第一篇：春日偶成 教学设计
《春日偶成》教学设计
一、诗句导入，创设氛围 在括号内填上相应的的词语
1、竹外桃花三两枝，（）水暖鸭先知。
2、（）带雨晚来急，野渡无人舟自横。
3、（）满园关不住，一枝红杏出墙来。
4、谁言寸草心，报得三（）。
5、不知细叶谁裁出，二月（）似剪刀
问：同学们有没有发现，刚才填的诗句里都含有一个什么字？（春）
二、揭题解题，简介作者
师：是呀，时间过得真快，转眼又是春暖花开，在这美好的春光里，你们最想干什么？ 生1：郊游去。生2：放风筝。……
师：热情的春姑娘向大家发出了这么多邀请，北宋大诗人程颢也加入了郊游的队伍，并把自己的所见所闻写成了一首诗，就是我们今天要学的《春日偶成》。（春日：春天的一天。偶成：偶有所感，写成诗歌。）
三、合作探究，悟解诗意 过渡：诗人究竟看到些什么？
1、听录音
2、自由朗读读这首诗
3、品读一、二句
师：现在你们就是程颢了，有几个问题问问大家。a、你什么时候出门的，当时天气怎样？（生联系诗句回答中午出门，天气晴朗。）b、一路上，你看到了什么？听到了什么？ 生：淡云、轻风、午天、鲜花、垂柳、前川。引导学生读：云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。解词：傍：靠近。随：沿着。过：到。师：这些你在诗中写到了，还有没写到的吗？ 生：还有鸣叫的小鸟，游玩的小鱼，飞舞的蝴蝶…… 师：一定很美吧？给大家描绘一下好吗？（生纷纷描绘。）
师：这么美的景致，你能用自己熟悉的成语来描绘吗？ 生1：春光明媚、姹紫嫣红
生2：风和日丽、莺歌燕舞、草长莺飞 ……
师：真美，把诗句读一读，能读美吗？（生各自练读后当众朗读）C、看图，说句意
（将近中午，春光明媚，云淡风轻。我在花丛中柳林间穿行，走到了前面的小河。）师：欣赏到这么美的景致，你高兴吗？试着把你高兴的感觉读出来。（生再读一、二句）
4、品读三、四句
师：天气这么好，景致如此美，一路上你开心不？都做了些什么？ 生1：太开心了，我编了个柳条帽子戴。生2：我也很开心，我欣赏花朵上的蝴蝶了。
生3：我心里有说不出的高兴，我在河边逗小鱼和蝌蚪玩。……
师：（笑着聆听）你们真有意思，地里劳动的庄稼人、河边洗衣的姑娘们在议论你呢！听到他们说什么了？ 生1：说我返老还童了。
生2：说我像个孩子，在偷闲玩耍呢。……
诗人介意别人对他的议论吗？
所以诗人说什么了？引导学生读：时人不识余心乐，将谓偷闲学少年
说得好，大诗人程颢整天忙着到处讲学，就像我们整天学习一样。这一天，他偶然来到郊外，顿时被眼前美丽的春景迷惑了，禁不住手舞足蹈起来。看图，诗人脸上的表情如何？
追问：“他怎么笑的？他为什么笑呢？”
师：看来，人们并不理解诗人当时的感受，如果把当天你写下的诗的意思说给他们听，他们会理解的。
引导学生理解：时人不识余心乐，将谓偷闲学少年
解词：时人：当时的人。识：知道、理解。余：我。谓：认为。偷闲：忙里抽空。
启发同学们用自己的话表述诗句的意思
（人们不知道此时我的心里是多么快乐，还以为我是在学年轻人的样子，趁着大好时光忙里偷闲去玩耍呢。）
四、课外延伸，巩固理解
1、诵读《春日偶成》，体会诗人春游的快乐。
2、继续收集描写春天的古诗，准备诗会。
第二篇：《春日偶成》教学设计
《春日偶成》教学设计
教学目标：
1、能正确、流利地朗读、背诵古诗《春日偶成》。
2、能根据诗中描绘的景物，想象春日里“云淡风轻”“傍花随柳”之境，并积累一些描绘春景的古诗。
