电子白板在数学课堂上的使用操作流程：

第一篇：电子白板在数学课堂上的使用操作流程：

电子白板在数学课堂上的使用操作流程：

京东学校

吴凤琴

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一、电子白板在图片中使用

1.打开白板，点“桌面”，电子白板的批注功能留在桌面上。再打开图片(试卷),白板的批注等功能留在图片上，用白板笔点放大图片（所需要的大小），再点“笔”的功能，然后可以在图片上写字。2.如果需要移动图片，要先用白板笔点“清空”，再点“选择”键，用白板笔点在白板上拖动图片。如果要写字，可以点“笔”的功能。

备注：这样可以讲评试卷；练习册；做课堂作业（老师提前设计好的课堂作业写在本子上拍成图片，方便学生统一格式）。提高课堂效率，减轻老师的负担。

二、白板在课件上的使用

链接白板功能，打开课件，开始放映，用白板笔放在桌面的左下方，可以看见四个功能

键，根据自己的需要用白板笔点需要的功能键使用，如果用了“笔”的功能键，要点到“箭头”才能在白板上任意一处点到下一张。备注：可以根据上课及学生的听课情况随时在课件上写字或批注

三、白板和教学资源光盘交互使用（结合第一类和第二类）

多媒体资源光盘，主要包括数字课堂和备课资源两部分。数字课堂包含电子书并链接相应的PPT、教学动画、教学资源等教师上课必备的课件资源。备课资源则包含大量教师可选择使用的扩展多媒体资源，教师可根据自身需要选取其中的资源进行教学设计。1．打开白板，点“桌面”，电子白板的书写功能留在桌面上。

2.插入多媒体资源光盘，双击dvd后，再点start打开，看见“数字课堂”和“备课资源”，电子白板的批注功也能留在桌面上。

“数字课堂”就是数学书，打开“数字课堂”，找到所教的内容，每个例题都有教学课件或动画课件，只要直接打开就可以使用。如果需要在课本上写字，可以电子白板的“笔”进行批注。

3.“备课资源”就是所有这册书的教学课件或动画课件，有目录，使用很方便。

备注：使用教学光盘里的资源，可以调动学生的积极性，提高课堂效率，让我们一起充分使用教学资源，给自己减负。

准备工作

1．检查投影机、电脑是否能正常；

2．检查交互电子白板是否与电脑连接好；如果是表示没接好，如果右下角是，表示接通。

3．检查电子白板是否已经精确定位；

检查办法：使用电子笔接触电子白板面板，注意观察此时笔尖是否与电脑鼠标的箭头同步，如果同步就说明已经定位正确，否则就要进行重新定位。

4．启动交互电子白板应用软件

电子白板的电子笔没有反映：

由于电子白板电子笔是和电子白板结合才能正常使用的，解决办法如下： ① 检查电子白板应用软件是否正确安装并与计算机连接好，如果是表示没接好，如果右下角是，表示接通。

②检查计算机是否已经启动了电子白板的客户端，如果启动在计算机桌面任务栏右下角可以找到相应的图标。

③检查电子笔内使用的电池是否需要更换。活用电子笔，发挥鼠标功能

电子笔（相当于鼠标）就可以轻松实行电脑的常规操作。电子笔笔尖轻压板体相当于单击鼠标左键，快速点击两次相当于双击鼠标，在电子笔上轻按按钮就相当于鼠标右键。

第二篇：数学课堂上教师如何使用评价语言[推荐]

数学课堂上教师如何使用评价语言

随着课改的逐步深入，构建新的对学生的评价体系已成为不可回避的课题。义务教育阶段物理教育的目的是培养全体学生的科学素养，传统的单一的教师评价学生的方式已经不能适应和满足教学目的的需要。但教师对学生的评价仍产生着巨大的影响，在学生心目中仍占据着举足轻重的地位。因此，必须要对传统的教师评价重新审视，要让它重获新生、再放异彩。我将教师在课堂上所运用的语言，从功能上分为知识传授语言、组织教学语言、评价语言。学生接受教师的评价包括：书面评价，如学期评语、作业评语；课上课下的语言评价。然而从重过程的角度来讲，课上的语言评价才最具实效性、最具潜移默化的引导作用。如果一个数学教师能科学的艺术的运用好课上的评价语言，必然会对教学起到极大的促进作用，让学生保持持续的学习热情和明确的学习方向。下面，我就如何在数学课堂上运用好评价语言谈以下几个方面的问题。

