在初中数学课堂中运用微课辅助教学的有效性分析

第一篇：在初中数学课堂中运用微课辅助教学的有效性分析

在初中数学课堂中运用微课辅助教学的有效性分析

摘 要：在形式多样的在线学习中，微课以其短小精悍的特点得到广大教师的青睐。在初中数学课堂中，运用微课来辅助教学具有非常明显的优势。但是，微课辅助教学不同于传统教学方式，要结合教学中的实际情况，如学生个体差异、学校硬件设施等。此外，要注重探索微课教学策略，才能做到有的放矢，进而使微课的优势得到充分发挥。

关键词：初中数学 微课 有效性 策略

一、前言

微课，是微课程的简称，顾名思义，即短小的课，时间短，内容少，时长一般不超过10分钟。微课是在互联网技术高度发达的今天发展出来的，体现出了自主学习、个性化学习、终身学习的信息时代教育特征。在网络更发达、智能终端设备基本普及的条件下，微课开始广泛流传，更是出现了风靡全球的可汗学院，包括多种不同科目的微型教学视频。后来，通过我国一些教育机构和公立学校的试验推广，微课辅助教学的模式得到快速发展和技术理念更新。如今，传统的数学课堂已不能满足学生个性化学习的需求，而微课则具有传统课堂所没有的优势，如何将传统的课堂与微课结合起来并扬长避短，是教师们需要研究的问题。

二、微课对初中数学教学辅助作用的有效性

对很多学生来说，数学是一门困难且枯燥的学科，各种各样的定理公式和繁琐的解题方式导致学生丧失了对数学学习的基本兴趣，进而导致学生数学学习形成恶性循环――听不懂到跟不上，最后到成绩差，这样一直下去，不少学生甚至对数学产生畏惧心理。而微课，恰恰能弥补这一不足。学生可以利用老师提供的微课资源，随时随地学习，在课前先对所学知识进行快速预习，明确不懂的地方，课上学习才能有的放矢，同时还可以用于课后巩固，而且方便快捷。仅仅从这一点来说，微课就具有传统课堂所无法比拟的优势。不仅如此，将微课应用到数学教学中，还能有效地提升学生对数学学习的兴趣、打破时空的限制，让学生随时随地都能进行自主学习，从而提高教学的效率和质量。

（一）促进差异化学习与个性化学习

微课的出现与发展适应了“以学习者为中心”的教育理念，这个理念也是建构主义学习理论所提倡的，即学习不是简单的知识传递，而是学习者主动建构知识的过程。同时，“以学生为中心”也表达出教育要符合学生需求的观念，即差异化和个别化学习的需求。

随着互联网技术的飞速发展以及PC端和智能手机的大量普及，互联网在线教育越来越成为一种新趋势，很多教育?C构开始面向初中生兜售在线教育课程，形成了较为混乱的教育资源市场。照目前来看，互联网上的课程内容非常多，基本上都是专题性的课程，需要学生很长的学习时间；互联网课程的质量也是良莠不齐，对于初中生来说，他们很难从中筛选出适合自己的课程。现在，学生自主学习的意识和能力相对过去的学生来说，有很大程度的增强，如何满足学生的这些需求，是教师需要考虑的重要问题。相对于在课堂上“吃大锅饭”的形式，微课具有随时随地学习的优势。不同学生接受新知的能力存在差异，但在课堂上，教师不可能会照顾到每一位学生，接受慢的学生则容易跟不上进度。有微课资源后，学生就可以提前在课下观看教师的微课，根据自己的情况来开展学习，还可以通过留言、社交网络等把自己不懂的地方反馈给老师，获得老师的帮助，而老师也能了解学生学习比较困难的地方，再把这些难点放到课上着重来讲，学生则更容易掌握，学习的积极性就会更高。同时针对接受新知识较快的学生，教师也可以开发一些适合他们学习的微课，做到差异化学习，满足不同学生的学习需求，这样学生的主动性就会大大提高。

（二）激发学生的学习兴趣

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。初中的孩子虽然具有了一定的学习基础和学习能力，但兴趣仍然是非常重要的影响因素。微课以新颖的形式进入数学学习中，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性。学生在新的平台上展开符合自己学习需求的学习，自然会对数学学习充满热情。微课还有一点优势就是可以充分利用信息技术手段，为学生提供丰富、生动的情境。学习数学，很重要的一点是培养学生应用数学的意识和能力，但传统数学课堂中的问题往往没有情境支撑，只是干巴巴的问题，很多学生学习数学犹如听天书。有了生动、丰富的情境之后，学生容易被吸引，从而产生解决问题的兴趣。

