四年级口算除法

第一篇：四年级口算除法

《口算除法》教学设计

一、教学目标

（一）知识与技能

使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十数（商一位数）的口算方法，能正确地进行计算。

（二）过程与方法

通过观察、操作、讨论的活动，使学生经历探究口算方法的全过程。

（三）情感态度和价值观

让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。

二、教学重难点

教学重点：掌握用整十数除的口算方法。教学难点：理解用整十数除的口算算理。

三、教学准备 课件

四、教学过程

（一）复习导入 口算

20×3 ＝ 7×50＝ 6×3＝ 20×5＝ 4×9＝ 8×60＝

24÷6＝ 8÷2＝ 12÷3＝

42÷6＝ 90÷3＝ 3000÷5 ＝ 【设计意图】由于知识之间是有联系的，通过复习为的是让学生会运用知识迁移的方法自己探究学习本节课的内容，为后面的学习做好铺垫。

（二）创设情境、探究新知 1．教学例1

有80面彩旗，每班分20面，可以分给几个班？

【设计意图】把教材提供的情境改成分彩旗，以此为情境展开教学，这样更贴近学生的生活，激起学生学习的兴趣，让枯燥的口算内容变得丰富，让乏味的算理变得有情趣，（1）提出问题，寻找解决问题的方法。师：从中你能获取什么数学信息？ 师：怎样解决这个问题？（2）列式 80÷20

（3）学生独立探索口算的方法

师：怎样算80÷20呢，请同学们先自己想一想、算一算，再说给同桌听一听。学生汇报：

预设学生可能会有以下两种口算方法： A．因为20×4＝80，所以80÷20＝4 这是想乘算除

B．因为8÷2＝4，所以80÷20＝4 这是根据计数单位的组成

为什么可以不看这个“0”？(80÷20可以想“8个十里面有几个二十？”)这样我们就把除数是整十数的转化为我们已经学过的表内除法。

（4）师小结：同学们有的用乘法算除法的，也有用表内除法来想的，都很好，那么你喜欢哪种方法呢？

把你喜欢的方法说给同桌听。（5）检查正误 师：我们分的结果对不对？请同学们看屏幕（课件演示分的结果）口答。

【设计意图】先让学生凭着各自已有经验感知，再通过同学之间的交流，形成表象，归纳抽象出算理。同时不禁锢学生的思维，能够用自己的方法正确的算出结果的，教师都予以肯定。

