深厚，当骆驼在生死界徘徊时，他毅然放弃了人类最宝贵的东西——尊严，两次向队长下跪！只是求得一点水，抢救骆驼！当这个要求无法满足时，他在到达据点后，竟灌了一桶水一个人回去寻找骆驼。后来因迷路而献身！我的心久久不能平静，多么感人的故事，多么美丽的灵魂！生命将会因为你的善良而闪耀着人性的光彩！

涂娟娟：学习《骆驼赋》后，我想了很多。做人就应该像驼工一样，在面临困难时，不会退缩，选择坚强。虽然他为抢救国家财产牺牲了自己的生命很可惜，但他的精神是感人的。

齐俊迪：我原以为被称为“沙漠之舟”的骆驼是不会在沙漠里渴死的，读了课文后，看见环境是如此的恶劣，比我想象的要严重得多，而骆驼竟然顽强地一再爬起、倒下、又爬起„„不向命运屈服，虽然骆驼最终还是去了，但骆驼的形象却一直屹立在我的脑海里。

我们生活的环境比沙漠要好得多，我们所面临的困难要比戈壁小得多。面对生活中的挫折，我们怎能选择逃避？作为万物主宰的人类，是多么需要骆驼的精神！

许小洋：刚看《骆驼赋》时，我心里一下子生起了怒火，嘴里还叽哩咕噜地骂道：“这队长还是不是人啊！怎么一点爱心也没有啊？看着骆驼成那样了都不给水它喝，最后还要杀死骆驼！唉！好人也没有好报，驼工那么善良却死去了，为什么死的不是葛队长呢？”

带着愤恨和不解的心，我开始听老师讲这篇文章。听到后来，老师突然提问：“葛队长为什么不救骆驼？”

我说：“怕骆驼影响他们的行程。”

可老师却说：“不对。葛队长是为了全体石油队员的生命。如果把水给骆驼喝了，大家的生命都会受到威胁，队员肩负的国家使命也无法完成。葛队长做得对！”

“那驼工呢？他做得对不对呢？”有人发问。

第5页 《骆驼赋》教案

“驼工与骆驼朝夕相伴，感情深厚，他早就把骆驼看成他生命的一部分了，何况骆驼还是国家财产呢，他有责任去救助它。驼工做得对！”有一男同学站起来回答了这个问题。

“他们两个都对，那不矛盾吗？”有同学还是不理解。

老师笑了，说道：“驼工哀求队长救骆驼，队长为了维持石油队员的生命，没有救骆驼，但他们都有相同的生命价值观，都是热爱生命，都是为了救助生命，只是立场不同，位置不同，所以并不矛盾。”

原来是这样！

看来读书要读懂意思，不然你就白看了。

徐姗姗：驼工不顾自己的安危去寻找骆驼，这是为了什么？是为了救和他朝夕相伴的伙伴，救他感情深厚的朋友。后来竟然献出了生命！在我们的现实生活中，有很多人只顾自己的利益而不管他人死活，特别是好朋友之间，有人珍爱友情，有人却只顾自己！逆境风真情，危难考人品。希望我们同学们珍惜友情，多为他人着想，这才是做人的道理。

徐丹丹：读了《骆驼赋》这篇文章，它足以让我铭记终生。为救奄奄一息的骆驼，驼工范介民竟然两次跪倒在地乞求队长给点水它喝，最后为寻找骆驼还献出了自己年仅18岁的生命！这样的事情在生活中有多少人肯做出？恐怕很少吧？现在很多人只顾自己贪图享受，为了追名逐利，甚至不惜伤害他人来达到自己的目的。

生活在地球上的所有生物都是有生命的，需要我们尊重它们，去关爱它们。虽然葛队长执意要杀死骆驼，但他是为了全体勘探队员的生命着想，他是对更多生命的尊重。希望我们都能像驼工范介民那样珍视生命，善良地对待一切生物，也能像葛队长一样宁愿忍受误解尊重更多人的生命。

