电子白板在小学数学课的运用_5

第一篇：电子白板在小学数学课的运用_5

电子白板在小学数学课的运用

桂平市逸夫实验小学

谢杏英

电子白板是一种新型的现代化教学手段，它针对小学生年龄小，注意力不容易集中，好奇求知欲强的心理特点，利用课件产生的变动着图像，吸引小学生的注意力，激发小学生的学习兴趣，引导小学生领悟发现数学知识的规律性，培养小学生的思维能力，从而优化了小学数学课堂教学结构，这就是应用电子白板进行教学最突出的优点。如何运用这个教学手段，以提高课堂教学效果呢？下面结合实际，谈一谈自己的一些做法和粗浅体会。

一、创设情境激趣。

心理学指出：“教学中如果创设问题情境，可以启发学生积极思维，培养学生的兴趣，并能点燃学生思维的火花。”小学生通常一开始上课时，精神都难以一下子集中，如何将小学生的随意注意和不随意注意都引导到学习上来呢？为了解决这个问题，在“创设情境”这一环节上，我利用电子白板呈现复习准备和情境设疑，其中把主要力量放在设疑上，用有趣的问题来激起学生求知的欲望，从而使他们带着浓厚的兴趣进入到新课的学习之中。

1、创设新旧知识冲突的情境激趣。

在教学中，当旧知识与新问题产生冲突时，小学生的认识活动会伴有猜想和期待，学习的兴趣也会随之产生。例如，在《圆的面积计算》一节课，我创设了这样一个情境：先出示一个长方形，让学生计算它的面积，再同屏出示一个面积与刚才的长方形面积相近的圆，问学生：“哪个图形面积大？”大家都看着图像想呀想，犹豫着答不上来，接着我点击屏幕，让两图重叠，试图进行量度比较，也不能找出答案。显然利用旧知识不能解决这个问题了，我跟着指出：“如果能算出这个圆的面积就好办了，这节课我们就来学习圆的面积计算。”这时学生正处于求知欲的心理状态，这样一点拨，学生学习的兴趣就被激发起来了。

2、创设悬念质疑的情景激趣。

好胜，这是小学生的又一心理特征。有时碰到知识解决新问题既麻烦又容易出错的情况，这时，我就利用电子白板来创设悬念质疑的情境。如我曾这样设计：设影一组分数，57，167531125959，，，，要求学生指出哪些分数能化成有限小数，哪些分数能化成无4026110247539限小数。学生正准备动笔，我一下子就在白板上点出结果，然后让他们计算验证：一个对了！两个又对了！“怎样才能像老师那样一下子打出答案呢？下面有请同学们学习能化成有限小数的分数的特征。”于是，学生跃跃欲试的学习兴趣就随之而来了。

3、创设导误的情境激趣。

小学生是不容易甘心失败的。当旧知识的迁移对新知识的认识产生干扰容易出现错误时，我有意让错误露出来。如在《小数点大小的比较》一节，我设计这样一个情境，先投影一组数810和80，让学生们比较大小。再投另一组数78和87，让学生们比较大小，学生们都答对了再让学生回答理由：整数大小比较，位数多的数比位数少的数要大；位数相同的高位数字大的那个数比较大。”接着出示“0.059”和“0.07”，问：“这两个小数，一个数位多，一个数位少，所以0.057＞0.07，对吗？由于受到整数大小比较法则的负迁移，学生会误认这个判断是对的。我再点击，使这两个小数带上单位米，请学生在尺上找出它们的位置，在白板上直接使用尺子，并让学生上面标出表示这两个数的两点的位置，通过比较，直观地看到0.057＜0.07，学生刚才的判断失败了，我因势利导，一下子就将小学生引导到新知识——“小数大小比较”的探求之中。

4、创设生活情境激趣。

小学生对有趣的生活情节特别感兴趣，所以我经常将教学情境转化为生活情境来激起他们的学习兴趣。如在教学《除法的初步认识

（二）》一节时，用电子白板演示：有一天，熊猫妈妈请小兔、山羊等小动物来家里吃饭，小熊猫赶紧去帮忙，它问：“妈妈，今天一共有几个人吃饭？”熊猫妈妈没有直接回答它的问题，而是拿出12根筷子对小熊猫说：“每人一双筷子，你将它们摆好吧！”小熊猫马上高兴地叫起来：“我知道今天有几个人吃饭了！”“小熊猫是怎样算出今天吃饭的人数呢？我们学习了这节课就清楚了。”于是，学生们兴致勃勃地投入了新知识——《除法初步认识