（三）提高学生自主学习、合作学习、研究性学习的能力

2016年发布的中国学生核心素养中很重要的一方面就是学会学习，其中很重要的一点就是乐学善学，要求学生能自主学习。合作学习、探究学习也是学生必须具备的素养。

现在的传统课堂比之过去，虽然有了很大的进步，更加注重以学生为本，培养学生的综合能力，但还是以知识传递为主，很少培养孩子的自主学习、合作学习和探究学习的能力。即使现在课上有学习小组，课上的学习小组也是形式重于目的，不能充分调动每个人的积极性，一般来说，积极的学生能够得到较大程度的锻炼，其他学生则不能。而微课正是以学生为中心，给学生提供自主学习的机会，也是最有利于学生自主学习和合作学习的资源形式。在微课中，教师扮演着内容呈现者、学习帮助者和课程设计者等多重角色，在学生个人自主学习无法达到预期效果情况下，通过留言、社交网络等手段，教师可以指导学生学习，学生之间也可以沟通交流，合作学习。同时，微课依托互联网资源，可以拓宽学生的视野，它可以把平时课堂上学生不能接触的内容展现给学生，让学生体会到数学那无穷的奥秘，从而产生探索和研究的愿望。

（四）提高课堂效率

微课是翻转课堂的主要教学资源，众所周知，现在翻转课堂的教学模式非常流行，争议也很多，在笔者看来，翻转课堂是对传统课堂的一种补充和丰富，如果合理运用，必定能取得良好的效果。而作为翻转课堂主要学习资源的微课，确实能很大程度提高课堂的效率，提高学生的主动性。通过学习微课，学生已经对课上所学知识有了了解，带着对新知识的基本了解以及自己的疑惑上课，学生的积极性和主动性往往能够被最大程度激发。教师在课上通过一些习题，引导学生进行探讨和研究，从而达到巩固知识并综合运用的目的。这样的课堂，往往是高效的课堂。

三、使用微课有效辅助数学教学的策略

（一）明确微课运用的目的

教师运用微课不能走形式、随大流，而要切实做到以学生为中心，必须明确微课运用的目的，包括为什么设计微课和希望微课运用后取得什么效果。如根据运用的时间不同，那么课前微课、课堂微课和课后微课设计的目的就不一样，课前微课主要用于课前观看，目的在于激发学生的学习兴趣，给予学生相应的学习情境，如在讲述黄金分割之前，教师可以录制一个课前的微课，给学生介绍相应的背景知识和黄金分割在现实中的应用，激发学生的兴趣；或者课前微课讲的就是课上将要学习的知识点，学生通过学习课前微课，反馈不懂的地方给老师，这样老师上课更能有的放矢。课堂微课是在课堂上播放的，形式可以有很多种，可以是一节课的导入，也可以是一个概念或命题的讲解，还可以是一道典型的例题。而课后微课则主要起巩固复习作用，可以是习题讲解，课程知识点总结等等，学生可以观看忘记或者不熟悉的知识点或者例题讲解，也可以看教师录制的习题讲解。总之，教师要明确微课运用的目的，根据课程内容和学生的实际情况，合理使用微课资源。

（二）合理选择微课的内容

由于时间限制，并不是所有的内容都适合录制微课，教师应充分考虑微课内容的必要性，合理选择适合录制微课的内容。适合录制微课的有以下几种：第一，通过传统课堂不能展示的内容，如生动丰富的情境；第二，重点和难点问题，微课的主题性和特有的10分钟以内的时长，非常适合录制初中数学中的重难点问题，如有理数、二元一次方程、不等式、二次函数等等，许多学生对重难点问题理解不深甚至很模糊，这些知识点就非常适合录制成微课，学生可以随时随地观看、理解和推敲，逐渐掌握这些重难点；第三，习题讲解，教师可以把习题中典型的题目讲解和难题讲解录制成微课，学生可以在课下多观看和琢磨，逐渐提高对数学的理解。

（三）微课要精致美观并且要讲求实用性

要使微课教学发挥出良好的效果，教师要精心设计微课。首先要保证所录制的微课视频能够满足画面清晰和声音清楚的要求，视频中教师的个人板书以及多媒体课件也要做到简洁明了，这样才能方便学生观看学习。教师也可以从网上选择合适的微课资源进行合理修改再利用，但是一定要符合学生的实际，注意微课的质量；其次，微课的主题要明确，要抓住本节课程的主要内容，尽量用最少的时间提炼最精华的部分，同时要切合“实用”这个功能，即微课是课本的提升和总结，不是“就书说书”，只有这样才能让学生通过观看几分钟的微课而达到学习价值最大化的目的。以笔者在2015年福州教育研究院主办的福州市中小学优秀“微课”评选初中组三等奖作品《等腰三角形的性质》和2016年福建省普教室主办的福建省初、高中毕业班复习教学“微课”评选初中组三等奖作品《圆的切线判定小窍门》的两个获奖微课来举例：《等腰三角形的性质》就是提炼等腰三角形性质的证明方法和思想，由轴对称的操作实践得到理论。《圆的切线判定小窍门》的设计思路是充分利用切线的判定定理，总结为两种题型，进而能解决所有有关切线的判定问题。这两个抓住课程“要害”的微课制作方式，往往会给学生带来意想不到的收获；最后，微课的节奏一定要把握好，不可过快，要留给学生一定的思考时间。教师在录制微课时的语速、语调不应与平时有异，应保持平常上课的基本状态。