读着学生的感想，我很激动，我很欣慰！由于文章打上了那一时代特定的政治烙印，学生对葛队长的决定有不同的看法，认为他的行为是不珍爱生命的表现；当老师讲清之后，有的同学又对他们两人到底谁对谁错又感到茫然。通过讨论，学生对课文内容越来越清晰，对文章主题越来越明朗，对英雄人物越来越起敬！学生将知识从课内迁移到课外，通过分析身边同学的真实事例，结合自己的实际情况，学生的思想在这次探讨中得到进一步的升华。

这一次学生对课文“骆驼赋”的学习和探讨，也是一次对生命之歌的探讨，是他们对生命价值的一次重新审视。探究活动的开展，使本节课的教学取得了巨大的成功，学生不仅掌握了知识，培养了能力，在思想上更是受到了一次深刻的教育，就像有的同学所说的那样：多么感人的故事，多么美丽的灵魂！生命将会因为你的善良而闪耀着人性的光彩！

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第五篇：《阿房宫赋》教案

《阿房宫赋》

一、教学目标

（一）理解课文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其对突出主题思想的作用。

（二）懂得赋的特点。学习本文描写为议论蓄势、议论使描写增加了深度的写作特色。

（三）认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活的罪恶。了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽喻的目的。

二、难点、重点解析

（一）作者写作本文的背景和目的何在？

（二）本文的结构层次是怎样的？

（三）杜牧主张：“凡为文以意为主，以气为辅，以辞彩章句为之兵卫。”他强调思想内容的重要性，认为形式要为内容服务。这篇课文写了哪些内容？作者的用意是什么？

（四）课文是从哪几个方面来极力描写阿房宫的？这样描写对表达中心有什么作用？

（五）作者描写阿房宫建筑的宏伟壮丽，仅用了一百多字，却给读者以鲜明的印象。作者是从哪几个角度来描写阿房宫的建筑的？为什么会有巨大的艺术感染力？

（六）在第２段中“明星荧荧”等四句话用了哪些修辞手法？这样写的好处在哪里？

（七）作者写《阿房宫赋》，是为了总结秦王朝灭亡的历史教训，讽谕朝政。但为什么写阿房宫被焚，却说“楚人一炬，可怜焦土”，这里作者流露了怎样的思想感情？

（八）文章语言精炼，而含意丰富。试举例说明。

（九）杜牧写这篇赋，既然是为了总结秦王朝灭亡的历史教训，借以讽谏时弊，为何开头要从六国覆灭下笔？

（十）简要比较《阿房宫赋》与《六国论》、《过秦论》在写法上与本文的异同。

三、教学过程设计

（一）解题。

这一内容，主要由教师来做。具体进程是：先指名学生根据自读提示和注释①解题；学生解题后，教师补充，接着范读；最后宣布自读的要求和步骤。

关于解题的补充：

杜牧，不但是晚唐时期杰出的诗人，“赋”和古文也都堪称大家。在诗歌方面，人称他为“小杜”，以别于杜甫的“老杜”，又把他与李商隐并称，称“小李杜”。他的古文颇多针贬时事的作品，“纵横奥衍，多切经世之务”（《四库全书总目》）。他对“赋”这种文体的发展，也有着卓越的贡献。唐宋古文运动兴起，一些文人用古文的写作方法作赋，使之由骈骊趋向散文化，称为“文赋”以区别于六朝的“骈赋”和唐代用来科考取士的“律

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赋”。杜牧的这篇《阿房宫赋》就是这样的作品之一，历来被人们视为“文赋”的初期典范之作。

“阿房宫”的“阿房”旧读“婀旁”（为ēpáng）。为什么叫“阿房”？一说是地名或山名，遗址在今西安的西南；一说因宫殿的“四阿”（屋盖四角弯曲处）造得宽阔得名，“房”同“旁”，宽广的意思。但据《史记》记载，似以前说为是。《史记·秦始皇本纪》对“阿房宫”的记载是很简略的，大意是：秦始皇以咸阳城小人多，旧建宫廷不够大，决定在渭水以南的上林苑中兴建大规模的宫殿。首先是在阿房修建前殿，东西五百步（一步六尺），南北五十丈，殿上可坐万人，殿下可建五丈旗，周边驰道修成阁道，直抵终南山，山巅是高耸的宫阙（宫殿正门），再从宫阙兴修复道（上下两层的通道），渡过渭水，直达咸阳。这一巨大工程，直到秦代灭亡都没完成。杜牧的《阿房宫赋》就得在上述记载的基础上通过想象写成的。作“赋”时他仅２３岁，作“赋”的目的是借秦亡的教训来规谏唐敬宗。敬宗李湛16岁时继位为君，一为君就大兴土木，游宴无度，不视朝政，沉洒于声色，在位３年就被宦官杀害，可见这篇“赋”在当时是很有现实意义的。