3、通过学习古诗，体会诗人快乐的心情，并号召学生走出教室，回归大自然中，发现春天的脚步。
教学重点：了解想象诗境，积累感悟“一切景语皆情语”，体会诗人心中之乐。教学过程：
一、诗句导入，创设氛围 1.在括号内填上相应的的词语 竹外桃花三两枝，（）水暖鸭先知。（）带雨晚来急，野渡无人舟自横。（）满园关不住，一枝红杏出墙来。谁言寸草心，报得三（）。不知细叶谁裁出，二月（）似剪刀
问：同学们有没有发现，刚才填的诗句里都含有一个什么字？（春）2.春回大地，春光无限，在这明媚的日子里，老师想起了曾经的一首儿歌，想听吗？播放歌曲《春天在哪里》。
二、初读感知，扫清障碍。
1、这首歌，赞美了春天万物复苏，繁花似锦，生机勃勃的喜人景象。今天这节课，老师和同学们一起来学习一首宋朝理学家程颢写的一首诗，咱们看看在古人眼中，春天又是怎样的。
[程颢（1032-1085），北宋著名儒家学者。字伯淳，号明道。河南洛阳人。少年时曾与胞弟程颐同学于当时名儒周敦颐。嘉祐二年（1057年）登进士第。历官鄠县主簿、上元县主簿、泽州晋城令、太子中允、监察御史、监汝州酒税、镇宁军节度判官、宗宁寺丞等职。在政治下，他虽然坚决反对王安石新政，但并不成司马光等旧党官僚东山再起后对王安石集团贬逐无遗的政策。程颢与其弟程
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第三篇：《春日偶成》教学设计
诗歌教学《春日偶成》教学设计
教学目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读、背诵本诗。
2、理解本诗字词和诗句的意思。
3、体会诗人情感，培养对自然美和艺术美的鉴赏能力。教学重难点：
体会诗人的情感，培养对自然美和艺术美的鉴赏能力。教学准备： 课件、朗读背景乐 教学过程：
一、导入
严寒的冬天终于过去了，我们即将迎来温暖的春天。从古至今，描绘春天的诗歌就络绎不绝，让我们赞不绝口。我们一起来看看这几句描写春天的诗，你会填空吗？
1.出示几个有关春天的诗句，学生填填空。2.引入本诗《春日偶成》，读课题，理解题意。春日偶成：春天里偶然写成的（一首诗）
二、认识诗人
1.出示本诗作者——程颢（hào），注意读准字音。2.介绍诗人。
三、初读古诗
1.读本诗，做到准确、流利。注意字音，将谓（wèi）。2.读出本诗的节奏感，划分可以停顿的地方。
3.老师示范读诗，请同学们仔细聆听老师停顿的地方。自己读一读，再请学生读。
四、再读古诗，理解诗意
春天来了，阳光明媚、桃花柳绿，到处鸟语花香，你们最想做什么？诗人程颢和大家一样，到了野外踏青春游，他都看到听到了什么呢？默读本诗，同桌之间讨论问题。1.理解一二句诗，想象朗读。
（1）诗人什么时候出门？天气如何？体会“云淡风轻”所表现的天气情况。
近：接近午天：中午
（2）诗人春游时看到了什么景色？理解“傍”“随”的含义，体会诗人边走边欣赏时悠闲自在的心情。
（3）他可能还看到什么？听到什么？他的心情会怎么样？欣赏春景图片，激发学生对春天的喜爱和向往。（4）想象朗读，体会诗人的心情。2.理解三四句诗，指导朗读。
诗人是一位理学大家，平时肯定非常忙碌，很少有时间出门游玩，在这样好的天气，欣赏着这美好的春光，他的心情会怎么样呢？怎么表现在神情动作上？
（1）请自己理解最后两句的意思。说说当时的人怎么看待我的？ 时人：当时的人 识：知道 余：我 将谓：要以为 偷闲：忙里抽空
