小学英语有效教学设计与实施专题系列培训答案

第一篇：小学英语有效教学设计与实施专题系列培训答案

(一)多选题

1.2.3.要有效组织交际性语言表达活动，教师应做到：_____________

(A)A.教师做好示范，确保学生明确任务和要求

(B)

B．提供大量的语言框架模板和具体语言

(C)

C．创设语境

(D)

D．组织多种形式的课堂互动

(E)

E．反馈阶段激励学生表达的同时注意适时纠错

难度：较难 分值：10.0 下列哪些教学目标用语具有可检测性？___________

? 学生能掌握以下单词：camera, key, radio

??? 学生能用自己的语言表述文章大意

??? 学生能听懂，会读，会说目标句型Where’s the …? It’s in/on the … ? 在本课中着力培养学生自主学习的能力

? 学生能乐于参与讨论，并能初步运用目标语言表达自己兴趣爱好

难度：中 分值：10.0 英语教师专业知识与能力的构成包括：_______________(A)

英语学科专业知识 语言语法词汇 语言运用能力

(B)一般教学知识 低龄儿童语言习得方面的了解 课堂教学的组织

(A)(B)(C)(D)(E)

(C)

学科教学知识 通过教学转化为学生的知识和能力

(D)

学生知识

(E)

教育环境知识

(F)

教育目的与价值知识

难度：较易 分值：10.0 4.新知呈现与操练时需注意：________

(A)

A.注重情境创设真实自然

(B)

B．教师主讲，学生主练

C．关注学困生的感受，适时指导与鼓励(C)

D．集中呈现新知后集中操练

(D)

(E)

E．小步子扩展，逐步建构

难度：较难 分值：10.0 5.英语课的导入部分一般分为情景导入和活动导入，请为下列活动分类:（1）情景导入 _______

(A)

A.设问

(B)

B.游戏

C.图片、实物(C)

(D)D.猜谜竞赛

E.TPR

(E)

(F)

F.动画

(G)

G.歌曲

难度：较易 分值：10.0(二)判断题

1.在设立教学目标时，我们要注意以下三点：即从学生出发；知识立意；并具有可检测性。

对(A)

错

(B)

难度：较难 分值：10.0 2.进行A板块对话教学的导入环节中，必须把对话中新出现的词句提前进行教学，以降低学生理解对话的难度

对(A)

错

(B)

难度：中 分值：10.0 3.每个课时的教学过程一般由Revision、lead-in、presentation、practice、production构成。

对(A)

错

(B)

难度：较难 分值：10.0 4.单元整体教学中, 把A板块对话作为第一课时教学后, 在进行词句板块和综合板块教学时,也需要有针

对上一课时的复习渗透。

对(A)

错

(B)

难度：较易 分值：10.0 5.在进行高年级的语篇教学时,从整体语言学的教学角度出发, 教学一般采用的方法是整—分—整。

(A)

对(B)

错

第二篇：《幼儿园有效教学设计与组织实施》培训心得

《幼儿园有效教学设计与组织实施》培训心得

宁晋县东城幼儿园

黄会缺

1月5日上午，我们聆听了河北大学副教授张莅颖博士的专题讲座《幼儿园有效教学设计与组织实施》，从讲座中我们可以汲取很多先进的教育理念和教学经验。我想到了一些以前很少考虑的问题，发现了自己的差距与不足，对原有的教育观念产生了强烈的冲击。

我从事中小学教育教学及管理工作已经20余年了。与很多同行一样，在工作中，大部分精力都集中到教学上，一直认为在教学上兢兢业业、埋头苦干、能出成绩的老师就是好老师。2011年暑假，教育局领导调整我到幼儿园工作，对我来说，这可以说是一个全新的挑战。刚到幼儿园，我总是用中小学教学的评价标准来评价幼儿园的教学活动。听了张博士的讲座，我深深地意识到：一名优秀的教师要能适应不同的岗位，用丰富的教育理论来充实自己，用先进的教学理念来指导自己，才能形成适合幼儿发展的教学模式，提高幼儿园教学的有效性，从而真正提高自己。

