口算除法教案

第一篇：口算除法教案

五、农田里的数学——除数是两位数的除法

教学内容：耕地——口算除法

教学目标：使学生理解和掌握两位数除以一位数商是两位数、几百几十除以整十数的口算方法。

教学重、难点：掌握口算的算理 教学准备： 多媒体课件 教学过程：

一、口算练习30÷3= 60÷6= 120÷3= 90÷9=

二、创设问题情境

1.出示情景课件，让学生体会到农民伯伯耕种的方式及耕种的艰辛，使学生知道随着经济的发展农民的耕作方式也发生了变化。仔细看图，你从图中知道哪些信息？能根据这些信息提出哪些问题？

2.引导学生提出不同问题，师板书算式。说明本节课主要学习的是除数是一位数商两位数、几百几十除以整十数的口算，那么96÷6等于多少哪？我们如何进行口算？

3.引导学生用不同的方法口算，学生互相交流，只要口算合理，算法正确老师给予肯定。（9个十除以6得1个十，余3个十，3个十加6得36，36除以6得6，10加6得16。第二种想法60÷ 6=10 36÷6=6 10+6=16）4.你会口算960÷6吗?(引导学生想:96除以6等于16那么这道题等于多少呢?)学生想出后教师进一步提问:你是怎么想的? 学生如果有困难,可以进一步启发,960可以看成多少个十呢? 根据96÷6=16,96个十除以6得多少呢? 怎样根据96÷6=16,很快说出960÷6的得数呢?(只要在16的后面添上一个0,得160.)5.四轮拖拉机平均每小时耕地面积相当于更牛的多少倍？

然后出示 540÷6让学生想一想这道题怎样算？学生回答后再出示540÷60，想

一想这道题怎样算？学生讨论后师提问回答口算过程。

学生回答后师小结：除数是整十数的两位数的口算方法很多我们先想：540÷6=90 90÷10=9，54个十除以6个十等于9，或者说60×9=540所以540÷60=9。只要口算合理就行。

6.师小结:通过刚才的口算我们知道了除法的口算方法很多,在口算过程中只要口算合理方法正确就可以了.三、综合练习1.口算练习

80÷2 100÷5 250÷ 5 52÷ 4 360÷60 320÷40 390÷30 250÷50 2.做66页2题，让学生说说要求每天积累词语的数量应该怎样做？为什么？ 3.出现橙子图，买哪箱更合算为什么？

4.家政公司为王阿姨推荐了两份工作，第一份工作5小时，工资70元，第二份工作7小时,工资91元，你建议王阿姨选择哪份工作，为什么？ 5.做67页6题，说说，蜜蜂每秒振动翅膀的次数的蝗虫的多少倍？

四、总结: 通过本节课的学习你学会了哪些知识? 板书设计

口算除法

手扶拖拉机平均每小时耕地面积是人力车的多少倍? 96÷6=16(60÷ 6=10 36÷6=6 10＋6=16)(9个十除以6个十,余3个十,3个十加6得36,36除以6得6,10加6得16)答：手扶拖拉机平均每小时耕地面积是人力车的16倍。

四轮拖拉机平均每小时耕地面积相当于耕牛的多少倍？

540÷60=9 答：四轮拖拉机平均每小时耕地面积相当于耕牛的9倍。

课后反思：

第二篇：《口算除法》教案

口算除法

教学内容：人教版小学数学四年级上册第78～80页。教学目标： 知识目标：

1、使学生理解和掌握整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算方法，能正确地进行口算。

2、培养学生类推迁移和抽象概括的能力。

3、能用所学的知识解决简单的实际问题。过程与方法：

1、在具体、生动的情境中，使学生经历探究口算方法的过程，学会口算方法，通过合作交流优化算法。

2、让学生通过已有知识经验合作探究估算方法的过程，学会估算方法。

情感态度与价值观：

让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力，从而使学生或得良好的发展，增强数学学习的信心，培养学生热爱数学的情感。教学重点：

