换位思考说课稿[模版]

第一篇：换位思考说课稿[模版]

五年级心理健康教育“换位思考”说课稿

开封市尉氏县实验小学

蔡卫芹

尊敬的各位评委、老师大家好下午好！

我是尉氏县实验小学的蔡卫芹。今天我说课的内容是河南省义务教育地方课程读本《省情礼仪心理健康综合知识》教材中心理健康部分的第三单元学会交往第七课《换位思考》的内容，我主要从教材分析、教学目标、重难点、教学策略、教学过程、板书设计等方面作具体的阐述。

一、说教材：

1、教材所处的地位和作用：

本节内容是学生在学习了学会化解愤怒和学会关心等知识的基础上引入的一节心理健康教育课，本节内容同时又是今后学生学习解决冲突和学会交往等后续知识的基础，因此本节内容在整章教材中起着承上启下的重要作用。

通过本节课学习，主要使学生感知每个人都有自己的意见、看法，尊重他人的意见和看法，习得在人际交往中运用换位思考的方法，感受他人的感受，增进双方的理解。

2、教学目标的确定：

根据课程标准对本框要求：即领会“换位思考”的道理，了解换位思考、将心比心的方法，结合学生的心理发展实际情况，我确定了本课时的教学目标：

知识目标：

（1）、感知每个人都有自己的意见、看法，尊重他人的意见看法。

（2）、习得在人际交往中运用换位思考的方法，感受他人的感受，增进双方的理解。

能力目标：

使学生在实际生活中，逐步学会换位思考、将心比心，以欣赏的态度对待他人

情感态度价值观目标：

体验换位思考，与人为善带来的乐趣及对人生发展的价值。

为了落实本课时的教学目标，我把本课的教学重点确定为：

（1）、“换位思考” 的含义、要求及实质；

（2）、设身处地、换位思考的方法。

难点为：在生活中以自己的感受理解体验他人的感受，真正做到欣赏他人，与人为善。

二、说教学策略

为了突破重点，解决难点，顺利达成教学目标，我结合教材特点和五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，本堂课中主要采用以下几种方法：情景教学法、案例分析法、情感体验法等，注重启发式、讨论式，实现因材施教。

1、情境教学法：有情有趣是教学。课伊始，我借助形象、生动的生活情境，扣住学生的心弦，再现、描绘、渲染情境，使学生在情境中理解将学内容。

2、情感体验法：在本堂课的教学中，通过与社会现是接轨，启发学生换位思考，体验人物的内心，引领学生搜索记忆中的印象，唤起学生已有的情感体验，为下文的学习奠定了情感基础。

除了以上方法外，在本堂课的教学中，还穿插了自主探究法、合作学习法等等。力求学生在学习知识点的同时中受到情感的熏陶，在生活中实践所学内容，即学以致用。

三、说教学过程

<一>、暖身游戏，导入新课：

（一）画一画

1、画有切口的苹果，老师有个要求：每个人独立完成，看到的面是什么样就画什么。

2、小组成员比较一下画的结果。

3、指名学生换位置看一下，发表看法。

4、老师小结，板书课题。

设计意图：

游戏导入新课，符合五年级学生的心理发展特点，激发起他们的学习兴趣，能深刻体会到换位思考的含义，即：换把椅子坐一坐。

<二>、角色扮演：

1、课本51页角色扮演：妈妈和女儿，同桌分别扮演两个角色，体会她们的不同感受。

2、如果你是妈妈，你会怎么想、怎么做？

3、如果你是女儿，你会怎么想、怎么做？

4、小结什么叫做“换位思考”，也就是“将心比心”。

设计意图：

体验亲情，设身处地、将心比心地理解对方，有了这种理解，可以减少误会，减少冲突，减少相互抱怨和指责，增进感情。

<三>、生活训练场：

1、再现生活情景，解决实际问题。

2、自己遇到事情时该怎么办？

（1）、老师诉说自己的烦恼.（2）、把你遇到的事件和心情写一写,写在工作纸的背面.（3）、愿意跟大家分享的,可以勇敢地站起来.冲突事件：

当时我是这样想的：

“换位思考”后我想：

学生填写后相互交流

设计意图：

我从学生的生活体验入手，运用多媒体课件展示案例，创设情境并呈现问题，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析与解决中主动构建知识。在引导学生思考、体验问题的过程中，可以使学生逐步学会分析、解决问题的方法。这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作等实践能力的提高，促进学

生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，知识与能力并重的目标。

〈四〉、总结升华：

1.用简短的话来说说自己的收获和感受。

2.播放歌曲《喜洋洋和灰太狼》

设计意图：

我用富有号召力和感染力的语言做新课小结，用音乐渲染教学气氛，心情愉悦，感悟深刻的结束课堂教学。

四、说教学板书

第七课：换位思考

设身处地 冲突事件：

将心比心 当时我是这样想的：

“换位思考”后我想：

设计意图：

好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文最精华的体现。在这堂课中，我根据课文内容，设计了这个词语式的板书，力求突出重点，做到简明，概括。让学生获得更鲜明的印象和更深刻的心领神会。

