3 《枫桥夜泊》教学设计五篇范文

第一篇：3 《枫桥夜泊》教学设计

《枫桥夜泊》教学设计

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、学会本课生字，能说出诗句中“泊”的意思。理解诗句的意思。

3、通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的情景和诗人抒发的感情。教学重、难点: 理解诗句，通过诗中所描写的景色，展开想象，体会诗人孤寂忧愁之情。培养朗读能力、品词析句能力。课前准备:

1、教具准备:《枫桥夜泊》课件

2、学生准备:积累描写秋天的古诗，收集写“愁”的名句，字典。教学过程：

一、导入新课，激情引趣。

1、请学生背诵积累的描绘秋天的古诗，看谁记得多。

2、导入：今天我们再来学一首关于秋天的古诗。这首诗意境深远，非常有味道。在学这首诗之前，先请大家看一幅图。

出示课件：现代苏州枫桥图片

师述：这是苏州一座很有名的桥，叫枫桥。每天这里都会有很多游客来这里参观游玩，来领略枫桥的诗情画意。其实，枫桥只是一座在江南非常常见的单孔石拱桥，那它为何引来如此多的游客慕名前来呢？原因啊是一首诗！想知道是什么诗，让一座普通的桥而闻名天下的呢？今天我们就来学学这首诗。

揭题：枫桥夜泊。齐读课题

3、解题。

(1)指导“泊”读音并多音字组词。

查字典理解“泊”在两个不同读音情况下的意思。(2)生理解《枫桥夜泊》题目的意思。

过渡：就在那个夜晚，诗人张继写下了流传千古的诗篇——《枫桥夜泊》，板书：张继 简介张继。

师：这《枫桥夜泊》到底有什么样的魅力呢？今天老师带大家走进《枫桥夜泊》，一起去感受感受。

二、初读感知，体会意境。

1、生自学古诗。

出示：①自读古诗，边读边理解诗句意思，不理解的字词查字典。②思考诗中描绘了哪些景物，想象作者在诗中描绘的画面，体会画面给自己带来的感受。

学生自读古诗。

2、师：谁来读一读这首诗？

指名读，相机纠正“愁、苏、城、寺、钟”这几个生字的读音。

3、读得还不错，但要使诗歌读得有韵味，可以划出诗的节拍。出示：

月落/乌啼∥霜/满天，江枫/渔火∥对/愁眠。

姑苏/城外∥寒山寺，夜半/钟声∥到/客船。

谁愿意再给大家读一读？你怎么读这首诗？

小结：吟诵，抑扬顿挫，要注意重音与停顿韵味，古诗，讲求的是一种韵味，在停顿的地方将韵母的音发得饱满一些，有余音绕梁，不绝于耳的感觉，让人细细体会、再慢慢回味。

三、欣赏品味，想象悟情。

1、欣赏景物，感受秋夜的寂静、凄凉。

（1）师：听了同学们的朗读，老师也想读一读，请同学们闭上眼睛，让我们一起随着张继来到枫桥边，走进他的内心世界。边听边想，随着老师的朗读，你看到什么？听到什么？

师范读。（配乐）

（2）指名回答。相机板书：月落 霜满天 江枫 渔火

乌啼 钟声

根据学生回答相机穿插提问： 看到满天的霜，你什么感受？ “乌啼”什么意思？乌鸦的叫声在人们印象中一般怎样？

从寺中传来了钟声，这钟声怎样？ 简介寒山寺。

（3）在刚才的朗读中，大家仿佛看到了月落，看到了充满寒意的满天霜，看到了江边的枫树和点点渔火，还有那远处若隐若现的寒山寺，在我们的耳边还不时传来那一声声躁人的乌啼，以及悠远沉重的寺庙钟声。好，你们能不能用想象把它们连起来说一说这首诗的意境？想一想这首诗描绘的是一幅怎样的江南秋夜图？