在幼儿园，幼儿是活动的主体，教师只能起主导作用。张博士结合自己的教学实践，用生动的案例告诉了我们这一点。著名教育家杜威说过：“教师不应该站在学生前面的讲台上，教师要站到学生背后去。”是的，作为幼儿园老师，我们不能让孩子们在天真烂漫的年龄就失去了童真童趣，过早地被课堂教学所束缚，要想法设法，充分发挥孩子们的主体性。引导孩子们在做中学，在游戏中培养孩子们良好的行为习惯，让良好的习惯伴随孩子们一生。

我们期望能达到幼儿园教育的最高境界，“把教育活动组织得像幼儿在自由选择活动一样”。——这也是我的教学理想。

第三篇：有效实施小学英语短剧化教学

有效实施小学英语短剧化教学

——小学英语课堂教学短剧化的实践与反思

浙江奉化锦屏中心小学 郑益儿

【内容摘要】 本文通过切身实践小学英语课堂教学短剧化，证实了小学英语课堂教学短剧化的重要地位及意义，并通过进一步的探索,总结了如何提高小学英语短剧化教学的实施效果。

【关键词】 课堂教学短剧化 短剧表演 有效实施

一.研究背景

在小学英语课堂上大部分的学生都能积极参与，踊跃发言，教学效果也比较好。然而学生学得快，忘得也快。为什么孩子们对小时候听过的故事能烂熟于心，却记不住短短一节课的教学内容呢？新课标注重以学生为主体，倡导“在学中用，在用中学”，采用“情景中心论”思想。从心理学讲，小学生又具有爱玩、爱演的天性。如果将英语学习与孩子们爱听故事的天性结合起来，让学生在课后将学习的内容用故事的方式说出来，甚至表演出来，无疑会极大地激发了学生学习英语的内在动机，同时也为贯彻执行新课程理念提供了条件。基于这种想法，我们课题组进行了小学英语课堂教学短剧化的尝试，并取得了初步的成效。本人认为提高小学英语短剧化教学的实施效果是该课题能否成功的关键，基于这个想法本人对此进行了课堂实践。

二．两个案例

案例1：

教学内容：PEP English Book2 Unit4 PartB Let’s learn 和Let’s sing 教学目标：

1．能听、说、认读单词apple, grapes, banana 和 strawberry；

2．能用功能句型：Do you like…? Yes, I do.No, I don’t.来表示自己的喜好；

3．会唱一首英语歌“An apple a day”；

4．知道饮食要科学，吃苹果等水果有益身体健康并学会与他人分享。

教学过程概述：

Step1:教师运用图片、实物等导出四个水果单词。

Step2:运用听磁带跟读、教师领读、齐读单词卡片等方式巩固、操练单词，在操练的过程中突破语音。

Step3: 运用师生问答的形式引出短剧表演中出现的主要句型，同桌操练。

Step4: 图片配合引出故事，在学生对故事的梗概有所了解后，让学生自由组合表演短剧。

（剧本）

T: Our friend Zip is very happy today.Because it’s her birthday.(图片配合)

Many friends come.There is a cat, a dog, a pig and a rabbit.Look!They are eating together.Zip: Do you like peaches? Cat: Yes.Zip: Have some peaches.Cat: Thank you.Zip: What about apples? Dog: I like it very much.Zip: Here you are.Dog: Thank you.Pig: But where’s Zoom?