总之，对本节课的设计，我努力体现新课程理念中的“一切为了孩子的发展”，做到知、情、意、行的统一，我的说课结束了，如有不妥之处，请各位老师批评指正。谢谢大家！

小学五年级心理健康 《 换 位 思 考》教学设计

执教：杨昕

教学目标：

1、感知每个人都有自己的意见、看法，尊重他人的意见和看法。

2、习得在人际交往中运用换位思考的方法，感受他人的感受，增进双方的理解。教学准备：

1、笑脸和哭脸图、课件准备 学生每人一小张废纸、下载《喜羊羊和灰太狼》的动画。

2、两组表演的学生课前指导。每人纸笔一份。

3、学生分组并选好组长记录员。教学过程：

一、课前谈话：

知道今天来上什么课吗？

心理健康活动课和平时上的课有什么不一样？形式：做做游戏，听听故事，听听音乐，看看小品，说说自己的真实的感受。核心：（真诚与尊重）发言的人说话真诚，而在有人发言的时候要认真的倾听，不能嘲笑别人，也不能对别人恶语中伤。说白了，心理课是可以说自己心里话，而不怕受批评，受嘲笑的课。

二、暖身游戏：

（一）画一画

1、这节活动课我们先从画一画开始。每个人面前都有一张白纸，请你在这张白纸上按照桌子上摆的立体图画出你所看到的面，但老师有个要求：每个人独立完成，看到的面是什么样就画什么。

2、现在请你将作品跟小组成员比较一下，一样吗？为什么同一张纸，同样的立体图形，同学们画出来的结果却各不相同呢？

3、指名学生换位置看一下，发表看法。

老师小结:因为每个人坐的位置不一样，看的角度不一样,所以每个人都有自己所在位置上看到的面，当然不一样。所以我们要懂得换位思考来理解这种情况的发生,用我们通俗的话来说也就是换把椅子坐一坐.换位思考就是设身处地的站在别人的角度思考问题，它是促进人与人之间相互理解的一种思维方式。有了这种理解，可以减少误会，减少冲突，减少相互抱怨和指责。

（二）听一则小故事

一头猪、一只绵羊和一头奶牛，被牧人关在同一个畜栏里。有一天，牧人将猪从畜栏里捉了出去，只听猪大声号叫，强烈地反抗。绵羊和奶牛讨厌它的号叫，于是抱怨道：“我们经常被牧人捉去，都没像你这样大呼小叫 的。”猪听了回应道：“捉你们和捉我完全是两回事，他捉你们，只是分你们的毛和乳汁，但是捉住我，却是分我的命啊！”

1、猪、绵羊和奶牛为什么表现不同？

老师小结:立场不同，所处环境不同时，是很难了解对方的感受的。因此，对他人的失意、挫折和伤痛，我们应进行换位思考，以一颗宽容的心去了解，关心他人。

2、人与人的交往中也会因自己所站的角度不同而发生一些不愉快的争执，妈妈与女儿就有过这样的不愉快。

三、角色扮演：

在我们的生活中，如果用不同的角度看问题，或许结果就完全的不一样。现在让我们走进心灵剧场，去体验一下它们的神奇之处。

1、课本51页角色扮演：妈妈和女儿，同桌分别扮演两个角色，体会她们的不同感受。

2、如果你是妈妈，你会怎么想、怎么做？

3、如果你是女儿，你会怎么想、怎么做？

由此我们体会到：考虑问题只从自己的角度出发很容易引起冲突和矛盾；如果站在他人的立场想一想，许多问题就很容易解决，并且也让双方都感到愉快。我们常常把这种从他人的角度看问题，“设身处地”地感受他人的心理叫做“换位思考”，也就是“将心比心”。

四、生活训练场：

1、接下来，让我们尝试用换位思考的方法来帮助下面的同学解决问题。（最好采用分组合作的方式进行）

（1）、课本52页：文具盒被碰落以后，如果你是女孩，你会怎么做？如果你是男孩呢？

（2）、因吹电扇发生了争执，如果是你，你会怎么想、怎么做？

（3）冲突情景一：小美脸上长了许多雀斑，小刚经常开玩笑叫她：“小麻雀”，小美非常生气。提问：小刚觉得很有趣。换个位子，如果你是小美，你会怎样想？

（4）冲突情景二：小明上课思维非常活跃，只是经常插嘴，让老师特别苦恼。提问：小明觉得自己知道答案了，很想说出来。换个位子，如果你是老师，你会怎样想？

（5）冲突情景三：爸爸和天天因电脑问题而争吵。提问：假如你是天天，爸爸不让你玩电脑，你会怎么想？假如你是爸爸，爸爸不让天天经常玩电脑，爸爸是怎么想？

2、过渡：刚才我们帮助他人解决了问题，现在自己也来试试看，想一想：最近与家人、老师、同学之间的一次矛盾、冲突。

（1）、老师诉说自己的烦恼.(最近,班上有个孩子老是缺交作业,屡教不改,今天早上又没有交作业了，我一回到班级,班干部就向我汇报了这个情况,我今天真的很不开心.)（2）、学生闭目冥想自己最近与家人,老师,同学之间的一次矛盾,冲突,或者是一直以来和别人交往过程中发生的不开心的事情.（3）、把事件和心情写一写,写在工作纸的背面.（4）、小组内交流,要求每人讲一次.（5）、愿意跟大家分享的,可以勇敢地站起来.(老师做适当的鼓励).冲突事件： 当时我是这样想的： “换位思考”后我想：