生交流讨论，指名回答。

师相机提示：张继漂泊在他乡，这时他心里有点儿（引说：思乡），有点儿（引说：忧愁、孤独、寂寞）

小结：宁静、幽暗、寒冷、凄凉、遥远、美丽的江南秋夜图。师：带上这种感受，我们来读这首诗。生诵读诗句。

2、品味“愁”字，感悟诗人内心的愁绪。

（1）提问：读着读着，哪些字眼触动你的心？（板书：愁）此时此刻的你，脑子里会冒出什么问题来问一问张继？

生质疑。师相机板书学生的问题。

（2）师：问得真好呀！孩子们，请你们轻声读一读诗句，想一想你们的这些问题。

学生轻声自由读诗，思考问题。

师：好，谁来回答刚才的问题？你能答哪个问题就说哪个。生回答。

师：这是一种怎样的愁啊？你从哪里知道？（思乡之愁、孤独之愁、寂寞之愁）

3、师：在这里，还有一种愁。

老师想请同学们听一听台湾著名作家张晓风写的一篇散文。

出示：（《不朽的失眠》片断）谁愿意来读一读？（配乐）

他落榜了！一千二百年前。榜纸那么长那么大，可就是没有他的名字。竟单单容不下他的名字“张继”那两个字。考中的人，姓名一笔一画写在榜单上，天下皆知。奇怪的是，在他的感觉里，考不上才更是天下皆知，这使他羞惭沮丧。

离开京城吧！议好了价，他踏上小舟。本来预期的情节不是这样的，本来也许有插花游街，马蹄轻疾的风流，有衣锦还乡袍笏加身的荣耀。然而寒窗十年，虽有他的悬梁刺股，琼林宴上，却没有他的一角席次。

船行似风。

江枫如火。这天黄昏，船来到了苏州。但，这美丽的古城，对张继而言，也无非是一个触动愁情的地方。

如果说白天有什么该做的事，对一个读书人而言，就是读书吧！夜晚呢？在这样一个忧伤的夜晚，在异乡的江畔，在秋冷雁高的季节，容许落魄的士子放肆他的忧伤。江水，可以无限度地收纳古往今来一切不顺遂之人的泪水。

江水睡了，船睡了，船家睡了，岸上的人也睡了。唯有他，张继，醒着，夜愈深，愈清醒，清醒如败叶落尽的枯树，似梁燕飞去的空巢。

月亮西斜了，一副意兴阑珊的样子。有鸟啼粗嘎嘶哑，是乌鸦。那月亮被它叫得更暗淡了。江岸上，想已霜结千草。夜空里，星子亦如清霜。在须角的眉梢，他感觉，似乎也森然生凉。„„

——摘自张晓风《不朽的失眠》

师：读了这篇散文，你感受到了什么？ 生自由发言。

师：月落乌啼，寒霜满天，枫叶火红，渔火点点，面对这样的江南秋夜，诗人含愁难眠。姑苏城外，寺庙钟声又不断地敲打着张继的心坎，诗人灵感顿开，有感而发，提笔写下“枫桥夜泊”四字，然后一气呵成写下这意境深远的诗句。

（音乐起）学生有感情地诵读诗句。指名有感情诵读。

四、拓展漫谈，深入体会忧愁。

1、同学们还收集到了哪些带“愁”的诗句？ 出示：梧桐更兼细雨，这次第，怎一个愁字了得？ 却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

移舟泊烟诸，日暮客愁新。

抽刀断水水更流，借酒消愁愁更愁。生自由读，指名读。

2、小结：是的，人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。人生不是一帆风顺的，有欢声笑语，也会有忧郁哀愁。而张继，是变忧愁为诗，留下了这千古绝唱。师生齐背全诗。

五、指导写字

1、出示本课生字，请学生说说记住这些生字的方法。

2、指导“愁”、“霜”的结构。

3、钢笔描红。

六、布置作业

结合这首诗的内容，为《枫桥夜泊》这首古诗配一幅画，再涂上颜色。

七、板书设计:

枫桥夜泊

唐 张继

看到：月落、霜满天、江枫、渔火

愁？

听到：乌啼、钟声

教学反思：

一直以来，教学古诗总是侧重于诗句的疏解，思想的分析，较少涉及诗歌意境的感悟，认为意境感悟对小学生而言是比较艰深的。因而，意境感受一度在诗歌教学中缺席。如何引导学生那颗幼小的心灵深入到那优美而又深邃的诗歌意境中去呢？我以为朗读就是一道通向诗意的桥梁。如何才能读好诗句呢？我在设计教案的时候采用了三个层次的朗读。初读，读准诗句，读通读顺；再读，读懂诗句，读出韵味；三读，读出愁思，读懂作者。通过反复诵读诗句，理解诗句内容，走进诗歌画面，体会诗人情感。