一、数学课堂上评价语言的使用原则

第一、导向性原则。通过评价要让学生明白知识、能力、方法、态度上的要求，如观察应遵循什么样的步骤、思考时应注意什么、实验探究过程中应保持什么样的态度等。第二、针对性原则。所评价的内容要有明确、清楚的针对性。如学生回答问题后，教师评价为“很好”或“不对”，这样的评价过于笼统、含混，不够明确，缺乏针对性。应明确的指出“你的分析思路很清晰”“你的切入点很恰当”“这个小组在讨论中成员配合的很好”“××同学在实验时操作很规范”等。

第三、激励性原则。对学生的激励性的评价可以提高学生的学习积极性和热情。如“我注意到××同学这节课听得非常认真”“××同学回答的虽然不对，但他敢于发表自己的见解，这很好。”“你并没有仔细地思考，再好好想想。”通过积极的评价，可以增强学生地信心，提高自我肯定度，激起进一步学习的兴趣；适当的否定评价往往能引起学生一定的焦虑感，能使学生更加勤奋努力。从正反两个方面进行激励，增强发展的积极性和主动性。第四、目的性原则。不同的教学环节，评价的目的是不同的，要注意评价的目的。第五、及时性原则。评价要及时，随时评、随机评。面对课上出现的情况及时点评。第六、情感性原则。在对学生评价时，无论是针对个体还是全体，只有带着喜爱、欣赏、信任、期待的情感，才会收到好的效果，情之所露，心之所系。学生定能感受并接纳，我们传递的信息才能真正的引起共鸣。

二、数学课堂上评价语言的使用时机和评价内容

第一、课前订正作业时要评价。订正共性的知识上的错误后，评价必不可少。要评价学生完成作业的态度、作业上交的及时性、前次作业自改的主动性、优秀的作业人员等。第二、学生回答问题后要评价。学生回答问题后，有着一种强烈的期待感，心情忐忑的想了解自己回答的怎么样，期待评价。其它同学听完回答后，与自己的想法发生碰撞，也想知道教师的态度，此时必需要评价。要评价学生问题回答的严谨性、问题答案产生的思维过程、语言表达是否清楚明白、参与的积极性与态度、其它同学听的情况等。第三、小组讨论探究问题后要评价。评价优秀小组的具体活动情况；评价讨论中好的现象，如积极

发言、小组分工协作、对一个问题的争辩等；评价出现的不良现象，如不参与、讨论敷衍了事、跑题等。第四、学生实验进行中完成后都要评价。评价操作规范性、实验态度、整个实验过程好的表现、需纠正的行为等。第五、下课前要评价。评价课上同学们的良好表现、哪些同学在哪方面进步了。总之，不仅要注意学习结果的评价，更要关注学习过程的评价。在学生做出问题的结论或答案之后，特别要审视、寻找、评价其思维方法的使用、探究程序步骤的设计、关注点的独特体验、所做出的努力和进步。学生参与小组讨论、活动探究、学生实验后，特别审视、寻找、评价其与同学的合作、参与的热情、积极的状态、与其它同学的沟通、所做出的努力和进步。这种形成性评价更有利于学生形成良好的学习习惯和学习品质、更有利于挖掘学生的个性潜能、更有利于帮助学生认识自我、调控自我，最终有效的、切实的促进学生的发展。