学生填写后相互交流

五、总结升华：

1.用简短的话来说说自己的收获和感受。

同学们,今天老师很高兴能够和大家一起分享和体验换位思考,让老师能够解决心中的烦恼,而且我看到很多同学也能够在这一节课中收获,认识到:每一个人站的角度立场是不一样的,各有各的理由,我们能够站在对方的角度去思考问题,会以开放的心态对待冲突,从而获得新的理解.通过换位思考,可以让我们了解别人的心理需求,感受到他人的情绪;通过换位思考,可以让我们揣摩到对方的心理,达到同理对方的目的;通过换位思考,可以让我们欣赏到他人优点,并给予对方真诚的鼓励,使我们的生活中会少一些纷争,多一些理解.是啊，同一件事情从不同的角度看，结果也不一样。让我们生活中多一些换位思考，遇到问题，多换个角度去想想，或许生活中的许多矛盾就会比较容易，比较圆满地解决，你们觉得呢？

2.播放歌曲《喜洋洋和灰太狼》

绿草因为我变得更香，天空因为我变得更蓝，白云因为我变得更柔软，有什么难题去牵绊我都不会心伤，有什么危险在我们面前都不会去慌乱，在什么时间都爱开心，笑容都会飞翔。愿同学们像羊羊村的喜羊羊一样。健康、活泼、聪明、快乐。让我们带着这节课地感悟，带着这节课地思考，踩着音乐的鼓点，排着队有秩序的回到教室去吧!

六、板书设计： 第七课：换位思考

设身处地 冲突事件： 将心比心 当时我是这样想的：

“换位思考”后我想：

第二篇：换位思考说课稿（范文模版）

换

位 思 考

专业：学号：姓名：孙娅敏

11级心理学 11100274053

换位思考

尊敬的老师、同学大家好下午好！

我是河南大学新联学院11级心理学的孙娅敏。今天我说课的内容是河南省义务教育地方课程读本《省情礼仪心理健康综合知识》教材中心理健康部分的第三单元学会交往第七课《换位思考》的内容，我主要从教材分析、教学目标、重难点、教学策略、教学过程、板书设计等方面作具体的阐述。

一、说教材

《换位思考》是海燕出版社出版的，是河南省义务教育地方课程读本《省情 礼仪 心理健康 综合知识》教材中心理健康部分的第三单元学会交往第七课

1、教材所处的地位和作用：

本节内容是学生在学习了学会化解愤怒和学会关心等知识的基础上引入的一节心理健康教育课，本节内容同时又是今后学生学习解决冲突和学会交往等后续知识的基础，因此本节内容在整章教材中起着承上启下的重要作用。

通过本节课学习，主要使学生认识到每个人都有自己的意见、看法，尊重他人的意见和看法，学会运用换位思考的方法，感受他人的感受，减少误会，减少冲突，减少相互抱怨和指责。

2、教学的重、难点

重点：认识到不同的人有不同的意见、看法，领会了解换位思考，学会运用换位思考

难点：在生活中以自己的感受理解体验他人的感受，真正做到欣赏他人，与人为善。

二、教学目标

根据课程标准对本框要求：即领会“换位思考”的道理，了解换位思考、将心比心的方法，结合学生的心理发展实际情况，确定了本课时的

1、知识目标： 感知每个人都有自己的意见、看法，尊重他人的意见看法。习得在人际交往中运用换位思考的方法，感受他人的感受，增进双方的理解。

2、能力目标： 使学生在实际生活中，逐步学会换位思考、将心比心，以欣赏的态度对待他人

3、情感目标： 体验换位思考，与人为善带来的乐趣及对人生发展的价值。

三、说学情

小学生成长过程中，其自我意识逐步觉醒，独立性增强。随着中国的发展，学生中多为独生子女，这种环境容易造成孩子形成以自我为中心的思想。具体表现在在与同伴相处的过程中，不能共苦，当遇到困难、受到挫折或是和同学发生矛盾时，很少能过主动分担，友善相处。

从发展的角度看，引导学生设身处地站在别人的角度思考问题，与同学友善相处、相互理解、相互尊重，进而“以心换心”，传递彼此的理解和关怀。所以，确定“换位细考”这一活动主题既是对学生成长过程中现实问题的引导，也是为他们社会性成长奠基。

四、说教、学法

为了突破重点，解决难点，顺利达成教学目标，我结合教材特点和五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，本堂课中主要采用以下几种方法：情景教学法、案例分析法、情感体验法等，注重启发式、讨论式，实现因材施教。

