初中物理教学论文《电功率》教学设计（合集5篇）

第一篇：初中物理教学论文《电功率》教学设计

《电功率》教学设计

【适用教材】

义务教育教材第二册第九章第二节《电功率》 【教学目标】

知识与技能：深刻理解电功率是表示消耗电能的快慢，知道电功率的单位是W。会用电功率的公式P=W/t=UI进行简单的计算。掌握额定功率和实际功率的意义。

过程和方法：观察体验电能表铝盘转动快慢跟用电器电功率的关系，通过科学探究电功率与用电器两端电压的关系，培养学生的科学探究能力。

情感态度与价值观：培养学生细心观察周围事物的能力，使学生懂得科学就在我们身边；通过有关社会实践活动，渗透新课程标准中“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念及科学·技术·社会（STS）教育。形成节约用电的意识和习惯。

【教学重点】

深刻理解电功率的定义，学习用探究实验研究电功率问题。区分实际功率和额定功率。【教学难点】

实际功率和额定功率的区分及实践意义

【教学准备】

教师准备：简易家庭电路示教板：接有电能表，一个保险盒，一个开关，一个15W电灯泡和一个100W的电灯泡（包括灯座），一个插座；学生用稳压电源，直流电流表、电压表、导线若干、开关、额定电压为2.5V的小灯泡一个。节能型电灯一只（功率16W）。教学课件等 学生准备：观察家庭中常用的灯泡上面的数据；复习第一册有关机械功率的内容。【教学过程】

一、导入：

1、让学生观察（或课件展示、实物投影）手中的2个灯泡（其中一个是100W的，另一个是15W的），看上面有哪些数据？你能从中发现什么？（PZ220-100，220是什么意思？100是什么意思？）

由学生讨论交流：15度（度：生活中常用的说法）和100度是代表了什么？

先让学生猜想：如果接入电路将会怎样？

（此时大部分学生会知道100W的比15W的灯亮，此时应引导学生的思路：为什么100度的灯泡亮？做功的快慢即消耗电能的快慢）

2、实验演示：分别将15W和100W的灯泡接在电路中。

注意提醒学生：要观察灯泡的亮度（通过观察培养学生学习物理的兴趣和自信心），更要观察电能表铝盘转动的快慢。

谈话与引导：电能表铝盘转动的快慢跟什么有关系？（说明了什么？）

（引导得出：电能表铝盘走的快慢不同，表示用电器消耗的电能的快慢不一样）

3、谈话导入课题：可见只有做功的多少还不行，还有做功的快慢。那么我们应如何表示不同用电器的做功快慢呢？ 板书：

2、电功率

二、学习新知：

（一）电功率

1、通过讨论和让学生对比第一册学过的机械功率的知识，引导学生得出电功率的知识： 投影：电功率是表示电流做功快慢的物理量。

启发：如何来比较不同用电器做功的快慢呢？（应引导学生得出：可以让时间相等，看做功多少；或者让其做功相等，看消耗时间的多少；只要说出大体意思即可，关键是让学生真正

用心

爱心

专心

理解。）

得出：电功率是电流在单位时间内所做的功（或所消耗的电能）

（特别要让学生理解：什么是单位时间？在课堂中应启发学生自己说出来）

2、投影：电功率的定义公式：P=W/t 注意：要让学生深刻理解此公式的意义。

谈话：我们上一节学习的电功的计算公式是什么？引导学生推导电功率的另一个公式：P=UI

3、投影展示：电功率的单位：瓦（W）千瓦（kW）要求：应明确他们之间的进率

4、解决导入本课时的问题：

告诉学生：PZ220-100中的100就是电功率是100W，它的意义是此灯泡在1s内消耗的电能是100J（前提：在220V的电压下，此处暂未涉及额定电压的概念）。

谈话：正是因为100W的灯泡比15W的灯泡在相同的时间内消耗的电能多，所以转化为内能（光能）的能量也就多，这就是为什么100W的灯泡比15W的灯泡亮的原因。（解决学生生活中的问题，实质：能量的转化）

5、谈话：这两个公式各有什么用途呢？ 如学生不能回答应让学生进行讨论交流。

引导学生得出：P=W/t和P=UI各有其用途，当知道P、W、t中任意两个时，可以求出另一个（此时应指出： 这样我们可以求出电功率，只要知道W和t即可，而W是可以用电能表来测量的，t可以用秒表来测量，让学生知道在生活中就可以测量，也为下一环节进行电能的节约的讨论做好准备）；对于P=UI也是这样，此时应让学生掌握：这又是一种测量电功率的方法，为最后一个环节：实验探究（电灯功率与电压的关系）做好准备。

6、投影： 例题（做一做）：一个1kW的用电器当工作1h时消耗的电能是多少？（此处不用课本上例题，用意在于为下一部分进行节约电能的讨论做好准备，而关于电功率的计算第四节将有专门的计算课）

学生板演，教师巡回指导。

引导学生：这个结果3.6╳106J正好是1kW·h电能，告诉学生知道：除了用标准的国际单位以外，还可以直接用kW、h和kW·h来直接运算，这样在数值比较大时更方便。