第二篇：枫桥夜泊教学设计

枫桥夜泊

一、教学要求：

1、知识点：

(1)理解诗句，想象诗中描写的景色;(2)背诵古诗，默写古诗。

2、能力点：培养朗读能力、品诗析句能力，体会诗人孤寂忧愁之情。

3、德育渗透点：感受诗的自然美和语言艺术美。

二、教学重点：体会诗人孤寂忧愁之情

三、教学难点：诗人为何而忧愁

四、教学方法 ：直观法、合作学习、情境感受。

五、教学准备

1、小黑板、录音机。

2、歌曲《涛声依旧》、《枫桥夜泊》古诗范读及古诗新韵。

3、让学生课前查阅诗人及写作背景相关的资料，查查抒发诗人愁绪的诗歌。

五、教学时间：一课时

六、教学过程：

(一)激趣、自由漫谈、揭题、解题、介绍诗人

1、听歌曲《涛声依旧》的前两句，引出诗的题目和作者张继。同学们，首先请大家欣赏歌曲《涛声依旧》的第二段。(放歌曲录音，让学生仔细倾听)你听出了什么? 这首流传大江南北的通俗歌曲，正是人们根据一千二百多年前张继所写的《枫桥夜泊》一诗而改编的，歌中所唱的内容正是借用了我们今天要学的《枫桥夜泊》这首诗的诗句。借用了哪些诗句，我们学完了这首诗就知道了。

2、理解题目。

齐读诗题，你读懂了诗题是什么意思?(夜：夜晚;泊：停泊;枫桥夜泊：夜晚把船停泊在枫桥边。)这首诗的诗人是唐朝的张继。

3、交流课前收集的关于这首诗和作者张继的有关资料。课前，同学们一定找到了一些有关这首诗的写作背景或诗人的资料，我们来交流一下。

张继是中唐诗人，他写的诗留传下来的只有37首。他的生死年月资料上没有说明。他在天宝12年中过进士，当过盐铁判官。张继的老家是湖北襄樊。

张继是我国唐代襄州(今湖北襄阳县)人。那年秋天，他去赶考，榜上无名。于是他就买了一张船票，准备来年东山再起。船在苏州城西枫桥码头停泊。他带着满腔的羁旅乡愁，彻夜未眠。拂晓时，他走出船舱，看见一轮圆月即将落下，成群的乌鸦啼叫着离巢去觅食，天空中布满了寒霜。江边的枫树，渔人的灯火，好一幅美丽的霜天景象。他又往远处看，城外的寒山寺朦胧可见，他想：昨夜听到的钟声可能就是从这里传来的吧，于是他提起笔，即兴写了这首流传千古的《枫桥夜泊》。

4、你们以前是怎么学古诗的? 交流，出示学古诗四步骤 ：一读通，咬准音;二读懂，解诗意;三读会，达意境;四会读，有感情。

(二).学生按照“四学法”开始学习诗句

1、一读通，咬准音。(1)自由读,要求读准字音。

(2)指多名学生个别读全诗。(全诗共28个字，没有生字，你都读对了，真了不起。读对字音对你理解古诗的意思很有好处。诗人没有想到，在科举考试时他的才华没有人欣赏，而在枫桥旁写的这首诗却会千古流传。那好，就请同学们在下面试着读一读这首诗吧。我们一起来读。)正音：寺、苏、齐读

2、二读懂，解诗意

过渡：同学们各自读通了全诗，下面老师要问问你们打算怎样做到二读懂，解诗意。(借助书本注释和工具书，先解释重点词的意思，再把词义用通顺连贯的句子连起来，就解释了诗意。翻译古诗的基本方法是代、调、补。)(1)借助诗下的注解，各自读诗自学。

(2)同桌合作学习，交流你们组读懂了哪些诗句的意思?或者哪些诗句读不懂?看看同桌能不能帮你解决?(3)各组交流读懂了哪些字、词、句的意思?其他同学可以提问，也可以补充。