（6）用刚学会的方法再次口算，并与同桌交流你的想法 40÷20 20÷10 60÷30 90÷30（7）探究估算的方法

出示：83÷20≈ 80÷19≈ 师：你能知道题目要求我们做什么吗？你怎么知道的？你是怎样计算的？和同学们交流一下。

生：求83除以20、80除以19大约得多少，从题目中的约等号看出不用精确计算。师：谁想把你的方法跟大家说一说。

预设：83接近于80,80除以20等于 4，所以83除以20约等于4。

19接近于20,80除以20等于 4，所以80除以19约等于4。

【设计意图】培养学生估算意识，从而提高口算的正确率。而且设计学生自主探索估算方法，培养学生良好的学习习惯。

2．教学例2

（1）创设情境引出问题 师：谁会解决这个问题？ 150÷50

（2）小组讨论口算方法

（3）你是怎么这样快就算出的呢？ A．因为15÷5=3，所以150÷50=3。

B．因为3个50是150，所以150÷50=3。这一题跟刚才分彩旗的口算方法有不同吗？

都是运用想乘算除和表内除法这两种方法来口算的。

师：在解决分彩旗和刚才的问题中，我们共同探讨了除法的口算方法，（板题：口算除法）口算时，可以用自己喜欢的方法来口算。

口算练习：150÷30 240÷80 300÷50 540÷90 3．估算

（1）探计估算的方法

师：你能知道题目要求我们做什么吗？

你能估吗？请先估算，再把你的估算方法与同伴交流，看看能否互相借鉴。（2）谁想把你的方法跟大家说一说。

（3）总结方法：把被除数和除数都看作与原数比较接近的整十数再用口算方法算。（4）判断估算是否正确：122÷60=2 349÷50≈8 为什么不正确？

（三）知识应用 1．独立口算

观察每道题，怎样很快说出下面除法算式的商？ 如果估算的话把谁估成多少。2．算一算、说一说。

（1）除数不变，被除数乘几，商也乘几。（2）被除数不变，除数乘几，商反而除以几。3．解决问题

（1）一共要寄240本书，每包40本。要捆多少包? 你能找到什么条件、问题。你会解决吗？

（2）这个小朋友也是一个爱看书的好孩子，她在看一本故事书，出示第5题，找条件、问题

出示条件：一共有120个小故事，每天看1个故事。问题：看完这本书大约需要几个月？

问：要求看完这本书大约需要几个月？必须要知道哪些条件，你会求吗？

【设计意图】练习是数学学习中巩固新知，形成技能、发展思维，提高学生分析、解答能力的有效手段，但学生年龄小，如果只是单一的让学生做口算练习，无法提高学生计算的兴趣。于是，我在教学中注意练习形式多样化。

