对外汉语教学环节

第一篇：对外汉语教学环节

教学环节

总体设计

定义 180年代吕必松提出 根据 语言规律、语言学习规律、语言教学规律，在全面分析第二语言教学各种主客观条件、综合考虑各种教学措施的基础上 选择最佳方案，对教学对象、目标、内容、途径、原则 以及教师的分工和对教师的要求 作出明确的规定，以便指导教材编写、课堂教学、成绩测试，使各个环节成为统一整体，使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。

首要问题---教学目的 对外汉语教学目的

1最直接、最基本教学目的

掌握汉语基础知识 和 听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力。2增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力、培养汉语的自学能力。

3掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养。

主要任务---确定教学内容组织教学

教学内容 语言要素 语音词汇语法汉字

言语技能 听说读写能力

言语交际技能 语用规则 话语规则 交际策略

相关文化知识 汉语的文化因素 文化背景知识 中国基本国情 言语技能 1指听说读写技能 2以语言要素为基础，受语言规则的制约，保证

言语的正确性。

言语交际技能 1用言语进行交际的技能 2以言语技能为基础，不但要求言语的正确性，还要求得体性。

语用规则 1一定语境下语言的使用规则 2即在不同的交际场合，面对不同的交际对象，根据不同的交际目的，对言语的内容形式、应对方式进行选择的规则。

核心---课程设计

对外汉语教学基础阶段主要课程

1汉语技能课---综合技能课/精读课+专项技能课（听说读写课）2汉语知识课----语音、词汇、语法、汉字课 3中国文化知识课---中国文化知识+中国基本国情

具体体现---教学计划 定义

1根据教育目的和培养目标所制定的 全面指导某专业教育学活动的 规范性文件 2 包括 培养目标、学习年限、课程设置、主要教学方式、学时分配。

3作用 编写教学大纲、教材的主要依据，进行教学活动、评估教学工作的主要依据。

教学大纲

1根据教学计划，以纲要的形式制定的，对具体课程的教学目的、内容、进度、方法进行规范的指导性文件。通常分说明、本文、目录三部分。

基本教学原则

确立教学原则的指导思想 1从相邻学科中汲取营养

A语言学理论为最直接的理论依据，语言观直接决定教学原则。

B心理学理论和语言学习理论（学习者心理活动规律、个体因素对学习的影响）-----提高学习效率

C教育学（普遍教学原则）D跨文化交际理论

2要研究 第二语言教学共同规律+（更要研究）汉语教学特殊规律 西方教学法流派 汉字教学

3从学习者实际出发，根据 不同教学目的 灵活运用教学原则。

基本内容

1总原则---掌握汉语基础知识和基本技能，培养运用汉语进行交际的能力。培养交际能力的方法

1把语言当作交际工具来教和学，“教学过程交际化”，加强句型操练，鼓励学习者创造性地运用语言表达自己的思想。2重视语言知识教学，将语言知识转化为语言技能。3运用与实际生活中的真实语言材料培养交际能力。精讲多练，在语言知识指导下以言语技能和言语交际技能训练为中心。

2根本原则—以学生为中心教师为主导，重视情感因素，充分发挥学生主动性创造性 理解 针对教与学关系提出，教为学服务，教只有通过学才能起作用。方法

1从学生特点和需要出发制定教学计划和教学大纲并确定教材、教学内容、教学方法。2研究学习者个体差异，因材施教。

3在学习方法上给学生指导，培养学生自学能力、激发学生学习动力。4 营造轻松愉快的课堂氛围，加强趣味性。

建立融洽的师生关系，发挥情感因素的作用，排除学生心理障碍。

课堂教学多采用启发式，以学生活动为中心，发展学生智力。5多听取学生意见，让学生参与教学活动设计。

6严格纠正学生偏误，但根据偏误性质和发生场合区别对待，注重方式方法。3 结构、功能、文化相结合。

结构（语言结构）是基础，功能（交际）是目的，文化教学为语言教学服务。4以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、汉字综合教学。5听会所读写全面要求，分阶段侧重，口语书面语协调发展。

6强化汉语学习环境，加大汉语输入，自觉学习和自然习得相结合。

课上课下、学习习得相结合的立体体系

8利用母语进行与汉语的对比分析，课堂教学严格控制使用母语和媒介语。9循环渐进、螺旋式提高、加强重现。

10充分利用现代化教学技术手段，加强直观性。

教材编写

依据

1理论基础 语言学 心理学 教育学 2直接理论依据 语言教学和学习理论 3直接依据 教学计划 教学大纲

4内容源泉 目的语语言学 目的语文化

前期准备工作

1制定总体设计方案和教学大纲。

2调查研究有关情况。教学对象 教学单位 老师 3分析比较已有同类教材和相关教材。

4分析利用有关的、特别是最近的理论研究成果。5制定教材编写方案。

原则

1针对性 明确教材适用的教学类型和教学对象 2实用性 A教学内容必须使学生所需的，常用的。B 选择真实的语言材料

C有利于精讲多练，既有理论知识，也要穿插大量练习。D有利于开展交际活动，使教学过程交际化。3科学性 A教材内容的组织要符合语言教学规律。B语言通用的、规范。---普通话、简体字

C对语言现象的解释要准确，避免对学习者造成误导 D教材内容要反映学科理论新水平，及时更换陈旧内容。4趣味性 A教材的趣味性与实用性、交际性紧密相联。B教材内容要反映现实，是学习者关注的话题。

C教材内容要逐步加大文化内涵，从各方面介绍目的语文化。D多样化是形成趣味性的重要因素，除了题材、语言风格多样化，还要注意练习方式多样化，如游戏、对话、角色扮演。E教材版式设计活泼醒目、装帧精美、插图生动风趣。

5系统性

教材内容在语言要素和听说读写技能安排上要平衡协调、有章法。

学生用书、教师用书、练习册各部分分工合理，交相呼应。考虑图片、幻灯片、声像、电脑铺助教材的提供。

综合课和听说读写专项技能课相互配合。不同阶段教材相互衔接。

教材类型

按教学法/教学类型/课程/对象/特点分。

教学过程

1定义 是根据教学计划和教学大纲，、师生共同参与 对外汉语教学活动的过程，也是实施教学，全面完成教学任务的过程。

2实质 学习者对目的语和目的语文化的认识过程和一系列心理活动过程。3内容

基本组织形式（课堂）+辅助形式（课外活动）4基本因素 老师 学生 教材 5重要因素

老师 学生

老师和学生的互动关系----以学生为中心，老师为主导，调动积极性创造性。

1双向互动关系，相互影响，教学相长

教学过程中的互动，配合。问答操练

3教师对学生的态度影响学生。学生对教师态度亲疏远近是教师反思教学 4教师道德修养潜意默化影响学生人格形成。

1建立尊师爱生。团结合作的师生关系

2师生互动要考虑到文化差异带来的影响，不同文化背景学生一视同仁

学生之间的互动关系---相互学习、相互竞争 1进行大量交际活动尤其是练习活动 2学生组成小组相互讨论、纠正、切磋。

3鼓励不同特点学生相互交流、取长补短。

课堂教学

地位 对外汉语教学的基本组织形式，教学中心环节。目标

培养运用汉语进行交际的能力。对外汉语教学课堂与一般课堂教学的不同

特点 1原则---以学生为主体，发挥学生主动性积极性。（培养交际能力的目标决定）一般----以理论知识传授为主，老师讲授为主

方式---以学生活动为主，进行高密度快节奏多形式的操练活动。一般----靠逻辑推理、论证和分析 3环节----以每节课的教学内容划分

教学环节常有交叉性、多层次性，需要教师灵活掌握。

一般-----以一本书或一节课为单位划分，环节清楚

4语言-----正在学习的目的语。教师语言受学生目的与能力的限制。

一般-----师生有共同母语或媒介语，不存在语言限制。

5气氛-----技能训练的难度和反复性长期性要求营造轻松愉快的氛围。优点

1对语言形式的掌握牢固。

2强调教授语言规则，符合成人思维特点和学习特点。3长期积累、精心安排的有计划、有组织的教学----短期速成。

4教师的纠错与指导。

缺点 1对语法规则的教学不全面，有的由于处理不当甚至产生误导。2接触目的语的时间和量有限。3提供的不都是真实的语言材料。

4根本缺陷----难以提供真实的语言交际环境。环节

教学过程基本阶段/课堂教学环节基础

感性认识-------理性认识---------实践----------感知------------------理解----------巩固-------------运用 展示语言材料 言语含义 复习真实语境 机械操练 结构规则 练习言语交际活动