情景教学法：在教学过程中借助形象、生动的生活情境，扣住学生的心弦，再现、描绘、渲染情境，使学生在情境中理解将学内容。

案例分析法：在教学中，通过实际生活中的事件，启发、引导学生

情感体验法：在教学中，通过与社会现象接轨，启发学生换位思考，体验人物的内心，引领学生搜索记忆中的印象，唤起学生已有的情感体验，为下文的学习奠定了情感基础。

除了以上方法外，在本堂课的教学中，还穿插了自主探究法、合作学习法等等。力求学生在学习知识点的同时中受到情感的熏陶，在生活中实践所学内容，即学以致用。

五、说教学过程

1、看图思考，导入新课：

看一看，想一想

（1）看一下下列杨桃图片，你发现了杨桃的形状有什么不同

（2）小组成员交流一下，发表看法

讨论：你发现了什么？

设计意图：

使用色彩鲜明的图片导入新课，符合五年级学生的心理发展特点，激发起他们的学习兴趣，能深刻体会到换位思考的含义。

2、角色体验，讲授新课

（1）课本51页角色体验：妈妈和女儿，分别体验两个角色，体会她们的不同感受。

（2）如果你是妈妈，你会怎么想、怎么做？

（3）如果你是女儿，你会怎么想、怎么做？

（4）小结什么叫做“换位思考”，也就是“将心比心”。设计意图：

体验亲情，设身处地、将心比心地理解对方，有了这种理解，可以减少误会，减少冲突，减少相互抱怨和指责，增进感情。

3、讨论交流，归纳总结

（1）讨论今天所讲内容，思考自己遇到事情时该怎么办？

（2）对比冲突事件前后的想法：

当时我是这样想的：

“换位思考”后我想：

（3）用简短的话来说说自己的收获和感受。

总结：退一步海阔天空，与人交往中，学会换位思考，学会妥协，你将迎来一片晴朗的天空

设计意图：

从学生的生活体验入手，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析与解决中主动构建知识。在引导学生思考、体验问题的过程中，可以使学生逐步学会分析、解决问题的方法。这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作等实践能力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，知识与能力并重的目标。

六、板书设计

设身处地、将心比心

换位思考

当时我是这样想的： 冲突事件

“换位思考”后我想： 设计意图：

板书是一篇文章的灵魂，是课文最精华的体现。在这堂课中，我根据课文内容，设计了这个词语式的板书，力求突出重点，做到简明，概括。让学生获得更鲜明的印象和更深刻的心领神会。

总之，对本节课的设计，我努力体现新课程理念中的“一切为了孩子的发展”，做到知、情、意、行的统一，我的说课结束了，如有不妥之处，请老师批评指正。谢谢！

第三篇：“换位思考,与人为善”说课稿

“换位思考，与人为善”说课稿

第一部分：说教材

“换位思考，与人为善”由“己所不欲，勿施于人”和“理解至上，善待他人”两目组成。

本课的教学重点是认识换位思考的实质并掌握换位思考的技能；教学难点是正确理解“己所不欲，勿施于人”。第二部分：说目标 从教学目标方面看，首先要让学生初步形成“己所不欲，勿施于人”的人生态度，初步形成与人为善的良好品质；同时培养学生在生活、学习中换位思考，与人为善的能力，并能领会“己所不欲，勿施于人”道理，了解换位思考，与人为善的实质。

第三部分：说教法

本课的教学我准备采用活动体验反思教学法；针对教学内容，我设计了一系列的活动，寓教于乐，这样可以让学生更轻松地掌握本节课的知识，增加学习兴趣。第四部分：说学情

我所面临的是刚刚升入八年级的学生，他们与父母、老师、同学的交往在换位思考方面有明显的缺陷。在自我中心意识的支配下，他们习惯于只考虑自己，而不习惯站在他人的立场上体验他人的情感世界。所以，使学生形成换位思考的意识，能够做到想人所想、急人所急是我这节课必须完成的任务。第五部分：说过程

活动一：“难听的外号”

活动目的：使学生理解“己所不欲，勿施于人”的深刻道理。活动准备：了解学校、班级里起外号的情况。活动过程：

①让参加活动的学生结合各自的情况，说说“被捉弄”的经历及自己的体验； ②讨论两个问题：

问题一“自己不喜欢的事能强加于人吗？”

[师]：“已所不欲”命题，实际包含了以下三种可能：其一是自己不喜欢，别人也不喜欢；其二，自己不喜欢，但别人喜欢；其三，自己不喜欢，但别人无所谓。如果我们在人际交往中遇上的是后面两种情况，那么，再继续教条地固守：“己所不欲，勿施于人”的原则显然是不合适的，有可能会人为地造成人际间的冲突。问题二“自己喜欢的事就一定能强加于人吗？”

[师]：自己喜欢的事也不能强加于人，每个人的价值观念不同，居住地域、生活经历不同，个性倾向性如兴趣、爱好、动机、理想、抱负、信念、世界观不同，于是对满足自己需要的事物也会千差万别，呈现出很大的个性差异，所谓“萝卜白菜，各有所爱”。

③活动最后，总结提升“己所不欲，勿施于人”的实质。

[师]：“己所不欲，勿施于人”的实质即“关心他人、尊重他人、理解他人”，这就要求我们在人际交往中要善解人意，对人持平等、尊重和友善的态度。评价指导：在这里要说明一点，“起外号”有褒贬之分，不能一概说成是一种捉弄。