（四）全课总结

师：这节课你有什么收获？还有什么问题？

第二篇：小学四年级数学教案口算除法

小学四年级数学教案《口算除法》

介休市实验小学 常海翠

教学目的

1．理解除数是整百数的口算除法的算理，掌握口算方法，正确口算除数是整百数的除法．

2．提高学生的口算能力，培养学生归纳、概括、迁移类推的能力．

3．使学生体会数学与生活的联系，培养学生热爱数学的情感．

教学重点

理解除数是整百数的口算除法的算理，掌握口算方法，正确口算除数是整百数的除法．

教学难点

正确熟练的口算除数是整百数的除法，提高口算能力．

教学过程

复习准备：

1．说出下面乘法算式的意义，并口算出结果．

300×5＝

（3个500是多少）

×800＝

（800个7是多少）

你能根据这两个乘法算式，试着说出两个除法算式吗？说说每个除法算式的意义．

1500÷5＝

（把1500平均分成5份，每份是多少）

÷7＝

（把5600平均分成7份，每份是多少）

1500÷300＝

（1500里面有几个300）

÷800＝

（5600里面有几个800）

2．象1500÷300，5600÷800的除法，如果没有乘法算式，我们该怎样算出商呢？

这节课我们一起来学习这样的口算除法．（板书课题：口算除法）

尝试探索：

1．以前我们学过什么样的口算除法？请举例说明．

在学生举例之后，教师举例：200÷5 270÷9 320÷10 450÷

说一说这些算式的意义，你是怎样口算的？

归纳：（1）看被除数里面有几个除数．

（2）被除数与除数末尾都有一个0，先不看，直接用0前面的数相除．

2．这样的除法你还能举出几个例子吗？

3．在学生举例的基础上，教师出示例

4、例5（如果学生中出现了这样的例子，就可以用学生中的例子作例题．）

500÷100＝

2400÷100＝

1200÷400＝

3600÷300＝

这些题目与刚才的题目有什么不同？（除数是整百数）

这些除数是整百数的除法又该怎样进行口算呢？（教师补充板书课题）

4．独立试算这些题目，说一说你是怎样想的？

（500里面有几个100；2400里有几个100；12个百里面有几个4百；36个百里有几个3百．）

5．用你找到的方法口算：

7200÷800＝

4500÷500＝

1200÷600＝

2800÷400＝

讨论交流

1．通过口算刚才的题目，你有什么发现？

当被除数与除数都是整百数的时候，口算的方法与除数是整十数的除法一样．

2．怎样口算除数是整百数的除法？

把被除数与除数分别划去末尾的两个0，用0前面的数相除．

巩固练习

1．同桌之间互相出几道这样的口算题目，练一练．

2．700÷100

800÷400

5500÷

400÷100

5400÷600

2400÷

上面的口算对吗？为什么？

35000÷500＝

4．列式计算：

（1）3600是400的几倍？

（2）3800与800的差是600的几倍？

（3）945里减去多少个300后剩45？

（4）一头大象的体重是2000千克，一头牛的体重是500千克，一头大象的重量相当于多少头牛的重量？

质疑发展

1．这节课的学习内容是什么？

2．怎样口算除数是整百数的除法？如果除数是整千或整万的数，又该怎样进行口算呢？举例说明．

第三篇：四年级上册口算除法教案

教学目标：

1.使学生会口算整十数除整十，几百几十的数（商一位数）。

2.使学生经历探索过程，掌握口算方法。

3.能结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路。

4.能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。教学重点：

掌握整十数除整十或几百几十的数的口算方法。教学难点：

经历探索过程，掌握口算方法。教学过程：

一.复习旧知，引入新课 1.听算：

（1）20 × 4 =

× 7 =

（2）90里面有（）个十，450里面有（）个十。（3）120 ÷ 3 =

320 ÷ 8 =

70÷7=

40÷2= 那么40÷20＝

有的同学说2 有的同学说20 很好，同意2的同学举手，那同意20的呢？还有没有其它的答案呢？ 算得20的同学，你们是怎样算的呢？我们请一个代表到黑板上来说说他是怎么算的（请个位同学认真听，看看他的算法跟你有什么地方不同）

说得很流利，谢谢这位同学。

那么，我们一起先用以前学过的用乘法算除法的方法来验正一下好不好，20×2＝

20×20＝ 所以，很明显40÷20＝2（板书）

除了这个方法我们算得2的同学还有没有用其他的方法呢？谁来说一说

我们先来观察 一下这两个式子40÷2

40÷20

同学们发现什么问题没有（除数相差一个0）

对了，我们想要把除数变成2就先不看20后面的0，也就是把20看作2个十，为了使商不变我们的被除数也要看作4个十，（老师把0都盖住）现在我们可以用表内除法算出4÷2＝2

同学们都理解了吗?下面我们一起来看看这几道题，用我们刚刚学会的方法一最快的速度口算一下，看谁算得又快又准 90÷30＝

60÷30＝

80÷40＝ 120÷40＝

200÷40＝

同学们算得真快啊，很多同学都停笔了，现在老师来检查一下我们的结果？？同学第一题得

你是怎样算的 ？？第二题

？？第三题 第四题呢

二、探索新知

1、教学例1（1）

（1）问怎样列式，怎样算80÷20呢？请同学们自己先想一想，再说给组内同学听一听。

（2）学生先独立思考口算方法，然后组内交流。

（3）汇报口算方法：我听见有的同学说得可好啦，谁愿意给大家说说？

①20×4=80，所以80÷20=4 ②8÷2=4，所以80÷20=4（4）有的同学是用想乘法算除法的，有的同学发现被除数与除数末尾都有一个0，先不看，直接用0前面的数相除，都很好，那么你喜欢哪种方法呢？把你喜欢的方法再和同桌说说。（引导学生选择自己喜欢的口算方法和同桌说一说。）