第三篇：《枫桥夜泊》教学设计

《枫桥夜泊》教学设计

【教学目标】

1.通过吟诵，读准每个字的字音。

2.通过字源识字及语音意义理解“霜”字浸透的寒意。

3.通过吟诵，理解诗歌描述的场景、表达的情感。

【教学重点】

理解和感悟诗歌情感。

【教学过程】

一、复习导入

1.亲爱的孩子们，古代的文人，大多数都像李白一样，在童年、少年时代“读万卷书”，习得一身本领。然后“仗剑去国，辞亲远游”，去实现自己的理想抱负。然而，世事多艰，人生不如意事十之八九，这时候，漂泊异乡的诗人们就会情动于中而发于言，反复吟咏，留下了传诵千古的名篇。我们看：

（1）建德江的一艘小舟内，孟浩然吟出了――（出示《宿建德江》，请生读。）

（2）明月夜，李白吟出了――（出示《静夜思》，请生读。）

（3）“春风又绿江南岸”的时节，王安石吟出了――（出示《泊船瓜洲》），请生读。）

（4）《春江花月夜》里的游子，吟诵着――（出示《春江花月夜》，请生读。）

2.是呀，我们中国人一直崇尚“万物一体，同生共荣”。明月在天，就可以“此时相望不相闻，愿逐月华流照君”；明月在天，就可以“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”。然而，月落之后呢？官员铨选落榜之后，唐代诗人张继就倾诉了他夜泊枫桥月落之后的情绪。我们一起走进他的诗歌去看看。

二、读诗歌题目

1.请一起读读题目。

2.你从题目里得到了哪些信息？（时间、地点、事件）

三、初读诗歌

1.请同学们翻开书，标出吟诵符号，自由吟诵，读准字音，读出节奏。

2.指名读，师生评价。（参考：字字有交代，每一个字的声母、韵母、声调都非常清晰，诗歌节奏分明，平长仄短，韵字拉长也读得非常到位。）

3.全班一起吟诵。

四、听吟诵录音，初悟诗情

1.听名家录音，掌握基本情感。

读诗，不仅要读准字音、读出节奏来，更要读出味道、读出感觉、读出感情来。我们来听听名家各具风格的吟诵录音，请用心倾听，待会儿用一个词来表达你听完之后的感受。

（播放陈少松老师、徐建顺老师、杨芬老师的吟诵录音）

2.反馈：你用哪个词来表达你听完这首诗的感受？

3.总结：孩子们，听《枫桥夜泊》，有人听出的是忧愁，有人听出的是寂寞，有人听出的是凄凉，也有人听出的是寂静。（板书学生说的词汇）

五、理解诗意，情通诗人

1.孩子们，吟诵名家也是从字里行间、从诗歌的声韵意义里感悟出来的。现在，请你自己反复吟诵诗歌，结合注释，结合声音的意义，看看插图，联系自己的生活体验，找一找诗中哪些字词向你传递着这样的感觉和情绪。

（生自由学习）

2.反馈，师相机评价并补充。

（1）过渡：同学们，咱们一行一行地来看看吧。第一行的哪些字词向你传达着寂寞孤独、忧愁凄凉的情绪呢？

（2）讨论第一行诗歌。

A.生自由发言，师相机补充。

①第一行诗歌里，“月、落”两个高而短的入声字。“月”是高悬天空、唯一可以给诗人以光明的月亮，“落”是极快地落下。落第之后的张继看着这一切，想到人的生命有限，自己不能铨选做官施展才华，就只能看着珍贵美好的年华像落月一样无奈地流逝，留给自己的只有理想无法实现的人生，他是多么忧伤啊。同学们，再吟诵一下这两个字，多么美好而短暂的生命，多么哽咽断肠的声音啊！

②“乌啼――”拉长而合口韵的“啼”字，好似诗人心底一声声的哭泣。

③“霜”字介绍。出示图片：同学们，这就是“霜”。

字源解义：“霜”可不像它看起来这么美丽。《说文解字》里说：“霜，丧也。成物者。”上面的“雨”字头，表示跟天气、水汽有关，这些水汽遇到严寒，就结成小冰晶，凝结在果子和草叶上，将植物冻坏、冻死，同时将破坏农作物的害虫冻死，让经得起霜雪的农作物成熟。“霜”在古代从来都是浸骨严寒的代称。