7、结合现实生活让学生口算一些生活中电能计算的题目，提高学生兴趣，为转入下一部分做铺垫，如100W的灯泡工作多长时间消耗一度电。

8、讨论(交流与合作)：如何来节约电能？

投影展示：根据W=Pt这个计算公式，请同学们交流一下： 如何才能节约电能(减小电功W的值）？

9、布置课外调查报告：投影展示

从生活走向物理，从物理走向社会

要求同学们观察（或调查）在学校发现过哪些浪费电能的现象，你（或你班）在学习与生活中是如何节约电能的？你对我校（或我班）如何进一步节约电能有何意见或建议，请课下继续交流讨论，写出调查报告或意见建议书（汇总后将择优提交学校有关部门或向全校同学写一封关于节约用电的倡议书）！

10、简要回顾一下前面的内容，引入下一部分内容。

（二）实验探究：额定功率

1、投影展示：你想过吗：物理就在我们身边

在用电高峰时，电压较低，这时电灯会怎样？你能提出什么问题或有什么想法呢？（启发学生讨论、思考）

用心

爱心

专心

2、猜想与假设：

你的猜想：你认为当电压变化（变大或变小）时电功率如何变化呢？你的依据是什么？

3、制定计划、设计实验：

如何来验证我们的猜想呢？（引导学生讨论、交流：此处应给学生足够的时间去交流讨论）最后由学生描述自己设计的实验思路和方法（应尽可能让学生自己去说出思路，让每个学生都要明白设计这个实验的目的是什么？）

4、展示教师的实验思路：

（如学生已说出，最好，如果没有说出，应引导学生理解这个思路；但同时也应让学生理解：这不是唯一的方法，也不一定是最好的方法。方法是多种多样的，可以用别的方法，这只是教师设计的思路）

5、进行实验，收集证据

（应告诉学生：实验所用的小灯泡正常工作电压是2.5V）投影出示实验表格：

提示学生：将有关实验数据记录在如下的表格中。

灯泡两端的电压(V)经过灯泡的电流(A)小灯泡的功率(W)发光程度 2.5 1.5 3

分析、论证与评估：实验完毕，让学生计算有关这三次的小灯泡的实际功率，并让学生讨论，着重使学生理解以下问题：

（1）用电器的功率是如何随电压变化的？

（2）为何用电器的功率是变化的，但用电器上面却都标着电功率？（如100W的灯泡）通过学生讨论：引出额定电压和额定功率的概念

6、投影：

额定电压（U额）：用电器正常工作时的电压。

额定功率（P额）：用电器在额定电压下的功率。

7、投影展示：小灯泡的亮度取决于——实际功率（P实）U实与U额的关系 P实与P额的关系 U实＝ U额 U实＜ U额

U实＞ U额 P实 ＝ P额 P实 ＜ P额

P实 ＞ P额

（三）小结本节课主要内容：

1、小结：电功率（电功率的概念；额定电压、额定功率的概念；实际功率的概念）

2、谈话：除了学到的知识以外，你还有什么收获？（或你还学到了什么？）

（四）课后作业与思考：

1、课后讨论：刚才我说用电高峰时，电压较低，为什么会这样呢？请同学们交流讨论一下。

用心

爱心

专心

2、收集下列电器的铭牌，了解它们的额定电压和额定功率（STS活动）。

电冰箱 电熨斗 电视机 电烙铁 电风扇 微波炉 洗衣机

3、课外延展：

每个家庭都需要照明的电灯，目前市场上既有白炽灯，又有电子节能灯，究竟哪一种灯更好呢？某中学的同学在课外调查中就这个问题进行了调查，了解到的如下情况：60W的白炽灯与11W的电子节能灯发光效率相当，他们选择其中的一组进行研究，收集了如下表中的数据：

项 目 额定电压/V 额定功率/W 寿命/h 单价/元 当地电费/元 白炽灯 220 60 1000 1.5 0.58 电子节能灯 220 11 5000 30 0.58

请根据表中所列的数据，说明你应该选择何种照明灯具更经济？（要求写出所依据的物理原理和必要的文字说明）

（五）下课：结束语（可略，依据实际情况）

同学们，通过这节课的学习，希望同学们随时留意观察我们身边的现象。只要你留意，你就会惊喜的发现：物理就在我们身边！【教学设计思路】

电功率是初中教学的重点和难点。由于内容较多，计算较复杂，教材安排了三节课才能完成：这一节讲电功率的意义、公式及额定功率的意义及其适用条件，后继两节课为实验和计算。这三节课的知识内涵和深度是相同的，只是从不同方面来加强和巩固，使学生达到对电功率的理解和掌握。

这节课我从生活实际中用电耗能的差异性──不同用电器消耗电能的快慢不同入手，引导学生观察电能表的铝盘转动快慢不同，提出电能消耗快慢的度量问题，引入电功率的概念。让学生认识生活中的物理，从生活走向物理，这样既突出了电功率的意义，也突出了电功率和电功的区别。

在学习完电功率的公式和单位后，我没有采用课本的例题，而是另编了较浅的一道例题，使用这道例题的目的是巩固电功率的概念，因为与生活联系较紧密，所以能够激发学生的学习热情和兴趣，为下一部分进行节约电能的讨论提供预备知识，接着又让学生口算1kW·h电能供用电器工作时间的问题，进一步调动学生的学习积极性，密切了物理与生活的联系。而课本的例题计算较复杂，考虑到第四节将是专门的关于电功率的计算课，所以舍去了此例题。这样就使整堂课中的例题和练习，都不是无的放矢，而是为教学目标服务，与教学内容紧密结合，成为推进教学的有力工具。