2、教学例1（2）

出示例1（2）图

（1）从图中你知道了什么？你能提出什么数学问题？这个问题应该怎样解决？

学生列式： 120 ÷ 30 =（2）你能利用我们刚才学的口算方法，计算出这道题的结果吗？

生汇报得数，并说出是怎么想的。

4、小结：

对比例1（1）（2）两题有何相似之处？

师小结：我们今天研究的就是整十数除整十数和整十数除几百几十数的口算除法。（板书课题）你都学会了吗？

下面老师把例1的第二题的题目改一下，看看我们同学能不能很快算

出来。

1、一共有123面彩旗，每班分30面，大约可以分几个班？

2、一共有120面彩旗，每班分28面，大约可以分几个班？ 看看这两个题目和刚才有什么地方不同呢？男生做第一题，女生第二题 123÷30≈ 说说你是怎样算的

对我们这里就是用估算的方法，第一题把被除数看成与他最接近的几百几十的数再用前面学过的口算方法来计算。

按照老师的说法，哪位同学能帮我们总结第二题的方法呢？（把除数看成与他最接近的整十数再计算）

四、巩固新知：

1、口算下面各题：（80页1写书上）

生独立口算，观察每组两道题有什么关系？怎样很快说出下面除法算式的商？（掌握想乘算除的口算方法）

2．解决问题：

小红的故事书一共有120个小故事，她每天看1个小故事，看完这本书大约需要几个月？

五、课堂总结：

同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？（生谈体会，师总结）

第四篇：四年级《口算除法》教学设计

四年级《口算除法》教学设计

四年级《口算除法》教学设计

教材简析：本节内容是“除数是整十数的口算除法”，也就是有关整

十、整百数、几百几十数除以整十数的口算除法，由于口算在日常生活中有着广泛的应用，是进行笔算和估算的基础，同时，也为学生今后继续学习除数是三位数的除法打基础的，口算和估算技能的掌握程度直接影响笔算除法的学习，所以这部分知识占据着非常重要的地位。

教学内容:教材71例1和例2及做一做和练习十二的相关习题。

教学目标:

1.使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十数（商是一位数）的口算方法及相应的估算，并能正确地进行口算。

2.培养学生类推迁移的能力和口算能力。

3.让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单问题的能力。

教学重点：掌握口算除法的算法。

教学难点：经历探索口算除法算法的过程，理解口算除法的算理。

教学准备： 卡片、多媒体课件

教学过程：

上课的前一天，布置预习71页的例

1、例2的内容，开展以下自学实践：

1.自学例1：

题目中已知的是什么？要求的是什么？用什么法计算？

列式为：＿

80÷20等于几？你是怎么想的？

我是这样想的：＿

2.口算扩展到估算：83÷20≈ 80÷19≈

我这样想的＿

3.自习例2 ：150÷50＝？

我是这样想的：＿

4.口算扩展到估算：122÷30 ≈ 120÷28≈

我是这样想的＿

5.说说除数是整十数商一位数的口算方法？

课堂过程：

一、旧知铺垫

1．填空：

20×4=80表示（）个（）是（）。90里有（）个十。

70×3=210表示（）个（）是（）。280里有（）个十。

2．口算：

20÷4= 30÷5= 180÷6= 630÷9=

（说说你的算法。）

3.导入：今天，我们继续来学习除法，探索更多的有关除法的知识。

【设计意图】复习旧知，巩固口算方法，引起知识迁移，为学习新知做铺垫。

二、探究新知

1．创设情境，提出问题

为了迎接校庆，学校买了一些彩旗分给各班布置教室。

（1）有80面彩旗，每个班分20个，可以分给几个班？（课件出示）

（2）提问：你会列式？请同学们列出算式。

（3）引导学生观察算式，通过观察算式发现：这个算式和以前学过的除法算式比较，它的除数变成了整十数。

（4）揭示课题，板书课题（除数是整十数口算除法）

【设计意图】为学生提供具体的生活情境，以此展开教学，这样更容易激起学生学习的兴趣，让学生体会生活中的数学问题，培养学生在以后的生活中用数学的眼光观察问题。

2.学习口算方法

（1）提问：80÷20=？

教师课件演示：摆小棒图，帮助学生理解。

《口

（2）学生进行独立思考，小组内进行交流想法。

（3）各组抽名汇报，教师板书 ：80÷20=4

预设：a．因为20×4=80，得出80÷20=4。（想乘法算除法）

b．因为4个20是80，所以80÷20=4。（想乘法算除法）

c．因为8÷2=4，所以80÷20=4。引导学生说出80看成8个十，20看成2个十，从而让学生明白8÷2=4，所以80÷20=4。（用表内除法做除法）

（4）你喜欢哪种计算方法？说说你的理由。

【设计意图】让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。通过讨论、交流，让每个学生有说话的机会，并通过“说”提升学生对口算过程的认识，培养学生的数学表达能力。对于学生的各种算法，我先不急着进行评价哪种算法好，要让学生自己进行评价，自己喜欢哪一种算法就选择哪一种。因为在后面的几百几十除以整十的口算中学生自己会体会到用c种方法为最好。这里尊重学生的选择，体现了教学的民主性。