活动二：我看“管鲍之交”

活动目的：通过“管鲍之交”使学生认识到人与人之间需要理解和谅解，谅解是一种爱护、一种宽容。活动准备：查阅管仲与鲍叔牙的故事。活动过程：

①请学生讲述“管鲍之交”的故事。②就“管鲍之交”谈谈各自的看法。③说说班上同学谅解别人的故事。

④说说自己曾得到别人谅解时的内心感受，与全班同学分享

[师]：我们都有被“冒犯”、“误解”的时候，如果对此“耿耿于怀”，心中就会有解不开的疙瘩；如果我们能深入体察对方的内心世界，或许就能达成谅解。评价指导：在讨论“管鲍之交”时要注意剔除封建糟粕，把传统美德的教育价值提升到现代的高度。活动三：小乔的故事 活动目的：通过活动使学生认识到，只顾自己的满足而忽视别人的存在是不妥的，在谋求自己生存与发展的同时，也要善于帮助别人生存与发展。活动准备：阅读教材中的材料。活动过程：

①描述小乔的性格特点和待人的风格。②讨论同学们为什么疏远小乔。

③结合实际讨论“己欲立而立人，己欲达而达人”的实质。[师]：“己欲立而立人，己欲达而达人”的意思是在谋求自己生存与发展的同时，也要善于帮助别人生存与发展。如果我们时时处处都能站在别人的角度思考问题，体验他人的情感世界，我们就能融洽、友善地与人相处。

评价指导：在讨论小乔受“冷落”的原因时要注重内在原因，即从个人修养方面展开讨论。

活动四：小蓉和妈妈的故事

活动目的：让学生懂得什么是换位思考，如何进行换位思考。活动准备：阅读教材上小蓉和妈妈的故事。活动过程：

①讨论小蓉与妈妈的做法为什么不同。

②让学生上台分别表演与相关类型的人调换角色，在表演的过程中体验他们的内心世界。

评价指导：角色扮演的活动，可以选择其中的一两种进行深入探究。活动五：我最欣赏的同学

活动目的：让学生认识到每一个人都有自己的长处，都有值得欣赏的地方，懂得如何欣赏他人。

活动准备：寻找班上每位同学的优点和长处。活动过程：

①讨论为什么要欣赏他人，以及怎样欣赏他人。

②学生之间相互交流自己最欣赏的班级同学，说明欣赏的原因。③教师进行适当总结。

[师]：当我们以挑剔的眼看人时，所获得的往往是讥笑、不满、愤怒和误解；当我们以欣赏的眼光看人时，就会获得尊重、信任、感激、理解和友善。我们对周围的事物应多持欣赏的态度，多一分欣赏，就多一分理解、多一分友善、多一分爱心。

评价指导：欣赏是内心真诚的表露，切忌学生之间胡夸乱奖，欣赏应当是实事求是的。

最后，我用这样的方式总结本节课：“同学们，我们不妨问问自己：当我犯了过错时，我希望别人批评我吗？不希望！我希望得到原谅；当我做得不好时，我希望别人嘲笑我吗？不希望！我希望得到鼓励；当我遭到挫折时，我希望别人幸灾乐祸吗？不希望！我希望得到帮助；当我情绪低落时，我希望别人冷落我吗？不希望！我希望得到安慰；当我总是听不懂时，我希望别人觉得我烦吗？不希望！我希望得到耐心。那么，当别人也处在类似情景时，就做别人希望你做的事吧！记住，己所不欲，勿施于人。” 第六部分：板书设计 9.2换位思考，与人为善

一、己所不欲，勿施于人

1.“己所不欲，勿施于人”的内涵 2.关心、尊重、理解是根本 3.像对待自己那样对待别人

二、理解至上，善待他人 1.换位思考，与人为善的实质 2.对换位思考的要求 3.以欣赏的态度待人

第四篇：教师招聘《换位思考与人为善》说课稿

教师招聘《换位思考，与人为善》说课稿

尊敬的各位评委老师：

大家好!我是今天的1号考生，今天我说课的题目是《换位思考，与人为善》，对于本节课，我将以教什么、怎样教、为什么这样教为思路，从教材分析、教学目标、教学重难点等几个方面加以说明。

一、说教材

首先，谈一谈我对教材的理解。“换位思考，与人为善”是人教版教材中学思想品德八年级上册第九课第二节的内容。本节课是以新课标中“我与他人的关系”中的“交往的品德”部分为依据。让学生学会关心和尊重他人，体会“己所不欲，勿施于人”的道理，学会换位思考，能够与人为善。把握己所不欲，勿施于人的实质是关心他人，尊重他人、理解他人。明确换位思考的实质是设身处地地为他人着想，即想人所想、理解至上。也为下节课的学习做铺垫。

二、说学情

一堂成功的课不仅要熟悉教材，还需充分了解学生的特点。接下来谈一谈我的学生，从年龄特征来看，年级的学生好奇、好动、好表现，所以教师在教学的过程中应采用形象生动、形式多样的教学方法和学生积极主动参与的学习方式，创设条件和机会，让学生发表观点，这样有助于激发学生的学习兴趣，有效地培养学生发现问题和解决问题的能力。