接着通过上一环节电能的计算，让学生根据W=Pt这个计算公式进行讨论：如何才能节约用电？这个问题在生活（学习）中很有实际意义，此时在这个环节提出这个问题，不是只是相当然的怎样去做，而是给学生提供了理论依据。通过让学生认识节能的不同方法（可以采用功率小的用电器，也可控制用电时间，或者两者同时控制）体验科学问题与技术和社会的联系，并通过让学生调查学习（生活）中的浪费现象或节电措施的实践活动使学生从物理走向社会，使学生认识物理与生活实践的联系，真正从内心喜欢物理这门学科。

这节课的难点是学生对额定电压、额定功率与实际电压、实际功率混淆不清。我摒弃了课本上的纯演示实验，在教学中结合新课标中探究的思路，让学生经历提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验收集证据、分析、论证与评估等这些科学探究的过程。通过

用心

爱心

专心

探究用电过程中电功率与什么因素有关，让学生经历探究认识电功率与用电器两端电压、用电器中的电流的关系的过程，体验科学探究的方法，能区分用电器的额定功率和实际功率的意义，学会认识电器上标出的功率值，活跃了学生思维，增强了学生能力，调动了学生的积极性，提高了学生的科学素质。

最后在课外练习的选择上，我根据分层教学、因材施教、来源于生活，应用到社会的原则，设计了必做题和选做题，其中主要是一些开放性的、有实践意义的作业，如思考为什么用电高峰时电压较低、节电措施大讨论及查找有关用电器铭牌上的数据等；还有就是针对中考设计的题型，如课外延展中如何选择用电器才经济，既与生活息息相关，又紧抓中考题型（此为某市中考题）。教学的过程也是教师自我学习、自我完善、自我提高的过程，虽然在教学过程中按照新课程理念进行了一些努力和探索，但由于水平和能力有限，定有许多地方存在失误与不足，如细节的处理、教学环节的处理、对学生的兴趣培养、课堂教学效益的进一步提高等，还请各位领导予以指导和帮助。

用心

爱心

专心 5

第二篇：初中物理电功率教学反思

初中物理电功率教学反思

身为一名优秀的人民教师，教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编精心整理的初中物理电功率教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《电功和电功率》在中考中非常重要，占有重要的比例，但是学生在这方面又经常学不好，失分较严重，为了帮助学生更好的学好本块知识点，提高学生的对本知识的掌握，也为了提高自身的素质，提高教学水平，开了这节公开课，为了这节公开课，我除了和平常一样之外，还做了各方面充分的准备。。开完课后，我作了认真的反思，并且认真听取了各位听课老师指出的优点与不足，现在，我把上完这节课之后的一些感受和体会写下来，以便能对以后的教学有所帮助。

本节课是中考物理电学专题复习部分，《电学实验及电功、电功率综合计算》这部分知识在中考中非常重要，占有重要的比例，主要涉及到电学实验复习归纳总结，电功、电功率的概念、公式、规律的总结和综合应用电学知识的整合提高。提高学生解电学实验题的能力和掌握综合应用电学知识解决实际问题的能力是本章的教学重点，也是初中物理的重点基础知识,中考物理必考知识点。但对于学生来说，本章知识很抽象，学生很难理解，是在中考较常失分的地方。为了突破本章的重难点，在本节的复习课中做了充分的准备。利用精美、充实、形象、逼真的课件来辅助本节课的教学。这节课上完之后，基本上达到了预想的复习目标和任务，本人认为这节课比较可取之处有以下几点：

一、根据学生的实际情况精心制作了精美、充实、形象、逼真的课件来辅助本节课的教学。

因为本块知识很抽象，学生很难理解，知识点多，比如电学实验很多同学经常会弄错，例如连接线路及仪器的选择和使用最容易错。为了解决这个问题，我利用flash格式的电学画板现场操作演示电学实验(如伏安法测电阻)的全过程，同时让学生当场思考并参与分析如何更好的做好这个实验，这样起到较好的效果。同时在教学中归纳了所有初中电学实验，使学生更完整更系统的掌握整个初中物理电学实验。在教学过程中，通过图象引导学生善于利用图象法这一直观、有效的数学工具对数据进行处理复杂的物理问题。学会利用图象对图像本身所表达的信息推理分析，形成科学结论。

二、能够联系生活实际来复习物理知识点，使学生学会利用物理知识解决实际问题的能力。在课堂教学中，引入例子，将增加课堂的趣味性，调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率，同时达到复习掌握知识的'目的。

三、本节课堂容量大，但能把握中考复习的重难点，知识点复习条理清晰，知识点复习全面，讲解到位。

经过这节课的教学，本人也意识到教学中还有许多方面不足，均有待于提高。比如在分析电学中的电路故障时，例子较少，可多增加一些例子，还有如课堂教学语速偏快，如果时间允许，可放慢速度，多给学生一些思考问题的时间，这样效果会更好。在今后的教学中我会不断努力改进不足的地方，努力坚持教学要面向全体学生，以人为本、为学生全面发展和终身发展而设计课堂教学方案及科学实验探究活动，努力为学生创设条件，全面提高课堂教学质量，为学生的后继学习奠定基础。