Rabbit: He’s lost.He can’t find the way to Zip’s.T: Then Zip and her friends go to the forest.They find Zoom.Oh, poor Zoom.He’s so hungry.The friends give Zoom some food.Pig: Do you like hamburgers? Zoom: Yes, I do.Rabbit: Do you like watermelons? Zoom: Yes, I like it very much.T: Oh, Zoom eats too much.He feels bad.They take Zoom to the doctor’s.Cat、Dog、Pig and rabbit: Help, help, doctor!Step5: 学唱歌曲“An apple a day”。

教学反思：

在这次教学过程中，学生们对短剧表演显示出了极大的兴趣，在排演的过程中，人人都积极参与，显得跃跃欲试，激发了学生对英语学习的热情，也发展了其语言的综合运用能力。这样的结果让我们欢欣鼓舞，也再次证实了小学英语课堂教学短剧化的实践意义。但同时我们也发现学生在表演短剧时，表演性不强：大部分学生只能艰难地读剧本，只有个别小组经过指导能将剧本内容大概复述出来，至于创造性的表演则更是不可能了。这说明学生对教学内容没有很好的内化，导致教学效果不尽人意，经过研讨反思我们课题组认为有以下几方面因素：

1． 单词教学脱离语言环境。

教师在语言知识的教学中对于“词不离句，句不离境”把握得还不够。四个水果单词的教学，活动设计平淡，操练方法单一，机械操练过多，意义操练不够，缺乏锻炼学生在语境中运用语言的能力。所以学生在没有完全掌握语言知识的基础上，要求其在短剧表演中自如运用，则有点为难他们了。

2． 语言铺垫不够。

三年级的学生所掌握的语言本来就有限，让其根据情景随即灵活运用以前学过的知识，实现从消极语言向积极语言转化，迅速实现由“死期存储” 转化到“活期运用”，困难就更大了。正是由于这个原因当学生们拿到剧本后，不得不重新回忆以前的知识，所以表演的效果不佳。教师应在教学过程中渗透表演中要用的单词及句型，为他们的表演扫除可能的障碍，作好语言的铺垫。

3． 示范不到位。

由于对学生的期望值过高，认为孩子们的想象力丰富，创造性强，从而忽视了示范的重要性。学生们只能从一纸剧本中发挥，毫无参照的对象，难度显而易见。教师应在学生表演之前，适当给予示范，可以由教师示范，也可由学生完成。

经过以上反思，我们重新设计了教案，并在平行班的教学中取得了理想的效果。

案例2：

Step 1 Warming up 1．Free talk

2． Let’s sing “color song”

(通过师生交流、唱歌为下一步对水果进行描述作铺垫。)Step 2 Presentation and practice 1． 单词教学

1）教师事先将已学的水果和本节课即将新授的水果图片贴在教室的各个地方，引导学生通过观察，自然导入新授单词。

T: Oh, our classroom is so beautiful.I can see a pink peach.What can you see? S1: I can see a red….2）听磁带跟读

3）读单词卡片

4）创编Chant

Apples, apples.Apples are red.Apples are green.Apples are yummy.Bananas, bananas.Bananas are yellow.Bananas are yummy.….（通过看图说话，跟读、认读、Chant等活动，为学生能听、说、认读单词打下了扎实的基础。）

2.对话操练

运用句型：Do you like…? Yes, I do.No, I don’t.Have some ….Thank you.You are welcome.等进行情景操练。

1）师生运用几种水果、食物进行操练

2）四人小组运用学生自己画的水果、事物图片进行小组对话活动

（学生运用句型自由选择自己喜欢的水果，学生在教师创设的各种语境中操练，锻炼了他们的语用能力，也为下一步的短剧表演做了铺垫。）

Step 3 Mini play “Zip’s birthday” 1． 图片配合，引出短剧

2.朗读剧本

3.师生示范表演

4.小组合作排练

5.小组展示短剧

6.学生评价与教师评价

（有了前面两个环节的铺垫，学生再通过朗读剧本以及师生示范表演、小组合作排练，使本节课的短剧表演达到了“水到渠成”的效果。师生恰当的评价更促进了学生们的表演积极性和超水平的发挥，使课堂真正成为了表演的舞台。）

Step 4 Song time

1． 情感教育,引出歌曲

Now, we know.It’s not good to eat so much food.Eat an apple that’s good for you.2． 学唱歌曲