（2）启发用自己的话来说说三四句诗的意思。体会诗人的心情。（3）指导朗读。
3.播放春景图，配乐朗读古诗，读出自己的感受和情感。4.指导背诵。
五、拓展延伸
你还知道程颢的其它诗词吗？课下收集积累，了解诗人的生平。
第四篇：春日偶成教学设计
《春日偶成》教案设计
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读《春日偶成》，背诵这首古诗。
2、学会生字，理解词语及诗句的意思。
3、想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。
教学重点：
1、通过诵读，理解诗句的含义,体会诗歌的意境及作者的感情，熟读成诵。
2、结合古诗简洁的语言想象丰富的画面,先说再写。
教学难点：
透过诗中描写的景物，体会作者的思想感情,并把自己的感受写下来。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、导入、揭题。
师：同学们，昨天我们学习了《古诗两首》中的《江南春》(指名背诵)。今天我们学习另一首诗《春日偶成》（板书）。在1000多年前的一个春天里，北宋诗人程颢踏春郊游，意兴所至，偶有所感，写下了这首诗。
师：听了老师的叙述，你能通过自己的理解说出题目的意思吗?（出示：春日：春天里的一天，偶成：偶有所感，写成诗歌。）
生：春天里的一天，诗人偶有所感，写成了一首诗。
师：程颢偶有所感而写成的这首诗，后来竟成了脍炙人口、流传千年的经典名诗它的魅力何在?今天，我们就一起来学习它，欣赏它。(出示全诗)
二、初读古诗：读准字音、分清节奏。
师：请同学们自由朗读这首诗，注意读准字音。（板书：读准）
开火车分行读，正音。
师：古诗是有节奏的。(出示划分好节奏的诗，范读)请同学们再读这首诗，将它读顺。
指名二三个学生朗读。齐读。
三、理解诗意。
师：这首诗你能读懂吗？通过课前的预习你理解了哪些词语的意思？哪些词语的意思还不明白？出示词语解释，开火车读，请同学们根据老师提供的字词解释，思考这首诗的意思，不理解的词可以在书上做笔记。(出示：近午天：接近中午，傍：靠近，随：沿着，川：河流，时人：当时的人，识：理解，余：我，将谓：就以为，偷闲：忙中抽出空闲的时间。)
给学生充分的时间思考，自由说，同桌交流。
师：同学们，你理解了哪些诗句的意思?让我们一起来分享你的学习成果。
学生试说，教师注意引导和纠正。
指导：
“云淡风轻近午天”，解释方法：改变顺序。“近午天云淡风轻”
“傍花随柳过前川”，解释成：“在花丛柳林间穿过”，没有直译，根据诗意巧译。
“将谓偷闲学少年”，解释方法：改变顺序。“将谓学少年偷闲”
师：谁能把整首诗的意思都说出来？
学生试说，教师注意引导和纠正。（将近中午的时候，淡淡的云飘浮在天空，轻轻的风吹拂着大地，我在花丛柳林间穿过，又走过了前面的小河。当时的人不知道我的心情多么快乐，还以为我学少年的样子，忙里偷闲去玩耍呢！）
师：我们已经大致理解了这首诗的意思，可以说同学们已经读懂了，再次齐读，读出古诗的意思。（板书：读懂）
四、指导朗读、引导想象。
理解了古诗的意思，我们还要去品读古诗的意境。（板书：读悟）师：各位同学，现在你就是程颢，我想请教一下，你在这首诗中描绘了哪些春景?
生：云、风、花、柳、川（板书：云、风、花、柳、川）出示图片。
师：你能具体描述一下你看到的景物吗？你可是文采飞扬的大诗人呀！
师：除了这些之外，你还看到了什么美景？能不能用一两句话描绘一下?