3．由口算拓展进行估算：如果有83面彩旗可以分给几个班？（课件出示：83÷20≈）

（1）学生独立尝试进行估算

（2）汇报估算方法：83看成80，得出83÷20≈4。变式练习： 80÷19≈

（3）归纳估算方法：两位数除法的估算，一般是依据四舍五入把除数或被除数看作与它比较接近的整十数，再口算出结果

【设计意图】：提供实际情境学生进行估算，让学生体会到不是为了估算而估算，而是为了解决实际问题进行估算。

4．玩毛毛过河的游戏（课件演示），看哪只毛毛虫速度快，第一个过河。

60÷20= 62÷20≈

90÷30= 93÷30≈

80÷40= 80÷38≈

【设计意图】即学即练，将巩固练习设计成毛毛虫过河游戏，能激起学生学习的兴趣，让枯燥的口算内容变得丰富，让乏味的算理变得有情趣。

三、巩固新知，拓展应用

1．（课件出示）学校要给高年级同学发彩旗，有150面彩旗，每班要发50面，可以分给几个班？

2．学生进行独立思考： 150÷50=

预设：学生能够运用刚刚学过的知识进行迁移。

a．因为15÷5=3 所以150÷50=3

b．因为50×3=150，所以150÷50=3

c.因为 3个50是150，所以150÷50=3

3.学生汇报思考方法，师生优化口算方法，教师板书。

4．（课件出示）变式练习

学生估算：122÷30≈ 120÷28≈

5．夺红旗，比一比，看谁能夺的红旗多（课件演示）

180÷30= 184÷30≈ 240÷40= 240÷37≈

420÷60= 420÷58≈

【设计意图】先让学生自己探索口算方法进行口算，之后安排相应的估算，培养学生估算意识，从而提高口算的正确率。进一步培养学生良好的学习习惯。也为除法试商做准备。同时，在夺红旗的游戏中，让学生在快乐中获得成功的体验。

四、巩固练习、提高应用1．玩啄木鸟治病的游戏（出示卡片）请你判断，把不正确的改正过来。

270÷90=4 122÷60=2 398÷50≈8

2．玩摘苹果游戏（出示口算卡片）看谁算的又快又对。

90÷30= 180÷30= 360÷40= 150÷50=

162÷40≈ 280÷73≈ 178÷60≈ 270÷92≈

【设计意图】通过游戏活动，让学生在愉快的氛围内练习口算，使学生熟练掌握整十数除整十数、几百几十数的口算和估算，提高学生的口算能力。

五、课堂小结：通过今天这节课的学习，你有哪些收获？你认为哪种口算方法比较简便？

六、布置作业：练习十二第1、2题。

板书设计

口算除法

例1：80÷20=4

（1）因为4个20是80，所以80÷20=4（想乘法算除法）

（2）因为8÷2=4，所以80÷20=4（用表内除法做除法）

例2.150÷50= 3

（1）因为（）所以（）

（2）因为（）所以（）

第五篇：人教版小学四年级口算除法

《口算除法》教学设计

教学目标：

1.使学生会口算整十数除整十，百几百几十的数（商一位数）。2.使学生经历探索过程，掌握口算方法。

3.能结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路。

4.能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。教学重点：掌握整十数除整十，几百几十的数的口算方法。教学难点：经历探索过程，掌握口算方法。教具，学具：课件，小棒，智慧星。教学过程： 一.复习旧知：