用法

课堂教学环节

组织教学 1目的 稳定学生情绪，集中学生注意力，创造利于学习和谐氛围。2内容 师生相互问候 引出教学内容3---5﹪

复习检查 1目的 了解学生对已学内容的掌握程度，获得反馈，调整教学步骤。2内容 检查作业 听写生词 10—15﹪

讲练新内容 1地位 重点环节 学生获得新知识，技能的环节 2内容 生词 语法 句型 课文

3特点 老师适当讲解和学生练习相结合，讲一部分练一部分。4要求 精讲 突出重难点 以旧带新、由易到难、循环渐进 5时间 50---60﹪

巩固新内容 1内容 练习总结归纳语法知识

2方式 言简意赅、画龙点睛式的总结。

将黑板上的现成例句归纳为一个结构公式，并用彩笔标出易错点 3时间 15--20﹪

布置课外作业 1要求 突出重难点 内容与所学内容相配合，与第二天检查内容相呼应

第二汉语课堂教学灵活性大，不能采取机械刻板的做法，要根据教学难度和学生特点适当调整。

课堂教学技巧 1备课与写教案

备课 分析教材----明确教学目的、内容、重难点、教材不足、与先前知识的联系

分析教学对象---学生水平、、程度分布、个体因素、学习态度

问卷调查

确定教学方法

教案 内容 课题 教学内容 目标要求 教学重点 教学时数 教具准备 教学环节 板书设计 教学后记

2课堂组织管理

学生为中心，教师为主导，充分调动学生主动性积极性 A创造轻松愉快的课堂氛围，排除学生心理障碍。B集中学生注意力，至始至终驾驭课堂。C稳定课堂秩序。

1分析出现迟到缺课原因，国家习惯---强调课堂纪律，个人情况—热情关心、做好工作、改进教学

提高教学质量吸引学生，建立融洽和谐的师生关系。2讲话、开小差。---突然提问

3教师的语言

是作为目的语的自然语言的变体。特点 1简化—使用简单词汇句子

2详细化---输入信息多，采用重复、解释、迂回的办法。3语速慢，多停顿

1发音较夸张、语速慢、停顿时间长。2一般只使用基本词汇和替代词汇，变化少。3多用结构完整的单句和陈述句。4话语重复解释多。

5附带大量手势、动作、表情。有是借助媒介语。要求 1准确、规范，不容有错。

2简练。用简明口语和手势代替指令性用语，加快教学节奏，留时间学生。3除语音操练和新词教学外，语速要接近正常，避免夸张。4选词浅显易懂，适时调整。

5语言要有意识地重现已学知识----复习巩固。6尽量使用目的语，少借助媒介语或学生母语。7克服不良语言习惯（口头禅、啰嗦、多重复）

4教师的提问

提问类型

提问方式----向全班学生提问 先提问后点人 适当增加等待时间，给学生思考时间

提问难度----因材施教

对答案的反馈---肯定 具体

师生会话“三话步”教师提问 学生回答 教师反馈

5板书

要求 1正确规范 美观端正 2鲜明醒目 重点突出

2设计得当 中间五分之三新课内容 两边 一边临时性板书 一边学生错误 6教师仪态

亲切和蔼 幽默风趣 面带微笑 精神饱满 胸有成竹

课堂教学评估

1目的是否具体，符合学生水平。2内容是否重点突出、难点分散。3环节是否合理、清晰自然。

4时间安排是否得当，是否体现精讲多练的原则。

5是否体现了启发式教学原则，教学方法是否灵活多变且有效。、6是否体现了成熟的教学技巧。

7教学任务是否完成，教学效果如何。

汉语课外活动 目的 语言实践 特点/重要性

1根据学生兴趣、需要组织。

----更体现以学生为主体，调动积极性原则。

2内容形式多样、方法灵活、寓教于乐。

-----发挥情感因素作用，排除心理障碍，发展智力和创造力

照顾学生个体差异，因材施教，发挥学生专长 3创造真实交际情景，提供自然习得机会，锻炼交际能力。

4采取竞争形势，鼓励学生积极竞争，激发进取心，获得成就感和自信心。原则 1与课堂教学原则相同 2体现运用汉语的原则。

做法 周密设计 教师参加指导 活动后总结语言运用情况

3体现因材施教的原则。

做法 学生自愿参加，选择学生感兴趣的项目。形式

小组活动----书法 武术—

大型表演、比赛

社会实践活动---集体参观访问

语言测试

定义 根据一定的评估目的，以抽样方式 通过有限的试题 来诱导出受试者的言语行为，然后借助定量描述 来推断受试者 掌握该语言的知识和能力。特点 间接性 片面性 偶然性 主观性 作用 1评估教学，提供反馈信息。2评估人才，提供用人依据。

3是语言教学研究和语言研究的重要手段。4推广母语教学，扩大母语影响。测试种类

按用途分 学能测试/潜能测试 预示性测试

成绩测试/课程测试 回顾性测试 学校期中期末考试、毕业测试

诊断测试 回顾兼预示性 小考、小测验

水平测试/能力测试 回顾兼预示性 HSK 剑桥

按评分的客观化程度分

客观性测试 优点 1试题覆盖面大，针对性强 2阅卷方便 3结果客观、分数可靠

缺点 1命题较难，只能测量理解识别能力

难以测量表达能力

主观性测试 优点 1命题比较容易 2可以测试多方面能力 3防止作弊猜题

缺点 1试题量小，测试范围窄。2阅卷困难 3评卷主观性强，没有统一标准。

按命题方法分

分立性测试（语言要素和听说读写技能分可考）

综合性测试 交际性测试

按分数解释方法

标准参照测试---是否完成大纲要求 成绩测试

常模参照测试---受试者成绩与集体成绩比较 水平测试 学能测试

按测试的制作方法分

标准化测试---权威机构命题

非标准化测试----任课老师自行命题，规模较小成绩测试、等级测试 评析标准

效度---测试的有效程度，即测试的内容和方法是否能测出要测的东西。

表面效度---是否测了旨在测量的东西、有无缺漏、偏题

内容效度----试题包含的内容代表性、准确度、覆盖面如何

结构效度/理论效度---考试成绩多大程度上符合依理论作出的预测

效标关联效度----是指确定一种能反映测试效度的参照标准，然后考查

某一考试与该标准之间的相关程度。效度标准通常是大规模标准化考试。

标准效度可分为共时效度和预示效度。

共时效度----这次考试和时隔不久的作为标准的考试的相关程度。

预示效度---这次考试与未来考试的相关程度。提高测试效度途径

1明确测试目的。有针对性的命题。

2提高命题技术。试题清晰明了、语言通俗易懂、题量适当、难易适当、从易到难 3加强组织管理。试题指导语要清楚，提高场地设备条件，遵守考场组织和纪律。

信度----考试成绩是否反映受试者实际水平。

测试的稳定性 /再测信度 1最基本信度2用同一套试题在较短的间隔和尽可能

相似的环境中对同一批受试者测量两次，然后计算两次测试分数的相关系数。两次间隔时间不宜太短或者太长。

测试的等值性/复本信度 1用（同一考试的）两份具体题目不同，但题型、内

容等值的试卷，对同一批受试者在没有太大时间间隔的情况下进行测试，然后算出两次测试成绩的相关系数，从而评定其信度。

测试的内部一致性

常用半分法，即用一份试卷施测，然后将该试卷按

奇偶数分成题量相等的两部分，求这两部分的相关系数。

影响因素

1题量---主要因素，题量越大信度越高。

2同质性---同一考试题型、题量、覆盖面要相同。3评分要客观。

区分性 可行性

后效作用---测试是用来检测学习效果的，但同时又不可避免地影响教学。

尤其是大型、重要的考试对教学起指导作用。好的测试给教学以

正确指导，对学生的学习起检测和督促作用。

标准化语言测试过程

设计命题----考试实施----阅卷评分---统计分析

语言测试内容

语言要素+听说读写技能+言语交际技能+文化 语言测试题型

1试题要针对学习难点，但也要照顾目的语常用句型和词汇。2试题要在教学大纲和考试大纲范围内，不能超纲。3除考记忆能力外，也要考思维能力和猜测能力。4测试内容主观题和客观题相结合。5题序安排从易到难，注意试卷校对。

6编排者要明确每道题的测试目的，排除无关内容。对外汉语语言要素教学 总原则

语言知识的教学要紧密结合言语技能和言语交际技能的训练，将语言知识转化为言语技能。

汉语的特点 语音

特点 1元音占优势

2没有复辅音 3有声调

优势 1音节较少：基本音节400多个+四声---1300多个 2音节简单：单音节和双音节为主。

3有规律：（声韵调）按一定规律组合成音节，无哑音节

劣势 1声调 语音教学 任务

让学习者 掌握汉语语音基本知识+普通话正确流利的发音----为进行口语交际打基 原则

1短期集中教学和长期严格要求相结合。2音素教学和语流教学相结合。

具体做法 语流---单音素----语流

1在有意义的交际语流中教语音和声调，2同时通过分解练习抽出句子、词中的音素 进行操练，做到每个音素、声调都准确3在将操练后的音素带到句子、语流中练习。3听说结合，先听后说。

4机械性练习和有意义的练习相结合。5通过语音对比突出重点和难点。

难点---声调、变调 送气音、不送气音 请浊辅音

西方学生常把清辅音发成浊辅音---汉语中只有4个浊辅音 6以模仿和练习为主、语音知识讲解为辅。方法

1以旧带新。

用已掌握知识引导出新知识。i----v z c s----zh ch sh 2声调组合。

在词语中练习声调组合，如四声+二声 去年 复习姓名 日元

二声+二声 银行 邮局 学习食堂

四声 非常感谢 加强友谊 欢迎访问 3对比听辨

学生母语发音---汉语发音 汉语本身送气—不送气 学生错误发音---老是正确发音 4夸张发音

轻声 故意加重、拖长轻音前的音节，然后发出低而短促的后一个音节。

适当夸张唇形口型---使学生注意发音部位 5手势摹拟

用手势摹拟舌位变化 四个声调可用手指在空中画符号 6教具演示

运用发音部位图 以吹动纸片演示送气音

文字 特点 1表意体系，字形不能反映读音。

2形音关系复杂。一字多音，一音多字。

3记录语素的语素文字。---与记录音素的拼音文字不同

优势 1造字法 2形体表意---但不严密，有些形义关系已经模糊。

劣势 1陌生的书写符号体系。

2需要同时记住汉字的读音字形和意义，记忆难度大。3结构复杂、笔画多。汉字教学 原则

1语境（词、课文、句子）和文字先分后和，初期汉字按自身规律独立教学。2强化汉字教学，将字作为汉语词汇和语法教学的基本单位。3字与词教学相结合。以字解词，由词析字。

4把握汉字的构造规律，利用汉字的表音表意功能实记汉字。

5按笔画、部件、整字三个层次，从笔画、笔顺、部件、结构四方面进行汉字教学。6重视对比，加强复习，通过书写识记汉字。

词汇 特点 1双音节词为主。语素以单音节为主。

2构词方式灵活多变 词根复合为主、附加、重叠、轻声、儿化。3有大量古语词、外来词、方言词、新造词、近反义词。

优势 1音节较少，便于记忆。2词汇的覆盖率高

3词汇结构方式以词根复合法为主，语素义和词义相关。便于记忆。4词汇构造和短语、语法构造相同。

劣势 1---3 词汇教学 原则

1词汇教学和句子教学相结合，在一定的语境中掌握词汇。2掌握汉语构词法，重视语素教学，字与词教学相结合。、汉语构词法以复合法为主，构词有规律 主谓 偏正 动宾 述补

语素义与合成词的意义有关系。

3利用词的组合和聚合关系在系统中学习词。组合关系 词义搭配 句法搭配

聚合关系 同音关系 同义关系 反义关系 上下关系 4掌握词的具体意义和用法---词汇教学重点 5不同的言语技能对词的掌握有不同的要求。积极掌握/表达性词汇---理解 运用