（四）营造良好的微课教学环境

虽然微课可以随时随地学习，但教师也应尽量给学生创造良好的上课环境，如一体化教室等。这种教室可以满足师生互动以及学生上网查询资料等。在微课学习前，教师应先对学生分组，可以让学生自由组合后调整，也可以按照学生的学习能力、学习态度、学习成绩等因素来划分，为学生合作学习创造条件。很多学生习惯了传统课堂教学，自学意识和能力不足，自我监控能力不够，很难完成课下观看微课的任务。教师需要采取相应的措施，如在学生自学时给予一些指导，教给学生自学的方法。同时还可根据学生情况，布置不同的任务，帮学生制定目标、计划、设置相应的奖惩措施等等，通过各种各样的方法，使学生逐渐学会自主学习、主动学习。

四、结语

在新课改的趋势下，在培养学生核心素养的理念下，在“部编本”教科书即将广泛运用的背景下，在大力倡导教育现代化的今天，教师要随时更新自己的教育理念，提高自己的教学水平和新兴技术运用能力，积极主动地学习和利用互联网技术发展下而衍生出的教学新产品――微课这个新媒介来有效辅助教学，对学生进行个性化、差异化分类，培养学生自主学习和主动学习的能力，充分调动学生对数学学习的兴趣，提高学生的积极性和主动性，帮助他们去主动探索数学的奥秘。

参考文献

[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）.[2]王凌峰.?笛?微课教学浅析[J].考试周刊，2014（58）.[3]孟祥增，刘瑞梅，王广新.微课设计与制作的理论与实践[J].远程教育杂志，2014，32（06）.

第二篇：浅谈微课在初中数学教学中的运用

浅谈微课在初中数学教学中的运用

摘 要：初中数学课堂教学中利用微课进行教学，借助了互联网和信息技术，以理论和实践作为教学的基础，把学生作为课堂教学的主体，作为教学的核心和根本所在，运用微课教学的本质目的就是为了提高学生学习数学的能力和提高初中数学课堂教学效率。

关键词：微课；初中数学；运用

传统理念下的初中数学课堂教学，学生是被动地接受知识，课堂教学模式是“填鸭式”的，从而导致学生只会被动地学习，没有自主学习的意识和能力，制约了学生的全面发展。随着新课程改革的深入和强化，微课在初中数学教学中被不断地运用，得到了老师和学生的喜欢和好评。本文简单介绍了微课在初中数学课堂教学中的运用，以期起到抛砖引玉的作用。

一、微课在初中数学教学中运用的优势

1.提高学生的综合素质

在新课程改革逐渐深入的背景下，把初中数学课堂内容和信息技术相结合，对于传统教学理念来说是一次全新的创新和尝试。微课作为全新的教学模式，与传统课堂的区别是微课以学生为中心，把学生作为课堂教学的主体，强化了学生在课堂教学中的地位和作用，改变了传统教学中教学死板、枯燥的课堂氛围，提高了学生参与数学教学的兴趣，把老师的“一言堂”变成了以学生为中心，学生积极参与的教学形式，不但提高了学生的综合素质，而且彻底贯彻了新课程改革的理念。

2.增加学生学习数学的时间

微课在数学教学中应用，提高了学生对课堂教学的参与度和增加了学生学习数学的时间。让学生可课外观看数学老师事先录制好的微课内容，不但使学生提高了学习兴趣，而且增加了学生在课外学习数学的时间，减少了学生学习数学的盲目性，从而在本质上提高了数学课堂教学的有效性。

3.培养学生自主?W习的习惯

通过微课学习，还可以使学生养成良好的自主学习习惯。微课的核心就是通过让学生自主地观看和学习微视频来学习教材中的内容，或通过微课对某个知识点进行探讨，或通过微课做老师布置的作业，并在线提交给老师，老师批改后就可以很快地和学生进行交流，从而提高了学生学习效率。因此，可以说微课的运用从本质上提高了学生自主学习的意识和能力，并让他们养成良好的学习习惯。

二、微课运用在初中数学教学中的策略探讨

1.微课在预习环节的运用

初中数学教学过程中为了提高课堂教学效率，往往都会组织学生进行自主的预习活动。为了提高预习环节的效率，数学老师必须提前制作好微课的内容。微课的内容不但要能概括课堂教授的主要内容和知识精华，更要能使学生理解和掌握本课堂教授的重点、难点、疑点，以降低学生预习的盲目性和低下的学习效率，从而为开展高效课堂教学打下良好的基础。

2.微课在导入环节的运用

影响初中数学教学效果的重要因素之一就是教学前的课堂导入，课堂导入的方式影响了学生对接下来授课内容的兴趣和参与的积极性。传统的数学课堂导入方式一般都是开门见山式的，如此长期采用这样的导入方式，就会使学生视而不见，从而导致导入环节的效果不是那么明显，导致导入环节的作用和价值可以被忽略不计。针对这样的情形，数学老师在导入环节可以引进微课，学生对科学技术的兴趣，可以帮助提高学生对数学学习的兴趣，学生通过观看微视频不但找到了兴趣点，而且在无形中学到了数学知识。除了让学生观看视频，还可以根据观看的内容向学生提出问题，以强化学生的观看效果。