1.口算： 20 × 4 = 30 × 7 = 50×6＝

÷ 3 = 320 ÷ 8 = 360÷9= 2.估算： 81 ÷ 8 ≈ 122 ÷ 4 ≈

（设计意图：复习旧知，巩固口算方法，引起知识的迁移，为学习新知做铺垫。）

二、导入新课

同学们对学过的口算和估算方法掌握得非常好，今天这节课我们就来继续学习口算除法。（板书课题）

三、探索新知

1、教学例1（1）

光明小学要开运动会了，同学们都在忙着布置会场，为了把会场装点得更漂亮，学校特意买了一些气球，准备分发下去，让我们一起来看看。（出示课题）

（1）从图中你都知道了什么？根据图中的信息，你能提出什么数学问题？（指名回答）这个问题应该怎么解决呢？生列式：80÷20=（设计意图：创设情境，引入新知识，让学生自己提出问题，培养学生的问题意识）（2）学生先独立思考口算方法，然后组内交流。（3）以小组为单位汇报口算方法。

（设计意图：让学生亲自经历探索过程，获得新的口算方法。通过讨论，交流，让每个学生有说话的机会，并通过“说”提升学生对口算过程的认识，培养学生的数学表达能力。）（4）引导学生选择自己喜欢的口算方法再和同桌说一说。

（设计意图：这一环节，主要是为了让学生明确口算方法，多样化的同时，还要最优化。）（5）估算：83÷20≈ 80÷19≈ 指名回答，并说说你是怎么想的。

（设计意图：结合实际问题引入两位数除法的估算，意在给试商做准备。）（6）做一做：（口算，并说出想的过程）60 ÷ 20 = 40 ÷ 20 = 80 ÷ 40 = 62 ÷ 20 ≈ 43 ÷ 20 ≈ 80 ÷ 38 ≈（设计意图：每组的上下两题是有联系的口算，估算式题，意在帮助学生学习基础的估算方法。

2、教学例1（2）

分气球的问题我们解决了，学校还有120面彩旗准备分发下去，我们一起来看看：（出示课件）（1）从图中你知道了什么？你能提出什么数学问题？这个问题应 该怎样解决？ 学生列式： 120 ÷ 30 =（2）你能利用我们刚才学的口算方法，计算出这道题的结果吗？ 生汇报得数，并说出是怎么想的。（3）估算：122 ÷ 30 ≈ 120 ÷ 28 ≈

（设计意图：先让学生自己探索口算方法口算，之后安排相应的估算，意在为除法试商做准备。）同学们，你们这么快就把分气球和分彩旗的问题解决了，真了不起！我们给自己一点掌声吧！3.小结：

对比例1（1）（2）两题有何相似之处？

师小结：这就是我们今天要研究的整十数除整十数和整十数除几百几十数的口算除法。（设计意图：让学生对本节课所学的知识有更清晰的认识。）

四、巩固新知：

1、口算下面各题：（课件出示）

（1）20 × 3 =（2）60 × 4 =（3）80×5＝ 60 ÷ 20 = 240 ÷ 60 = 400÷80＝

在口算第一组式题的基础上，观察这两道题有什么关系？ 思考怎样很快说出下面除法算式的商？

（设计意图：让学生通过观察，思考，交流等活动，熟悉用乘算除的口算过程，掌握“想乘法算除法”的口算方法。）

2.争夺智慧星。（设计意图：通过游戏活动，让学生在愉快的氛围内练习口算，提高口算能力。）3.解决问题。（课件出示情境图）

（设计意图：通过解决实际问题，巩固整十数除几百几十数的口算。）4.解决问题：（课件出示情境图）

小红的故事书一共有120个小故事，她每天看1个小故事，看完这本书大约需要几个月？

（设计意图：本题是需要估算解决的实际问题，既培养学生的估算意识，又巩固相应的口算，同时培养学生分析问题，解决问题的能力。）

五、课堂总结：

同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？（生谈体会，师总结