（二）指导学生自读。

这篇文章的体裁是“赋”。“赋”的字义是铺述，这种文体的特征是“铺采漓（chī，舒展）文，体物写志”（刘勰语），也就是要运用铺陈夸饰的手法来直陈其事，用新奇美丽的辞藻来描摹事物（体物），抒写情志。我们初次接触这种文体，尤应抓住这个特点来研读课文。即不但要像读别的文言文那样准确理解字句，疏通文意，而且要看作者是怎样运用铺陈夸饰的手法，华美的文辞来“体物写志”的。自读的步骤是：

第一步：反复研读“体物”部分，即课文１、２两段。这是课文的重点部分，要求多下功夫，并做到熟读戍诵。

第二步：比较细致地研读课文的“写志”部分，即３、４两段，弄清它与前一部分的相辅相成的关系。

第三步：通读全文，对文体特征、表现手法、思想内容进行拓展，并完成“思考和练习”四、五、六等词语、句法题。

１．指导自读课文１、２两段。

要求反复研读三遍。具体进程是：第一遍，借助注释和工具书仔细自读，着重点是理解字句，疏通文意。自读完后，教师对一些重点词语和疑难语句进行点拨；第二遍，借助教师提供的内容提纲仔细自读，着重点是弄清两段各自的内容层次，读完后，教师指导学生回答“思考和练习”第一题；第三遍，借助教师提供的韵脚轻声朗读，着重点是通过朗读体味文辞的优美和骄散兼行的和谐韵律，读完后，指导学生回答“思考和练习”第三题。

关于重点词语和疑难语句的点拨。重点词语：

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“廊腰缦回”——“缦”的本义是没有文来的帛，又通“慢”，“慢”有“宽缓”、“迟缓”等义；这句的“缦”，注释为“索绕”，是由“宽缓”义引申而来，下文“缦立远视”的“缦”，注释为“久”，是“迟缓”义的引申。“回”，注释为曲折。按“回”，《文言常用实词表》列为本课应重点掌握的实词，它的本义是“转”、“掉转”（“回车叱牛牵向北”），引申义有“旋转、回旋”（“素湍绿潭，回清倒影”）、“曲折、迂迎”“回转、返回”（“碧水东流至此回”）、“取回、拿回”（“添酒回灯重开宴”），等等，要仔细分辨。

“钩心斗角”——课文用的是它的原始意义，与现在用作成语的意思有别。在文言中也常用来指写作中的巧思，如：“近时诗家咏物，钩心斗角，有突过前人者”。

“矗不知其几千万落”——“落”，注释为“座”、“所”是由“院落”义引申为建筑单位的量词。

“妃嫔媵嫱”——“嫔”（pín）和“嫱”都是宫中的女官名，地位低于“妃”；“媵（yíng）”指陪嫁的人，把它与“妃、嫔、嫱”并列，是用来足成四音节词语。

“辇来于秦”——“辇（niǎn）”，本义是手挽的车，秦、汉 后特指君后所乘的车，这里用作动词。

“尽态极妍”——这里的“尽”和“极”是互文，都是“尽量、极力”的意思。整个词语是指用尽心思使姿态美好，用尽一切办法使容颜妍丽的意思。按“尽”，《文言常用实词表》列为本课应掌握的实词，本义是“空、没有了”（担中肉尽，止有剩骨），引申义有“完全、全都”（秦地可尽王也）、“尽量、尽可能”、“到尽头、到顶点”（林尽水源）、“死”（转侧床头，惟思自尽），等等，要仔细分辨。