3.微课在知识教授环节的运用

数学老师在课堂的知识教授环节，必须让学生掌握和理解本堂课的重点和难点，更要注意激发学生学习的积极性，充分发挥他们的主观能动性，从而使学生的注意力始终持续下去。这就要求数学老师要能充分地挖掘教材的重难点和微课的有效结合，目的是为了提升学生对知识的掌握效率。

例如，学习“二次函数图象和性质”时，可把抽象的函数通过微课的内容变动直观和形象起来。可设计这样的微课内容：首先把y=x3、y=3x3、y=3x3+

1、y=3x3+x+1等函数的图象呈现给学生，然后把这些函数的图象都集中到同一个坐标里。而后，让学生对各个函数间的变化进行思考，从而帮助学生理解函数图象和函数的性质。学生通过这样的学习，就会容易理解和掌握本节课的重难点知识。

4.微课在试题讲解环节的运用

试题的讲解是数学课堂教学的重要组成部分，学生通过老师讲解试题就能够有效地提高知识的运用能力，从而牢固掌握所学知识，进而提高学习效率。但是一些老师在讲解试题时非常枯燥，学生长时间学习，就会失去兴趣，从而造成老师做了很多无用功。面对这样的局面，老师就可以先利用微课把有代表性的试题、综合性的试题的解题过程形象化和直观化地展示给学生，通过动画、图形、色彩等技术手段来描述解题过程，以提高学生对试题讲解的兴趣。这样不但提高了学生解题能力，更提高了学生对知识的掌握程度。

总之，在信息化和大数据时代，老师应主动把数学教学和信息技术相结合，以符合时代发展的需要。这就要求数学老师要不断提高自身素质，改变教学理念，提高对新事物的接受能力，特别是对微课、翻转课堂的学习要重视起来，只有这样，才能达到微课提高初中数学教学效率的目的。

参考文献：

1.邱烨.浅谈初中数学课堂教学中实施分层教学的策略[J].学周刊，2015.2.余继红.运用信息化教学资源实现初中数学课堂教学实效性[J].教师教育论坛，2015.3.祝一兰.优化课堂教学策略，提高教学效率：浅谈初中数学如何激发学生的主动性[J].学周刊，2015.（作者单位：河南省柘城县张桥乡第一初级中学）

第三篇：微课在初中数学教学中的应用分析

微课在初中数学教学中的应用分析

摘 要：初中数学为我国的发展带来了新的契机，对今后的数学学习具有重要作用。教师在教学的过程中，要摆脱传统观念的束缚，转变教学模式提高数学的教学兴趣，学生要将学习的注意力都集中在课堂上，这样才能学好数学知识。随着科学技术的发展，微课的出现打破了传统教学观念的僵局，学生在微课学习过程中，有利于明确重难点，从而对学习具有很大的帮助。文章主要针对微课在初中数学教学的应用进行论述，同时提出具体的应用对策，为学生今后发展提供重要保障。

关键词：初中数学；微课；应用

一、引言

微课能在最短的时间内呈现最真实的教学。微课具有很多优点，能够清晰的展示所学的知识，还能让学生更加明确思路。初中阶段的学生注意力也很难集中到课堂上，这就需要运用微课集中学生的注意力。微课是建立在微型教学视频基础上的一种现代化教学模式，具有很强的开放性和实效性，在提高学生学习热情，烘托课堂氛围，增加知识传达效率方面有着巨大的意义。微课是课堂教学的延伸，是教材的有效补充，更是时代发展与学生自主学习的需求。若能在初中数学课中合理导入微课，不但可以提高整体教学质量，还能帮助学生进一步体会数学知识所散发的魅力。

二、利用微课来进行知识点反馈

在初中数学教学当中，学生要明确知识点，在教学的过程当中，教师可应用知识分层的办法，让学生有效地理解与掌握知识，通过学习小组的形式来共同探讨学习问题、相互评价学习效果、相互交流学习的心得体会，并由教师开展学习点评。例如：在复习《一元一次方程的??用》时，复习的重点内容应为让学生理解与掌握知识的系统性，有效地拓展学生的发散性思维。教师可借助于情境教学方式来创设实际的教学案例，让学生能够较好地融入教学情境当中来学习知识，教师可将部分具有一定难度的问题。

三、微课能够激发学生的学习兴趣

兴趣是指人们在学习探究过程中的一种倾向，它是人们认知事物、探究事物的强有力的保障。在数学的教学过程中，教师的正确做法就是首先激发学生的学习兴趣，为学生创设特定的教学情境，依照分析问题、解决问题为线索，让学生产生求知欲和学习动机，引导学生接触新的知识，消除对新知识的胆怯心理，然学生自主去探索。对于初中的学生来说长时间集中注意力并不容易，如果教师能够在课堂上恰当地利用微课的特有功能，将抽象的知识变得具体、生动，在课堂上创设情境，就能够激发学生的学习兴趣，让学生满怀热情低投入到教学过程中来，使数学课堂能够真正吸引学生，促进学生积极思考，根据自己的意趣去获取新的知识。例如，在吕维智老师的微课《无理数的诞生》中，他主要介绍了如何从有理数来探究勾股定理，进一步向学生解释无理数是如何诞生的。吕老师一直奉行“把教学当做高级游戏来做”的理念，以故事的形式激发学生的兴趣，让学生在学习过程中产生一直“意犹未尽”的感觉。这样的课堂无疑是成功的、高效的。