“电功率”这一节课的引入非常重要。作为一门科学的物理，电功率概念的本身固然很重要，但作为教学中的物理，概念的形成则显得更为重要，因此在教学中。对于学生们来说“电功率”是他们第一次接触的物理名词，它代表的物理意义是什么，它的表达式又是什么，这是老师在引入时特别注意的。

关于“电功率”的教学,一直都是难点，因为这个地方公式多,物理知识抽象,学生不易理解。记不住易混淆，尤其是计算多，在教学时我注意两点：一是在学生做计算题时，要先按照例题的做法写出物理量用什么字母表示，相当于过去的已知，这样做的目的是让学生分清每个物理量用什么字母表示，久而久之就会记清，事[内容来于斐-斐_课-件_园 FFKJ.Net]实证明效果很好。二是不让学生做太难的计算题，不做公式推导，因为这的公式多，推导出的公式更多，学生会记不住，听不懂，讲了白讲，推了白推，所以不要做无用功，要耐心等待，等到学生掌握的很好时再讲。

电功率是初中教学的重点和难点,由于内容较多,计算较复杂,我们学校的教学时间又很紧，只好在有限的时间内尽量使学生达到对电功率的理解和掌握。

这节课的难点是学生对额定电压、额定功率与实际电压、实际功率混淆不清，解题中需把电功率公式和欧姆定律公式反复运用，更加造成了困难。解决这一困难，一是要把有标记的灯泡接入不同电压的演示实验做好，二是解题中要分步计算，把每一步的已知什么求什么讲清楚，练习应以直接用公式的简单计算为主。我感到我们班的学生对于电学题，一直比较“束手无策”，这也是我一直思考的一个难题。学生对于P=U2/R、P=I2R公式理解起来有很大的困难，认真考虑了一下，我觉得主要是方法的问题。学生的逻辑思维基本能够满足目前的要求，主要是不懂得方法，确切地说是教师的方法不当。以前，往往是一下子给了学生一大堆方法，让学生自己去消化，教师落了个眼前的清闲。现在看来，这为以后带来了麻烦。方法虽多，并不是都重要，学生需要学会最基本的，这就是为什么专家未必就比一线教师的教学成绩好的原因所在。以前我讲到这里往往急于引入P=U2/R、P=I2R两个公式，本意虽好，却让学生感到有些混乱。这里我采取了最基本的方法，先要求学生画电路图，让其养成一个良好的习惯，然后让学生进行分析，在图上标出已知条件和未知条件，结果呢，标着标着，学生把未知也变成了已知，这就是我们的目的！学生学会一种方法才是最重要的。现在看来，效果还不错。

基本方法掌握了，用P=UI，学生自己根据已知量推导，运用“取原避中”的原则，也经常用到P=U2/R、P=I2R来解题，这样比老师直接告诉他用这样两个公式好得多， 回过头来把那些题目再做一遍，用P=U2/R、P=I2R解题，告诉学生还有更好的方法，这样比较符合学生的认知规律。

第三篇：初中物理 电功率

电功率

一、知识点

1．电功

（1）电功是电流通过用电器所做的功，实质是电能转化为其他形式的能量。

（2）公式：；推导公式：、；其他公式：、（3）国际单位：焦耳（J）。1J=1V·A·s。

常用单位：千瓦时（Kw·h），用于测量电能消耗多少。1kw·h=

2．电能表

（1）电能表是测量电功的仪表。

（2）某电能表表盘上“220V

5(10)A

3000r/kw·h”的含义：

200V：电能表正常工作的电压为220V

5A：电路中允许通过的电流不超过5A

10A：电路中允许通过的瞬间电流不超过10A

3000r/kw·h：每消耗1kw·h的电，电能表表盘转3000转

（3）读数方法：

例如：

读数为：7831.6kw·h

3．电功率

（1）电流在单位时间内所做的功叫做电功率，它是描述电流做功快慢的物理量。

（2）公式：；推导公式：、（3）国际单位：瓦特（W）。若W=1kw·h，t=1h，可得=1kw。

4．额定功率与实际功率

（1）用电器正常工作时的电压叫额定电压，用电器在额定电压下的功率叫额定功率。

（2）用电器实际工作时的电压叫实际电压，用电器实际电压下的功率叫做实际功率。

（3）用电器的额定功率只有一个，而实际功率可以有很多乃至无数个。

实际电压大小

实际功率大小

用电器工作状态

用电器不能正常工作

用电器正常工作

用电器超负荷，易烧坏

用电器

额定功率/W

用电器

额定功率/W

手电筒

0.5

计算机

约300

日光灯

6-40

洗衣机

约200

白炽灯

15-100

电熨斗

300-1200

电风扇

25-100

电饭煲

350-1300

电视机

100左右

热水器

约1000

电冰箱

80-120

微波炉

700-2000

5．焦耳定律

（1）电流通过导体时产生的热量跟电流的平方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时

间成正比，这个规律叫做焦耳定律。

（2）公式：。如果电能全部转化成内能，则有。

如果电能并没有全部转化成内能（即非纯电阻电路），则有，可知非纯电阻电路。

6．串联电路与并联电路的电功率规律

（1）串联电路中，各电阻的电流相等，消耗的功率与自身阻值成正比；

（2）并联电路中，各电阻的电压相等，消耗的功率与自身阻值成反比。

二、例题精讲

【例1】★

关于电功和电功率，下列说法中正确的是（）

A．电功越大，电流做功越快

B．电功越大，产生的热量越多

C．在10s内，电流做的功越多，电功率就越大

D．电功率越大，电流做功就越多

答案：C

【例2】★

某家用电能表的表盘上标有“3000R/KW·h”的字样，在电路中只接入一个用电器且正常工作时，电能表转盘在30s内转了50转，则该用电器的额定功率是_________W。