（二）》的学习之中。

二、有效启发思维。

“想”就是思维。著名的心理学家皮亚杰有句名言，叫做“思维是内化了的动作。”数学思维是对形和数的操作，在运用电子白板进行数学教学过程中，我让小学生带着疑问和期待的心情进入第二环节的教学之中，我利用电子白板的功能使图画、图形、点子图、线段图、集合图、对应图等位置移动形状改变，或数量关系的变化、组合方式的更迭等，将数和形的操作过程表现出来，有效启发学生的思维。

1、通过例题演示引导思维。

通过电子白板的演示让例题“动”起来，不仅能吸引小学生的注意力，能使抽象的问题变成具体直观的东西，而且能够诱导小学生去“想”，也就是说，能够引导小学生思维。例如《梯形面积计算》一节的例题教学，我演示旋转片：将两个完全一样的梯形（重合的）旋转拼成一个平行四边形，问：这个平行四边形的面积与原来的那个梯形面积有什么关系？在生动的演示下，学生思维一下子就动起来了，大家争着回答老师的问题：拼成的平行四边形的面积是原来一个梯形面积的2倍，原来一个梯形的面积是拼成的平行四边形面积的一半。旋转的图像起到了引导小学生积极思维的效果。

2、用类题再现形成思维。

在运用电子白板教学中，我利用课件，出现于例题相似的“类题”，实际上是用适当的操作使类题再现作为例题知识的重复，加深学生对在例题中学到的知识的理解，这一过程，我特别注意让学生有动手操作的机会。例如上述《梯形面积的计算》一节，在例题演示和学生对梯形面积与用两个这样的梯形拼成平行四边形面积的关系有了基本认识后，让他们拿出准备好的三套梯形（每套是两个完全相同的梯形）进行旋转拼凑，还请个别学生在实物投影上演示：（1）两个重合的一般梯形旋转拼成一个平行四边形；（2）两个重合的等腰梯形旋转拼成一个平行四边形；（3）两个重合的直角梯形旋转拼成一个长方形。对“类题”的研究，进一步形成了小学生自己的思维。

2、以想象印证题加深思维。

设计一道与例题、类题相似的题目，作为想象印证题，引导学生对这道题进行想象，并再以操作作为印证，这样便可以使学生在形成自己的思维后再进一步加深思维。例如上面说的《梯形面积计算》一节，为引导学生想象印证，我点击出一个面积是60平方厘米的平行四边形，接着演示分成两个上底2厘米，下底8厘米的梯形（位置不同）。学生想象，回答：（1）这两个梯形完全一样吗？（2）你能说出一个梯形的面积是多少吗？印证结果：板书：60÷2=30（平方厘米）

在启发思维这一教学环节中，我就是这样运用电子白板让学生先通过对例题、类题的观察或操作，过电影式的头脑中形成内隐的“动像”，再接触与例题、类题相似的题目，并在想象之后，再次用我提供的“动像”作印证。这样一运用“动像”对“个”的研究，不仅解释了新旧知识的联系，使抽象的认知直观化、具体化，而且更主要的是有效启发了学生的思维。

三、归纳发现规律。

许多教育家都认为，“凡是没有被悟性彻底领会的事项，都不可能用熟记的方法学习”，所以“凡是儿童自己能够理解和感受的一切，都应当让他们去理解和感受。”在教学的第三环节，我努力通过电子白板反映出同类现象的共同特征，引导学生由个及类，归纳领悟，发现规律。

1、通过电子白板的重复演示或静止组合帮助学生归纳思维，领悟规律。

重复演示上一环节已经分散演示过的动像，对学生形成归纳思维有很重要的作用，它可以领导学生归纳发现新知识的规律。如上面讲的《梯形面积的计算》一课，我引导学生归纳领悟的做法是：（1）再次观察由一个平行四边形分成两个完全一样的梯形的过程，看到两个梯形的上底与下底的和就是原来平行四边形的底，梯形的高就是原来平行四边形的高。（2）再次观察两个完全一样的梯形合成一个平行四边形的过程，看到合成的平行四边形的底以及高就是原来梯形的上底与下底的和以及高。就这样，用重复演示的方法帮助学生领悟梯形的底和高与用两个这样的梯形所拼成的平行四边形的底和高的关系，从而找出这两组图形的共同点，任意两个全等的梯形，总可以拼成一个以原以梯形的两底和为底，原梯形的高为高的平行四边形，进而以此为依据，领悟和发现了其中的规律：梯形面积等于（上底+下底）高2 静止组合也是归纳领悟的好方法。在使用电子白板时，将动化为静，静中有动，动静结合，最能吸引小学生的好奇心，最能集中小学生的注意力，促使他们去思考、去想象、去猜想，从中令领悟归纳出知识的规律性，又如《梯形面积的计算》这课，我有时就用静止组合的方法去引导学生归纳领悟，做法是将第二环节中原先在投影上演示的三组图形旋转拼成的结果（分别由两个一般梯形、两个等腰梯形、两个直角梯形而拼凑成的平行四边形）同屏演示，启发学生思考：（1）这些平行四边形是什么图形组合成的？（2）这些平行四边形的底和高与原来的梯形的底和高有什么关系？（3）根据这些关系，怎样计算梯形的面积？学生观察最后的图形，想象原来组合的过程，从中找出了规律，形成了归纳性的知识。就是这样，学生顺利地归纳出了梯形面积的计算公式。