四、微课能够使教学内容丰富多彩

将微课引入到数学课堂，很大程度上将数学教学内容变得具体形象，图文结合，将一些数学原理借助微课中的变化过程度的演示、模型的模拟等形式展现给学生，能够帮助学生更好、更快地掌握知识，提高数学教学的效率，同时使初中数学课堂变得丰富多彩。例如：在教学生《认识各种几何图形》的过程中，教师可以利用微课中提供的空间图形的各种组合、剪裁、拆分等方式，以动画的形式向学生展示各种图形之间的相互转化和组合过程，让学生对这些过程产生浓厚的兴趣，从而促使学生自己动手进行探索。学生在探究的过程中就会逐步了解各种几何图形的内在联系，更好地理解教学内容。这样，微课就能够将凭空想象的数学变得更加具体生动，发挥学生的主观性，获得意想不到的教学效果。

五、联系生活实际增加知识记忆

数学知识与实际生活两者是相互依存的，将两者相互结合就能提高学生对数学的学习兴趣和效率。在初中数学微课教学过程中，教师要善于引入生活元素，帮助学生认识到数学来源于生活，并将最终应用到生活中。教师要了解学生的思想特点，从学生的生活中和感兴趣的事物中找准切入点，将教材知识和现实生活融合在一起，让学生建立课堂和生活的桥梁，在数学中体会生活，并从生活中获取数学知识，从而激发学生的学习积极性。例如：在学习《轴对称图形》时，不仅是图形的概念、性质需要学生去熟记，还要掌握轴对称图形的判断方法，教材中列举的图形有很大的局限性，如果利用微课技术，就能够拓宽学生的想象空间，将学生从教材中的有限空间带到广阔的现实生活中，引导学生在生活中寻找更多的轴对称图形，并通过画图的方式将这些图形的对称轴画出来.六、结束语

微课是我国教学改革中的重要的教学模式，合理地利用于初中数学教学中，能极大地提高教学效果，真正实现以学生为中心，提高学生学习兴趣和数学思维能力，有利于素质教育的深化和教育改革的推进。与此同时，教师通过对学习者反馈的信息进行整理和评价，将会发现微课制作及实施过程中的不足之处，从而及时研讨和修正，不断提升自我的业务能力，也能使微课教学在数学课堂中的应用得到不断地改进和完善。

参考文献

[1]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2016（10）：112-113.[2]吕发成.微课在初中数学教学中的应用探究[J].课程教育研究，2016（10）：99-101.[3]刘敏，雷蕾.浅析微课程在辅助中学数学教学中的应用[J].中国教育技术装备，2016（10）：123-125.

第四篇：浅谈微课在小学数学教学中的辅助作用

浅谈微课在小学数学教学中的辅助作用

课堂，早已不仅是“三尺讲台+一块黑板、一支粉笔”。如今的上课有着更丰富的含义，现代技术的发展，微课应运而生。百度词条解释，“微课”，就是教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式。微课使得教育资源共享成为可能；校信通、微信，使得革除教育弊端成为可能，使得教育公平成为可能。作为课堂教学的有效补充形式，微课值得大力提倡。学校一堂课40分钟，微课每堂仅6分钟至10分钟，只讲一个知识点、一个公式或一道典型例题，更方便学生将零碎的时间利用起来，突破知识上的重点和难点。如果各年级各学科都能把知识点做成微课或微课系列放到“校信通”、“微信”上，学生就可以根据自己的需要随时、随地选择自己的薄弱点通过微课自主学习。按需求索，有问必答，这不等于让我们的每一位学生都拥有了一位教师爸爸，教师妈妈。通过微课他们不会受着时间、空间的限制，随问随答。这才是真正的实现了以学生为中心，在学生主动发现问题、思考问题，在学生主动探索，主动学习的过程中，微课老师能时刻陪伴在他的身旁。随叫随到。微课是一种新型的网络教育资源。

随着教育现代化工程到位，我们虽身在村小，但也踏上了教育现代化的快车。多媒体教室的配套到位，使微课的实施有了保障。学校要求我们农村小学的一线教师也要紧跟时代的步伐，积极开展微课的培训学习、开发应用等相关工作。通过学习我们知道了微课的一些基础理论，也有了积极尝试的勇气。我知道了微课作为一种以视频为载体的新型网络教学资源，从视听传播、教学思路、心理感受三个层面强调“以学生为中心”的设计原则，“微课的出现是教育资源建设之重心由助教向助学转变的重要契机。”(杨满福，2013)。微课设计中要注意三个关键问题：选题、教学策略、以及如何对教学信息处理展开重点论述。在选题上要强调内容的价值性、适用性、契合度；在教学策略上以有意义接受学习为理论基础，落实基于问题的教学策略、情景化教学策略。总体来说，微课的用途大致可以分为三类：①用于传统课堂教学的补充，供学生课外复习，查缺补漏；②用于翻转课堂，起教授新知的作用；③用于拓展教学，满足学生个性化的学习需求。通过学习和实践我有了以下一些心得体会。