1、正确掌握口算方法，并能正确口算。

2、正确掌握除法是两位数的估算方法，并能正确口算。教学难点：

1、引导学生运用新旧知识的联系，探究口算方法的过程。

2、理解并掌握除数是两位数的估算方法。教具学具准备：多媒体课件．练习纸。教学过程

一、复习旧知识，导入新课

师:同学们，回忆一下，我们前面学习的口算乘除法时常用到哪部分知识呢？(乘法口诀)现在老师想考考大家，行吗？

1、口算

2040×3＝ 50×6＝ 48÷4＝ 270÷9＝ 480÷6＝

2、估算

30×19≈ 99×3≈ 38×30≈ 151÷5≈ 79÷8≈ 271÷9≈

师：看来同学们对前面学习的乘除法口算知识真下了功夫。

二、创设情境，探究新知

师：“元旦“就快到了，我们学校准备要用气球装扮教室，迎接新年的到来！出示情境图

师：瞧，小华和小芬正在学校老师这里领气球呢？从图中你了解了哪些数学信息，你能提出书面数学问题？（指名学生回答）师:这个问题怎么解决呢？我们来帮忙分气球吧！

1、知识点一：整十数除整十数的口算

(1)、这个问题该怎么解决？（指名回答）列出算式: 80÷20＝(2)、独立思考后小组交流口算方法(3)、以小组为单位汇报口算方法（师板书）

○可能出现：方法一：想乘法算除法

因为20×4＝80，所以80÷20＝4 方法二:利用表内除法计算

因为8÷2＝4，所以80÷20＝4 方法三：知识迁移

因为80÷2＝40，所以80÷20＝4 方法四：数的组成

8个十除以2个十等于4，所以80÷20＝4 方法五：用减法技算

80－20－20－20－20＝0，所以80÷20＝4(4)、师：同学们的算法多样化，在这些算法中你以为哪种方法最好？说说你的理由。

(5)、答完整这个数学问题。

(6)、练习（出示）口算：60÷20＝ 90÷30＝ 80÷40＝（指名学生口算）

2、知识点二：整十数除几百几十的数

师：刚才我们一起合作帮助学校解决了分气球的数学问题，为了把教室装扮得更漂亮，学校还有120面彩旗准备分发到各班，我们再一起帮帮忙好吗？

出示情境图（例1（2））

师：你从图中了解了哪些数学信息？你能提出什么数学问题？（指名学生回答）

师：这个问题怎么解决？(2)、学生独立思考列式口算。(3)、这两道算式有什么不同？(4)、全班交流口算方法。

(5)、师：同学们的自学能力真令人佩服，不管是整十数除整十数，还是整十数除几百几十的数，口算方法都是一样的，在计算时选择自己喜欢的口算方法(想乘法算除法或表内除法)(6)、即时口算(出示)：180÷30＝ 240÷40＝ 420÷60＝

3、知识点三：探讨估算(1)出示：

想一想：83÷20≈ 80÷19≈ 122÷30≈ 120÷28≈ 师：(同学们今天的表现很积极参与)，请看，你们知道这几道题的要求吗？（指名回答：用估算求商）

(2)、请四人小组合作探究学习，一人选一道题来试一试，并在小组里说一说你是怎样估算的？(3)、小组汇报交流估算的方法

可能：、83÷20≈4 把83估成80，因为83÷20＝4，所以83÷20≈4 80÷19≈4 把19估成20，因为80÷20＝4，所以 80÷19≈4 122÷30≈4 把122估成120，因为120÷30＝4，所以 122÷30≈4 ④120÷28≈4 把28估成30，因为120÷30＝4，所以 120÷30≈4

(4)、师：同学们合作学习的能力真强，谁愿意总结除数是两位数的估算方法？(把算式中不是整十的数用“四舍五入”法估成与它接近的整十数，再用口算的方法进行估算)(5)、即时估算

62÷20≈ 93÷30≈ 80÷38≈ 184÷30≈ 240÷30≈ 420÷58≈

三、基本练习，巩固知识 师：同学们的估算能力很不错！

1、口算。

60÷30＝ 80÷10＝ 89÷30≈ 91÷29≈ 180÷20＝ 240÷30＝ 143÷70≈ 241÷61≈ 420÷70＝ 810÷90＝ 632÷90≈ 719÷80≈ ２、在（）里填上整十数。

150÷()＝3 240÷()＝4 420÷()＝7 178÷()≈3 359÷()≈6 421÷()≈6

3、我们班有39人，在“爱心助学”的活动中一共捐了360元。平均每人大约捐了多少元？

4、用电脑录入一篇720个字的文章，小明每分钟录入82个字，小亮8分钟能录字完，谁录入得快？

5、全校组织350人去春游，需要租船，每条船限坐50人，需要租几条船？如果每条船租金需要40元，一共需要租金多少元？

二、游戏环节，巩固提高

1、同学们研究了这么久一定很累了吧？为了奖励同学们今天学习的积极表现，老师特意准备了一次抽奖活动，每人一张奖励彩票，算式的得数中就是中奖的号码，大家一定要认真填写，填写完了仔细检查。

学生计算后开奖：

三等奖：3 二等奖：4 一等奖：6 特等奖：8 师：请中奖的同学举手，并和同桌说出你的中奖算式，请同桌当公证人，检查号码是否正确，如果检查出来了，他的奖品就颁发给你。