通过电子白板重复演示或静止组合，从“个别”到“类”，从具体到抽象的认识过程，使学生达到了归纳领悟的目的。

2、通过实验验证和对照课本，打到核实猜想的目的。

引导小学生把自己归纳发现找到的规律，放到实例中验证，并对照课本核实，证明“猜想”

正确。如在《工程问题》第一课时，我是这样引导学生验证核实“猜想”的：当学生归纳领悟了解决工程问题的规律，概括出“猜想”——“合做的工作时间=工作总量“1”÷工作效率和”之后，引导学生运用这一猜想去解决实际问题，在应用中检验这个猜想的可靠性。提出实例：一篇稿件，甲单独完成打要5小时完成，乙单独打要6小时完成，两人一起打几小时完成？然后再让学生对照课本例题及结语，核实自己猜想的正确性。

四、分层巩固提高。

现代认知心理学认为，一切新的有意义的学习都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原认识结构影响的学习是不存在的，也就是说一切有意义的学习必然包括迁移。我在运用电子白板进行教学时，就是利用“巩固提高”这个环节，来达到使知识实行正迁移的目的，以便更好地培养和提高学生认识问题、分析问题和解决问题的能力的。

1、分层巩固，循序渐进。

由浅入深，分层出现巩固练习，最适合小学生的认识特点，如果安排得好，会使他们对练习不但不感到厌烦，而且会有新奇感和步步高的乐趣。例如在《圆锥体积的计算》一节课时，为了提高课堂效率，在巩固提高环节，分层次演示练习题：（1）看图计算圆锥的体积。（知底面积和高）（2）量一量作业纸上的圆锥度面半径或直径以及高，计算圆锥面积。（3）看图计算麦堆体积，（知麦堆底面周长和高）。通过练习，不但学生巩固了学到的新知识，而写使学生运用新知识解决了新问题。

2、探求发展达到“异步教学”因材施教的目的。

运用电子白板教学，不仅要使学困生能够理解，发现新知识，而且还要求使优生在此基础上有进展、有收获。这就要求教师所设计的思考题要照顾到学困生、优生的两个层次。我在运用电子白板教学时时，注意并尝试了这个做法。例如在进行《一般应用题》一节的教学课时，在最后巩固提高探求发展环节上，我选择了这样一个问题让学生探求：一个物体从高空下落，经过4秒钟落地，已知第一秒钟落下的距离是4.9米，以后每一秒钟下落的距离都比前一秒钟多9.8米。这个物体在下落前距离地面多少米？我用电子白板逐一演示4秒钟下落的过程，学困生基本上都能列出4.9+（4.9+9.8）+（4.9+9.8+9.8）+(4.9+9.8+9.8+9.8)的式子，基础好的学生则分别列出了4.9+（4.9+9.8）+（4.9+9.8×2）+（4.9+9.8×3）；4.9×4+9.8×6；4.9×16几种不同的式子。由此可见，题目选择得好，便能使各种层次的学生都能有所收获，并得到各

种不同程度的提高和发展，因而也就达到了“探求发展”因材施教的目的。

在运用电子白板进行小学数学教学的实践过程中，我切实体会到：恰当的运用电子白板可以使抽象的教学概念和规律变得具体，直观易懂，降低了学习的难度。电子白板这一新型的教学手段适合儿童好奇的心理特点，有利于吸引儿童的注意力和激发儿童的学习兴趣，使儿童的学习积极性大大发挥，而且更有利转化学困生。在教学过程中严谨运用电子白板，可以激起兴趣，启发思维，发现规律，巩固提高，使课堂教学更加生动活泼，有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，更有利于面向全体学生，使课堂效率大幅度得到提高，从而保证了教学质量！