三、数学课堂上评价语言的使用误区

第一、不评价。这是在年轻教师教学中常常见到的现象，无论学生表现如何，教师没有任何评价。有的教师不评价是没有评价的习惯，有的教师觉得没有评价的必要，心里有数就行。久而久之，学生渐渐地失去了热情，失去了积极性。第二、含混评价，全盘肯定或全盘否定。如“很好”“不对”“嗯，坐下吧”学生丈二和尚摸不着头脑，好不知好在哪里，差不知差在哪里。这种评价会使学生迷失方向，评价的效果不能得到应有的体现。第三、只挑错评价。所有不完美的表现得到的评价都是指出错误，哪怕是百分之九十九的优点，也视而不见，而

且还号召其他同学一起专心挑错。采取这种评价的老师一厢情愿的认为，只有指出错误，学生才能提高，老师的作用也就在于指出不足，学生才有改进方向。应该说错误该指，但只挑错的结果只能让课堂上回答问题的人越来越少，学生越来越不愿意参与探究、参与实验，课上一潭死水，因为他们不想常常体验挫败的感觉。毕竟大多数学生并不具备一颗百折不挠的坚强心灵。

科学地艺术地运用好课堂评价语言，能有力地促进知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标地达成，切实地促进学生的发展，成为新的评价体系中耀眼地一环

第三篇：浅谈如何在数学课堂上渗透德育

浅谈如何在数学课堂上渗透德育

思想品德教育已成为当今社会教育的主旋律，它不再局限于思想品德课中，小学数学教学大纲中指出，“使学生受到思想品德教育”是与传授知识，培养能力，发展智力相并列的教学目的和要求。《课程标准》提出小学数学在教学中应注意六个问题，其中第五点就是“结合学科特点对学生进行思想品德教育。”本文就从学生数学作业的布置和设计出发，谈谈如何进行德育的渗透。

学习数学离不开做作业，但是传统的作业，它的目的性与形式都比较单一，就是为了帮助学生理解掌握所学的知识，这样的作业形式不仅不能有效地调动学生的积极性和提高作业效率，更为重要的是缺乏对学生进行德育教育的内容。为此，我们应该开辟一片数学作业的新天地，设计形式丰富的数学作业，在充满吸引力的数学作业中蕴涵德育，促进学生的全面发展。

一、寓德育于“实践性”作业中

数学学科教材的内容不及其它学科来得丰富，如果我们在教学中局限于书本中的内容，那整个教学过程会显得很呆板，为此，我们可以给学生布置“实践性”的作业，并将调查所得的资料作为学习内容之一，这样既可以充实教学内容，又能使学生对所学的知识产生亲切感，更为重要的是学生在完成作业的过程中无形地受到了一种德育的启发。根据形式不同，我们把“实践式”作业分为两类：

1、对现成学习资料的收集。教材中潜在着很多的德育因素，但大部分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要我们老师组织学生利用课余时间在课前或课后进行有关资料的搜索。

例如，在教学圆周率内容前，我们可以把枯燥的“预习书本第几页”这样的作业改成让学生到网上、校园图书馆等地方查阅有关圆周率的内容，这样学生的积极性容易被调动起来，另外他们也不觉得这是一项作业，很乐意去完成。通过调查，学生了解了祖冲之和圆周率的故事，这样既可以培养他们的民族自豪感、自尊心和自信心，还可以培养学生不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神。可以说是一举多得。另外，像我国的“九九口诀”、“珠算”、“七巧板”都是我国人民的发明，教学中都可以作为德育教育的素材，组织学生以作业的形式进行有关资料的查询，进行爱国主义教育。

2、开展社会调查。德育的渗透也不能只局限在课堂上，良好的思想品德不单是使学生了解它们的意义和要求，重要的是身体力行。因此，我们在布置作业时，可适当充实一些数学与社会联系的问题，使学生在学习数学知识的同时，关心身边诸如人口、土地、交通等社会问题。

在教学了《认识时间》后，我布置了这么一个作业：小朋友回家后，调查一下爷爷、奶奶、爸爸、妈妈等家人的起床时间、上班时间、下班时间，还有妈妈做家务的时间，然后把这些时间记录下来，明天上课跟其他小朋友交流一下。这