3． Homework

由于剧本语言紧扣教学内容，语言简单，并体现语言目标的多次反复，学生们在生动有趣的短剧表演中，很好地操练巩固了本课的语言知识，提高了语言的综合运用能力。在本次教学中大部分学生能够表演得有声有色，而且能够根据短剧内容进行创造性的表演，让听课老师无不交口称赞。也正因为有了这个精彩的短剧表演，从而进一步提升了本节课的教学效果，落实了本节课的教学目标。从以上教学实例可以看出，一节成功的短剧课不仅能够增强学生学习英语的兴趣与自信心，还可以充分发挥孩子们的天性，让他们在课堂上做主人；而且短剧表演的形式让孩子们的各方面的能力得到了充分的锻炼，真可谓是一举多得。通过这两次的教学，我们课题组深深地感到，只要操作到位，短剧化教学必能大大提升英语课堂教学的效果。

以下是我们对有效实施短剧化教学的几点建议： 1 巧设剧本，有效操作

从外语教育心理学讲，英语短剧表演是一种激发学生学习动机的积极方法。如果剧本能将教学内容与故事情节巧妙地结合，那么对孩子们的吸引力与帮助程度都是非常强的。但是短剧课是在课堂里实施的，所以还必须考虑到场地、时间、人员等因素。如果剧本太长，语言太难，对场地要求太高，角色太多，那么很难在课堂内收到良好的效果。因此，为了提高短剧课的有效性和可操作性，课堂短剧的剧本编写首先要为完成教学目标服务，内容方面要求紧密结合教学内容，篇幅短小，语言简单，情节有趣，表演性强，角色不宜过多，并且目标语言在短剧中有较高的复现率；场地方面要求要低，一般在教室中进行简单的布置即可；道具要求不宜太复杂。注重铺垫，层层递进

为了让短剧表演收到良好的效果，教师应在设计教学活动时，结合本课的教学目标将剧本中的主要词汇、句型或难点分散到各环节中进行从简单到复杂的层层铺垫，以便短剧表演能收到水到渠成的效果，同时学生也能在循序渐进的各环节中感受到成功的喜悦。示范到位，发挥自如

小学生虽然想象力丰富，喜爱表演，但由于其语言积累有限，生活阅历少，要求他们直接根据剧本的文字材料表演短剧，具有一定的难度。示范在短剧课中必不可少。教师在课堂中扮演着示范者与指导着的角色，在短剧课中教师可充分发挥表演的才能，示范表演，不仅为学生独立表演提供了范本，教师精彩的表演也让学生们更加喜爱老师与英语。如果剧情需要，教师还可与班上部分同学一起完成示范表演。巧妙的示范表演不仅能为学生提供表演的参照对象，同时也极大地激发了学生的表演欲望与参与热情。其次是表演的铺垫。教师在活动的设计上应多提供让学生表演的机会，使学生的表演能力得到锻炼。在学生表演剧本之前，可以先安排由教师与程度较好的学生一起参与的示范表演，以降低学生的表演难度。运用评价，适时激励

德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在与传授本领，而在于激励、唤醒。”在评价时，要注意评价的多元化与激励性。小组表演结束，可以引导学生对表演做出评价，指出优点和可以改进的地方。教师适时点拨，对学生以鼓励为主。在总体评价时，不仅将语言运用作为评价的对象，更可以将学生的学习兴趣、学习能力、合作精神做一番评价。最后，综合语言能力、表演能力、团队精神选举出最佳表演组到兄弟班级示范表演。这样，学生们的学习热情就被极大地鼓舞了。

总之，笔者认为在小学英语课堂教学中采取短剧课的形式，不仅可以创设轻松、愉悦的课堂氛围，增添学生学习英语的乐趣，而且为学生提供了用英语交际的平台，使学生积极主动地动用各种感官参与到学习活动中来。短剧表演促进了不同层次学生在语言、交际、音乐、空间及自我认识等多方面智力的发展，提高了学生的综合素质。