三、说教学目标 根据新课程标准，教材的特点和学生的实际情况，我确定了如下教学目标：

1.情感态度与价值观目标：初步形成“己所不欲，勿施于人”的人生态度和平等待人、宽容他人、尊重他人、与人为善的良好品质。2.能力目标：学生学会换位思考，做到“己所不欲，勿施于人”。3.知识目标：学生领会 “己所不欲，勿施于人”的道理;了解换位思考、与人为善的实质，学会理解他人，善待他人，欣赏他人

四、说教学重难点

根据以上教材分析、学情分析和教学目标的确定，我设置了如下教学重点和难点：

重点：学生理解“己所不欲，勿施于人”。难点：学生在生活、学习中能够换位思考，与人为善

五、说教学方法

新课程标准要求，在教学的过程中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者和引导者，教学的一切活动都必须强调以学生的积极性和主动性为出发点，根据这一教学理念，结合课本的内容特点和学生年龄特征，本节课我主要采用以下教法：讨论式教学法、情景教学法、案例教学法。

俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”良好的教学方法可以在教学中获得事半功倍的效果。在指导学生学习方法和培养学生的学习能力方面，我主要采用以下学法：自主探究法、分析归纳法、分组讨论法。

六、说教学过程 在这节课的教学过程中，我注重突出重点、突破难点，各项活动的安排也注重师生的互动交流，最大限度地调动学生参与课堂的积极性、主动性。实现新的教学理念提倡“学生在活动中学习，在学习中活动”的要求，本节课我准备从以下四个环节进行教学： 环节一，创设情境——导入新课。

上课之初，给同学们分享一个故事：在一次电视台的综艺节目中,主持人向嘉宾提问:“宾馆、酒店的电梯里常会有一面大镜子,这镜子是干什么用的呢?”那些嘉宾纷纷回答:“用来检查一下自己的仪表。” “用来扩大视觉空间,增加透气感。”„„ 在一再启发而仍不能说出正确答案时,主持人终于说出了非常简单的道理:“肢残人摇着轮椅进电梯时,不必费神转身,就可以从镜子里看见楼层显示灯。” 接着学生思考：你们想到了这一点吗? 通过故事导入法，吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，同时可以更好的引出课题《换位思考，与人为善》。(板书)换位思考 与人为善

环节二，合作探究——新课教学。在这一教学环节中，我将准备4个活动。

活动1【表演小品，情感体验】

我会让学生表演小品：《绰号——奇耻大辱》校园一角传来阵阵嬉笑声：“哎，你看见灰太狼了吗?”“谁是灰太狼”“就是咱班那个范小伟，你瞧他长的那样”“哦，太像了，太像了，你简直是太有才了!”哈哈哈哈。其他学生边看边思考：假如你是范小伟，你当时的感受如何?你想对给你起外号同学说些什么? 鼓励学生发表自己的观点，教师引导总结：己所不欲，勿施于人，自己不喜欢的事不能强加于人。将心比心，站在对方的角度思考问题，我们自己不喜欢的事，别人也不会喜欢，(板书)“己所不欲，勿施于人”的含义

通过表演小品这个活动，调动学生的积极性，营造一种热烈、和谐、民主的课堂氛围，培养学生的组织能力、合作能力和表演能力。活动2【情景探究，运用知识】

我会利用多媒体展示一个情景：乔是父母的“掌上明珠”。住校后，小乔得到同学的许多“关照”，却对别人漠不关心。久而久之，同学渐渐疏远了她。

学生思考：假如你是小乔，想想为什么同学都不理我了呢?怎么做才能得到别人的关照? 引导学生结合课本内容，自主学习，得出结论：“己所不欲，勿施于人”实质是关心人、尊重人、理解人。如果我们时时处处都能站在他人的角度思考问题，体验他人的情感世界，我们就能融洽、友善地与人相处。

(板书)“己所不欲，勿施于人”实质

我通过提问的方式，启发学生独立思考，自主学习，可以提高学生的自主探究能力，发挥学生在课堂上的主体地位。活动3【小组讨论，集体探究】 我会通过多媒体给学生展示这些问题：放学路上，小蓉拾到一个装满现金和不少证件的钱包。小蓉把钱带回家，准备明天交给老师，妈妈知道后对小蓉说：“现在失主一定很着急，我们到路口等等看，说不定失主会找过来。”小蓉和妈妈的做法对吗?为什么? 围绕以上问题，我会将全班学生以四人为一小组分为若干组，限时10分钟，组织学生结合教材进行讨论。讨论的过程中，我会在学生中间进行巡视、指导。讨论之后，鼓励学生发表自己的观点，其他学生进行补充完善，经过师生共同努力后得出结论：换位思考、与人为善，就是设身处地地为他人着想，换位思考是人对人的一种心理体验过程，将心比心、设身处地是达成理解不可缺少的心理机制。(板书)换位思考的实质