答案：2000

【例3】★

三个灯泡L1、L2、L3上分别标有“220V

100W”、“110V

110W”和“50V

25W”，当三个灯泡正常发光时，________最亮，当三个灯泡串联在220V的电源电压两端时，_______最亮，当三个灯泡并联在50V的电源电压两端时，________最亮。

答案：L2

；L1；L3

【例4】★★

将标有“12V

4W”和“18V

18W”的L1、L2串联到某个电源两端，下列说法正确的有（）

A．可以使电源电压为18V，此时L1正常工作

B．可以使电源电压为54V，此时L2正常工作

C．可以使电源电压为30V，此时L1、L2均正常工作

D．无论怎么调整电源电压，L1、L2都无法同时正常工作

答案：AD

【例5】★★

两只铭牌丢失的电灯L1、L2，把L1接入在某电压恒定的电源上，消耗的电功率为30W，把L2接入在该电电源上，消耗的电功率为70W，若把L1、L2并联接在该电源上，电路的总功率为________，若把L1、L2串联接在该电源上，电路的总功率为________。

答案：130W；21W

【例6】★

一根电阻丝的额定功率为200W，现截掉其的长度，在额定电压下工作10s，产生的热量为________J。

答案：2500

【例7】★★★

现有一台电风扇“220V

100W”，把这台电扇连接到电压为110V的电源两端，工作10s，产生的热量为（）

A．1000J

B．500J

C．250J

D．无法确定

答案：D

【例8】★★

A、B两个电阻的U﹣I图象如图所示．将A、B串联接入电路，当通过B的电流为0.5A时，A的电阻是_____Ω；将A、B并联接入电路，当干路总电流为1A时，电阻B消耗的电功率是_____W．

考点：

欧姆定律的应用；电功率的计算

解答：

解：（1）将A、B串联接入电路时，因串联电路中各处的电流相等，所以，当通过B的电流为0.5A时，通过A的电流也为0.5A，由图象可知，电阻A两端的电压为4.0V，由I=可得，电阻A的阻值：

RA===8Ω；

（2）将A、B并联接入电路时，因并联电路中各支路两端的电压相等，且干路电流等于各支路电流之和，所以，由图象可知，当UA=UB=2.5V，IA=0.4A，IB=0.6A时，干路电流等于1A，则电阻B消耗的电功率：

PB=UBIB=2.5V×0.6A=1.5W．

故答案为：8；1.5．

【例9】★★★

小灯泡L与电阻R并联在一电源两端时，电灯L正常发光，当把灯泡L与电阻R串联在另一电源两端时，灯泡L消耗的电功率是正常发光时的1/9，通过电阻R的电流为之前的一半，现已知灯泡L铭牌磨损，只能看清楚额定功率为30W。假设小灯泡的电阻不随着温度而变化，在保证灯泡不受损的情况下，将L与R串联在电源两端，电路消耗的最大总功率为________

答案：75W

【拓展题】

如图甲所示，电源电压保持不变，小灯泡的额定电压为6V．闭合开关S后，当滑片P从R的一端滑到另一端的过程中，小灯泡的I﹣U关系图象如图乙所示．则小灯泡的额定功率为　______W，电源电压为______V，滑动变阻器的最大阻值为______Ω．

考点：

欧姆定律的应用；额定功率．

解答：

（1）由电路图可知，当滑动变阻器接入电路中的电阻为0时，电路为灯泡的简单电路，由图象可知，电源的电压U=UL=6V，电路中的电流I=0.2A，则灯泡的额定功率：

PL=ULI=6V×0.2A=1.2W；

（2）当滑动变阻器接入电路中的电阻最大时电路中的电流最小，由图象可知，灯泡两端的电压UL′=1.5V，电路中的电流I′=0.1A，因串联电路中总电压等于各分电压之和，所以，滑动变阻器两端的电压：

UR=U﹣UL′=6V﹣1.5V=4.5V，由I=可得，滑动变阻器的最大阻值：

R===45Ω．

故答案为：1.2；6；45．

【拓展题】

在图所示的电路图中，已知R1=27欧姆，R2=R3=30欧姆，R4=15欧姆，R5=60欧姆，则电路的总电阻RAB=________欧姆，R2消耗的电功率跟R3消耗的电功率之比P2：P3为________．

考点：

电阻的并联；等效电路；电功率的计算．菁优网版权所有

专题：

计算题；图析法．

分析：

分析电路图，画出等效电路图，R2、R3并联，R4、R5并联，然后串联，最后和R1并联，根据串并联的电阻关系求出总电阻；

R2、R3并联，知道电阻关系，利用P=得出消耗的电功率大小关系．

解答：

解：如图，R1=27Ω，R2=R3=30Ω，R4=15Ω，R5=60Ω，R2、R3并联后的电阻R23=×30Ω=15Ω；

∵=+，∴R4、R5并联后的总电阻R45===12Ω，再串联后的电阻：

R串=R23+R45=15Ω+12Ω=27Ω，再和R1并联：

∵R串=R1=27Ω

RAB=×27Ω=13.5Ω；

∵R2、R3并联，R2=R3，∴U2=U3，∴P2：P3=：=1：1．

故答案为：13.5；1：1．

第四篇：把初中物理电功率的教学落到实处

把初中物理电功率的教学落到实处

云南省昭阳区靖安乡中学

虎发平

摘要：把抽象的电功率的两种计算（一种是通过定义来的，即:P=W；另外一种是伏安法测电功率的计算，t即：P=UI）通过演示实验有效的联系起来，这样能让抽象的内容具体化，有助于学生对电功率的理解，并激发学生学习物理的学习兴趣。