样在巩固了所学内容后，再引导学生分组讨论积极发言从这些时间中你感受到了什么？通过讨论，学生感受到长辈们的辛苦，懂得要尊敬长辈，同时也让学生意识到优越的生活不是现成的，是要通过劳动得来的，从而明白学习知识的重要性。

二、寓德育于“真实性”作业中

教师可以注意收集一些有富有教育意义的真实材料，编成练习题让学生解答。

例如，有关我国领土大小的数字：东西相距约5000公里，南北相距约5500公里，领土面积约960万平方公里；境内有世界上有名的大河长江，长6300公里；中华人民共和国成立以来，我国在长江上建起了武汉长江大桥，桥长1670米等，这些数据材料我们都可以作为编写习题、应用题的素材，使学生在解题的过程中受到潜移默化的爱国主义教育。

三、寓德育于“分组合作性”作业中

作业除独立完成外，可通过讨论、分组合作等形式完成。小组讨论是符合学生乐于交往的心理需求的，它可使学生从多角度、多方面、多层次分析作业内容，完善学生的知识结构，并在讨论过程中加强人与人之间的交流；分组合作能把一个时空有限的课堂变为人人参与，个个思考的无限空间，使学生体验到合作的愉快和好处，增强合作意识，体会团结合作精神的重要。

如教学了统计图表的制作，让学生利用课余时间以小组的形式调查小组内每个成员家庭每天用水的数量，然后通过计算统计出小组家庭一个星期，一个月，一年使用水的数量，再制成相应的统计图，然后引导学生思考：从制成的统计图中你发现了什么？感受到了什么？学生在掌握有关数学知识的前提下受到了一次节约用水的教育，另外也受到了一次团结合作精神的教育，在整个调查过程中学生们一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，学生在既有利于自己又有利于他人前提下进行学习，学生意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功。

四、寓德育于“实用性”作业中

学习的目的在于应用，将学得的知识运用于分析和解决生活中的问题，取得成效后就会产生“收获”的喜悦，学习情感就会更加浓厚。在教学中，可以给学生创设一个实际背景来解决实际问题，从中体会数学来源于实践，又反过来作用于实践，从中体会反映在数学中的辩证关系。

五、寓德育于“感情性”作业中

在我们的数学教学中，也少不了常规性的作业，它的形式一般有填空题、计算题、应用题等，学生在长期的重复此类作业后，难免产生腻烦心理，但我们可以对它们进行“包装”从而增加这些作业的新鲜感，去吸引学生的第一注意。比如设计出富有“感情”的题目，根据不同内容，可将题目设计为“我们来当小老师”“我们一起来”“比比看”“你能行”“来试试吧”等，用这些亲切并带有激励

情感的语言，便会一下子解除学生的心理障碍，从而也能让学生体会到亲切的充满爱意的语言能缩短人与人之间的距离，与人沟通也应该尽量用亲切并带有激励情感的语言。

寓思想品德教育于形式多样的数学作业，是学生再次学习、再次创造、再次发展的乐园，它使每一个学生喜欢数学作业，也使每一个学生在潜移默化中受到德育的熏陶，使学生在数学作业这个乐园中真正得到全面发展，真正实现德育、智育齐丰收。

第四篇：如何在数学课堂上创设教学情境

如何在数学课堂上创设教学情境

摘 要：创设一个好的教学情境是成功上好一节课的前提和基础，它能激发学生的学习兴趣，使学习更为有效。如何在数学课堂上创设教学情境呢？创设教学情境要有灵活性，创设教学情境要有趣味性，创设教学情境要有针对性，创设教学情境要有可探性。总之，教师在课堂上可以结合实际创设出各种各样、科学合理的教学情境，以激发学生的求知欲望，让学生在特定的情境中去探索新知，使数学课堂教学达到事半功倍的效果！