出示图片，帮助学生想象。
出示句式：
金黄的迎春花在枝头绽放，像＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
山坡上，那大片大片的桃花像＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
油菜花开了，＿＿＿＿＿＿＿＿＿
鸟儿在枝头＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
湖面上，几只野鸭＿＿＿＿＿＿＿
五彩斑斓的蝴蝶＿＿＿＿＿＿＿＿
学生描绘春景，教师予以引导和评价。
师：哦，原来程大诗人看到了这么多美景。你能读出这美丽的春景吗？
生再读诗句：云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。指名读、评议，齐读。
师：同学们，如果你处在这样的美景中，你会做些什么?（要求将句子说清楚说具体）
生1：太开心了，我编了个柳条帽子戴。
生2：我也很开心，我欣赏花朵上的蝴蝶了。
生3：我心里有说不出的高兴，我在河边逗小鱼和蝌蚪玩。
…………
师：诗人程颢看到如此美丽的春景，他也做出了像你们一样的举动。那些在地里劳动的庄稼人、在河边洗衣的姑娘们看到这样一个年过半百的老人做出这样的举动觉得非常奇怪。他们会说什么呢？ 出示句式：地里劳动的庄稼人会说：“”
在河边洗衣的姑娘会说：“”
＿＿＿＿＿＿＿＿会说：“”
学生想象说话。自由说，同桌互相说。
师：诗人介意别人对他的议论吗？你认为诗人此时的心情怎样呢？能否用一个词语来概括呢？
（怡然自得、悠然自得、自得其乐的快乐。）
师：由此可见，作者写乡邻们对他的议论，实际上是为了突出自己心中的——快乐!（指板书）指名学生朗读，评价。（时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。）
师：程颢在这首诗中先描写了美丽的春景，（板书：写景）再抒发了快乐的心情（板书：抒情），由景生情，情景交融，将心中的快乐和这柔和明丽的春光融为了一体。整首诗读起来，有一种闲适恬静的意境，令人百读不厌。我们再来读一读。
指名学生朗读，评价。齐读。
五、背诵古诗。
师：优美的诗篇应该储存在大脑里，请读熟这首诗，学会背诵。
指名有感情地背诵，齐背。
六、改写古诗
师：请同学们发挥想象，将这首古诗改写成一篇现代的记叙文，题目就是《春日偶成》改写。（板书：读写）
出示练笔提示：
春景（诗中写到的、想象到的）
诗人的行动（诗中写到的、想象到的）
路人的议论
诗人内心所想
七、学生练写、当堂交流、总结学法。
板书设计：
春日偶成
写景：云、风、花、柳、川
读准
抒情：乐
读悟
读写
读懂
第五篇：春日偶成教学设计
春 日 偶 成
合肥市包河区第五十六中学 陆广平
课前设计思路：
古诗教学，晓意为下，鉴赏为上。但古诗的鉴赏，有别于浅层的说文解字的解读，是在更高的层面，以更开拓的视野，从文学、美学等多方面鉴赏其语言的艺术，情感的氛围，意境的深远。古诗词的鉴赏是多层次，多元化的，不同的教者可以有不同的角度，不同的广度和深度，但其目的都是通过学习鉴赏，促进学生自身的文学素养和古诗词鉴赏水平的提高。在这过程中，教师的鉴赏水平也随之提高。
教学《春日偶成》，丰富的想象和联想是鉴赏这首诗的重要方法，要边读诗边想象，如临其境，如见其人，如触其物。要读出诗中画面，读出诗中诗味。教学时要多作词句的对比，以诗比诗，以诗带诗，在比较中加深感悟诗句的内涵和美感。
教学目标：
1、能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
2、能根据诗中描绘的景物，想象春日里“云淡风轻”“傍花随柳”之境，并积累一些描绘春景的古诗。
3、通过学习古诗，体会诗人快乐的心情，并号召学生走出教室，回归大自然中，发现春天的脚步。
教学重点：了解想象诗境，积累感悟“一切景语皆情语”，体会诗人心中之乐。教学准备：自制课件 课堂教学设计：
一：以歌曲导入，营造欢快气氛。
1、同学们，春回大地，春光无限，在这明媚的日子里，老师想起了曾经的一首儿歌，想听吗？
2、播放歌曲《春天在哪里》。
3、出示一段歌词，读一读：
春天在哪里呀