参考资料：

[1] Storytelling with children, Andrew Wright 华东师范大学/牛津大学出版社。

[2] 教育部：《全日制义务教育小学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001。

第四篇：有效教学的设计与实施——读后感

寒假期间我读了《有效教学》第三单元有效教学的设计与实施。这本书对我的专业教学给予了很大的启迪与指导，而这一单元更从教学实际为我提供了有效的方法与思考的方向。

本单元从有效备课、有效指导、有效互动、有效管理、有效练习、有效策略六个方面较为完整的介绍了我们如何去做到有效教学的设计与实施。下面我就从有效备课这个方面来谈谈自己的感受。

备好课是一个老师上好课的前提，尤其是对我这样的刚参加工作的新教师来说备课显得尤为重要。而如何有效地备课是我应该多学习多思考的，这一单元就让我在这一方面收获很大。

有效备课是指在一定的教学投入里（时间、精力、努力、物质），形成有个性、有亮点、有创意、有拓展的教学设计。有效备课更关注教学对象，更关心教学效益，更注重教学实践，更注意教学反思。

有效备课是教学经验、教学积淀的总结。有效备课是教学思考、教学研究的深入。有效备课是解读教材，超越教材的创新。有效备课是教学反思、教学经验的升华。

书中提到的适合“入格”型教师的“三备法”就为我提供了很好的借鉴。第一次备课，自己独立深入钻研，不参考任何资料；第二次备课，参照相关资料，看看自己与别人的不同，想一想别人为什么要这样设计，吸纳别人想到而自己没想到的智慧；第三次备课在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。

就小学英语学科来说，课的前期准备工作很多，但备课无疑是其中是最基础却又最重要的工作，因为备课质量的好与坏、备课的全面与否都直接决定了教学工作的成与败。有效备课，就是要以尊重学生的接受能力和掌握情况为基础，准确地预测和评估学生学习中可能遇到的困难，将之消灭于未然或过程中，确保学生全面有效地掌握各个知识点。

备课就是对教材把握上的一种深入。我们要深钻教材、多思考方法对自己的成长是很有帮助的。处于网络时代的我们，也可以适当开拓自己的眼界，但是绝对不可以下载教案。一旦失去了自主教学设计的习惯，离一个失去思考能力的人也就不远了。

在教学中，强调自主学习，研究性学习的运用。这就要求指导教师的指导作用要充分的发挥。在这部分有效指导的学习中，也让我收获许多。我觉得，老师的指导一定要适时。要在最恰当的时候进行指导。不要指导的过早，要给学生自主研究的时间和机会。另外，指导要适度。不能包办替代，指导不是完全的告诉与给予。要防止不必要的指导，以免剥夺了学生尝试方法的机会。在教学中强调学生是学习的主人。追求的是学生自主探究与实践的收获与体验，更要求我们教师提供更有效的指导。

作为一名新教师，备课工作不够扎实，对可能出现的情况预计不足，导致英语教学效果有时不甚理想，而且由于缺乏英语教学经验，在备课过程中有时会过分地相信和依赖教师用书，认为书中提到的重点和难点就是主要考点，因此就作为英语教学的重中之重，而忽视学生掌握过程中真正遇到困难的知识点，这导致的后果是可想而知的。因为现代英语教学测试更注重考察学生对英语知识掌握的全面性，所以经常会考到一些很细微的知识点，而这一部分往往是在我备课过程容易忽视的。因此，备课过程中，一方面要善用但不能过分依赖教师用书，正所谓“尽信书则不如无书”；另一方面要注重知识的全面性和学生实际的接受情况，做到“重点难点不放过，微小细节尽掌握”，只有这样的备课才能对英语教学工作发挥有效的指导作用，实现有效教学。