一、学生是微课的主演，教师是微课的导演。

受传统教学模式的影响，很多教师在制作微课时会习惯性地站在自己的角度看问题，我认为无论出于何种使用目的，都需要明确：第一，微课的使用对象是学生，不是老师；第二，微课的主要使用时间是课外，不是课内；第三，教室不是微课使用的主阵地。作为一种提供给学生自主学习的网络资源，微课要想达到理想的使用效果，必需要满足两个基本条件：有用和有趣，否则无法有效维持学生的注意力。所以，微课设计的核心原则必须是以学生是微课的主演。得益于我们是村小，在我们学校有一方红领巾种植园，每周五的田园种植护理活动是学生最最开心快乐的时光。我们用手机记录下了学生活动的点点滴滴：一年级种植园里辣椒18棵，茄子比辣椒多5棵；二年级地里种了4行玉米，每行8棵；三年级种了4行黄瓜，每行16棵，6行西红柿，每行32棵；教师根据我们苏教版数学教材的教学内容有意识的在菜地的设计，种植的设计，收获的测量等等进行导演，作为一名数学老师当我的教学课件中插入了学生在红领巾种植园里的活动录像，活动图片，在这样的情境中揭示我们的教学内容，在活动中提出我们的数学问题，我们的教学任务就完成的超水平，教学效果也是超一流。如三年级学习两三位数乘一位数时，回到《进位乘》那节课，课堂中我在课件中插入了三年级种植园地，4行黄瓜，每行16棵，6行西红柿，每行32棵，学生参与的积极性如此的高涨。学生在微课中最需要得到的信息是知识、技能本身，他不需要看到完整的教学活动过程。因此，并非教学内容的一些因素和环节，如教师个人形象、课堂提问、小组讨论乃至学习竞赛等传统课堂教学环节，是完全可以省略的。微课不是课堂录像的微缩版，更加不是视频公开课、示范课、精品课。因此，微课不需要展示教学活动过程，只需要展示教学内容本身。用学生熟悉的事件为知识载体，这样的课学生感到亲切，这样的课也能让学生从小就意识到学习的意义，从而对学习产生浓厚的兴趣。这与新课标要求的数学生活化不谋而合。

二、微课要根据学生的思路展开设计

一堂好课要根据学情设计，一个好的微课，就更要要善于分析学生的特点，要用学生看问题的思路来引领教学内容的组织。按照学生的思维重组知识呈现顺序，真正做到在教学思路上“以学生为中心”。比如，问题解决思路就是一种常用的设计策略。学生学习的目的是为了解决问题，微课可以结合学生的兴趣点、疑惑点、困难点把教学内容分解为一系列小问题，顺着学生的问题思路展开内容讲解，一步步引领学生深入学习。在苏教版四年级上册《解决问题的策略》引导学生通过列表整理条件，运用从条件想起的策略来解决问题的教学中，微课就能结合学生的生活经验，从学生的兴趣点、疑惑处入手。教者将例题“小芳家栽了3行桃树、8行杏树和4行梨树。桃树每行7棵，杏树每行6棵，梨树每行5棵。桃树和梨树一共有多少棵？”改编为“我们学校红领巾种植园里三年级种了3行土豆、8行花生和4行玉米。土豆每行7穴，花生每行6穴，玉米每行5穴。土豆和花生一共有多少穴？”面对这样的情境，在配上学生当时在种植园内种植的鲜活画面，对于需要解决的这一生活的问题学生的兴趣立即就起来了，学生表达了解决这个问题的困难见解，条件太多容易混乱。我想在解决这个问题之前将这些条件整理一下。面对学生的想法，老师给以了充分的肯定。并且提醒学生整理之前最好能有条件。于是学生水到渠成的就有了按植物的种类整理条件，根据问题选择并整理条件等等鲜活的见解。这里解决问题不是说教，而是学生真正的需要。提高学习成绩的关键是掌握学习方法，解题的关键还是方法，只要掌握了方法就能以不变应万变，因为万变不离其中。微课真正吸引人的地方在于教师对教学内容的熟练驾驭，在于教师充满人情味的耐心讲解，在于透过语言信号传递出来的亲和力、感染力。我把这节课以微课的形式通过微信发给家长，在学生独立面对类似的习题解答时，提供给学社再次理解和使用、反复观看，这里我发现微课就传递出与集体教学不一样的教学效果，学生会有一对一教学的亲切自然感，微课也拉近教师和学生的心理距离 “我在你面前，我为你讲解”。