B.再听杨芬老师的吟诵吧。

杨芬老师把第五个字的“霜”字拉长了，为了强调霜的严寒。可怜的张继蜷缩着躺在小船上，感觉多么凄凉啊。大家一起再吟诵一下“霜――满天――”

C.月落是生命的流逝，乌啼是生命的哭泣，霜满天是生命正在经受困苦的煎熬。亲爱的同学，现在，你就是张继，一起来吟诵第一句，倾诉你心中的愁苦吧。

（3）第二行诗歌的哪些字词向你传递着寂寞孤独、忧愁凄凉的情绪呢？

A.“江枫”：江村桥和枫桥就在前方，黑黢黢的一道影子。

B.“渔火”：渔船上的微弱灯火，忽明忽暗，鬼火一般，凄凉恐怖。

C.“对愁眠”。

①孩子们，除了理想不能实现、才华不能施展的苦闷，张继还在愁什么呢？课前我们都读过张继的故事。同桌讨论一下。

②没有一个人陪伴，孤零零的张继看着月亮落下，看着黑黢黢的无言的江村桥，看着忽明忽暗的点点渔火，听着乌鸦凄厉的啼鸣，满怀愁绪地躺在江上的小船里，等待着漫长的黑夜过去。“小张继”们，低低地吟诵第一、二行诗歌，尽情地倾诉你的忧愁、你的痛苦吧。

③自由吟诵，表达情感。

④指名吟诵，师以评价代引导。

（4）夜半钟声化忧愁。

孩子们，从这两行诗里，又有哪些字词能让你体会出诗人孤独、忧伤的情绪呢？

A.入声字“客”的哽咽，让我们仿佛能听到客居他乡、漂泊异地的张继心底的哭泣。

然而，不光是这样，让我们静下心来，和愁绪满怀、难以入眠的张继一起倾听――（钟声缓缓响起）

一声！一声！又一声！这清越空灵的寺庙钟声啊，声声敲打着诗人的心灵，声声过滤着诗人的愁绪，声声抚慰着诗人的忧伤。这钟声，仿佛在说，张继啊张继……孩子们，展开你们想象的翅膀，接着“张继啊张继”，写一写钟声的诉说吧。

B.生自由发言，师相机评价。

C.总结：是呀，尽管客居他乡的落榜诗人愁绪万千，也没有了明月相伴，然而，有了这空灵庄重的钟声相伴，万般愁绪终归于平静了，所以全诗以平声字“船”结尾。一起吟诵这两行诗歌吧。

3.吟诵全诗。

同学们，尽管有很多人写过钟声，但是，没有多少人写得像张继这样扣人心弦，感人肺腑。让我们再次满怀深情走进这首千古绝唱，《枫桥夜泊》――

（师生齐读《枫桥夜泊》）

六、拓展：钟声悠悠情满天

1.从张继之后，从《枫桥夜泊》之后，除了“明月千里寄相思”，在中国诗人的心中，又多了一种寄托愁绪的景物，那就是钟声！这钟声穿越时空、穿越历史，在一代又一代的诗人笔下悠悠回荡。

听，张继之后，四百多年过去了，这夜半钟声在陆游的笔下悠悠回荡――（课件出示诗句，师生齐读诗句。）

七年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟。

――【宋】陆游《宿枫桥》

听，八百多年过去了，这怀念的钟声在高启的笔下悠悠回荡――（课件出示诗句，师生齐读诗句。）

几度经过忆张继，乌啼月落又钟声。

――【明】高启《泊枫桥》

一千两百多年过去了，这温暖的钟声在当代诗人陈小奇的笔下悠悠回荡――（课件出示诗句，师生齐读诗句。）

留连的钟声

还在敲打我的无眠

尘封的日子

始终不会是一片云烟

――陈小奇《涛声依旧》

2.孩子们，这就是经典！这就是文化！今天，你读了《枫桥夜泊》，假如你以后有机会去苏州，你一定会去看一座寺庙，是哪座寺庙？

来到寒山寺，你一定会想到一个人，是谁？

想到张继，你一定会情不自禁、充满深情地吟诵一首诗，那就是《枫桥夜泊》。

来，我们一起吟诵――

（师生集体吟诵《枫桥夜泊》）

穿越千年的母语的声音，让你对张继不再陌生，尽管你和张继相隔千百年；穿越千年的母语的声音，让你对寒山寺的钟声不再陌生，尽管你和寒山寺相隔千万里。同学们，这就是经典的魅力！这就是吟诵的力量！