通过这种讨论的方法，可以集思广益，互相启发，激发学生的学习热情。培养学生的合作探究能力和语言表达能力，进而突破本节课的重点。

活动4【案例分析，运用新知】

通过多媒体展示一个案例：在一次心理咨询中碰到一位女学生，她因为宿舍中人际关系紧张而苦恼。在宿舍里同学们互不来往气氛沉闷，她希望改变这种状况，但又不知从何做起。我告诉她：从现在开始，试着夸奖他人，真心赞赏他人的长处，如：“你的眼睛真亮!”“这件裙子对你再适合不过了!”等等。不久以后，她来告诉我，宿舍的气氛完全变了样，大家相互帮助。

学生阅读案例并思考：这位女学生宿舍气氛变样的原因是什么? 让学生自由发表观点，教师引导总结：当我们以欣赏的眼光看人时，就会获得尊重、信任、感激、理解和友善。我们对周围的事物应多持欣赏的态度，多一分欣赏，就多一分理解、多一分友善、多一分爱心。(板书)学会理解欣赏他人

材料阅读是初中思想品德课最基本的教学法之一，在阅读的过程中，既培养了学生的阅读能力，又培养了学生分析问题和解决问题的能力。环节三 自评互评——巩固提高

讲解过理论知识后，预留10-20分钟，演讲巩固，演讲的主题是《己所不欲，勿施于人》。

演讲完之后，学生互相点评，最后，教师给予鼓励性的评价。通过这种演讲的方法，提高学生的自信心和语言表达的能力，同时还可以加深学生对己所不欲，勿施于人实质的认识。环节四 回忆拓展——小结作业

一堂好的思想品德课如同一幕电视剧，引人入胜的开场白固然不可缺少，扣人心弦的教学过程当然很关键，让人浮想联翩的结尾也十分重要。因此我采用随机提问的方式，让学生来总结，这样既可以让学生回顾所学知识，还可以了解同学们的学习情况。

接着，我会布置一个拓展性的作业：全班同学合作出一期《换位思考 与人为善》的板报。

这样的作业符合思想品德课应立足于学生的实际生活，有助于学生形成积极乐观的人生态度，同时也将课上所学到的理论更好的运用到实践中去。

七、说板书设计

好的板书能开拓学生的思维，在教学的过程中发挥着“此处无声胜有声”的作用。为体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握，我的板书比较注重直观、系统的设计，这就是我的板书。我的说课到此结束!谢谢!各位考官辛苦了!

第五篇：换位思考

班级管理

大家好：我叫魏利杰-魏黠，现在在胡张小学任教。对我来说一不是专家无深的理论；二不是名师，没有响亮的名声。作为一名普通的基层小学教师把自己在一线的做法跟大家交换一下。既然是信息交流，做得好的是分内事，做的不好的希望大家指正。

大家都知道：班主任是学校负责一个班学生的教育管理工作的教师。我认为新形势下的班主任除了具备高尚的品德、丰富的智慧、非凡的能力外，还应在教育教学实践中形成自己的工作个性。所谓班主任的工作个性，我认为就是在班级工作中创出自己的特色，显出自己的风格。部队里有“雷锋连”，城市有“华盛顿”，星辰中有“哈雷”等，学校班级中就不能有以师长姓名命名的吗？我坚信奇迹将在在座的当中诞生。作为青年教师、年轻班主任，我们理应首当其冲。我是这样想的，在实际班主任工作中我一直在努力着。我始终相信“换位思考，精彩飞扬”。

一换位思考，让同学们受到养成教育。

作为班主任要教书又要育人。从某种意义上说后者更具导向性。常言说“己所不欲，勿施于人”。日常班级管理中我常教育大家做任何事情对自己有利不伤害他人，并把这句为人处事的准则用醒目的标语张贴在教室里，让大家时时刻刻受到换位思考思想的熏陶。

比如教室擦黑板值日，我们按座次位置轮流擦黑板，清扫课桌。有同学在擦黑板时抡起板擦就是一通，刹那间粉笔沫由黑板前弥漫至前排同学，随后把满是粉笔沫的板擦往讲桌上一撩，扭头就走，蓦然又回到讲桌前对着满桌粉笔沫噗噗就是几下，讲桌上方又腾起一股股烟尘。对此坐在前排的同学是饱受粉尘之苦，但又有口难言，谁让坐咱个小摊上坐前排呢？针对这一想象，我马上在班上宣布，前排座位地理位置优越，为公平起见每人轮坐一周。自此以后，教室里再也见不到飘飞的粉笔沫了。大家都深深领悟了换位加思考的真谛了。

二．值日班主任，换位换思考。

“幸福不仅仅是一种美好的物质生活，更是一种愉快的精神体验。”哲人如是说。也就是说想要幸福就离不开体验和创新。在班级管理上我们班尝试值日班主任制度，每天都有一名学生当值日班主任。值日班主任在当天早读前要走上讲台，做一个简短的就职演说，先介绍一下自己，然后再提出对大家学习、生活等方面的一些希望。在这一天中，值日班主任要对班级的学习、卫生、纪律和活动的开展负责，还要处理同学之间出现的各种问题，对班上不良现象妥善解决。与此同时，他还要在值日班主任手册上详实地记录当天发生的事情，提名表扬在某一方面表现突出的同学。在当日离校前。值日班主任要向全班进行总结，并做好下一任值日班主任的职权移交工作。在我们班，值日班主任每天一换，最初的一位由教师选定，以后的每任由前任选出，依次类推。同学们都非常喜欢当值日班主任，它极大地提高了学生们的自理能力和独立解决问题的能力。