关键词：教学情境；学习兴趣；灵活性；趣味性，针对性；可探性

创设一个好的教学情境是成功上好一节课的前提和基础，巧妙的引言，生动的开头既能吸引学生，使之全神贯注，又能启迪思维，使之兴趣盎然，积极参与，而且能使学生迅速进入学习意境，增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的学习兴趣，使学习更为有效。那么，如何在数学课堂上创设教学情境呢？结合本人的做法，谈几点体会。

一、创设教学情境要有灵活性

数学知识离不开生活，生活中蕴藏着丰富的数学教学资源，因此，小学数学教学应从小学生熟悉的生活现实出发，在生活中捕捉小学数学的精彩镜头，让学生感受到数学源于生活，生活中处处有数学。例如，在教学《小数的认识》一课时，我让学生仔细观察收集到的购物小票，在购物小票中找出小数，然后试着解释每个小数的意义。一堂课围绕着生活中不起眼的一张购物小票展开，这是现实生活中常见的情境，学生学习起来异常兴奋。可见，截取生活中的情境进行教学，能收到事半功倍的效果。教师在教学中要深刻挖掘教科书中的生活素材，找准它与数学知识有机联系的切入点，让学生用数学的眼光去看待生活中的问题，体验数学的价值，加强对数学的理解，增强学好数学的信心。

二、创设教学情境要有趣味性

新课程要求数学教师能创造一个欢乐、生动的教学环境，从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生感兴趣的事物、活动，用蕴含数学信息的故事、游戏、图片设计教学情境，使数学学习成为一种乐趣，点燃他们心中探求新知的火花，激发他们的创造兴趣。例如，在教学“0的除法”时，我创设了这样一个童话故事情境，画面上有5只猴子在水面上捞月亮，学生根据情境提出问题“平均每只猴子捞到几个月亮”，关于“0的除法”也呼之欲出了。学生在交流中认识到，0个月亮平均分给5只猴子，结果每只猴子都没有捞到月亮，所以商是“0”。此情境充分调动了学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动，从而收到理想的效果。

三、创设教学情境要有针对性

教学中的问题情境要有针对性，要根据一定的教学目标而提出。好的问题情境常常有“一石激起千层浪”的效果，能激发学生主动地提出问题，自主地去探究。例如，在教学“平均数”时，课前进行拍球比赛，一个组4个人，一个组3个人，当比赛结束后发现比较总数不公平时，自然而然地引出“平均数”。学生在思维碰撞中充分发挥了想象力和创造力，培养了他们敏锐地发现问题的能力。

四、创设教学情境要有可探性

数学教学应积极开展有效的探究活动，为学生制造探究的环境，提供探究的机会。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。例如，在教学“选择计算方法解决问题的策略”时，我设计的情景是：李老师要买180本《数学小词典》，每本4.50元，王老师带了1000元钱。我引导学生根据情景提问题，学生提出了“一共花了多少钱？”“王老师带的钱够吗？”“应找回多少钱？”这样几个问题，从这几个问题解答中，学生体验到可以选择不同的计算方法（如口算、估算、笔算等）来解决问题，从而体验各种计算方法在不同问题情境中的作用。深化了认知，促进了思考，学生在自主探究中体验到了成功的快乐。

总之，教师在课堂上可以根据学生实际及所教内容创设出各种各样、科学合理的教学情境，这样不仅能激发学生的求知欲望，而且能让学生在特定的情境中去探索新知，使数学课堂教学达到事半功倍的效果！

（作者单位 河南省商丘市第一回民小学）

？?S编辑 鲁翠红

第五篇：如何在数学课堂上渗透德育-德育

如何在数学课堂上渗透德育

今年我担任了102班的班主任。在接手这个新班之前，我便开始对这个班的规划，两年我们要做什么？在一个偶然的机会，我发现了这样一句话：“因为我的存在，而让他人感到幸福”。正是这句话，使我茅塞顿开，我两年的规划也有了。除了让我的学生在学校学到必要的文化知识外，学会做人，学会做一个乐于奉献的人，便是我力推的。