消极掌握/接受性词汇----识别 理解 听懂读懂 6加强词汇的重现和复习，减少遗忘。

新词至少要出现6---8次，才能初步掌握。

教学方法 1直接法。

适用对象---表示直接意义的词语（事物、动作）

方法-----实物、动作展示 用目的语解释 2翻译法

用学习者母语翻译+避免误导，造大量例句 3语素义法

汉语构词方法----用语素义解释词义 4搭配法

用词与词的搭配理解词义—动宾、偏正 5话语联结法

在话语中学习词汇，关联词语常用此法 6类聚法

讲解复习相关词语 同义词 反义词群 类属词群 7比较法

近义词 反义词比较 8情景法

将新词放在句子、话语和一定的社会背景中学习9联想法

下雨----刮风、水灾、干旱、担心、凉快

语法

1缺乏严格意义上的形态标志和形态变化。

形态 能够区别语法作用的直观的特点。1名词不变格

英语中 “我”，作主语是“I”，作宾语是“me”，作定语是“my”，英语在形态上可以把不同语法功能的“我”区别开。汉语只有一个形态，所以汉语的形态少。2动词不按性、数、时态、人称变化。

在表示时态方面，英语通过动词的变化表示，比如“-ing”“-ed”分别表示正在进行、过去式，汉语无论什么时候“做”，用的都是同一个动词，没有形态上的区别。3但汉语可以用一些助词来表示动作的时间，比如“着”“了”“过”，“着”表示正在进行（如“我吃着饭”），“了”表示动作已经完成（如“我看了电影”），“过”也表示完成，但完成时间过去较久（如“我看过这部电影”）。

2语序和虚词的变化对语法结构和语义有重要影响。语序

语法结构 我们理解（主谓结构）理解我们（动宾结构）衣服干净（主谓结构）干净衣服（偏正结构）

语义 猫捉老鼠 老鼠捉猫

语用 你快走吧 快走吧，你（语言交际中的临时性位移，增加语言色彩

虚词 介词被---表示被动 助词着了过表示时态

3单双音节对语句结构有影响。

A有些 单音节词 使用受限。贵姓？---姓李 x李 B有些单音词不能在句首出现。刚我见到他。

C 有些双音节词必须+双音节词。大力 加以 进行

3只要语境允许，句法成分，包含重要的虚词都可以省略。

你每天吃一个鸡蛋？ 是，我每天吃一个鸡蛋。

4同一语法关系隐含复杂的语义关系，而无任何形式标志。

吃苹果（动作---受事）吃大碗（动作—工具）

5词类和句子成分之间不存在简单的一一对应的关系。

印欧语—一一对应 名词---主语/宾语 动词—谓语词 形容词—定语 汉语-----只有副词—-状语 其他一对多 6短语结构和句子以及词的结构基本一致。

影响

优势 16 劣势 1（习惯屈折变化的学习者不熟悉）2 5 A双音节化倾向影响到语法形式 B句法结构中大量松散的主谓结构和述补结构 C特殊句式 把字句 被字句 存在句

语法教学---中心 原则

1通过语言对比突出语法教学的重难点。把字句被动句 主谓谓语句 着了过 离合词

2从句型入手，句法操练和语法知识归纳相结合。句型操练—重复 替换 问答 翻译 扩展 3由句子扩展到话语

4语法结构的教学和语义、功能、语用的教学相结合。5精讲多练，以练习为主。

练习1机械性练习—------替换、变换、扩展 跟读 重复

2有意义的练习--完成句子 复述课文 讨论 回答问题 3交际性练习----自由会话 课堂讨论 辩论 演讲 角色扮演 6由易到难，循环渐进地安排语法项目

7纠正学习者的语法错误，把病错句分析作为课堂教学的一部分。

方法 1归纳法

适用对象---简单的语法规则，小孩 直接法、听说法、交际法

做法 接触具体语言材料----大量练习---总结语法规则----练习2演绎法

适用对象----复杂语法规则，成人 认知教学派 先讲语法规则---在语法规则指导下练习3演绎与归纳相结合

先用演绎法，揭示语法规则----在大量练习下做归纳总结

4运用直观手段，如实物、图片、表演、幻灯、录像、电影创造情景。

第二篇：对外汉语课堂教学的基本环节

1、组织教学。本环节的目的是使学生情绪稳定，注意力集中，做好上课的思想准备。这一环节较短，占三五分钟。开始上课时，师生互相问候，可随便谈论共同感兴趣的话题以活跃气氛；然后考勤检查出席情况，询问缺席学生的情况以示关心；接着介绍本节课的教学目标和内容，使学生对其有个大致的了解。

2、复习检查。本环节的目的是了解学生对已学内容的掌握情况，获得反馈信息，督促学生课外的复习，为下一个环节打好基础。不同的课型可有不同的复习检查方式，具体的做法很多。如检查生词的掌握情况，可以听写，也可以教师说生词，请学生解释；语法项目可以造句或对话；检查课文内容可以复述、演讲、背诵等等。复习检查所占时间应控制在10—15分钟，所以检查的内容只是旧课的重点内容，并非全部。

3、讲解新课。这是课堂教学的主要环节。新课的内容涉及语音、词汇、语法、修辞和课文、练习等等。在这一环节里，教师需要特别注意师生的互动，要充分调动学生参与的积极性，不允许教师不顾学生的感受，而自己大讲特讲。可以将各语言要素分割成小单元，讲练结合，尽量避免教师的长篇大论。

4、总结新课。这一环节一般控制在10分钟左右。主要是对新课的语言点加以归纳总结。通常有两种方法。一种是由教师进行条理分明的总结，强调本课的重点、难点，特别是学生容易出错的地方。一种是让学生回忆总结，这时需要教师的引导、提醒和概括。

5、布置作业。这是课堂教学的最后一环，但不是可有可无的。它对巩固课堂教学内容、督促学生及时复习预习、保证教学进度和质量都有重要意义。

第三篇：对外汉语教学（范文）

对外汉语教学模板

一、教学对象/班级

二、课型：听力、口语、综合、汉字

三、教材：名称、第几册

四、教具：口型图、图片、多媒体课件

五、教学内容：词汇数量、课文内容

六、教学目的、要求：重点词语、语法点；功能目标；技能训练

七、教学重点、难点：如“了”、“把”、同义词

八、教学时间/课时安排/时间分配：100分钟

九、教学步骤/环节/过程：

1.复习旧课： 字、词、语法、课文，写、说等。

2.学习新课：

（1）学习生词：认读、部分词语扩展、用法

（2）讲练课文：听、读、讲、会话、问答

（3）重点词语讲练：

（4）语法点讲练： 释义、形式、练习

3.活用练习：综合练习、各类形式的练习题

4.小结与布置作业：

十、板书设计：

十一、课后记/思考/评估：成功与教训；值得注意的问题；哪些问题没讲清楚；哪些问题学生掌握起来较困难等。

范例：

A、《中国城市的自行车交通》

[教学时间]： 2005年3月8日 [教学地点]：************ [教学对象]：汉语中级班 8人（其组成为：韩国学生5人，日本学生1人，奥地利学生1人，也门学生1人，均为学习汉语半年以上的长期班留学生）[课 型]：汉语精读 [所用教材]：《汉语初级阅读A》（熊文主编，北京语言大学出版社）[教学内容]：第二单元附加练习“动宾词”部分；第三单元课文一《中国城市的自行车交通》及其相关练习

[教学目标]：掌握汉语的动宾词及动宾短语 掌握含“更”的比较句

掌握用“先„再/然后/接着”的句式来叙述事情的先后 [教学重点]：含“更”的比较句

用“先„再/然后/接着”的句式来叙述事情的先后 [教学时间]：2课时 [教学步骤]： 第一课时

一、组织教学

点名；讲述“三八”妇女节的情况，并祝女生节日快乐。

二、复习检查

简单回顾上次课的内容。

三、开始新课

1、完成“动宾词”部分的练习

② 校对、讲解练习1（选择题，共10题）。要求学生个别回答，并将整句话念出来，不能光讲答案，教师对个别有难度的词语作适当讲解。③ 校对、讲解练习2（扩词，共12题）。要求学生个别回答，教师补充。

2、讲解第三单元课文一《中国城市的自行车交通》及其相关练习① 导入：询问学生关于他们国家的交通情况 ② 生词部分

A、请学生自学生词2分钟，找出不懂的词语，请学生相互解释，教师作适当补充 B、请学生用“挤”、“影响”、“解决”等重点词语造句 C、教师领读生词

第二课时

③ 课文部分

A、教师范读课文，请学生认真听，听完后询问难易程度

B、教师逐句朗读课文，解释语言点

1）在中国，自行车还是人们最主要的交通工具。

还是：仍然（是），仍旧（是）

例：已经是春天了，天气还是那么冷。2）你看

“你看”具有提示作用，表示下面要讲一些具体的问题。

例：这个房间太脏了，你看，桌子上都是灰尘。3）更

更：更加，通常有“更+adj.”表示一方在程度上超过另一方

例：他跑得很快，我跑得更快。还有“比„更„”的句式

例：（他跑得很快，）我比他跑得更快。

请每个学生用以上两种格式造句。4）先„然后/接着/再

这个组连词表示时间的先后顺序，使得句子更加连贯

例：早上起床后，我先刷牙，再/然后洗脸。

如果要叙述多件事情，则可以用“先„然后„接着„再„最后„”这个结构（中间的“然后„接着„再”顺序可以调换）。

例：早上起床后，我先刷牙，再洗脸，接着吃饭，然后整理书包，最后去上学。

请每个学生用这一组连词造句。

C、教师领读课文（长句需要反复领读几次）④ 练习部分

A、根据实际情况回答问题（共4题）。请学生个别回答

B、多音字注音（共6题）。教师先将多音字的各个读音列在黑板上，减低学生做题的难度。

C、用“更”完成句子（共6题）。请学生个别回答。D、根据课文内容选择答案（共4题）。师生共同完成。

四、总结新课和语法点。

五、布置作业：熟读课文与生词，预习课文二《高速火车》。下次课听写生词。B、文章综合分析 课文1：《说起来容易，做起来难》小田：你的身体真棒！有什么秘诀吗？小方：很简单，就是吃好，睡好，坚持锻炼。小田：说起来容易，做起来难啊！就说锻炼吧，我总是坚持不下来。小方：要锻炼就不能三天打鱼，两天晒网。小田：好吧，从下个星期开始，我每天坚持锻炼半个小时。小方：这一次希望你能坚持下去。用传统的方案课文一：

一、生词 秘诀 锻炼 坚持

三天打鱼 两天晒网

二、语法点 起来的引申用法 就说～吧

三、本文

替换练习学习汉语

A:你的汉语真棒！有什么秘诀吗？ B:........C、精读课《一封信》

亲爱的爸爸、妈妈：

你们好！收到我这封信的时候，你们一定会感到奇怪：天天见面，写什么信？是的，要写信，说说我的心里话。

我知道，从我出生那天起，你们就事事关心我，处处爱护我。我也深深感到爱的温暖。

现在我长大了，已是一个十六岁的高中学生了。但在你们眼里，我永远是个长不大的孩子。对你们的过分关心，我开始感到失望，甚至有点儿反感。我觉得你们的关心，只是为了让我好好儿地读书，以后能考上名牌大学。