三．“形成班集体”换位思考“个性化发展”

传统的班主任工作目标定位于形成班集体。这一定位对培养学生的群体意识、集体责任感、提高教育的整体效率等具有积极意义和现实意义，但它在一定程度上忽视了学生们的个性发展。随着教育个性化时代的到来，班主任工作将追求让学生个体在其原有的基础上都能得到及时有效地独特发展。重视个性化发展就得承认学生间的差异，在许多优秀班主任眼里，淘气的孩子是好的，淘气的女孩是巧的。世上没有坏孩子，有的只是差异性：学生原有的认识水平的差异，认识方式的差异，性格的差异，能力的差异，兴趣爱好的差异等，都是客观存在的。班主任要承认差异，正视差异，把“差异”当成资源来开发，因材施教，让每位学生都能享受学校生活的幸福和快乐。特别是让学困生爱上学习，爱上班主任，热爱自己的学校。在这儿我只讲对我们班刘世豪同学的转变一例：刘世豪在全校学生中是一太岁——动不得的人物，几名老师都曾遭到他的被害。张老师本村人，学校元老，在村上颇有威望也未幸1

超前

班级管理

免。这不前两日还曾与其家长在学校大吵一场，让张老师下不来台。刘世豪小小年纪鬼话连篇，歪曲真相，再加上家长不明事理助长气焰致使事态扩大……学生家长如此无礼，学生有那么会捏能编，对这样的学生大家都避其锋芒，任其发展。我接手这个班后，刘世豪课时表现很低调(这可能在于他去年与我发生过不愉快有关？)但同时我也发现他的语文基础尚好，特别是他书读得不错，我在课上多给他创造读书的机会，并不失时机的在全班同学面前表扬他书读得好等激励性的语言。因为我们班平时就开展了读书活动，我要求大家在读书时遇到好词好句、好的篇章要摘录并能背诵下来。有一次，刚巧我自己在办公室备课，刘世豪夹着一本作文书来到我身边，说：“老师，背作文……”我当时态度很温和，认真听完了他背的内容，随机表扬了他背书的优点，并提出了一些合理的建议。当天的语文课上我就表扬了刘世豪同学课外阅读做得好，号召大家用热烈的掌声向他表示祝贺和鼓励。第二天批改日记时，刘世豪在日记中这样写到：“昨天进老师办公室背作文时，老师能停下来手中的工作，并那么认真地听我背书，在我背错的句子上打上标记，给我读错的字上注上音节……看着书上那红红的曲线和那工整的注音，我耳旁仿佛响起《春天在哪里》那美妙的旋律’春天在哪里呀，春天在哪里？她就在那七彩色的山林里，这里有红花呀，这里有绿草，还有那会唱歌的小黄鹂……”读罢，我在上面写到：心里装着春天，用坚实的脚步走向前，你就会发现七彩山林、无限红花、绿草，感受到黄鹂的曼妙歌声。我相信你只要坚持做就会收获学习上的每一个春天……刘世豪同学在期中考试中语文成绩第一次得了及格。在班上我以刘世豪的点滴进步为契机，号召大家向他学习不怕困难，迎难而上的拼搏精神。这样一场空前高涨的比学习，比干劲的班级氛围给营造了出来，良好的班风，学风的树立就水到渠成了。

四．换位思考 班级活动

组织主题班会是班级教育活动的中心形式，活动组织的好不仅可以使学们丰富知识，开阔眼界，提高审美情趣，同时让同学们明辨是非，区分善恶，提升道德品位，而且还可以帮助同学们解开生活和学习中的许多困惑，培养学习的兴趣。活动的主题来源于生活，来自我们的自身实践。通过探讨生活，研究学习，解开了困扰，解答了疑惑，大家很乐于参与，达到了很好的教育效果。现在家庭，独生子女多，他们家庭的中心，父母们给了他们过多的“爱”，致使他们的孝心和赡养观念 大打折扣，只知受惠不知感恩；只知索取不知奉献；只知被爱不知回报…..感恩意识在逐渐淡薄，甚至到了匮乏的程度。针对这一现象我征得家长的同意，联合开展了“双休日父母换位体验”活动，使孩子们真切感受到为人父母的艰辛和爱的无怨无悔。在以后的日子里，家长普遍反映“孩子们勤快多了”，“孩子们对人有礼貌了，也更有爱心了”。。。诸如此类的活动还很多，当同学们的作业书写不认真时，我在同学们中开展“作业我来批”活动，让同学们亲身体验到了不认真写作业给老师带来的诸多不便。。。“换位思考”“将心比心”的班主任理念，不仅优化了班级管理，更使同学们怀有一颗爱人之心，仁爱之心，也为同学们的成长奠定了基础，为他们今后的人生道路指明了方向。！

二零零八年十一月