一、在导入新课中渗透德育教育

在小学数学教学中，有志于追求课堂教学艺术的数学教师，总能注意发挥教材优势，充分重视导入新课的教学设计，大家都知道，一堂课“好的开头是成功的一半”。创设良好的教学情景导入新课，它具有强大的感召力，吸引学生的注意力，唤醒学生的思维，激发学生的求知欲望，从而培养学生的学习兴趣。因此，教师所设计的教学情境，应根据本课堂的教学内容，针对学生的实际，有机地进行德育教育的渗透，使学生在潜移默化中受到教育。例如：在教学《时、分的认识》时，教师先用课件演示春节联欢晚会倒计时的画面，让学生说出春晚的时间是几时？联系春晚来导入新课，吸引学生学习的兴趣，这样既使学生对“时、分”有了初步的认识，又对学生进行爱国主义教育，激发学生的爱国热情。从而培养学生勤奋学习，立志成才，顽强拼搏的精神。

二、在讲授新课中渗透德育教育

教育家陶行知先生说：“德育是做人的根本。”课堂讲授是学科教学渗透德育的主要途径。在小学数学教材中有很多丰富的德育教育内容，大部分德育教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分挖掘教材中潜在的德育因素，在讲授新课中把德育教育贯穿于对知识的分析中。例如：教学《整理与分类》的时候，我就说了希望同学们能利用今天所学到的知识回家帮助爸爸妈妈整理衣服，你能不能在今天的知识学习了之后自己整理衣服。没想到真的小朋友们做到了，在微信上收到了好几个家长发的孩子整理衣服的场景，三、在巩固练习中渗透德育教育

课堂教学是对学生进行思想品德教育的主渠道，而数学在巩固练习中实施德育教育，必须充分根据学科特点和学生的年龄特征，结合教学内容，通过练习和实践活动有机地对学生渗透德育教育。这样，学生才能在获取知识、发展能力的同时，受到生动而自然的思想教育，收到润物无声的效果。达到了既巩固知识、又渗透德育教育的双重目的，从而提高教学质量。例如：教学《分数的初步认识》时，在巩固练习中教师可编这样一道分数趣题：“有一天四个分数好朋友分别是1/

2、4/

4、3/

7、3/5他们一起去旅游，乘车的时候，列车员要求他们按次序上车，请问他们的次序该怎样排才好呢？理由是什么？”题目刚出示，学生个个抢着回答，有的说从小到大排列，有的说从大到小排列，并分别讲出自己的理由（从小到大的理由是大人要照顾小孩，从大到小的理由是小孩要尊敬老人，给老人让座）。只要学生能说出理由，教师就给以表扬。此时，教师就因势利导，教育学生不管在什么时候都要讲文明，有礼貌，守次序。作为我们学生应该尊敬老人，给老人让座，尊老爱幼是我们中国人民的美德。通过这样的练习，把枯燥的知识变成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，激发了学生学习的兴趣，既巩固了新知识，又有机地将德育教育渗透于教学之中。从而培养学生从小讲文明，懂礼貌，守次序、尊老爱幼的良好品质。

四、在课外延伸中渗透德育教育

数学教学中的德育渗透仅仅依靠课堂教学是不够的，课堂教学有其任务和时间的局限性。因而我们可以把德育教育延伸到课外，为学生提供丰富多彩的课外实践机会，将课内教学与课外教育相结合，让学生在实践中达到知行统一。这样也体现了德育教育的全方位性。例如：教学《百分数》后，教师可让学生开展“这月我当家”的活动，要求同学们回去问一下爸爸妈妈自己家这个月的支出情况制成一张统计表，然后算出自己家这个月一共花了多少钱？并算出各项目占总支出的百分比，了解爸爸妈妈一个月有多少收入，通过计算、比较、谈谈你的想法。这样既从课余时间巩固课内学习的百分数知识又能让学生理解父母当家理财的艰辛，从而引导学生不吃零食乱花钱，培养学生勤俭节约的良好品质。