第二篇：运用电子白板

观看电子白板心得体会

小店街道一中

2014年5月10日我观看了电视白板教学大赛的实录。在教学中，主讲者充分发挥教室内安装了电子白板的优势，将电子白板融入语文情境教学，取得了很好的效果。

情境教学是从教学需要出发,教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围,激发和吸引学生主动学习,达到最佳教学效果的一种方法。学习语言离不开情景的创设，情景的巧妙创设不仅能够调动学生的智力因素，也能调动学生的情感、意志等非智力因素，使学生在不知不觉中融于教学情境，自然而然运用自己的语言去表达情景。CAI(计算机辅助教学)运用多媒体技术，通过视听结合、声像并茂、动静变幻的表现形式，生动、形象地展示教学内容，扩大学生的视野，有效促进课堂教学朝着大容量、多信息和高效率发展，取得了传统教学方法无法取得的效果。而电子白板与计算机相连接，更显示其无与伦比的优势，因为交互式电子白板这种新的高科技电子教学系统,具备强大的学科素材库和资源制作工具库,教师能够在白板上随意调用各种素材或应用软件进行情境教学。

一、应用电子白板,创设情景交融的导入情境。

教育心理学研究表明,注意是心理活动对一定事物的指向和集中,它与认识过程紧密联系,具有组织人们的感知、记忆、思维等心理活动的作用,是人们进行学习掌握知识的必要条件。上课开始时,学生还沉浸在课间的兴奋中,新的学习动机处于低谷状态,这时若能巧妙地导入课堂教学,就能集中学生的注意力,把握学生注意的心向,诱发学生的感情,激发学习兴趣,让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习情境中。而信息技术可以

直观形象地再现事物形象,使声音、图象和文字融为一体,创造出情景交融的情境氛围,便于引导学生在浓厚的兴趣中开展思维,自觉地把注意力转向教学内容。

如在学习《桥之美》这篇课文时,教师合理运用电子白板的拉幕功能进行教学,起到了很好的作用。课始,她用电子笔徐徐拉开幕布,展现出一幕桥的场景，随即在聚光灯效果下播放一段精美的FLASH课件动画。委婉悠扬的音乐、其乐融融的画面充分调动了学生的各种感官,很好地让学生投入到新课的学习中来。“导入”是一堂课中提供给学生的第一感知,因此,导入艺术讲究的是“第一锤就敲在学生的心上”,应注重它的吸引力。电子白板的优势就在于它能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知,提供多样化的外部刺激,加深学生对实境的感受和理解。

二、应用电子白板,创设自主学习的探究情境。

课堂教学中运用电子白板适时、合理地创设问题探究情景,设置适当的悬念,引导学生在教师创设的问题情景中不断进行探索活动,学生在自我参与中产生心理体验,刺激学生在知识和情感两条主线的相互作用下参与整个学习过程,使知识在情感的作用下更好地被学生接受、内化。

在教学《桥之美》一课时,由于学生的思维特点,很难理解这篇说明文。于是在上课时,教者利用电子白板展示一幅幅桥的画面，请学生用电子笔演示，这样，学生感受桥的美,并配上有感情地朗读。“大陆原这些问题就豁然开朗、迎刃而解了。在逐一理解的基础上,让学生思考:后来魏格纳又是怎样论证自己的假说的呢?通过小组讨论的形式,学生说出了许多内容。这样就训练了学生的思维能力,开拓了学生的思维空间,提高了学生的发散思维水平。学生探究知识、积极探索的心理被激活了。

三、应用电子白板,创设生动形象的理解情境。

皮亚杰为代表的认识心理学家提倡的建构主义学习理论,把情境教学放在学习环境四大要素的首位。创设教学情境就是指创设与教学内容相适应的具体环境或氛围,其目的是让学生仿佛身临其境,从而激发其情感体验,达到对学习内容具体而深刻的理解。传统的课堂教学往往受单一的教学手段的限制,学生对一些知识难点的理解也不免表层化、抽象化。交互式电子白板把生动形象的画面配以美妙和谐的音响,化抽象的文字为可观的图像,创设出最佳的教学情境,以直观的形象触发学生的联想与想象,以生动的情境引发学生心灵的感知,情感的共鸣,从而达到对知识难点深层的理解与感悟。

在语文教学过程中,传统的多媒体课件更多的是演示功能,教师运用PPT、FLASH等制成的语文教学课件,因其内容无法更改而使演示过程中学生无法参与,对于一些发散性的问题,即使老师有预设但要按照学生的回答来演示不易做到,更不要说解决课堂突发性问题了。而运用电子白板技术制作的“课件”,老师和学生可以在白板上面亲自操作,随时可在课件界面上进行选择、标注,展现知识形成的过程,充分发挥起师生间教与学的互动性。