我将继续研读这本书，从中多学习些为我的成长和发展有用的精华，为早日成为一名好教师努力。

第五篇：如何实施小学数学有效教学

如何实施小学数学有效教学

主讲人：张 瑞 时 间：2012-3-7 地 点：三年级教室

课堂教学是实施素质教育的主阵地，是学生在教师的组织、指导和帮助下，继承人类知识财富，开发智能，完善人格，提高综合素质的主渠道。如何构建有效的小学数学课堂，让课堂40分钟时间焕发出无限的活力，使学生真正成为学习的主人，需要教师优化课堂教学结构，改进教学方法，提高课堂教学的有效性，这是我们每一个老师苦苦追求的目标。而课堂教学所提倡的有效教学则是指在单位时间内教师完成较多的教学任务、又使学生学到更多的知识、并切实提高学生实际运用能力的教学。根据教学实践，浅谈几点体会和做法。

一、精心创设情境，促进有效教学

兴趣是最好的老师。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣在学习活动中起着定向和动力作用，是激发学生学习积极性，增强求知欲的主要因素。在教学中，教师要根据学生经验和教材特点，选择学生感兴趣的事物、活动，用蕴含数学信息的故事、游戏、图片，再配置以多媒体的辅助，创设各种生动形象的、与教材内容有关的教学情境，以激发学生学习兴趣，引导他们积极主动地参与到学习中去。例如，在讲授五年级数学 “鸡兔同笼”时，利用多媒体的辅助创设了这样一个有趣的画面：很多大公鸡和小兔子在草地上来回不停地跑，画面上看到的是满地的脚，还能听

到咯咯咯的鸡叫声，学生看了这动画就哈哈大笑，我接着出示条件和问题：这里有小鸡和小兔一共是50只，但脚呢，却有108只，请问鸡和兔各有多少只呢?学生立即被这个问题吸引住了，他们马上很感兴趣地投入到这个问题的思考过程中。教学中有了这样的一个个情境引入，为有效开展教学活动奠定了坚实的基础。

二、建立平等和谐的师生关系，开展有效教学

长久以来，老师说什么就是什么，学生只有照做的份，“老师说了，要这样做”、“老师不让这样做”„„ 这些观念严重影响了学生，他们的思想遭到限制，严重阻碍了思维的发展。因此，无论在生活中还是在教学中，教育者都应该摆正自己的位置，尊重学生，爱护学生，允许学生阐述自己的观点，发表自己的看法。如有一道判断题250×4的结果至少有两个零，有的同学认为是正确的，因为两个因数的末尾都有一个零，根据因数末尾有零乘法的简便计算法则，一眼就能看出有两个零，而有的同学则认为是错误的，他们认为至少有三个零才对，因为除了两个因数末尾一共有两个零，还有25×4结果还有一个零，也能一眼看出来。两种观点都有他们的道理，如果老师搞一刀切，否认其中的一种说法，那将会导致学生失去信心，不敢相信自己的判断能力，只能依赖老师或其他人，久而久之，就会严重阻碍思维的发展。反之，如果教师在教学中鼓励学生进行发散思维，就能树立学生学习的自信心，使学生思维得到进一步的发展。此外，老师还要能虚心的听取学生提出的意见和建议，这样，师生之间产生相互信任的氛围，学生从而产生学习的兴趣，学习成绩也会逐步提高。此外，还要

允许学生说错，在课堂上要以学生为中心，充分发挥其主动性，让学生大胆思考，积极发言，就是说错了也不要紧，解决了学生后顾之忧，这样学生就会大胆想象，积极思考，敢于发表观点，既活跃了课堂气氛，又让学生在愉快的气氛中学习知识。

三、精心设计学习活动，深化有效教学

促使学生积极参与学习是课堂教学永恒的追求，是有效教学的核心。没有参与就没有教学，因而在教学中必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在课堂上精神饱满，通过动手、动眼、动口，最大限度地提高学生参与到学习过程当中。新课程为学生的参与提供了积极背景，如：立足生活、联系、尊重学生的生活经验，注重情境的创设等，作为教师应创造性地使用这些因素，随时关注学生参与的状态、广度、时间、方式、品质及效果等，体现学生学习的自主性，从而确保学生的积极参与，充分落实学生的主体地位。