三、微课设计的关键点在于找准问题的内容以及提问的方式

提出问题是学习的开始，解决问题是学习的最终目标。微课的设计当然也不能例外。在自主性学习中，解决问题往往是学生最主要、最直接的学习驱动力。在微课设计中，巧妙的提问可以有效激发学习兴趣，同时还能够统领学习内容，引导学习思路。在上面的例子中，设计者依据学生的思维特点，用一系列问题不断触碰幼儿的兴趣点，吸引学生的注意力。种植园里我们的瓜果蔬菜品种真丰富呀，他们长得整整齐齐真让人喜爱，可是我们把它写下来怎么就看的眼花缭乱了呢？你能想办法整理题目中的条件吗？当学生按植物的种类整理好后提问“土豆和花生一共有多少穴？”等问题的提出后，继续引领学生思路“你能根据数量之间的关系，确定先算什么吗？”这些问题的设计，巧妙地串连起教学内容，搭建起知识的框架。在微课中，提问、分析、回答问题的过程，就是知识传递的过程。要想取得满意的教学效果，就一定要找准问题的内容以及提问的方式。一般来说，提问的切入点要尽量结合实际，不要单纯从知识的角度提问题，问题的内容最好处于学生学习的“最近发展区”，难度适中。

四、微课的设计来自生活回归生活

教学实践证明，与真实情景相关联的学习内容容易引起学生关注，注意力维持时间较为长久。来自于生活中的学习学生是不请自到的。建构主义学习理论认为，发生在真实情景中的学习是最好的学习，学习不应该与现实脱节而应该紧密关联。在数学课堂中有机渗透人文教育、品德教育也是数学老师不可或缺的。教学学生都喜欢听故事，所以在微课中使用情景创设、案例分析、讲故事的策略能够有效吸引学生关注力。在一道有关节约的数学问题：1公斤大米约含米40000粒，我国13亿人口，若每人每天节约1粒大米，则全国每天可节约32500公斤大米，每年可节约1200万公斤大米，足可养活3.5万人。此处除了相关的数学问题之外，笔者播放了一个关于“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的微课中，设计者通过讲述一粒大米的旅程，在大米从播种的那一刻起到端上饭桌的整个过程中不断发生的故事(种子育秧、农民伯伯田间管理、收割晾晒、脱粒成米、烧饭的奶奶淘米煮饭)，当我们把教学内容巧妙地融入其中——小朋友餐桌上的浪费，整个教学过程情景真实又充满故事性。让人没有想到的是，从此以后我们食堂里真正做到了光盘行动，数学课堂一次无心插柳的微课，让学生养成节约的好习惯取得如此出色的教学效果。

总之，每一位富有教育激情和教学智慧的老师都应因地就宜、因材施教，设计出学生欢迎的微课。现今“微课+导学案+个性作业的生态课堂”教学模式的研究与实践方兴未艾，变革了课堂教学模式，促进了校园资源网建设，开发了校本教材，满足了学生的发展需求、培养了学生的个性，在班级内营造了良好的生态化环境。班级授课制走过百年风雨仍岿然不动，社会、时代却早已发生天翻地覆的变化，在通讯发达、网络普及的今天，教育必须与时俱进，改革势在必行！可怎么改？怎么才能改到让教育不再束缚人的天性、人的精神、人的创造力？我们要充分发挥信息化的优越性，让教育网络化，让教育信息化。我们要以网络、微课等多元载体，将课程体系、课程内容和网络信息化技术真正紧密地融合在一起，形成新型的教学模式，从根本上促进教学与学法的创新。希望微课这个集网络、信息于一身的新生事物早日走进千家万户，早日走进每个孩子的成长历程。

微课的核心是教师是知识的传播者，学生是认知过程的主体，是知识意义的主动建构者，不是教师灌输的对象。所以微课不仅能体现以学生为中心的教学理念，而且能体现学生的主体地位，能让学生体会到探究的魅力，体验到成功的喜悦。让微课翻转课堂早日成为现实，让微课给教育带来春天！

第五篇：关于在中职数学教学中运用微课的探讨

关于在中职数学教学中运用微课的探讨

摘 要：本文分析了中职数学教学的现状，指出微课在中职数学教学中的实际应用：一是要注意微课在重点、难点中的应用，二是要关注微课在课前预习中的应用，三是要利用几何画板和录频软件开发中职数学微课单元库的优势，四是要安排好微课在课后复习与交流中的应用。

关键词：中职数学 教学 运用 微课

随着现代信息技术的快速发展，其在教学中的应用也愈来愈广泛。当前得到大力推广的微课教学，即是建立于现代信息技术基础之上。现代信息技术不但为微课教学提供课程资源，而且为微课教学构建网络教学平台。微课教学可以有效地提高学生课堂学习的兴趣，并实现课堂教学效率目标。本文对微课在数学课堂教学中应用进行探讨。

一、中职数学教学现状

基于以下几种原因，传统数学教学方式不利于其有效开展：

1.中职学校学生数学基础普遍薄弱，对数学学习有高度的畏难情绪。由于国家的考试体系，中职院校学生数学基础薄弱已经是一个不争的事实。数学恰恰又是薄弱中的薄弱，很多学生最不愿意上的课就是数学课，对于数学的恐惧，导致大部分同学对数学学习缺乏兴趣，这种情况下，中职数学教学就更加难以开展。