疑难语句：

“歌台暖响，春光融融；舞殿冷袖，风雨凄凄。一日之内，一宫之间，而气候不齐。”——这两句历来解说纷簇，但都难令人满意。由“暖响”引起“春光融融”的感觉，由“冷袖”引起“风雨凄凄”的感觉，这是一种“通感”的现象，这样来理解是大家同意的。但舞袖为什么用“冷”来形容？联系下句看为什么会“一日之内，一宫之间，而气候不齐”？有人回答第一个问题，说用“冷袖”，是因为古人常用“舞袖”来咏“雪”，或用“雪”来“舞袖”，如：“舞袖回雪，歌声遏云”（舒元舆诗句）；“据似飞燕，袖如回雪”（张衡诗句）。这很有道理，但联系下句看，仍难说通。我的看法是，前一句的“歌台”、“舞殿”和“暖”、“响”，实际上均为互文见义，写“歌”时同时包括“舞”，写“舞”同时兼指“歌”。后一句的“气候”，不是现代汉语的“气候”，在古代常用来指“节令”，或用来指环境气氛（均见《辞海》）。这两句合起来，意谓：在一个宫中，正在演奏欢快的歌舞，在另一宫内，则正在演奏凄冷的歌舞，这就给人一种“在一日之内，一宫之间”，而节令不同或环境气氛有异的感觉。

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“绿云扰扰，梳晓鬟也”——这一句，课本无注。“绿云”，比喻头发黑而密，古人常用它来代指妇女的美发；“扰扰”，这里是“镣绕”的意思；“晓鬟”指“晨妆”，“鬟”是一种环状发髻。为什么用“绿”来形容头发，因为古代训诂学有一条辗转相训（解释）的原则，“绿”与“青”、“黑”可以辗转相训。“绿嶂百重，青川万转”（吴均句），“绿”和“青”是同一种颜色。不用“青云”，而用“绿云”，能给人一种更美的色感。

关于“思考和练习”第一题的解答：

先提出三个问题让学生解答：①两段分别从哪一方面描写阿房宫？②两方面又各从哪些方面铺陈夸饰？目的是什么？③从思路看，这两段在全文中的作用是什么？

学生简答后，教师点拨。两段分别写宫殿建筑、宫内生活两个方面。写宫殿建筑，所铺陈夸饰的一些方面，是要极力写出亡秦统治者所追求的，是规模的宏大壮伟，楼阁廊檐的精妙密集，长桥复道的美丽冥迷，歌台舞榭的繁多美盛，而这一切，是不惜倾“六王”的财富，“四海”的人力、物力来兴建的，可见他们“纷奢”到了什么程度。写宫内生活，主要写宫人，其次写珍宝。写宫人，所铺陈夸饰的，是要突出她们来源之众广，生活之空虚，命运之悲惨，来反映秦皇荒淫的罪恶到了什么程度；写珍宝，所铺陈夸饰的，是要突出秦皇奢糜的罪恶到了什么程度。这两段属于“体物”部分，是后面议论部分的基础，它的作用，是为秦皇荒淫奢靡自取灭亡这一中心思想的揭示预作铺垫，给读者以充分、具体、形象的感受。

关于这两段的押韵情况。

先提示两点：①基本上按上面两段内的层次（即提纲所列要求要点）押韵，其所以不完全按层次用韵，是因为还须兼顾骈散结合相比喻、排比的运用等具体情况；②所用韵脚依据的是中古音韵，不是明、清以来的音韵，和现代语音更有区别；押韵的方法也和律、绝句诗不同，不是一韵到底，而是中途转韵。

具体用韵情况如下：

第１段：“毕、一、兀、出、日”押韵；“阳、墙”押韵；“阁、啄、角、落”押韵；“龙、虹、东、融”押韵；“凄、齐”押韵。

第２段：“孙、秦、人”押韵；“妍、蔫、年”押韵；“营、英”押韵；“年、山、间”押韵；“石、砾、惜”押韵。中间“明星荧荧”至“查不知其所之也”六个分句是一组排比句，迭用“也”字代韵，增强了排比一气呵成的气势。关于“思考和练习”第三题的解答：