爸爸、妈妈爱我，可是不理解我。我爱学习，我也爱玩儿，爱交际。但你们只希望我整天坐着看看书、学习。我想去哪儿玩儿玩儿，你们就说：别出去了，静下心来看书吧；我想跟谁交际，你们就说：不要分心，专心致志地读书吧；我想干些什么，你们就说：不要浪费时间，认真努力地学习吧。为了上大学，我差不多是哪儿也不能去，谁也不能交往，什么也不能干了。

说真的，这种过分的关心就像一张网，处处限制我，让我十分苦恼。我想，读书是为了获得知识，不只是为了上大学；上大学是获得知识的良好机会，但这不是我的最终目的。爸爸、妈妈十五六岁时已离家独立生活了。可十六岁的我却像网里的一条鱼。网里的鱼是游不到大海的。我真希望你们能放开手，让我走自己的路。我相信，我不会让你们失望，我会成功的。

祝你们健康、快乐！

教学目的：通过对本课文的讲解，学生巩固练习，使学生了解并学会如何给家人或同学朋友写信，并学会本课所学的生词及句型，能够灵活运用比喻句等修辞

手段。新词：心里话、理解、关心、反感、专心致志 语法：比喻句

教学要求：复习巩固前一课内容

以学生为中心，启发学生交谈，设计相关的语言情境，组织、鼓励学生参与交际，运用提问、会话或成段表达及讨论形式进行课堂教学。学时分配：2课时

教学对象：汉语学习中高级学生

教学方法：翻译法、直接法、听说法

教具：明信片、生词卡片、黑板、记号笔

教学重点：生词短语的认读与书写，句型的灵活运用及如何正确书写一封书信，能进行简单的交际沟通等。

教学难点：学生们对句型的理解与使用，如果无老师的英语提问可能听不懂，或者只是听懂而不知道如何使用或回答问题等。注意事项：1：注意纠正学生的发音。

2：让每个学生都能跟着老师读，注意顾及所有学生。教学内容与步骤：

一：复习上一课的内容。二：新课导入，读生词。

（在新的课文学习开始前，教师可使用问题导入新课，如“我们班上有没有同学给家人或朋友写过信呢？”等）

教师先带读每个生词，然后让学生跟读，之后再请几个学生分别读，在读的过程中若同学出现明显或规律性的错误帮着及时纠正。三：解释生词短语

1：心里话（one's innermost thoughts and feelings)：发自内心深处的想法和感情。为短语，“心里”指胸膛里面或思想里、头脑里。“话”指的是说出来的能表达思想感情的声音，亦指把这种声音记录下来的文字，说话。

2：理解（understand/comprehend)：懂；了解。如：你说的话我完全理解。3：关心（care for/care about）：（把人或事物）常放在心上；重视和爱护。如：杰克很关心玛利亚。4：反感（dislike）：反对或不满的情绪.如：他的话让我很反感。5：专心致志（concentrate one's energy on sth/devote oneself heart and soul to...)：把心思全放在上面。形容一心一意，很专心。如：杰克在专心致志地写作业。

教师边教读新词的同时，在黑板上一个一个单词带着同学们书写，并让他们在自己的本子上练习书写几遍，达到能读能写的效果。学完所有单词后，教师拿出生词卡片，一个一个的翻页让同学们把看到的卡片上的单词读出来，并造几个简单的句子，老师在听读学生发音及造句的过程中及时纠正同学们犯的小错误，并对学生掌握生词意思与否有个把握。在这个环节里让学生能认读与书写运用新词。

四：课文朗读

教师带读新课内容，然后让同学们自行朗读课文二至三遍后找几个学生进行分段朗读，让学生对课文内容有个把握，能熟练朗读课文。五：语法教学

1：可十六岁的我却像网里的一条鱼。（文中句子）此句把“我”比喻成“鱼”，是汉语修辞手法里很常用的比喻手法。学习句式：“XXX像XXX”（XXX looks like XXX)。首先了解比喻句概念。

比喻句：就是打比方，用浅显、具体、生动的事物来代替抽象、难理解的事物。比喻句的基本结构分为三部分：本体（被比喻的事物）、喻词（表示比喻关系的词语）和喻体（打比方的事物）。比喻句常有比喻词，如“像······似的”、“像······一样”、“好比”、“是”、“变成”、“仿佛”等。

主要目的是让学生学会该课出现的“XXX像XXX”句式，让同学们对比喻句有个大概的理解并能灵活地运用。在熟悉了句式后，教师给出几组词语，让同学们运用这个句式来造句。

练习：选用下列的词语造句（用二至三个词语造简单的比喻句，记得运用刚学的句式）：太阳、青年、孩子、花朵、月亮、船、眉毛等。

在学生造句的时候指出学生使用不恰当的地方并及时纠正他们。

2：如何写明信片？

分别指出明信片左上方为收信人邮政编码（The addressee postal code），左下方写书信的正文（The Body of Letter），右上方则贴上邮票（stamp),邮票下方的三条线最上边的一条是写上收信人地址（delivery address），中间一条是写收件人的名称（The recipient's name），最下边一条是写你的地址（Sender's address），右边最下方为寄信人邮政编码（Return postal code）。情境演练：给每个学生发放明信片，让他们按着明信片书写的格式书写一封明信片，并在写完后互相交流各自书写的明信片。教师请三至四个学生展示下他们写的明信片，指出同学们做得好的地方，并指出做得不够正确的地方，让同学们互相学习并学会正确地书写明信片。时间控制在10-15分钟。六：生词课文总结复习

1：将同学们分成几组，然后按小组分段朗读课文。2：集体朗读生词。七：教学反思

教师对课上同学们出现的比较集中的问题进行总结，以避免学生再犯，另外针对课上同学们的表现及反馈做出反思，提高自己的教学方法等。八：布置作业

1：将课上书写完的明信片寄出去给自己的家人或朋友。

2：复习生词句型，分别用生词及“XXX像XXX”句式各造两个句子。3：预习下一课课文。

D、对外汉语《综合课》教学教案

一、教学对象：来自美国、英国、加拿大的留学生20人。

二、教学内容：《体验汉语基础教程》第八课课文二

三、教具准备

1、一个钟的模型 2.、PPT图片若干 3.、情景视频

四、教学目标

1、学生掌握时间的表达方法；

2、学生能掌握表示在什么时候做什么事的语言方式；

3、能简单说一说自己一天的生活

五、教学重点

1、时间表示方法

一点（1：00）一点五分（1：05）一点过五分（1：05）两点（2：00）两点一刻（2：15）三点半（3：30）三点三刻（3：45）差五分四点（3：55）

2、时间词承担的语法功能

作主语 八点上课； 十一点吃饭 作谓语 现在九点；刚刚九点 作状语 我们八点上口语课

六、教学难点

时间状语在句中的位置

特殊词在时间中的表示（如“差”，“过”）

七、教学时间：45分钟

八、教学步骤（及措施）

（一）组织教学 安定课堂秩序，检查出勤

（二）复习旧课（拨动钟模型的指针，快速问答，第一遍老师问学生，随后学生之间自己出题相互问，可拨动自己的手表相互问，也可以上台使用模型问其余同学）

1、现在几点？

2：05 2：10 3：15 4：45 5：40 1：30 6：55 „„

2、你几点上课？

9：00 1：00 2：30 10：00 „„

3、你几点有口语课吗？

4、你下午有课吗？

（三）导入新课

1、词语

（1）听写生词（找两位同学上黑板听写）板书1 ①哥哥②火车③来④到⑤去⑥出发⑦火车站（2）师生共同改正和解释听写汉字

2、学习新句型

（1）首先通过卡片的方式补充生词：早上（zǎo shàng）、上午shàng wǔ、中午(zhōng wǔ)、下午(xià wǔ)、晚上(wǎn shàng)老师进行解释后领读两遍，一遍慢速，一遍中速

（2）老师将准备好的短语卡片贴于黑板上，按语法成分呈列表状。板书2 哥哥 明天 来北京 火车 中午12：30 到北京 你 几点 去火车站 我 差一刻十二点 出发

（3）老师领读，老师问，学生答，学生问，学生答 3.听说

问：你哥哥什么时候来北京？（老师举起“明天”的卡片）答：我哥哥明天来北京。

问：火车几点到？（老师举起“中午十二点半”的卡片）答：明天中午12：20。问：你明天下午有课吗? 答：没有课。问：你去火车站吗？ 答：去。

问：几点出发？（老师举起“差一刻十二点”的卡片）答：我差一刻十二点出发。

老师领读两遍，一遍慢速，一遍中速，随后老师问、学生答一遍。通过老师与学生、学生之间反复问答听说内容。自由配对，分角色朗读，鼓励替代内容、增加细节，然后找一组同学上台表演，师生共同纠正发音错误、其他错误。

4、拓展或用联系

词语拓展：起床、吃饭、锻炼、洗澡、睡觉。看video，以剧中主人公的角色回答以下问题： ⑴你每天几点起床? ⑵你每天几点吃早饭？ ⑶你每天几点上课？ ⑷你每天几点锻炼？ ⑸你每天几点回家？ ⑹你每天几点吃晚饭？ ⑺你每天几点睡觉？

5、语法句型小结

火车几点到？ 火车中午十二点半到。你几点出发？ 我差一刻十二点出发。你今天有课吗？

6、纠正病句： “火车到北京中午十二点半”。

7、布置作业

(1)课本中本课的课后习题；

(2)准备“说说你的一天”这一话题，下一节课作为请几位学生描述；(3)预习下一篇课文的汉字。

E、《开学》教学设计

一、课型：汉语综合课

二、教材：《中文听说读写2》

三、课文：第一课《开学》

四、教学对象：汉语初级班留学生（24个美国人，已学完《中文听说读写1》）

五、教学时间：一个半小时

六、教学目标: 1.学生会用拆字法、组词法介绍自己的名字。2.学生能够掌握重点词语和句型的用法。

3.学生能综合运用讲解过的句型、词语来说明一件事情的原因。

七、教学内容: 1.38个生词 2.8个语法点 3.课文1段

八、教学重点: 1.讲解“了”的两种用法，并让学生学会“了”字句的否定格式。2.讲解“是„„的”的用法，让学生能感性体会到它的强调作用。3.讲解“觉得”在英语中的2个对应词条 4.讲解“再说”，并让学生能够熟练应用。