整合了现代多媒体教学优势的交互式电子白板运用于语文教学,发挥好教学中的情境效应,就可以打破课堂四十分钟的时空限制,沟通过去现在与未来,动静结合虚实相生引发大量的联想和想象,创设一个崭新的教学审美时空。它的出现为情境教学的发展提供了新的物质基础,焕发了教与学的生机和活力,提高了课堂教学的效率。

2014．5．10

第三篇：在教学中如何运用电子白板

在教学中如何运用电子白板

作为数学教师应该从自己学科的角度来研究如何使用电子白板来帮助自己的教学，把电子白板技术融入到数学教学中去，使原本抽象的数学知识形象化、生活化，使学生在掌握数学知识的同时，喜欢上这门学科。

一、合理运用电子白板，优化课堂导入，激发学生学习兴趣

课堂导入是一节课的点睛之笔，使得学生以积极主动的情感体验伴随数学学习的整个过程。电子白板的出现，犹如黎明前的一缕曙光，为数学教师指明了方向。它能为我们带来鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像，这样新鲜的学习气息，有利于刺激学生的多种感官，创设各种教学情境，唤起学生的情感活动，促使他们发挥学习主动性与积极性。如：在教学图形的周长和面积时，单纯的画几个平面图形，或空洞的语言解释显得很枯燥，于是设计了这样一个画面：首先出示一幅游乐场的情境图：“同学们，你们有没有去过游乐场玩？今天我要带大家去游乐场玩，你们愿意吗？”接着画面上出现了超级大转盘，并伴随着游乐场中人们的尖叫声。所以，学生一下子被这神秘的画面所吸引，欢悦的笑容立刻在学生们的脸上绽开。

二、及时应用电子白板，深化课堂训练，提高学习效率

电子白板在练习课中的应用相当方便、直观，利用电子白板可以进行不同形式的练习，如：选择、填空、画图、抢答等形式，也可以进行一题多变、一题多解的训练。解决了传统教学中练习题型单

一、枯燥的问题，既能使学生巩固新知识，又能锻炼学生的动手动脑能力；既能激发学生的求知欲望，又能调动学生学习的积极性，在很大程度上提高了学习效率。

三、灵活利用电子白板的存储功能，使课堂教学过程得以再现，提高课堂教学效率

数学课堂有一个最大的特点是需要完整的板书，特别是一些论证题目，为了让学生学会书写论证过程，教师往往需要一边讲解，一边板书，有时候为了发现问题或给学生做示范，往往要进行一些师生互动或生生互动，而传统的黑板只能记录当时发生的教学过程，一些精彩的师生、生生思维的碰撞和学生容易发生的错误无法课后再现，这不能不说是一个遗憾。而电子白板的出现解决了这一问题，它可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节，而且随时可以方便快速地回顾讲过的内容，因此借助白板的这一功能，教师和学生在归纳总结时，就再也不是一种空对空的过程，甚至于方便教师在某些环节进行补充和调整。

由此可见，电子白板的出现使数学教学轻松做到数形结合，在视觉和听觉的结合上实现了重大突破，建立了学生的主体地位，有助于学生对数学教学内容的掌握。

在教学中如何运用电子白板

南阳市第七小学

杜春兰

第四篇：论教学语言在小学数学课堂上运用

论教学语言在小学数学课堂上运用

语言是表达思想、传递信息的工具，也是沟通感情的桥梁。小学数学教师的教学语言是上好数学课的基本保证，教师通过教学语言把知识传授给学生，建立良好的师生情谊，使学生坚定学习的自信心。在课程改革中，强调学生的主体性发展、教师促进者的作用，要充分发挥教师促进者的作用，必须把握好课堂教学中的语言。

一、小学数学教学语言，要注重多样化的提问艺术

课堂教学的过程是一个特殊的认识过程，是一个不断提出问题和解决问题的过程。科学而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知识的一把金钥匙。对于不同的人有不同的问法。在课堂上师生互动至关重要。只有让学生充分地活动起来，才能最大限度地发挥学生的主观能动性。因此，这就需要教师在提问时，语言尽可能的多样化，再辅之以适当的肢体语言，提高学生的学习兴趣，激发学生回答问题的灵感。兴趣才 是最好的老师。例如，提问时可说“你能帮老师找出已知条件和所求问题吗？”、“你愿将你的答案告诉大家吗？”、“你能替老师回答这个问题吗？”、“你还有什么问题需要和老师和同学商量吗？”同时，多设置不同层次的提问。对差生应多问“是什么”的问题，如：“你能说出长方形的周长公式是什么吗？”对中等生应多问“为什么”之类的问题。如：“你能告诉老师为什么这道题要先求这个中间问题呢？”对优等生应多问“有什么不同意见”的问题。如：“你能勇敢地告诉大家对这道题的解法有什么不同意见吗？”。这种形式多样的提问，不但能活跃课堂气氛，使老师显得亲切随和，好像是在与学生共同探讨解决问题的办法，而且能激发学生兴趣，使学生勤于动脑，敏捷思维，积极配合，对知识更易于理解和吸收，达到最佳的教学效果。