（作者单位：四川成都市泡桐树小学西区分校）

（责任编辑 郝 波）

第四篇：《枫桥夜泊》教学设计

《枫桥夜泊》教学设计2

教学目标

1认识课后2个生字并能正确书写。

2体会这首诗的意思，领会诗中所描写的情境及诗人的情感。3有感情地诵读这首诗，并能背诵。

4培养自己对古诗的兴趣，并能在课后去搜集更多自己喜欢的古诗。教学重点

这首古诗的教学重在美读。通过诵读，领悟意境，领会我国古代诗歌的艺术魅力。教学准备

学生：课前了解唐诗，作者张继及这首诗的时代背景。师：反映诗中意境的图画或教学挂图，古代弹拨乐曲的磁带。教学时间

1课时。教学过程

一、音乐引入

1放古乐磁带，带学生入情入境。

2教师语言导入，板书课文题目，指名读题、解题，介绍作者。张继，唐代诗人。他的诗，多是描写旅途感受和自然风光，写得自然朴素，情味深远。《枫桥夜泊》是诗人夜泊枫桥，见景色思己落第，心情抑郁，有感而发所写。由于《枫桥夜泊》这首绝句，枫桥和寒山寺成了人们向往的名胜之地。

二、感知课文

1教师配乐，示范诵读这首古诗。2学生自由读诗，将不懂的字、词勾出。3同桌互相帮助，解决不懂的字词。4质疑答疑。

5同桌互相讲一讲诗句的意思。6师根据挂图相机纠正、指导。

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今译：月亮慢慢落下去，乌鸦啼声阵阵，秋霜仿佛铺天盖地。伴着江边的枫树，对着江中的渔灯，漂泊思乡的忧愁使我难以入眠。苏州城外的寒山寺，夜半冷清的钟声，传到了我乘坐的客船。

三、美读课文，深入领会

1自由地朗读诗歌，边读边想：看到了什么？听到了什么？并用笔勾画出来。

2这是哪个季节的景象？你是从哪些词句中看出来的？在这些词语下面作上记号。

3这时诗人的心情是什么样的？诗中的哪个字最能表达诗人的感情？ 4理解“愁”，诗人究竟“愁”什么？为什么而“愁”？（让学生根据自己搜集到的资料进行补充）

5看到的、听到的和诗人的心情有什么关系？边读边想象诗句中描绘的画面。

6说诗意境，加深领会诗表达的感情。

师小结：这不仅是一首诗，也是一幅画。这幅画的“月落”“乌啼”“霜满天”“江枫”“渔火”和夜泊的“客船”。这是一幅多么美丽的“枫桥夜泊”图啊！诗人很善于设色，霜天是透明的，渔火是鲜艳的，二者遥相辉映。近处的渔船和远处的山寺，又通过钟声联系起来。这样，就使得远景和近景交织成章，连成一片，使得整个画面富有层次感。除了色彩以外，还有声音，夜空的钟声，一声一声地传到客船，敲在旅客的心上。这怎能不引起旅客无限的遐想？这幅枫桥夜泊图的情调是孤寂的，但由于作者丰富、鲜明的设色和兴致盎然的景物描绘，并不引人进入“愁”境，反而能使人得到一种美感。

这首诗有情意，有境界。我们读这首诗的时候，眼前会很自然地呈现出一幅情景交融、形神结合的立体图画，我们就像坐在电影院里看立体电影一样。难怪这首诗很早就广泛流传，并且传到国外。确实是一首难得的有意境的好诗啊！