关键词：电功率；定义；伏安法；实验

电功率是用来表示用电器消耗电能快慢的物理量。这一内容在初中物理八年级下册的第八章第二节中表现在三个方面：（1）电功率概念的建立；（2）额定功率；（3）伏安法测电功率。难点是教学过程中电功率的定义与伏安法测电功率在教学中的联系。长期以来我们不能把电功率概念的建立和定义与伏安法测电功率的教学内容有效结合起来，导致学生在电功率的理解上存在困难。教学过后，学生知道了用电器消耗的电能（W）与通电时间（t）的比值可以计算电功率；也知道用电器两端的电压（U）与流过用电器的电流（I）的乘积可以计算电功率。但是，这二者之间的联系是什么呢？教师在讲授的过程中给出的内容是W=UIt，所以P=W=UIt=UI。这个内容是糊弄了大部分的学生，但是老师和好点的学生也发现，在tt讲电能的时候我们给出了电能W=Pt,因为P=UI，所以W=UIt。这就出现了电功率和电能之间相互推来推去的矛盾。如何解决这个问题？找不到好的切合点这对于教师的教学和学生的学习来说都是困难。

对于定义公式P=W和伏安法测电功率的公式P=UI来说，其本身就是电功率的两种计t算，如果在教学过程中教师单从理论上来推导出它们之间的联系，这对于学生的接受十分不利，教师的教学也变得很困难，电功率还是始终还摆在抽象的位臵。换个角度来看，初中物理的教学过程是培养学生物理思维能力的过程，在大部分的教学内容中都是以实验为基础，实验就是知识的切入点。笔者经过实践，发现P=W和P=UI也只有通过实验才能找到它的t切合点，学生对实验过程要比对推导过程感兴趣得多！现就整个过程做如下归纳：

（一）电功率概念的建立。初说电功率，许多同学都会感到陌生，那么在讲电功率的过程中我们可以从学生熟悉的内容入手。例如，可以向学生提问“220V，15W”的灯泡和“220V，100W”的灯泡在照明电路中工作时有什么特点？学生都知道并且能马上回答“220V，100W”的灯泡要比“220V，15W”的灯泡亮。接着再问，既然“220V，100W”的灯泡在照明过程中比“220V，15W”的灯泡亮，为什么有的家庭却只选用“220V，15W”的灯泡？学生也能够回答是为了省电省钱。这里就可以向学生说明大家经常听到的一个用电器多少瓦实际上说的就是用电器的电功率，电功率对用电器来说到底意味着什么呢？设问之后进行教材上（物理八年级下册41页）的演示实验。先如图1把“220V，15W”的灯泡连入电路，在让学生观察灯泡亮度的同时让几位同学数出2分钟内电能表转过的圈数；再如图2把“220V，100W”的灯泡连入电路，让学生在观察灯泡亮度的同时仍然让几位同学数出2分钟内电能表转过的圈数。实验表明，在工作过程中“220V，100W”的灯泡要比“220V，15W”的灯泡亮，并且在相同时间内“200V，100W”的灯泡让电能表转过的圈数也比“220V，15W”灯泡让电能表转过的圈数多，也就是说电功率大的用电器连入电路电能表转得快意味着消耗电能也快！所以我们说电功率是用来表示用电器消耗电能快慢的物理量。这里还应该着重强调用电器消耗电能的快慢并不等于用电器消耗电能的多少！这个问题可以举例解决，如，问学生是不是“220V，100W”的灯泡就比“220V，15W”的灯泡消耗的电能多？引导学生认识到要比较这两个灯泡消耗电能的多少要看这两个灯泡是不是都在工作，工作时的电压和工作的时间是否相同？这三个条件缺少一个这个问题就不能比较！至此，电功率的概念基本建立。

（二）电功率的定义。有了电功率概念的建立，不等于就定义了电功率。学生知道了电功率用来表示用电器消耗电能的快慢，但不知道电功率是怎么确定的。所以电功率的定义的教学是本节教学的一个难点，对于这个难点的处理应该考虑和后面伏安法测电功率的内容联系起来。对于这个知识点，在教学中可以从两个方面来进行。先简单向学生介绍速度的定义（虽然人教版的物理教材中把速度的内容放到了电功率的后面，但是学生对速度的认识早在数学内容中涉及到，学生是能够理解速度的定义的）。速度是用来表示物体运动快慢的物理量，速度是用物体的运动路程（S）和时间（t）的比值来表示，即V=S。同样，电功率既然是用来表示用电器消t耗电能快慢的物理量，那么我么就可以像定义速度那样用用电器消耗的电能（W）和消耗电能所用的时间（t）的比值来表示电功率，即P=W，也就是用用电器单位时间内消耗的电能t来表示电功率。此时，学生对电功率的理解还比较抽象，为了让学生能把抽象的问题具体化，可以在演示实验中利用电功率的定义式P=W来测电功率。如图3所示，把“220V，100W”t的灯泡连入电路让学生在教师的指导下参与测量过程。让一个学生数电能表转动的圈数，另