二、小学数学教学语言，要善于鼓励学生学习的积极性

教师在课堂上，应该经常用一些鼓励性的语言，使学生能够自觉主动的学习。例如，在讲“一位数除三位数”的教学中，教师出示题：266÷2，教师说：“根据这道题的特点和一位数除两位数的计算方法，你有勇气独立完成这道题吗？”当全班学生都做对时，教师又说：“你们真聪明！”这样的语言对学生的学习积极性是很大的鼓舞和推动，而且师生的情感得到发展。学生也会感知“老师对我们真好！”“我可喜欢学习数学

了。”“我非常愿意学数学。”

在课堂上，经常会看到这样的情景：当一名学生正确的回答了教师提出的问题或一名平时不爱发言的学生把问题回答正确，教师会说：“同学们，鼓励他！”全班同学会热烈的、带有节奏的鼓掌，有的老师还会用亲切的语调说：“回答得非常好！”“XX，今天表现真好！”我想，就这样一句话，会使这名同学全天都能愉快地学习，甚至，从此以后，他就非常喜欢数学了。

教育家赫洛克作了一个有名的实验，他把学生分成四个组，学习同一难度的内容。第一组为受表扬组，经常受到表扬，成绩扶摇直上。第二组为受谴责组，责备经常不断，这些责备，开始起点作用，后来就“疲”了，成绩就持续下降。第三组为被忽视组，只是在一旁静听前两组所受到的表扬与谴责，自己既得不到直接的表扬，也不遭受直接的谴责，学习成绩比前两组都差。第四组为控制组，既不给予任何表扬与谴责，也不让他们听到对前两组的表扬与谴责，学习成绩最差。由此赫洛克得出结论说：奖惩都是必要的，不给予奖惩会引起学习下降，而奖励比惩罚对学习的促进作用更大。

教师要善于表扬学生，尤其是对学习没有兴趣的学生和学习有困难的学生。有的老师会说，这样的学生没有优点，怎么表扬他呢?做一个细心的教师，只要发现学生有一点点进步，哪怕是微不足道的，你也应该及时的表扬他，鼓励他，使他感到我也有优点，我也能进步。如上课时，当你提出比较简单的问题时，让他回答，及时表扬他，鼓励他，“他回答得非常正确，进步很大。”还有的学生上课举手发言，即使他回答错了，你也要鼓励他，“看他能大胆发言了，虽然问题回答得不完全正确，但是他已有了很大的进步，我相信下一次他一定能把问题回答正确。”对于学习有困难的学生或不爱发言的学生来说，老师能表扬他，鼓励他，他当然非常高兴，甚至非常自豪，由此他会对学习产生兴趣，会认真的听课，积极的发言，这样他的学习成绩会很快地提高。

三、小学数学教学语言，要注意批评语言的幽默化

批评的幽默化既能调动学生学习的积极性，又能提醒他上课要认真听讲，真是一举两得。避免了学生的抵抗情绪的产生。有时刚过完节假日，学生上课不专心，课堂纪律不好，直接影响教学效果。在这种情况下，教师可用幽默风趣的语言，指出学生存在的问题，唤起学生注意力，达到婉转批评，促其改正缺点的目的。例如，在有学生讲话时，可说“今天同学们真安静啊，看哪，一小组保持得最久。”若发现有学生东张西望，可提醒他“小心，眼珠掉了可不好找！”若发现有学生打瞌睡，则问他“你梦见吃汉堡了吗？味道怎样？”如此一来，课堂气氛马上就活跃了，学生的注意力自然也就集中了，老师达到了批评的目的。学生

又不会反感，可谓是两全其美。

老师就像一个演员，但不是一个只顾自己的表演，卖弄自己的知识和技巧的演员。有时得故意装傻，让学生有机会展现自己，帮助学生把别人的话听懂加上自己的理解，再用语言表达出来，充分发挥学生的主观能动性。对学生进行提问时，应充分表现疑问的语气，促使学生思考。对学生答案进行评价时，语气要平和中肯，使学生感到老师的表扬是真诚的。对学生进行批评时，语气要婉转、轻柔，谆谆教导，学生更容易接受，不致于产生逆反心理。和学生幽默时，语调要恢谐，充满喜剧色彩，在笑声中完成教育的目的，不要让学生觉得老师是在讥讽他。