春天在哪里
春天在那青翠的山林里
这里有红花呀
这里有绿草
还有那会唱歌的小黄鹂
二、初读感知，扫清障碍。
1、这首歌，赞美了春天万物复苏，繁花似锦，生机勃勃的喜人景象。今天这节课，老师和同学们一起来学习一首宋朝理学家程颢写的一首诗，咱们看看在古人眼中，春天又是怎样的。
2、学生读古诗，要求读正确、流利。云淡/风轻/近/午天，傍花/随柳/过/前川。时人/不识/余心乐，将谓/偷闲/学少年。
3、设问：在这首诗里，你看出春天在哪里了吗？
4、质疑提问，解释诗中不理解的字词意思。余：我 时人：当时的人 谓：说，以为 川：溪水
三：以诗带诗，体会春日的美。
1、指名同学读诗中前两句，说说前两句诗中写到了春日里的什么景物。
（云 风 花 柳）
2、“云淡风轻”，古诗以及其简练的词句却给人以无尽的想象。想一想，“云淡风轻”是一种怎样的天气，你能给描绘一番吗？
3、学生想象写，交流，评议。
4、“傍花随柳过前川”，花是什么花呢？ 桃花 课件：
杏花 课件：
梨花 课件：
迎春花 课件：
“柳”是怎样的柳呀？
课件：
5、总结：齐读前两句古诗。
千万条柔柳展开了鹅黄色的嫩叶，青的草，绿的芽，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，这真是“等闲识得东风面，千树万树梨花开”呀。置身于这样的景色中，你的心情会怎样？你有最想做些什么呢？
四、引入《村居》，体会诗人心中的“乐”。
1、课件：
2、设问
（一）：这首诗中，“儿童”快不快乐？为什么快乐？诗人程颢可不可以这样做？为什么？ 设问
（二）：如果你是“时人”，你会怎么说诗人程颢？ 设问
（三）：如果你是程颢，对众人的议论，你是怎么看待的？
五、总结全文，拓展结课。
1、诗人程颢看到这春日里阳光明媚、花红柳绿，心情是多么的舒畅，暖暖的阳光照耀着，和煦的春风吹拂着，于是诗兴发了，随即口占一绝——
学生齐诵古诗
这就是我们今天学的这首诗，既然是偶然间写成的，于是诗的题目就叫：——春日偶成
2、同学们，让我们也学着诗人，走出教室，回归大自然中，去发现探索春天的足迹吧。
六、作业
1、画一期《春天来了》手抄报。
课后反思：
一直以来，我在思考：古诗究竟该怎么教？有人说，古诗要教“透”，要从一首古诗中寻隙找到一个诗人的情怀，不仅要学会古诗，懂得诗意，更要去走近诗人，理解诗人，与诗人共鸣。也有人说，古诗教学要“不求甚解”，要“浅尝辄止”，因为小学生的生活经验有限，阅历短浅，理解力不丰富，应把古诗中的深层内涵留待他们日后随着年龄的增长慢慢品嚼，如一味拔高，势必造成学生对古诗望而却步，水至清则无鱼啊。
两种说法似乎都有道理，但我觉得，对古诗而言，无论是“教透”也好，“不求甚解”也罢，学生通过教师的引领，实实在在的获得了一种美的享受，酣畅痛快的感受了一次言语的洗礼，并积淀了形象，积累了语言，激发了情感，便是古诗教学的好方法。
在课伊始，一首轻松愉快的儿歌《春天在哪里》很快激起了学生们的学习文本的兴趣，带着这样的问题“古诗中，春天在哪里？”，接下来的学生自主读诗文又让学生实实在在的与文本作了第一次交流，有学生说：“‘云淡风轻’便是春天。”有学生说：“‘傍花随柳’便是春天。”
接下来，带领学生一路以诗译诗，读了大量描写春天的古诗，图文并茂，加深了学生对本首诗中“春日”的印象。学生一开始对这些诗读得还不够流畅，但渐渐的，后面的几首诗就流畅多了，也许，读诗也需要一个“预热”的过程吧。
当最后的《村居》出现在大屏幕上时，学生们的朗读兴趣更高了，读也开始出现摇头晃脑了，正因为有了这首诗，激起了学生的生活经验，他们一方面感受到了诗人程颢游春时的快乐心情，另一方面，有学生提出：“为什么当时的人会不理解，说诗人是‘偷闲学少年’呢？”对于这样一个涉及诗人理学范畴的问题，我一时语塞，说诗人是一位理学家，倡导“天、人、物合一”之境，学生未必能理解，我只是说一句：“因为那些说‘我’偷闲学少年的人不懂得欣赏春天的魅力吧。”有点搪塞之感啊。
也许，古诗教学也似程颢赏春，自得其乐吧，古诗语言美，意境更美，贵在学生自得，得之则乐，而未得之则只会“偷闲”学些意思罢了。
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