九、教学难点：

1.“除了„„以外，还„„”的用法 2.“不见得”的理解和运用。

十、教学步骤：

（一）新课导入（2分钟）

教师：同学们，假期结束了，学校开学了。经过一个学期的学习，大家的汉语进步很大。这个学期，我们要来学习《中文听说读写2》。好，请大家打开课本第一课，《开学》。（等学生翻完书）

大家还记得去年这个时候，你们开学时时怎么样的吗？

同学：（回答略）

教师：今年，你们是老生了，应该帮助新生，对吗？

同学：（回答略）

教师：那我们来看一下课文中老生柯林是怎么帮助新生张天明的。

（二）新课学习

1、请同学读课文第一段，并做出反馈，具体反馈情况如下：（2分钟）

如果该同学读得流利，无错误，要及时地予以鼓励：恩！读得很好。如果出现了错误，那一定要等到学生读完后再纠正，以防学生心理紧张，出现更多的语音错误。如果学生只错了一两个，那就先在黑板上板书出来，问他，这里是这样读吗？以期能让他自己认识到自己的错误并及时改正。要是读出来还是错的，老师示范读，学生跟读。若错的较多，就挑选几个比较严重的，不可全部纠正（纠正步骤同上），否则会影响学生信心，并注意在以后的学习中再纠正他。对于比较典型的学生常犯的错误，教师示范读后，要全班一块跟读。

2、讲解第一段中的语法点（注，所有语法点都要板书）。具体如下：（19分钟）（1）“了”的两种用法：表示动作，或者状态已经完成：表示动作行为即将发生或情况即将出现（11分钟）



“了”的第一种用法：表示动作，或者状态已经完成。具体步骤如下： 首先，讲解它的用法； 然后，请学生回答以下问题，并引导学生尽量说完整的句子，在学生回答完后，让他用同样的问题问他旁边的同学，以期达到尽量多操练的目的。

你作业做完了吗？

第一课《开学》你读了吗？ 第三，讲解“了”字句的否定用法。

以“这本书（指课本）你看完了吗？”问同学。此时学生根据实际情况很可能会说，这本书我没看完了，即用否定形式。但很明显，他用的不对。所以此时正好借着这个机会讲解否定的用法。很明显学生也知道怎样运用否定词否定，只是不知道否定的时候应该将“了”去掉，所以趁机讲掉。这是个简单的语法点，提示学生就好了，然后让学生用完整的句子说一遍正确答案，最后，稍微提高难度，请一个同学起来自己造一个带“了”的问句，并问班里的某个同学。

 “了”的第二种用法：表示动作行为即将发生或情况即将出现。具体步骤如下：

首先，引导学生得出“了”的第二种用法。

教师：学校就要开学了。那学校开学了吗？（此时学生很可能根据第一种用法说学校已经开学了，所以要接着引导）再想一下课文，他办完了注册手续，来到了新生宿舍，并没有说到上课的事情。所以，学校还没开学。这里的“了”表示的是动作行为即将发生或情况即将出现。它经常跟”就要“”快要“一起”用。

其次，在第一张PPT的帮助下，操练这个语法点。（具体见随教案发的PPT）

注：1.在回答“球赛就要开始了”时，要用手指黑板上的“快要”以引导学生用快要来回答。不过，如果之前学生已经用过了，这个引导可以省略。2.学生答出每个答案后，正确答案会飞出。

（2）讲解“各”的用法和“各”跟“每”的区别，具体步骤如下：（3分钟）

首先，引导学生对“各”有一个感性了解。

教师问同学来自美国哪个州，因为全班肯定不会来自美国每个州，所以教师问几个同学后，可说“你们来自美国各个州”，从而让学生了解了“各”的含义。

其次，讲解“各”跟“每”的区别。

在讲解之前，教师可说“那每跟各有什么不同呢？”，不要求学生回答。问完后要停顿一会儿，目的是留给学生思考的时间，然后迅速转入讲课。

“各”，强调的是个体的不同，而且它表示的也不一定是全部，全体。

“每”强调的是全体，全部的个体，经常和“都”一起连用。

第三，回到刚才的例子，教师可说“我们班的每个同学都来自美国，而且来自美国的各个州”。这句话最直接的说明了二者的区别。但因为密集到一句话中了，为了让学生好理解，教师的语速要慢，并有手势引导，如，“每个同学”可用手势在空中画一个圈，表示全部。

（3）讲解“是„„的”的用法，具体步骤如下：（5分钟）

首先，教师说明“是„„的”的用法：是汉语中表示强调的一种常用方法，可以根据需要强调不同的内容。

其次，通过例子，让学生感性明白“是„„的”可以强调的内容

注：1.第二张PPT展示，内容加括号的表示可以有也可以没有

2.教师不能光读句子，还要做好引导，从而能让学生明白“是„„的”可以根据需要强调不同的内容

第三，操练语法点。（注意要让学生回答完整的句子，并让他就同样的问题问旁边的同学）

你是在哪儿读的小学啊？

你经常是怎么去物美超市的啊？

3、请同学从课文的开头读到“在美国长大的”，反馈同上。（2分钟）

4、讲解此段对话中的语言点，祖籍。（2分钟）

注：1.“祖籍”，此语言点主要是理解，以他们熟知的奥巴马总统的祖籍来让他们明白祖籍的含义。较简单，不需操练。

2.“张天明是在美国出生，在美国长大的”，这里有刚学过的语法点“是„„的”，要提请学生注意。

5、请同学从“请问”读到“不见得方便”，反馈同上。（2分钟）

6、讲解此段对话中的语言点。（36分钟）

（1）介绍自己的姓名，具体步骤如下：（4分钟）

首先，拆分一下“张”，因为已经有了一个学期的学习，所以，学生能很快理解。

其次，介绍一下中国人介绍自己名字时常用的几种方法：

1.汉字中有很多同音字，所以很多时候会用拆分汉字的方法来介绍自己的名字。如“弓长张”和“立早章”

2.除了拆分介绍外，还会组词介绍。比如江，长江的江。

第三，让学生实际运用。

1.张天明的“明”是“日月明”

2.请一个学生就自己的中文名字给全班做一下介绍。（操作时要注意，首先得对学生中文名字清楚，其次选取时要选择容易拆分或组词时学生已经学过的词，否则学生会不知所措）

（2）讲解“有的„„有的”的用法，具体步骤如下：（4分钟）

首先，根据课文中的句子来让学生明白“有的„„有的”的意思

其次，教师说明其用途，给学生理性认识：用来介绍整体中有共同特征的个体

最后，做简单操练。用下面的词造句，要求要用上“有的„„有的”

学生们 踢足球 打篮球

你们 来自纽约 来自华盛顿

（3）讲解“除了„„以外„„还”的用法，并区分“除了„„以外„„都”（12分钟）

 讲解“除了„„以外„„还”的用法，具体步骤如下：

首先，教师讲解其意思。它的意思是besides或in addition to 其次，通过例子来说明其用法。

我除了学中文以外，还学日语。（这句话的意思是，我学中文，也学日语）

我们班除了John外，还有Jack也去过中国。（这句话的意思是John跟Jack都去过中国）

 讲解“除了„„以外„„都”的用法，具体步骤如下：

首先，教师讲解其意思。它的意思是except 其次，通过例子来说明其用法，并让学生感性理解。

除了John以外，大家的作业都做完了。（这句话的意思是John没做完作业）除了看书以外，晚上我什么事都愿意干。（晚上我不愿意看书）

 比较二者的差异，主要通过在黑板上图形讲解的方法，具体如下：

首先，用图形讲解除了„„以外„„还：先画一个圆，然后挨着这个圆再画一个圆。最后将这两个圆都画上斜线。表明，在原来的基础上加。

其次，用图形讲解除了„„以外„„都：先画一个圆，然后将圆的一部分去掉，最后将剩余的部分画上斜线。表明，排除一部分。

 根据每个题下面的意思，选择正确的句型，将下面的词组连成一句话。（具体操作要结合PPT,展示第3张PPT）

（4）讲解“觉得”的另一种用法：表达自己的看法。具体步骤如下（这个很好理解，所以不用太耗时）：（5分钟）

首先，请学生回忆之前学过的“觉得”的用法：表示一种感受。

如：我觉得很热。

天快要下雨了，我觉得很闷。（含有“快要„„了”，之前讲过，在此做了回顾）其次，讲解“觉得”在这里的用法：表达自己的看法。如：觉得方便，觉得好看 再次，“觉得”的后面也可以跟句子。如：我觉得他是个好人。

他觉得房间太乱了。

（5）讲解“再说”的用法，具体步骤如下（因为在这个句子中还有个语法点“不见得”，所以用引导学生得出结论的方法可能不行，所以要直接把它讲掉）：（4分钟）

首先，讲解“再说”的用法：in addition，用来说明还有其他的原因。

其次，举例，给学生以感性的理解。

我不买这件衣服了，颜色不好看，再说，太贵了。

今年我不参加HSK考试了，题目我不会做，再说，错过报名时间了。

最后，操练，请同学起来造句。（叫两个同学。反馈：如果造句过程中出现了其他的语法错误或用词不当，如若问题不大，则不予纠正，关键还是在练习“再说”。如果问题较大，则要简单纠正<如用正确的句子重复他所说的话>，不可用时过长，影响正常进程）

（6）讲解“不见得”的用法，具体步骤如下：（7分钟）

首先，引导学生得出“不见得”起否定作用。

教师：柯林住在校外除了为了省钱、自由以外，还有什么原因呢？（短暂停顿，提供思考时间）

教师：我们来看课文，“我住在校外，除了为了省钱以外，还为了自由，再说，住在校内也不见得方便。”刚才我们说，“再说”是在原来的原因上再加上一个原因。这里柯林是在说他住在校外的原因。所以，“住在校内也不见得方便”也是柯林住在校外的一个原因。所以，在这里“不见得方便”是“方便”还是“不方便”呢？

学生：不方便。

其次，要让学生区别“不方便”和“不见得方便”

教师：嗯，它是有否定的意思，是对“方便”的否定。那如果是否定的话，柯林为什么不直接说“住在校内也不方便”呢？（短暂停顿，提供思考时间）

教师：原因是“不见得”跟“不”是有区别的。“不见得”是“not necessarily”，而不是“not”。除此以外，“不见得”表示的还是说话的人自己的看法。比如：物美离学校很远吗？有的人说，物美离学校不见得很远。为什么他们这么说呢原来他们每次坐出租车去物美。