总而言之，在整个课堂教学过程中，教师的语言科学、深刻、生动、形象、幽默、风趣、亲切、自然、充满情和意，学生会在潜移默化中受到陶冶、激励和鼓舞。教师要善于将教学语言的科学性和教育性，用艺术化的优美形式和方法诉诸学生的感官，使之入耳、入脑、入心灵。才能轻松愉快地完成教学任务，最终达到优化我们的课堂教学。

第五篇：浅谈电子白板在小学数学教学中的运用

浅谈电子白板在小学数学教学中的运用

【内容摘要】

交互式电子在小学数学教学中的运用，激发了学生的学习兴趣，同时，又以其直观形象，操作简单的特点，解决了小学生抽象思维不足形成的教学难点。利用电子白板，加强了课堂上的师生互动，使学生对学习内容加深了体验。教师利用电子白板丰富的教学资源辅助教学，大大提高了课堂效率，节省了备课时间。我们要充分发掘这个新交互平台中蕴涵的教学策略，使这一技术真正融入到日常课堂教学中。

【关键词】电子白板 课堂交互 提高效率

【正文】

随着科技的发展和办学条件的改善，交互式电子白板已经开始走进我们的教室，逐渐改变着传统的“黑板+粉笔”的教学方式。在小学数学教学中，电子白板以其丰富的教学资源，全面的教学功能，方便的操作界面，生动逼真的展示，使原本抽象枯燥的数学课堂变得直观形象，充满活力，大大提高了课堂效率。那么，怎样在教学中充分发挥电子白板对课堂的辅助作用，把握时机，激发学生学习兴趣，加深学生理解，从而促进学生主动发展呢？以下谈几点粗浅的认识

一、利用电子白板，激发学习兴趣。“兴趣是最好的老师”多年以来，教师都在为激发学生的学习兴趣上付出了较大的努力，尝试了各种方法。交互式电子白板进入数学课堂，为我们带来了新鲜的学习气息，鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像，有利于刺激学生的多种感官，创设各种教学情境，唤起学生的情感活动，促使他们发挥学习主动性与积极性。作为数学教师应该从自己学科的角度来研究如何使用交互式电子白板来帮助自己的教学，把交互式电子白板技术融入到小学数学学科教学中去，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使原本抽象的数学知识形象化、生活化，使学生不仅掌握数学知识，而且喜欢这门学科。例如：我在教学苏教版二年级下册《乘法》时，为了使学生在原有的表内乘法的基础上，能够更好地掌握两位数乘一位数的方法，设计了如下的教学过程：用电子白板展示一幅硕果累累的桃林画面，伴随着动听的音乐，学生被深深地吸引了。接着，画面上出现了三只猴子，第一个猴子说：“我摘了14个桃子。”画面展示出14个桃子，第一堆10个，第二堆4个。其余两只猴子也说：“我也摘了14个桃子。”教师提出问题：“他们一共摘了多少个桃子？”面对这样生动的画面，学生们兴致勃勃地研究，学生甲说：“3个14相加，得42.”学生乙说：“3个10是30，3个4是12，30加12得42.”教师根据学生的叙述在电子白板上用鼠标拖动桃子展示给大家看。每10个为一堆，共3堆，剩下的3个4又组成一堆余2个，学生一目了然。教师追问：“3个14相加，能不能用乘法来计算呢？”在学生兴趣高涨时趁机导入新问题，学生的积极性一下子被调动起来了。

二、教师要熟练操作电子白板。

由于电子白板在农村学校尚属新生事物，因此，有部分教师，尤其是大龄教师对电子白板的了解和掌握非常慢，这样一来，一方面电子白板的许多教学资源和辅助功能不能很好地加以利用，另一方面也大大地浪费了宝贵的课堂时间，导致教师手忙脚乱地操作，无暇顾及学生的活动，课堂秩序一团糟。鉴于这种情况，教师一定要积极参加培训，课余时间多加练习，充分做好课前准备工作，这样才能使电子白板更好地服务于教学。

三、利用电子白板，突破教学难点。

电子白板的最大特点就在于它不仅具有教具的直观形象的特点，而且操作灵活，可以根据教师的意图进行放大、缩小、旋转、复制。对于小学生来讲，他们的抽象思维还不够发达，因此对于一些抽象的问题理解不够透彻，这就是数学课的难点。然而，教师只要能巧妙地运用电子白板来辅助理解，这些难点都可以迎刃而解。例如：在教学五年级上册《旋转与平移》时，学生对平移还能够想象得到，但是对于旋转就感到难以理解了。对于这个难点，如果利用教具来演示，虽然也能使学生理解“旋转”“平移”的概念，但是，一来教具的形状过于单一，不外乎正方形、三角形、梯形等几种；二来黑板上没有方格，不能很好地演示“向某个方向平移几格”这样的问题。如果用电子白板来演示的话，这些问题都可以解决了。首先，白板的背景可以设置成各种方格，清晰明了；其次，通过智能画笔或者自选图形，教师可以随心所欲地画出各种形状的图形；第三，通过电子笔或鼠标可以对这些图形进行放大、缩小、旋转、平移，比教师用粉笔在黑板上操作既形象，又美观，同时大大节省了时间。