外一个学生用秒表计时，可以测量电能表转动10圈所用的时间t。笔者所用的电能表表盘上标的是“3000r/kw·h”，根据测量结果可以算出时间t内灯泡消耗的电能（也就是电能表转10圈所代表的电能）

W，即

3000r3.6106JR=10(3.610J1KWh)，电能WW6计算出来就可以用P=W来计算这个灯泡的电功率。t实验可以多找几组同学进行数据测量，这样有助于

学生对电功率定义的理解。实验的数据可能因为电压的原因与灯泡标的功率不相符，这正好给教师讲额定电压和额定功率埋下伏笔。通过实验能在了解概念的基础上对电功率的定义有深刻的认识。

（三）把P=W和P=UI通过式样联系起来。t在上述测量的基础告诉学生除了根据定义公式P=W能够测量电功率外，在实验室中我们还t可以用电压电流的乘积来计算电功率。这里的实验任然用“220V，100W”的灯泡，但是由于学生用电流表和电压表不能在照明电路中使用，所以只能用万用表来替代。如图4 所示

选择万用表相应的档位和“220V，100W”的灯泡串联到电路中，测量流过灯泡的电流I；再按照图5选择万用表相应的档位和“220V，100W”的灯泡并联到电路中，测量灯泡两端的电压U。测量后让学生求出U与I的积，再和图3所示的实验结果做对比。通过对比学生知道了通过P=W可以测量用电器的电功率，通过P=UI也可以测量用电器的电功率。这样t的操作过程学生最容易接受，也省掉了那个抽象的推导过程，这对学生的学习和教师的教学来说都达到了双赢！

由于实验的过程中涉及到了照明电路的电压，很多老师从安全的角度考虑不愿意做这样的演示实验。对于教师来说安全的问题应该能够避免，如果连这样的演示实验都不敢做，那电功率的教学就没有办法落到实处，那还让学生怎么学好？

参考文献：1.人教版初中《物理》八年级下册

2.人教版初中《物理》八年级下册教师用书

第五篇：初中物理教学论文

浅谈物理课堂教学中学生自主能力的培养

长期以来初中物理教学的现状一直困扰着广大初中教师。针对这一现状，我结合多年的教学实际，根据新课标理念，就建立新型的师生关系，让学生经历探究过程，优化课堂教学过程等方面作了一些尝试。我从教了十大几年的初中物理，经历了新旧课程的不同教学。新旧课程最根本的区别在于理念。新课程主张平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，所以教师要营造一种宽松、融洽的课堂教学氛围，让学生主动参与、主动探究、主动合作等新型的学习方式，真正让学生动起来。但是如果控制不好就会使课堂变得很“乱”。所以教师要注意把握分寸，才能真正让课堂“活”起来。这就是新课程条件下希望出现的教学新面貌。

新课程发展的核心是新课程理念的落实──教师行为的转化。特别是对初中物理教师来讲更需要经过一个艰难的转化历程。初中生具有基础差，知识面窄，反应能力低，厌学情绪严重等特征。原因在于他们见识少，所学的知识多数是课本上的知识，对生活中常见的物理现象熟视无睹,缺少分析和知晓。目前大多数学生的家长，都是知识缺乏，大多数的家长在忙于改变自家的经济状况，无时间或不懂得顾及自己的子女教育。因此很大程度上影响了学生的学习观念和学习积极性。下面本我结合自己的教学的实践，按新课标理念，就建立新型的师生关系，让学生经历探究过程，优化课堂教学过程等方面谈一些体会。

１、新的课程标课下建立新型的师生关系

良好的、正常的师生关系是顺利进行教学活动、提高教学有效性的保证，对师生双方形成良好的品质起着重要的作用。但现实的初中师生关系比较紧张，这也直接或间接地导致了初中物理教学的现状的产生。新形势下建立新型的师生关系是每一位教师，必须面对的课题，也是新课程目标所要求的。因此这就要求我们初中物理教师必须运用新课程理念建立一种新型的师生关系。

学习过程是主动建构的过程，是对事物和现象不断解释和理解的过程。新课程倡导自主、探究、合作学习，要求教师采用多样化鼓励性的评价语言，以激发学生探索的热情。教师在评价时多用“你会抢答了”、“你的想法也正是老师所想的”、“你的见解出乎意料有独到之处”、“你还有什么与众不同设想”。即使学生答错了也不要指责，应给予鼓励：“你再想想，一定会知道”。不伤学生自尊心，他们容易接受。这样学生在教师的引导下能渐渐地、大胆地发表自己的看法。他们常常会这样说：“我觉得”、“我认为”、“我看”、“我想要”、“我发现”。课改实施以来，教师与学生之间的交流、合作，教学过程中教师和学生之间的平等朋友式的关系，使学生体验平等、信任、自由、民主、同情、尊重、理解和宽容，形成自主自觉的意识、探索求知的欲望，开拓创新的激情和积极进取的人生态度。