最后，举例，让学生有充分感性的了解。

汉字不见得难写，因为我们每天都在练习。

贵的东西不见得质量就好。

7、请同学读完剩下的课文。（反馈同上，4分钟）（这一部分课文比较简单，所以串讲一下就好了）

（1）住在校外有这么多好处，张天明也想住在校外，柯林说：（请同学回答问题，并做出反馈）

期待同学回答：你刚来，在学校住对你有好处，可以适应一下大学生活

（2）柯林说，张天明如果想搬到校外住，可以找他帮忙。这让张天明觉得妈妈说的哪句话很有道理？（同上）

期待同学回答：在家靠父母，出门靠朋友。

8、课后练习。（21分钟）

下面的说法对还是不对。（通过这个题目来检验学生是否听懂了语法点和理解了课文内容，上课前发给同学）1.学校开学了。（提及“了”的用法。）2.学生从全国的各个地方回到了学校。（“每”和“个”的区别）3.张天明自己一个人来学校。（“是„„的”句型）4.张天明的祖籍是美国。（祖籍的意思）5.所有的学生都住在校内。（有的„„有的）6.柯林觉得住在校内方便。（不见得）7.柯林认为住在校内对张天明有好处。（对„„有好处）

8.张天明的妈妈说：在家靠父母，出门靠朋友。张天明觉得妈妈说的很对。（有道理）9.柯林和张天明开始往新生楼上搬行李。（整体把握）

 课堂活动准备6个纸板，每个纸板上写着住在校内或住在校外的一个原因。请6个同学上台抽取纸板，然后根据抽到的内容，分成“住在校内的原因”和“住在校外的原因”两组。在黑板的左右两侧分别板书好小组的名称，请学生根据小组名称站到相应的位置。（展示第4张PPT）请每一组同学尽可能地用到PPT上的重点词语或句型，将自己小组内纸板上的内容连接成一段话。给你们两分钟的时间，两分钟后派一个代表，把你们组的句子说给大家听。

注意：1.很可能在分组的时候，有些同学因为对课文不了解而站到别的组内去了。为了解决这个问题，同时也为了让台下的同学参与进来，在台上同学分完组站到指定的位置后，教师可以让台下同学纠正同学的错误。

2.台上同学可能会偷懒，在造句时可能会尽可能少的用到提供的词。为了鼓励大家的积极性，教师可对台下的同学说：谁还可以用到更多的词语或者句型？

3.六个纸板的内容分别为：方便、安全、省钱、自由、不见得方便、适应大学生活

F、《老人的生活》中级综合课课堂教案设计

一、教学对象

汉语水平为中级的留学生

二、所用教材

《桥梁——实用汉语中级教程（上册）》（陈灼主编，北京语言学院出版社，1996）

三、教学目的

理解课文内容并能围绕该主题阐述自己的观点，提高成段表达能力 理解并能灵活运用重点词汇 掌握相关语法点

四、教学重点

重点词汇：传统，儿媳，外地，满足，寂寞，提供 语法点：满足，提供的用法；句式讲解和运用

五、教学难点

动词的使用，句式的用法

六、教学时数 三课时

七、教学内容与步骤

第1课时

（一）说明讲课内容，重点

内容：课文中词语的读音，意思，用法 重点：动词的用法（满足，提供）

（二）学习生词（25分钟）

领读生词，学生朗读，纠正发音，解释意思（每个词后有其英文标注）重点词语讲解：

老人：只需用图说明其意思

儿媳：用PPT上的人物关系图来解释意思

寂寞：简单举例来解释或用英语来说明，让学生照例句造句，需说明是一个表示心情的词（感观词）

传统：用中西方传统节日来对比说明。先告诉学生中国春节的传统习俗来解释什么是传统，再让学生说说西方圣诞节的习俗来进一步了解词义 满足：先说明词性和它的两种用法（动词和形容词）。用课件上的例句来对比说明，再让同学用“满足”造句，告诉他们所造的句子是用了“满足”的哪种用法。最后让同学分别有两种方法造句，学会应用。提供：先说明词性（动词），再解释用法（1.提供+名词 2.提供+量词+名词 3.提供+形容词+名词 4.提供+量词+形容词+名词）。每种用法后有例句，再分别让学生练习造句

（三）复习词语，练习用法（造句）（15分钟）课后练习

1.复习课堂上的词语 2.预习课文

第2课时

（一）课文通读（5分钟）将课文分成4个部分： 第一部分：“中国有一个传统”——“就和女儿住在一起” 第二部分：“但是”——“怎样生活的呢” 第三部分：“敬老院”——“非常重要的” 第四部分：“但是”——“活动中心”

（二）课文精讲 课文第一、二部分

请学生个别朗读课文（5分钟）根据课文回答问题：（10分钟）1.中国的传统是什么？

2.中国传统老人的生活是怎么样的？ 3.现在的年轻人为什么无法照顾老人？ 4.你认为老人应该怎么生活？

5.你赞成中国老人的传统生活吗？你们国家的老人是怎么生活的？ 重点讲解（提问式进行，学生回答为主，教师总结为辅）（20分钟）由„„来„„：（被动句式）（被动方）由（主动）来+动词 由儿子来照顾 所以：因为„„所以„„（表因果关系）如果„„就„„（表假设关系）

随着„„：随着+条件 随着社会发展

越„„越„„：越来越„„+形容词（表示程度增加）越来越多 越来越好 越„„越„„ 越吃越胖 吃—胖（因果关系）虽然„„却/但是（表转折）句式练习（10分钟）第3课时 课文第三部分

请学生个别朗读课文（5分钟）根据课文回答问题：（10分钟）1.什么是敬老院？

2.敬老院中老人怎么生活？ 3.你们国家有类似的机构吗？

重点讲解（提问式进行，学生回答为主，教师总结为辅）（20分钟）1.„„是„„：我是谁？ 2.不但„„而且„„

3.对于„„是„„：对于（谁/什么）（来说）是（怎么样的）

对于老人是重要的

句式练习（10分钟）

第4课时

课文第四部分

请学生个别朗读课文（5分钟）根据课文回答问题：（10分钟）现在中国的老人面对什么问题？ 政府有什么新办法？ 你有什么好办法？

重点讲解（提问式进行，学生回答为主，教师总结为辅）（20分钟）1.满足„„需求:满足（谁的）需求 满足（怎样的）需求 2.解决„„问题：解决（谁的）问题 解决（怎样的）问题 3.为„„提供„„：为（谁）提供（什么）句式练习（8分钟）课文总结（2分钟）

第四篇：关于对外汉语教学

汉语热”在全球持升温，全球学习汉语的人数达3000万左右，100多个国家的2300所大学开设了汉语课程。

2005年7月20至22日首届“世界汉语大会”在北京举行。

2004年11月21日，全球第一所孔子学院在韩国揭牌，中国初步计划将在全球开办100所

孔子学院。

……

“汉语热”与“师资紧”一度成为2005年的新闻焦点，而在其中发挥主要作用的对外汉语专业将前所未有地备受关注。本报记者日前就考生和家长普遍关注的问题采访了北京语言大学人文学院院长程娟、副院长张冠夫、对外汉语系主任郑贵友3位对外汉语专家。

文科后起之秀

程娟介绍，对外汉语是文科里的年轻专业，其本科生培养最早可上溯至1981年，北京语言大学等4所高校率先招生，北语最初的招生人数只有8人，以后逐步增加到20人，40人，最终到现在的90人，招生规模一直不断增长。

近两年来，对外汉语发展迅速，将近百所高校都设置了该专业。进入21世纪，我国对外文化、经济的交流和合作发展更加迅猛，在国际交流大发展的时代背景下，“对外汉语”专业也迎来了难得的发展机遇。据有关国际统计机构提供的资料，目前在国外使用和学习汉语的人数已近一亿人，有约100个国家在各级各类的教学机构内教授中文课程。相对于国外汉语教学的快速发展和学习汉语人数的急剧增加，各国汉语教师严重匮乏，许多国家纷纷向我国提出了派遣汉语教师的强烈要求。

程娟认为，我国的一些优秀教育资源和特色教育资源吸引了许多外国学生来华留学。这些外国学生在中国接受高等教育前，自然要先过语言关，因此对外汉语热也是中国教育走向国际的体现。

对外汉语培养复合型、实用型人才，它虽然年轻，但是实用，又具有广阔的就业前景，因此越来越多的考生和家长青睐这个专业。

课程涉及三方

对外汉语的定义是面向留学生，把汉语作为第二语言教学的汉语教学专业。它的特点是中国语言文化与外国语言文化的兼顾。

据郑贵友介绍，对外汉语”专业是一个应用型学科，同时又是一个交叉型学科，因此在课程设置上不同于一般大学中的汉语言文学专业。在课程设置上主要涉及3方面，一是中国语言和文化，重点是现代汉语、古代汉语、语言学、应用语言学、语用学等课程。同时中文系的各种文史课程也全部保留。二是外语与外国文化，对外汉语专业属于外语类专业，招生时将看考生外语小分。该专业在低年级开设英语精读、英语听力、英语口语、英语写作、英语泛读等系列课程，在高年级开设英语翻译、英美文学、第二外语等课程。现在北语的学生在大学二年级时须通过英语专业四级考试，在大学四年级时自愿通过英语专业八级考试，外语课程占52学分，考生入学后大部分精力要放在外语学习上。三是教学方法的内容，学生接受一些教育学基础课程，如教育心理学、普通心理学、教学方法概论、对外汉语课堂教学方法、对外汉语教学系列专题等。郑贵友提醒考生，作为复合型人才培养，对外汉语专业的学生学习量大，任务重。

综合素质要高

对外汉语教师是中外文化交流的使者，代表国家民族形象，因此对考生的综合素质要求较高。程娟告诉记者，她的一位学生曾到哥伦比亚担当志愿者汉语老师，但是当地人对中国一点都不了解，政府出于好奇邀请了志愿者，那里学习汉语的环境并不成熟，治安也很乱。但是这位志愿者自己举办了一个中国文化周，把带去的毛笔、中国结等东西展览出来，教人们写毛笔字，受到当地人的热烈欢迎，他们称赞这是当地最好的文化周，报名学习汉语的人越来越多。

程娟说，听到这个学生的经历，作为老师很受启发，对外汉语专业的学生今后要“派出去”，当他到达异国时，不但要懂得怎么教好外国人，更需要开拓进取的精神，灵活、有效的营销手段及组织能力的多面手，只有这样才能在不同的条件、环境下把中国文化传播得更广，成为中外交流的使者。因此，对外汉语专业培养学生时，今后要更加注重营销、管理等能力的培养。