2.课时量有限，数学内容得不到系统的讲解。中职院校以培养应用型人才为目标，注重培养的是学生的实际动手能力。所以，中职院校里专业课程和实训课程占用相当大一部分的课程安排。数学这种理论课所占有的课时量与其课程难度与知识量不成比例，学生要在有限的课时里完成数学课程的学习目标，是一个比较大的挑战。

3.传统的数学教学方式加重了学生的迷茫情绪，不利于学习。传统的数学教学方式是45分钟一节课，一般一周4节课左右，而且有些学校的课程安排为两课连上，一周只有2次课。导致传统数学课堂上往往出现教师在讲台上讲的口若悬河，而学生在下面昏昏欲睡，就算有少数学生能听懂一些，在课后又疏于练习，待到下次上课时，上次课的内容基本上已经全部忘光了。针对以上的种种原因，国家教育部倡导数学教学改革，把信息技术引入课堂，但是目前多数以多媒体课件的形式出现，其效果并没有彻底改变传统教学方式的弊端。但是微课的出现，却是从教学教学模式上改变了传统的教学方式。

二、微课在中职数学教学中的实际应用

1.微课在重点、难点中的应用

对于中职的学生来说中职数学课程中的重点、难点以及典型例题，并不是那么容易就能理解的。教师在课堂上对重点、难点的点播与讲解，并不能满足学生的需要尤其是一些比较抽象的概念，比如说：一元二次不等式的解法、函数的概念与性质、角的概念的推广、三角函数、立体几何等……这些都是让学生们非常头痛的问题，但是由于学生的学习压力，他们很难在只听一遍教师在课堂上的讲解就完全理解这些概念，就更不用说灵活应用了。但是现在，由于网络通讯技术的发展以及微机、智能手机的普及已经使学生自主学习成为可能。教师可以针对每节课的重点、难点以及突破的方法做好微课，上传到网上。学生可以随时点播学习，想什么时候拿出来看看就什么时候看，想看几次就看几次，想看什么环节就看什么环节，从而，为学生对课堂知识的重点、难点的理解和掌握提供了极大的方便与帮助。

2.微课在课前预习中的应用

中职数学知识中大部分是初中数学知识的继承和发展，与普高数学不同，它更偏向于数学的应用性，因此，老师何以根据学生已经掌握的知识基础和新知识所需的衔接知识点从专业需要或者生活需要的角度出发制作好微课，让学生在课前先看微课，为新课做好准备。

3.利用几何画板和录频软件开发中职数学微课单元库的优势

适合做微课的软件很多，为什么选择几何画板呢？因为中职数学中，有相当部分的知识具有抽象性，传统的教学方法就是采用“数形结合”的思想将抽象问题转化成形象问题，而几何画板集制图、测算、文字输入为一体，为“数形结合”创造了一条便捷通道，通过绘图、动画可以让学生认清问题的本质，激发学生学习数学的兴趣。比如可以绘制精确的几何图形。规范准确的几何图形给人以美的享受，几何画板不仅可以准确地绘制任意几何图形，而且还可以探寻点的轨迹，点的轨迹一直是中职生较难以理解和掌握的问题。比如“椭圆的标准方程”，在上课的时候，传统的教学就是教师用手简单地画草图，大多数学生只难靠想象在头脑中画图或用手简单地跟着画草图，这样不能保证所画图像的精确性，而利用几何画板画图，并且将这一过程用录频软件录下，上课时再让学生观看，这一过程就会深深地印在学生脑子里。

4.微课在课后复习与交流中的应用

学生除了可以在课后观摩重点难点内容的微课，教师还可以设计比较经典的解题微课，来帮助学生进一步理解知识的重难点，比如说一题多解、举一反三等情况从而开阔学生的思维，激发学生的学习兴趣，更好的帮助学生掌握知识。

三、结语

综上所述，我们认为，微课对教师的好处很好。第一，做微课，其实是一个反思的过程，在不断地反思中，教师能够不断地成长。第二，老师不愿意写论文，做科研门槛太高，程序繁杂，而制作微课程就是一个微研究的过程，一线教师发现身边小问题，想办法解决、梳理、制成微课。非常简单实用，解决教师身边最关心、最棘手的问题。人人可以做，人人都会做，人人都爱做。第三，优秀教师有许多好的经验，过去没的恰当的办法总结、传播，而微课程恰好提供了一个很好的方式，固化经验、传播方法。第四，微课便于传播，教师间可以相互学习好的经验方法。

参考文献：

[1]陈蕾蕾.中职微课资源建设的探索与实践[J].才智，2015，（6）：119-119.[2]杨传俊.微课在中职数学教学中的实际应用[J].现代企业教育，2014，（10）：219-219.[3]周宗梅.中职数学教学中引导学生参与的教学策略[D].南京师范大学，2011.DOI：10.7666/d.y1922628.[4]蓝兴毅.对中职数学教学现状及对策的探讨[J].大科技？科技天地，2010，（4）：321-324.