新课程标准关心的是课程目标、课堂改革的基本理念和课程设计思路，关注学生学习的过程和方法，及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。这就需要物理教师要了解学生的生活世界，与学生不断的沟通、交流，彼此尊重，建立起新型和谐的师生关系。例如在学习“声音的特性”内容时，要求有乐器的学生自带乐器，并让这方面有特长的学生来演奏乐曲和讲解他们对声音特性的理解，这样他们就能在这节课找回了自信。有些学生平时只对某些歌星感兴趣、因此在讲“音色”这一抽象概念时，我在录音机中先后播放周杰伦和欢子的歌曲，叫他们听是谁在唱，我问大家：“你们是怎样判断出来的？”“因为他们的音色不同”。就这样学生在很轻松的环境中，理解了音色这一抽象概念。２、让学生经历探究过程，学习“生活”中的物理知识

新课程标准对课程目标的要求作出明确规定，除书本知识之外，还有另一方面的知识，就是日常生活的知识，而这种知识对于将来从事生产实践的人来讲才是最为根本的知识。《物理课程标准》在关于课程目标的阐述中，首次大量使用了“经历、体验、探索”等描述物理活动水平的过程性目标词语，意思是说在学习物理的过程中，要使学生经历知识与技能形成以及巩固过程，经历教学思维的发展过程，经历应用物理知识能力解决问题的过程。从而形成积极的物理情感与态度。

要掌握物理知识，需要一个循序渐进的过程。学生学习物理知识实质上就是将前人的经验转化为自己的精神财富。转化需要时间，因此这就要求我们在教学中应有意识的设置一定的情景让学生慢慢地感受知识的形成过程，经历某些物理规律的发现探索过程。例如，在 “牛顿第一定律”的教学中，我先出示下列问题：（1）如果花样滑冰在草地上，能滑行吗？（2）如果花样滑冰是在水泥地上，可行吗？（3）如果花样滑冰在冰地上，可以吗？这样既符合了学生认知规律又有利于激发学习兴趣，有利于学生思维能力的培养。

“生活”物理，是指物理来源于生活、生产实际，学习物理又为了更好地解决实际问题，服务于生产、生活。所以在学习过程中，尽量用一些贴近生产生活的例子引入新课，尽可能与现实原型相联系。例如，用学生的近视眼镜作为凹透镜现实原型，儿童乐园中的翘翘板作为杠杆的现实原型等等。通过与现实原型的联系，使学生对物理知识的实际内容有更深的理解，体会到物理知识源于现实生活和生产实践，从而激发学生对物理知识的渴求，让学生找到学习物理的信心。

３、优化课堂教学过程，注重物理教学方法

课堂教学的有效性与教学过程的优化密切相关，优化教学过程就是要采取一定的方法使其每一个环节尽可能地合理、科学。以新课的引入为例就可采取以下的方法和措施：⑴由生活中的错误经验导入新课；⑵由生活中熟悉的现象导入新课；⑶由小实验导入新课；⑷由演示实验导入新课；⑸由提出疑问导入新课；⑹由介绍物理知识的实际应用导入新课。新课导入的方法很多，不同的内容应选择不同的导入方法，只要广大教师细心琢磨，认真去想，善于实践，就会产生较好的效果。

要掌握课堂教学结构、过程的新理论、新技术，必须把握好两个原则：第一是学生学习的主体地位。即课堂教学环节的优化要既有利于发挥学生的学习的主体作用，又有利于学生的自主学习为中心，给学生更多的思考、发现、想象和创造的时间和空间，使他们在教师的指导下，独立完成学习任务，养成良好的学习习惯和掌握科学的学习方法。第二是学生的认知规律。即确定每节课每一环节都要符合学生认识发展和心理活动的规律。

优化练习与作业：（1）作业布置要有层次性。例如：在学习了“摩擦力”后，除布置一些基础习题外，还可布置几道选做题：①学生自编一道与摩擦力现象有关的题目，题型不限。②写一篇“假如没有摩擦”的科幻小论文。学生可根据自己的喜好选做其中的一题。（2）联系生产、生活实际，体现从生活走向物理：例：进行班级篮球比赛，为了防止运动员打滑跌倒，下列哪些措施是错误的： A．在球场上撒些小沙子；B．运动员穿的鞋底带有凹凸不平的花纹；C．扫净水泥地上的小沙子； D．穿上平底的塑料鞋。由于作业的优化设计，可以有效地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。老师还要经常及时给予鼓励，作出评价，指出问题及时纠正，通过多次反馈多次纠正，使练习真正起到应有的巩固知识的作用。

教学方法选择得是否科学，直接影响教学的效果。随着教学改革不断深入，各种教学方法各具特色，各展身手。新课程课堂教学结构的基本要求有：（1）使学生真正成为学习过程的主体；（2）使学生始终有浓厚的学习兴趣和求知欲；（3）重点培养学生的能力和心理品质，使他们在学习过程中体会物理学的研究方法，锻炼技能和能力，形成良好的稳定的心理品质。在每一堂课中尽可能采用多种教学方法和模式，只要广大初中的物理教师广泛涉猎各种教学方法，吃透各个教学内容的特点，了解和掌握自己的教学对象的特征才能科学地、合理地应用教学方法。才能真正提高45分钟的课堂教学效率和产生理想的效果。

物理教师需要想方设法通过建立良好的正常的师生关系，让初中生找到“自我”，并让学生亲历探究过程，学习“生活”的物理，使他们找到“信

心”。教师通过优化物理教学过程，注重教学方法引导学生怎样去学，最终使学生由“学会”物理到“会学”物理。

杜小娟