教师的点拨应和朗读结合起来。先点明这一段（即第２段）是全文中写得最精彩，最能典型地反映初期“文赋”特色的一段文字。从内容上看，作者从“宫人”、“珍宝”两方面对秦皇荒淫奢靡进行了充分的铺陈夸张的描绘。这种铺陈夸张的手法，表现在句法上，是基本上采用了骈文的四言句式（骈文主要是交替使用四言、六言两种句式），但又不像骈文那样讲究严格的对仗，句与句间只有跳跃性，而是具有散文的意脉，一气贯通，文意鲜明，有

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时又参用纯散文句法，如虚词“也”、“焉”的运用和用少量长句来收束铺陈，加上灵活的用韵、换韵，这就使语句既具骈文的铿锵音调，又使句式长短错落有致，具有散文灵动多变的特点。表现在修辞上，不但用语凝练，而且灵活，综合地运用了排比、夸张、比喻等修辞方法，特别是用“明星”来比喻妆镜的繁、多，用“绿云”来比喻头发的美感，用“烟横雾斜”来喻指香烟的浓郁，不但奇特新颖，而且能给人以充分的美感。由于具有上述句法、修辞、押辞、押韵等方面灵活运用的特色，全段文字虽极力铺陈，却不显得枯燥；虽极力夸饰，却不显得浮靡，有着强烈的表现力和感染力，反复诵读，就会体舍到作者运笔行文的美妙。

２．指导自读课文３、４两段。

这两段难度不大，要求用略快的速度研读。具体进程是：第一遍，借助注释和工具书自读，读完后教师提出若干词语、文句来考查学生的理解情况，并略作点拨；第二遍，默读、轻声朗读、断续朗读均可，边读边体味结构思路和表现手法，读前教师提示用韵情况，读后教师提出若干问题要求学生解答，并略作点拨。

关于词语、文句的考查和点拨：

“锱铢”、“庾”、“九土”、“独夫”、“举”、“族”——这些词语，文言中常用，课本中均有注释，要牢牢记住。其中“锱铢”、“庾”要注意写法；“九土”，即“九州”。用“九州”代指中国，源出《尚书》中大禹治水后巡行天下，分天下为九州的记载。“独夫”，语出《孟子》，特指众叛亲离的残暴君主；“族”，作“灭族”解，是封建时代的一种严刑。

“一人之心，天下人之心也”——即“人同此心，心同此理”之意，言生活得好的心理，自己如此，全天下的人又何尝不这样。

“秦爱纷奢，人亦念其家”——“纷”，多；“纷奢”合用，指豪华、奢侈。“念”，顾念。按“念”，《文言常用实词表》列为本课应重点掌握的实词，本义是“思念”，引申为“念头、想法”、“惦念顾念”等，这两句是紧承上句具体说明。

“南亩”——即“田亩”。语出《诗经·七月》：“洗彼南亩”。注家谓古时农田多在南面向阳之处，以后文言中就常用“南亩”代指“田亩”。

“架梁之椽（chuán）”——指在屋梁上的承瓦木条。注意“椽”的读音和写法。“管弦呕哑”——“管弦”，管乐器和弦乐器的合称，古诗文中常用来代指音乐。“呕哑”，形容乐声嘈杂聒耳。

“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人复哀后人也”——“暇”的本义是“闲空”，文言中常用“不暇”来表示“来不及”。“哀”，哀叹、悲悼。按：“哀”《文言常用实词表》列为本课应注意掌握的实词，本义是“悲哀、悲伤”，引申为“怜悯、同情”（“君将哀而生之乎”）、“哀叹、悲悼”。４个“后人”均指秦亡以后的人，但第三个“后人”是指另三个“后人”更后的人。后一个分句，含蓄地警告唐敬宗，如不以亡秦为鉴戒，将使更后的人来哀叹他的自取灭亡。