就业出口挺多

该专业的培养目标是为对外汉语教学培养师资，储备师资。由于各高校招聘教师普遍设学历门槛，以往主要在留学生部就业的对外汉语毕业生近几年的考研率攀升。据北京语言大学人文学院副院长张冠夫介绍，该院对外汉语系学生有40%考研深造，作为储备师资，今后将到高校从事对外汉语教学。

剩余60%毕业生就业，除了继续本专业的对口就业外，由于毕业生中外语言文化兼通，也能胜任涉外工作、跨文化交流工作，因此涉外机关、公司、媒体也是该专业毕业生的一大出口。目前，北京越来越多的中小学开设了国际部，对外汉语人才教小“留学生”的也越来越普遍。程娟认为，该专业毕业生“派出去”，到国外从事汉语教学将是培养方向与就业方向。

有关院校介绍

北京语言大学、北京外国语大学、华东师范大学、上海外国语大学是国内最早开设对外汉语专业四大高校，师资雄厚，学科实力强劲。

近年，各地高校陆续开设对外汉语专业，在北京招生的学校主要有华中科技大学、南京大学、中国传媒大学、

第五篇：对外汉语教学

北语09年秋《对外汉语课堂教学法

（一）》辅导文章八：声调教学 北语09年秋《对外汉语课堂教学法

（一）》辅导文章八：声调教学

汉语的声调有区别意义的作用，声调错了，有可能使人产生误解。例如：tāg , táng , tǎng , tàng，发音完全相同，只是声调不同，意思就不一样。不能把“我要tāng（汤）”说成“我要táng（糖）”，也不能把“你tǎng（躺）yitǎng ”说成“你tàng（烫）yitàng ”。外国人学汉语，声调是语音学习中最大的困难所在；外国人说汉语多半带洋腔洋调，主要原因是声调不对。所以在对外汉语教学中，要把声调教学作为语音教学的重点。

学生要学好声调，一是靠模仿，二是靠记忆。就是说，在初级阶段学习每一个词都要先模仿，模仿对了，还要记住。声调是音节的一部分，每一个音节都有一个声调，每一个词都有固定的声调，要记住一个词，就包括要记住这个词的声调。

有些学生4 个声调都有困难，说英语的学生主要困难是第二声上不去，第三声不会拐弯，第四声下降不到位。下面介绍几种教声调的方法：

(1)先教第一声和第四声。对多数国家的学生来说，第一声不太难：学会了第一声还可以起定调的作用，因为第一声是高平调，其他声调的高低都是跟第一声相比较而言的。就象合唱时要先起调一样，学习汉语的声调也要先定调，就是先把第一声的调值定好。学习第四声的主要困难是下降不到位。英语中的降调接近汉语的第四声，但是要夸张才能到位。可以用Let ' go。引导，这里的go 的降调如果夸张一下就相当于汉语的第四声，然后用gòu（够）这个词来练，让学生说let ' gòu。

(2)学会了第四声以后，用第四声带第二声。学习第二声的主要困难是上不去，上不去又往往是因为起调太高，用第四声带第二声，就可以避免起调太高。具体办法是用一组第四声加第二声的词或词组进行练习。例如：jiàngyóu（酱油）, dòuniú(斗牛)。在选择音节的时候，要注意所选的音节的声母和韵母对他们不难。如果声调难，声韵母也难，学生就顾不过来。

(3)先教半三声，再教全三声。在第一声、第二声和第四声前面的全三声要说成半三声，所以半三声是全三声的一个变调。在四个基本声调中，一般是全三声最难学，中国小孩儿也是最后学会全三声。半三声是个低平调，应该不太难。但是很多学生半三声说不好。这可能是因为我们总是先教全三声（因为把半三声看成是全三声的变调），因此学生在学习半三声的时候，总是想着全三声，想着怎样从全三声变过来。现在有的研究认为，现代汉语普通话中很少说全三声，半三声是主要的，因此主张不专门教全三声，只要教好半三声，在强调的时候拉长一下，自然就成了全三声。也有人不同意这样的看法，认为还是全三声占优势。我认为不管哪一个占优势，先学半三声更容易一些。半三声的调值在某些情况下是212，在某些情况下是211。先教211 可能要容易一些；从211 到212 只需要稍微夸张一下；再把212 拉长，就到全三声214。

帖子 3391 注册 1970-1-1 批次

层次

专业

教育中心

状态 离线 #2

发表于 2009-2-6 16:39 资料 短消息

语音教学方面的科学性主要体现在发音上，例如：读“ｅ”的时候，发出来的是在“ɑ”与“ｅ”之间的音，含混不清。怎么解决？其实主要问题在开口度和唇型上。建议教师在示范发音的时候，口部动作要夸张一些，“ɑ”的嘴张开度大，“ｅ”则是嘴角稍向左右咧开。让学生明显地看到唇型的不同，唇型不同又很自然地带动了舌、牙部位以及口腔空间的变化；教师也可在黑板上以图示意等等。在授课时，不是教师讲，而是通过实际演示让学生看，再让学生自己试验，通过学生自己体会试验后，使发音得到校正，此时再训练效果要好得多。通过学生参与后初步掌握了发音要领，这样会记得牢，比单纯机械地重复训练要有意思得多。

“ｕ”的发音要注意圆唇，口腔内的各部位不要紧张，那么舌位也会随着唇型的变化自然地就抬高了。同样需要让学生看教师的示范发音或图示。

学习“ü”时，采用从“ｉ”过度到“ü”的方法，因为“ｉ”“ü”的发音除了嘴唇的形状不同以外，其他发音部位完全相同。教师示范后，让学生和自己一起做并体会要领，先读“ｉ”，嘴唇是扁形，再过度到“ü”，嘴唇撮成一个小圆孔（上下唇收缩到一块儿，中间留一个小孔），声音不要间断，只是嘴唇形状在变化；再从“ü”过度到“ｉ”，这样反复几次，学生就有收获了。

“ｏ”的发音很难，学生发出的常常是复合元音“ɑｏ”“ｏｕ”或“ｕｏ”。原因是学生听不准老师的发音，很难模仿，再仔细观察他们的口型，总是滑动的，所以出现了复合音。因此，第一要让学生听准发音；二是让他们知道单元音的嘴唇稍微拢圆，但是嘴唇是不动的。

0803学期对外汉语课堂教学法

（一）辅导文章七：拼音教学方法汇总

学习汉语拼音很枯燥，因为它只是一个工具而已。但是应该看到它是一个不可缺少的工具，是学汉语的开始，也是学好汉语的基础。掌握了这个工具，对发音，以及以后的深造都有极大的帮助。所以面对一无所知的初学者也必须要调动他们的积极性，让他们大胆积极地参与。

首先是让他们不要怕读错，敢于张口，大声地唱出声母、韵母和四声。采用带唱、齐唱、单唱、分组唱等，也可用各种教具帮助教学，包括手势等等。总之，在课堂上营造一个较为轻松的，大家相互关心，共同学习的氛围。

二是以各种方式鼓励学生，除了说“好”“很好”以外，还可以表情、手势等让学生感到老师的支持和鼓励。在正音的时候，切忌针对一个学生次数过多，尤其是对性格内向的学生。

第三是要解决学生遇到的难点。汉语拼音教学包括韵母、声母和声调等内容，学习时学生会遇到很多问题，老师要找到产生问题的原因并予以解决。以韵母教学为例，现分别举例说明：

一 单韵母的发音中，学生普遍感到学“ɑ”“ｉ”容易，“ｅ”和“ｕ”有点儿难，“ü”难，“ｏ”最难。

有的学生把“ｅ”和英文字母的发音混淆，这样的问题老师常常提醒即可，不属于难点。大多数学生真正的问题是出自不知道发音要领。

例如：读“ｅ”的时候，发出来的是在“ɑ”与“ｅ”之间的音，含混不清。怎么解决？其实主要问题在开口度和唇型上。建议教师在示范发音的时候，口部动作要夸张一些，“ɑ”的嘴张开度大，“ｅ”则是嘴角稍向左右咧开。让学生明显地看到唇型的不同，唇型不同又很自然地带动了舌、牙部位以及口腔空间的变化；教师也可在黑板上以图示意等等。在授课时，不是教师讲，而是通过实际演示让学生看，再让学生自己试验，通过学生自己体会试验后，使发音得到校正，此时再训练效果要好得多。通过学生参与后初步掌握了发音要领，这样会记得牢，比单纯机械地重复训练要有意思得多。

“ｕ”的发音要注意圆唇，口腔内的各部位不要紧张，那么舌位也会随着唇型的变化自然地就抬高了。同样需要让学生看教师的示范发音或图示。

学习“ü”时，采用从“ｉ”过度到“ü”的方法，因为“ｉ”“ü”的发音除了嘴唇的形状不同以外，其他发音部位完全相同。教师示范后，让学生和自己一起做并体会要领，先读“ｉ”，嘴唇是扁形，再过度到“ü”，嘴唇撮成一个小圆孔（上下唇收缩到一块儿，中间留一个小孔），声音不要间断，只是嘴唇形状在变化；再从“ü”过度到“ｉ”，这样反复几次，学生就有收获了。

“ｏ”的发音很难，学生发出的常常是复合元音“ɑｏ”“ｏｕ”或“ｕｏ”。原因是学生听不准老师的发音，很难模仿，再仔细观察他们的口型，总是滑动的，所以出现了复合音。因此，第一要让学生听准发音；二是让他们知道单元音的嘴唇稍微拢圆，但是嘴唇是不动的。

记得小学课本上的“ｏ”的卡片上常常画一只大公鸡昂首高唱，金鸡报晓，发出了“ｏ—ｏ—ｏ”的声音，这个对我们很有启发：这个声音很接近“ｏ”的发音，还有口型是不动的。让学生试试，很好玩儿。在这个基础上教师示范和带读，学生就容易掌握了。

二 复合韵母的发音比较容易。单元音的发音是基础，这个基础打好了，复合韵母的发音就不在话下了。从开始的元音不间断地向第二音（第三个音）滑动，开口度大的重读，最后自然地读成一个复合音。学生自己就可以读出了，教师稍加指导即可，学生此时会很有成就感。

三 鼻韵母的发音难点是如何区分前鼻韵母中的“－ｎ”和后鼻韵母中的“－ｎｇ”，它们在音节中只是跟在一个或两个元音后面的一个韵尾。教学时，先让学生体会鼻音，闭合口腔的各发音器官，让气流从鼻腔出来，震动声带。