在教学中，我常常让学生动手摆一摆小棒、圆片、三角形、小动物或摆算式等等。例如，在教学10以内数的认识时，为了给学生创造人人动手实践的机会，我让学生把在家里玩的计数器带来摆在课桌上。老师在大计数器上拨珠，学生在自己的小计数器上拨珠，并回答以下问题：“计数器上原来有几个珠子？又添上几个珠子？一共有几个珠子？几添上几是几？”通过实际操作，使他们知道了1添上1是2、2添上1是3„„9添上1是10，明确了各数的来源。由于学生动手实践，脑、口、眼、耳、手并用，时间显得很充裕，很轻松地上完了一节课。

1.给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。学生对数学的体验主要是通过动手操作，动手操作能促进学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。它是学生参与数学活动的重要方式。新教材非常注重学生操作活动的设计并提供了大量的素材，教师要从“生动的直观到抽象的思维”的认识规律来设计、组织操作活动，并担当好组织者和引导者的角色。

2.自主探索与合作交流从形式走向实质。学生的学习过程从某种意义上说，是对人类社会文明发展过程中的一种认识意义上的重演。让学生踏着前人的足迹部分地重新发现他们学习的内容，对于学生的发展具有多方面的意义。教师要有目的地选择这些重演或再现的教学内容，给学生提供自主探索的空间和时间，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证等数学活动。自主探索是在教师引导下的探索，教师不仅要精心设计自主探索的情境，而且要关注学生探索的过程和方法。

四、精心设计多样练习，保证有效教学。

数学练习设计应以有效性为原则，这样才是有效教学的保证。如在“质数和合数的意义”这节课结束前设计的一个游戏。同学们按照自己的学号，按老师要求站立，看谁反应快。（1）学号是质数的同学；（2）学号是最小合数的同学；（3）学号既是偶数又是质数的同学；（4）学号既是合数又是奇数的同学；（5）学号是合数的同学；（6）没有站立过的同学。这样可以把学习气氛推向高潮，让学生带着愉快

和渴望学习新知识的心情结束一节课。在完成教学任务的同时，培养了学生思维的灵活性，养成学生不甘落后，积极向上的学习品质。

五、及时、适度、多样的评价学生，达到有效教学

新课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，既能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时教师也可以通过评价所提供的大量信息，适时调整教学过程。1．课堂教学中，教师每时每刻都在通过语言、手势、表情、神态等对学生进行评价。新课程评价改革的方向是多角度地评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。教学中教师要为不同的学生提供不同的展示自己的机会，并及时地、有针对性地作出恰当评价，使学生体验成功，建立自信。尤其在学生的智慧火花闪现时，教师应给予充分的肯定。课堂教学中对学生的评价。不仅要注重结果，更要重视学生学习的过程，解决问题的思考过程，关注学生的参与度，合作交流的意识与情感、态度的发展。2．鼓励学生进行自我评价和对他人评价。通过自我评价，能够提高学生的积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对学习进行反思，培养学生的自我发展、自我成长的能力。而对他人的评价过程也是学习和交流的过程，学生能从中认识到自已的优势和不足，更全面地认识自我，吸取别人的长处，摈弃自己的短处。

3．激励性评价要注意“度”。激励不在于一味地表扬和“藏拙”。太多的表扬和超值的嘉奖不利于学生的自我评价，长期下去，学生也

许会迷失自我。要注意善待学生的错误，教师要善于发现其可取之处给予鼓励，不可损伤学生的自尊心与自信心，同时通过教师或学生的交流指出其不足，不要为表扬而表扬，以免迁就错误而产生误导。

总之，在数学课堂教学中，教师要用新课程理念指导教学，精心设计教学程序，以平等合作的身份参与学生学习活动，并在师生交流活动中正确引导，激发学生学习兴趣、提高学生学习能力、培养学生创新精神，真正提高小学数学课堂的教学效率。