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关于这两段的押韵情况：

第３段：“奢、家、沙”押韵；“女、缕、语”押韵、“怒、固”押韵；“举、炬、土”押韵。

第４段：“人、秦（拒秦）、人、君”押韵。典型地反映初期“文赋”特色的一段文字。从内容上看，作者从“宫人”、“珍宝”两方面对秦皇荒淫奢靡进行了充分的铺陈夸张的描绘。这种铺陈夸张的手法，表现在句法上，是基本上采用了骈文的四言句式（骈文主要是交替使用四言、六言两种句式），但又不像骈文那样讲究严格的对仗，句与句间只有跳跃性，而是具有散文的意脉，一气贯通，文意鲜明，有时又参用纯散文句法，如虚词“也”、“焉”的运用和用少量长句来收束铺陈，加上灵活的用韵、换韵，这就使语句既具骈文的铿锵音调，又使句式长短错落有致，具有散文灵动多变的特点。表现在修辞上，不但用语凝练，而且灵活，综合地运用了排比、夸张、比喻等修辞方法，特别是用“明星”来比喻妆镜的繁、多，用“绿云”来比喻头发的美感，用“烟横雾斜”来喻指香烟的浓郁，不但奇特新颖，而且能给人以充分的美感。由于具有上述句法、修辞、押辞、押韵等方面灵活运用的特色，全段文字虽极力铺陈，却不显得枯燥；虽极力夸饰，却不显得浮靡，有着强烈的表现力和感染力，反复诵读，就会体会到作者运笔行文的美妙。

关于思路、手法的理解情况考查：

先提出三个问题让学生简答，然后教师点拨。简答和点拨，三言两语点明即可，不要过多阐析，要留给各个学生自己思索的余地。

问题；（1）两段议论分别侧重哪一方面？两段间的逻辑关系是怎样的？（２）两段的表现手法有什么区别？为什么写法不同？（３）第２段是怎样紧承上两段的？句法和表现手法有何异同？

明确：（ｌ）第３段侧重于揭示秦皇的荒淫、奢靡和对人民的残酷压榨，导致农民起义，阿房宫毁灭；第４段侧重揭示秦与六国自取灭亡的教训，讽劝“后人”要引为鉴戒。后一段是对前一段的拓展、推论。（２）第３段的表现手法是夹叙夹议，重点仍在铺叙，但以议论为框架、脉络；第４段则纯为演绎、推断。两段之间，前一段是后一段的铺垫，不采用铺陈的方法淋漓尽致揭露就缺乏力量；后一段，道理已明，再写就成赘疣，话说得越精要，越能引人思索、慨叹。（３）第３段用“嗟乎”紧承上两段的铺叙，转入对秦亡教训的议论，并领起后文一叹再叹的笔调。这一段，同前两段一样，也运用了骈文的四言句法，采用了铺陈、夸张，排比的手法，但散文的笔法更多，散文的气脉更足，“文赋”的特点更为鲜明。

３．指导通读全文，归纳、拓展。关于思想内容。

提问：本文的中心思想是什么？与《过秦论》、《六国论》比较，三篇有何共同特点，各篇立论的独创性表现在哪里？

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点拨：本文的中心思想是：通过阿房宫营建的极尽豪华，宫内生活的荒淫奢靡，对人民残酷压榨的铺陈描绘，揭示秦皇的自取灭亡，讽喻当朝切勿重蹈覆辙。三篇的共同特点是，都以秦与六国的兴亡为论题，都针对当时朝政有为而发，规劝当朝要引为鉴戒。各篇立论的独创性是：①贾谊论秦亡，在历史上首次揭示了秦亡的根本原因是“仁义不施，攻守之势异也”的道理。攻取天下，当然需用暴力，但如果守住天下也全凭暴力，把人民当敌人对待，那就使自己处于人民的汪洋大海中的“独矢”境地，那覆亡是指日可待的。这议论非常精到深刻，以后历代的兴亡，都证明了贾谊的卓识远见。②苏洵《六国论》立论的独创性，表现在作者没有像旧时代许多作家那样，总是从鞭挞强秦暴行的角度立论，而是第一次从“六国破灭”的内部因素的角度来立论，对内部因素的分析又是全方位的，涉及政治、经济、外交、军事诸方面，而且处处显示了自己的独到见解。③《阿房宫赋》是一篇“赋”，但议论的成分就占了一半，可以说是用赋体的形式来写论文，这写法本身就具独创性；其次，它的独创性还表现在作者是选择一个具体、形象的事物作为立论的角度，把阿房宫作为秦皇骄奢淫逸的象征，作为秦皇压榨人民的见证，作为秦王朝覆灭的标志，这种立论方式更是独具特色的。

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