四、利用电子白板，加强课堂交互。

在数学教学中，教师不仅要熟练使用交互白板的各种功能，而且要有意识的将白板所带有的交互能力融入自己的教学设计理念中，并能够将已有资源和自主设计的白板资源整合进自己的课堂教学中。建构主义认为：“学生以认知主体的身份亲自参加丰富生动的活动，在情境的交互作用下，重新组织内部的认知结构，建构起自己对内容、意义的理解。这种身份是任何人（包括教师）不能包办代替的，应该得到充分的正视。”例如：在学习了“轴对称图形” 的内容后，教材安排有利用轴对称图形设计花边的活动。对于学生来说，如果在练习本上或者黑板上做的话，尽管也能起到互动的效果，但是由于自身的能力关系，学生只能设计一些由简单图形构成的花边，未免太过于单一。此时，教师就可以充分发挥电子白板的交互作用，首先在资源库中给学生提供足够丰富的图案，然后让学生亲自用电磁笔在电子白板上进行任意组合、复制，组成各种美丽的花边。这时，学生的主动参与性提高了，自由创造能力得到了发挥，对轴对称图形的特点理解得更深刻了，同时体验到了成功的乐趣。

五、应用电子白板的回放拖拽功能，使练习的呈现方式活起来。

利用电子白板的互动技术，能帮助教师调整教学策略，快速直接解决学习中的现实问题。电子白板的回放与拖拽功能，可以对以前的操作过程进行任意多次回放，这在数学教学过程中是非常有用的。因为数学教学的时候一般老师都是讲一遍，但是对于有些学生讲一遍还不行，利用这些功能，让学生通过观察、思考、发现问题，引导学生自己寻找解决问题的多种方案，及时调控，使相应练习更有针对性，从而促进学生知识的形成与发展。

六、利用丰富的教学资源拓展学习空间。

交互式电子白板与计算机和投影仪配合使用，可组成最佳的多媒体教学，再配合相应的网络连接，又可组成交互式远程教学系统 1．丰富的教学资源大大节省了教师备课的时间。

电子白板可以为教师们提供一个丰富的资源库以供反复使用，里面自带的各个学科的素材琳琅满目，使教师在上课时可以随时调用，同时在制作课件时无需多方寻找合适的素材，另外老师还可以通过互联网或是连接其他计算机以获得更多的资源并存储下载所需的资源。这些资源可以是交互白板活动挂图中的背景、页面图象，也可以是FLASH动画，还可以是一些几何图形，甚至是名师课堂实录。例如在“认识图形”这一课时的教学时，就可以先让学生观察一些实物，然后再利用白板的绘图功能画出这些图形，同时电子白板一项特殊的存储功能能记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程中的所有细节学生可以随时复习课堂教学过程中的每一个细节，从而使得教学效果事半功倍!而这些都是以往没有计算机教学模式所无法实现的． 2.利用网络连接，开阔思维，提高效率。

通过网络链接电子白板可以和其他教学资源相链接，可以使学生在解答某一题目时直接链接到更多的练习形式，同时也可以有更多相关的知识及解题思维，有利于学生思维的开拓同时也能对这样的问题举一反三。例如，在进行课堂反馈练习时，或者进行全面复习时，教师不必再费力地在黑板上抄一道道练习题。互联网上的优质资源随时可以呈现在电子白板上，教师可以有选择地对学生的掌握情况进行反馈。

总之，电子白板的运用对小学数学教学的模式和策略影响深远，为教师和学生互动搭建了有利的平台，有助于学生对数学教学内容的掌握，使有意识的学习和无意识的学习结合起来，使学生既提高了学习效率又学得轻松愉快，具有它独特的优势，我们现在要做的就是充分发掘这个新交互平台中蕴涵的教学策略，使这一技术真正融入到日常课堂教学中。

参考文献：

1.《课堂教学的新交互平台》 陶慧贤 杨雪

2.《利用交互电子白板提高小学数学的课堂教学效率》 钱凤玉 3.《电子白板在数学教学中的应用》 叶文俊