顾名思义，前鼻韵母在发音时舌尖起作用，要抵住上齿龈；后鼻韵母发音时舌根起作用，要抬起，抵住软腭（口腔上部是硬腭，后面就是软腭，再后面是小舌），这就是区别。发音时，如果把大姆指和食指放在鼻梁左右，会有震动感。要让学生自己体会一下。教师带读后，再让学生自己练习有前后鼻韵尾的韵母。练习和辨析发音时，教师可以用手的动作提醒学生前后鼻韵母的舌位：手心朝下伸平后，手指上翘，是前鼻韵母，手心朝下手指向下，手腕拱起，这是后鼻韵母。

总之学生自始至终都是在和教师共同交流和体验中学习，实际上还是老师在指导，学生在学习，却加强了教学的互动性，也加强了学生的参与，解决了学生的难点。

还有一点要说的是，在学习拼音的过程中，总是韵母和声母互相搭配地进行，这样就可以边学习边拼出一些音节（一定是由少到多），教师可根据每次学的声母和韵母拼出与学生生活贴近的音节（词语），让学生知道一些下课就可以说的词语（如爸爸、妈妈、弟弟、哥哥、地图、你、他、读等），学一点就能用一点儿。以上的做法，可以让学生感到自己是个参与者，并在参与中解决了困难问题，课堂和自己成为一体。学生从无知到有知，增强了成就感，积极性会保持下来的。这不正是老师要达到的目的吗？

声母、韵母的讲授方法 1．图表。

在上课之前把声母表、韵母表、声调示意图、拼音表等布置好。也可动态展示，即教师在课堂上随着教学进度，一步一步地进行展示。如讲声母时，挂上声母表，讲韵母时，挂上韵母表。2．板书展示。

把本课要教的语音项目写在黑板上。比如第一课教单韵母，就按教学步骤，逐个将a o e i u ü横写在黑板的一定位置上。

板书时要注意韵母的直观形象。可结合发音口型把a o e写成a、o、e，适当夸大一点，使学生知道它们开口度的不同，便于掌握并模仿。3．发音示范。

把要学习的语音项目传达给学生的听觉器官。发音示范要正确、清晰，让每个学生都听得清，听得准。开始阶段可适当利用夸张的方法，延长发音过程。4．口形展示。

做口形示范可先用自己的手指指一下眼睛，示意学生看，然后指一下自己的嘴，让学生看开口度、圆唇与否、嘴唇收拢或前突等演示动作。5．发音部位。

展示时应结合自己的口、舌、齿，让学生明白发音部位，掌握口形和舌头在发音时的准确位置。6．发音示范。

教师通过发音，将声调的声音形象传达给学生的听觉器官。发音示范是最基本的展示声调的方法。在开始时，应当适当延长发音过程，强调音高的变化，给学生留下较深的印象。7．五度声调示意。

利用五度声调示意，给学生以声调的视觉印象，帮助学生体会和掌握声调音高的变化过程。8．夸张声调。

教声调时，因为五度声调符号本身具有形象性，对汉语四声的升降曲折做了形象化描绘，如果再花点心思，按四声调值，标出四声的高低升降，效果会更好一些，更能一目了然。9．练习语音的方法。

练习是语音教学的中心环节，只有通过大量、反复的练习，学生才有可能理解和掌握正确的汉语发音。语音练习可以分为两大类：一类是发音练习，包括模仿练习和认读练习等；一类是听音练习，包括指辨、判别、填空等。在语音教学阶段一定要听辨和模仿并重。10．认读练习。

学生自己读出书面的材料。认读练习也是一种发音练习。学生通过认读巩固语音训练的成果，把汉字的音、形、义结合起来，把汉语词语和句子的声、韵、调结合起来，为进一步学习汉语打好基础。11．辨声认读。

把容易认错或读错的声母或由这些声母拼合的双音节调整排列在一起，进行辨别声母的认读。12．辨韵认读。

把学生容易认错或读错的韵母或带有这些韵母的双音节调整排列在一起，进行辨别韵母的认读。13．辨调认读。

把声韵母相同的音节按不同的声调组合起来认读。在辨声、辨韵、辨调认读的基础上，再进行三声变调、儿化、有轻声音节的双音节调整、短句、用汉字写成的句子等的认读。

[[i] 本帖最后由 wangyiyuan 于 2008-7-12 14:34 编辑 [/i]] 0803学期对外汉语课堂教学法

（一）辅导文章六：汉语语音教学概说 原则

1、科学性——教师要准确发音，遵循语音规律，使用正确适当的方法教学。

2、实践性——精讲多练。；教师要使用能够形成惯例的手势，眼神指挥教学，运用轮读，齐读，单个读，顶针式问答等方法反复练习。

3、对比性——对比相似音，正误音，母语或者媒介语与汉语发音。

4、直观性——初级学生宜直接用拼音。

5、趣味性——运用儿歌、诗歌、谜语等素材练习增加趣味性，也能在关注语音基础知识练习的同时进行语调练习，因为儿歌，诗歌等作品比较讲究韵律。也可以学念歌词，再教唱，趣味性更强。

6、贯穿始终——语音教学应贯穿汉语教学的初级阶段，语法阶段到短文阶段始终。练习素材举例：

半半摆碗，胖胖摆盘。半半摆完碗，帮胖胖摆盘。胖胖摆完盘，帮半半摆碗。教学法总说

1、传统理论先行法。侧重声韵调的训练＋理论指导。严格按照从音节－语流－句子的教学顺序。

优势：重视语音，发音标准，学生有一定听辨纠音能力，对后续学习比较有利。但趣味性较低，枯燥，忽视语调，听说习惯不好，口语不流利。

2、句子先行法。注重句子整体训练＋模仿实践。合适儿童教学。

优点：学生学习有成就感，较快入门。但听辨纠音能力较弱，单字调发音不清。3、1＋2的结合

单字调教学与语流变化结合教学，并辅以必要理论讲解，但是何时讲需要挑选何时时机。具体教学方法

1、模仿练习

不是直接模仿，而是一种自觉模仿，即学生通过观察教师的舌位、唇形，开口度，肌肉紧张度等进行科学模仿。

2、对比听辨

教师能准确模仿学生的错误音提供学生听辨的机会，但是要掌握一个模仿的度，防止挫伤学生学习兴趣。比方，汉语的b和英语b有清浊之分，汉语的清音b可延长发声，浊音不能。

适用于多国班的母语/媒介语与汉语对比。比方汉语的h是一个舌根音或者说是舌面后音，英语中的h是一个喉闭音。

3、引导法——以旧带新

利用学生已经学会的带出新的发音。一般从学生母语或媒介语来带。

比方母语是英语的学生可以直接带出f、m、s教学，这合理利用了语言学习的正迁移，因为这三个音的发音英语与汉语几乎是一样的。

用汉语中已经学会的引导。学生如果已经学会了i，可以继续带教ü，因为二者发音的唯一区别在唇形的圆展上。

在比如声调教学中，先教四声，然后教三声，选择一些四三声的词，象“命名”的发音，“命”是一个高降调，降就是声带松下来的过程，正好为三声的低音起音制造了方便，便于学生三声的准确发音。

4、直观教学法

即应用手势，图示，板书，实物演示发音过程。

再比如用吹薄纸法演示送气音的强送气过程。又比如用简洁明了的板书展示j q x 后ü省略两点的拼写规则。

5、夸张法

清晰发音，适当夸张。比方轻声的教学，轻声前的音节适当拉长音长，提高音高。声调教学

汉语的声调有区别意义的作用，声调错了，有可能使人产生误解。例如：tāg , táng , tǎng , tàng，发音完全相同，只是声调不同，意思就不一样。不能把“我要tāng（汤）”说成“我要táng（糖）”，也不能把“你tǎng（躺）yitǎng ”说成“你tàng（烫）yitàng ”。外国人学汉语，声调是语音学习中最大的困难所在；外国人说汉语多半带洋腔洋调，主要原因是声调不对。所以在对外汉语教学中，要把声调教学作为语音教学的重点。

学生要学好声调，一是靠模仿，二是靠记忆。就是说，在初级阶段学习每一个词都要先模仿，模仿对了，还要记住。声调是音节的一部分，每一个音节都有一个声调，每一个词都有固定的声调，要记住一个词，就包括要记住这个词的声调。

有些学生4 个声调都有困难，说英语的学生主要困难是第二声上不去，第三声不会拐弯，第四声下降不到位。下面介绍几种教声调的方法：

(1)先教第一声和第四声。对多数国家的学生来说，第一声不太难：学会了第一声还可以起定调的作用，因为第一声是高平调，其他声调的高低都是跟第一声相比较而言的。就象合唱时要先起调一样，学习汉语的声调也要先定调，就是先把第一声的调值定好。学习第四声的主要困难是下降不到位。英语中的降调接近汉语的第四声，但是要夸张才能到位。可以用Let ' go。引导，这里的go 的降调如果夸张一下就相当于汉语的第四声，然后用gòu（够）这个词来练，让学生说let ' gòu。

(2)学会了第四声以后，用第四声带第二声。学习第二声的主要困难是上不去，上不去又往往是因为起调太高，用第四声带第二声，就可以避免起调太高。具体办法是用一组第四声加第二声的词或词组进行练习。例如：jiàngyóu（酱油）, dòuniú(斗牛)。在选择音节的时候，要注意所选的音节的声母和韵母对他们不难。如果声调难，声韵母也难，学生就顾不过来。

(3)先教半三声，再教全三声。在第一声、第二声和第四声前面的全三声要说成半三声，所以半三声是全三声的一个变调。在四个基本声调中，一般是全三声最难学，中国小孩儿也是最后学会全三声。半三声是个低平调，应该不太难。但是很多学生半三声说不好。这可能是因为我们总是先教全三声（因为把半三声看成是全三声的变调），因此学生在学习半三声的时候，总是想着全三声，想着怎样从全三声变过来。现在有的研究认为，现代汉语普通话中很少说全三声，半三声是主要的，因此主张不专门教全三声，只要教好半三声，在强调的时候拉长一下，自然就成了全三声。也有人不同意这样的看法，认为还是全三声占优势。我认为不管哪一个占优势，先学半三声更容易一些。半三声的调值在某些情况下是212，在某些情况下是211。先教211 可能要容易一些；从211 到212 只需要稍微夸张一下；再把212 拉长，就到全三声214。

能否请教一下具体的教学细节，比如练习方式什么的。

意思是说按照以下的调值来教吗：

一声：55 二声：35 三声：11 四声：51