7根据对诗歌的领会，再诵读。

8评议、指导。（用低沉、压抑、缓慢的语气读）月落/乌啼/霜/满天，江枫/渔火/对/愁眠。姑苏/城外/寒山/寺，夜半/钟声/到/客船。

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要突出“霜”“愁”“到”等词语。

9放音乐磁带，让学生在音乐声中体味意境，自己诵读。

10请生配乐诵读，其他同学闭上眼睛，头脑中想象诗中描绘的意境。11再次配乐自由诵读，最好入情入境达到陶醉的境地。12根据板书背诵；抽生表演背诵；齐背。

四、扩展

你喜欢这首诗吗？可以用图画来表现这首诗的意境，可谓“诗中有画”。你也可以按自己的理解把它写成一首白话诗，配乐朗诵，或几人合作集体表演配乐背诵。

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第五篇：枫桥夜泊教学设计

一、复习导入，激发兴趣

1.同学们，还记得上节课我们学过的一首关于秋天的诗吗？谁愿意背给大家听啊 2.今天，我们就在来学习一首关于秋天的古诗：枫桥夜泊

3.这首诗的作者是张继，唐代大诗人，湖北安阳人，这首诗是他去赶考落榜，回来的途中路过枫桥看到眼前的景色，心情抑郁，有感而发，写下的。二分析诗句，丰富认识

1.你想学这首古诗吗？要知道我们祖国的古诗历来注重“诗中有画，画中有诗”，请你认真的读一读，边读边想，看你的脑中会出现怎样的画面 2.通过刚才的读，你仿佛看到了什么？（生回答）生：我从诗中看到了月亮，而且月亮正在落下

我从诗中看到了乌鸦在啼叫

我看到了当时的外面有厚厚的霜，说明是深秋了 师：那你觉得冷吗？怎么读这句呢？

你们还有哪些发现？

生：诗中还写到了枫树，长在江边

还有渔火，那是渔船上打鱼人用来照明的灯 诗中还写到了钟声

师：同学们看得真仔细，你瞧，这首诗28个字写了月亮

乌鸦

秋霜

枫树

渔火

钟声

描绘了一幅非常清幽的情景，令人神往。你觉得美吗？但这么美的景色，在张继的眼中却不一样，你知道为什么吗？诗中有一个字写出了原因，能找到是哪个字吗？（对是：愁）师：诗人愁到了什么程度了呢？从哪句诗中看出？是啊，愁得难以入睡 3.诗人可能在愁些什么呢？

生：他可能在愁这次没考中怎么回去和家人说呢？

他可能是远离家人，思念家人呢？

他可能是一个人在客船上，没人和他说话，很孤独，怎么也睡不着而发愁呢

师：是啊，诗的字里行间弥漫着一种愁绪，夜色怎么迷人，可在诗人的眼中这一切都更加激起了他的愁绪，所以月亮缓缓下坠激起了他的愁绪

心情本来就不好，听到乌鸦凄惨的叫声，又增添了他的愁绪

看到江边孤单的枫树，想到自己孤身一人在他乡，更增添了他的愁绪 看到渔船上的点点灯火，想到自己的前途渺茫，越增添了他的愁绪

本来就难以入眠，偏偏不时又传来寒山寺的钟声，这能不激起他的愁绪吗？

师：总之，全诗这一愁字，使得诗人所看到的、听到的、感觉到的，都染上了浓浓的愁的色彩。这就是诗人的高明之处，他借助周围的一切事物来抒发自己的感情，这也叫“借景抒情” 4.让我们带着诗人的愁绪，再来读一读这首诗。边读，边想象画面，边体会诗人是心情。5.师描述诗意生诗背诵诗句

二、延伸

1.同学们你们愁过吗？你们愁了会干什么呢？（是啊，我们都有自己调节心情的方式）想知道古今名人们愁了会干什么吗？

陆游为国家战乱而愁，写下了《示儿》

闻一多为祖国不能统一而愁，写下了《七子之歌》

《红楼梦》中的林黛玉性格古怪，她愁了就爱哭，有时愁了还去葬花

2.而我们唐代的大诗人张继在愁了之后就为我们写下了这流传千古的佳句。因为他是这首诗使原先不起眼的枫桥和寒山寺成了千古名胜，给那里的人们留下了宝贵的财富。希望我们有机会也选择一个深秋的寒夜，去苏州看一看渔火，望一望那月落霜天，听一听夜半钟声，感受一下这诗中的韵味（最后让我们在诵读声中结束本节课）