2、超级智能票

师：没有中奖的同学也不要灰心，我还准备了一张超级智能票。出示：()÷()＝4 师：同学们填的答案越多，课堂表现越积极，这个最佳表现奖就发给你。

五、课堂小结

师：同学们今天的表现真了不起，通过这节课的学习你有什么收获？

师：同学们今天的收获真不少，希望同学们今后一样勤于思考，善于观察，运用所学的知识解决好你身边的数学问题。

六、课外作业

完成课本第80页第2、3、5题。

七、板书设计

口算除法

80÷20＝ 120

83÷20≈ 122

80÷19≈ 120

÷30＝ ÷30≈÷28≈

第三篇：口算除法教案

1、一位数除商是整

十、整百、整千数的口算方法：

（1）用表内除法计算：用被除数0前面的数除以一位数，算出结果后，看被除数的末尾有几个0，就在算出的结果后添几个0。

（2）想乘法，算除法：看一位数乘多少等于被除数，乘的数就是所求的商。

2、一位数除几十几、几百几十或几千的口算方法：用被除数的前两位除以一位数，在得数的末尾添上与被除数末尾同样多的0。

例

1、口算

60÷3= 800÷4 720÷8= 200÷4= 69÷3= 864÷2 例

2、把66张彩色手工纸平均分成3人，每个人得到多少张？

例

3、学校一共有400名学生，把他们平均分成8组，每组有多少人？

例

4、学校买回6梱书，每梱40本，把这些平均分给8个班，每个班可分书多少本？

1.口算

25÷5= 63÷7= 42÷6= 24×4= 250÷5= 600÷3= 77÷7= 630÷7= 240÷8= 2800÷7= 4000÷5= 800÷2= 63÷3= 84÷4= 100÷2= 420÷6= 2.填空

（1）630÷7，可以把630看成（）个十，（）个十除以7等于（）个十，也就是（）；还可以想：因为（）×（）＝（），所以630÷7＝（）。（2）有72朵红花，9朵黄花，红花是黄花的（）倍。3.学校一共有300名学生，把他们平均分成6组，每组有多少人？

4.公园运来240盆花，准备摆在4个花坛里，平均每个花坛摆多少盆？

5.三年级学生去农场劳动，女生去了156人，男生去了124人，4人分一组，一共可以分多少组？

1、口算

6÷3= 4÷4= 3÷3= 6÷2= 88÷4= 60÷3= 400÷4= 33÷3= 66÷2= 888÷4= 600÷3= 4000÷4= 330÷3= 660÷2= 880÷4= 64÷2= 369÷3= 270÷3= 4000÷8 1000÷2= 2、400÷5，可以把400看成（）个十，（）个十除以5等于（）个十，也就是（）；还可以想：因为（）×（）＝（），所以400÷5＝（）。3、27的3倍是（），48是3的（）倍，3的（）倍是69，4、一个正方形周长是80厘米，边长是多少厘米？

5、学校买回6梱书，每梱40本，把这些平均分给8个班，每个班可分图书多少本？

第四篇：口算除法教案

《口算除法》教案

一、教学内容：人教版小学四年级上第五单元78——80页

二、教学目标：1.在乘法的基础上让同学们了解到除法的含义并掌握正确的口算除法的方法；

2.同学们能对被除数或除法进行适当的估算，并能运用到口算除法中；

3.在教学的过程中提高学生的合作探究的学习意识。

三、教学重点：掌握口算除法的算法。

四、教学难点：体验及学习除法的过程。

五、课时安排：一课时

六、教学用具：多媒体课件

七、教学过程：

1.回顾：在学习本堂课之前，让我们先来回顾以前学的乘法知识，接下来老师出题你们来抢答，看谁算的又快又准确。2.（同学们抢答）3.创设情境，展开讨论

1)师（出示PPT）:学校要每个班举行一个晚会，并用气球来装饰教室，共有80个气球，每个班可以分得20个，那同学们有几个班可以领到气球？（老师讲解并板书：80/20的算式）2)揭题：口算除法（板书）

3)师：同学们这就是我们今天所学的内容，小组之间可以进行讨论交流。

生1：我们不是学过20X4=80吗，那相反80/20=4。生2：如果8/4=2，那80/20=4。

师：因为80里面有8个10,20里面有2个10，所以8/2=80/20=4。4)学生交流给出答案，记住答问题一定要写答。（同学们可以自己选择认为简单的运算）

5)师：接下来老师把这道题变一变你们是否可以解答解答呢？（课件）学校还准备了83根彩带，也是每班可以分得20根，那大约可以分给几个班呢？（板书：83/20）

老师讲解其实像这样的关于‘大约’的我们可以算它的大概的数。比如83，询问同学们可以看成是什么整十的数，老师在进行讲解（怎样进行估算）

师：那如果80/19呢，同学们可依照上面的做法自己做做，看看得到了什么启示。（同学们做并说出自己的看法）

6)师：学校还准备了120面小红旗，每班可以分得30面，那有几个班可以的到小红旗呢？（板书120/30）

（学生答，然后老师在进行讲解前面的两种方法）

师：如果我们把题变变用122/30和120/28，那我们应该怎样做呢？同学们可以先讨论讨论，在说说自己是怎样完成的。（同学们相互讨论）

八、师总结：同学们都很聪明啊！本节课的知识同学们都掌握的不错，现在我们对于本堂课的做一下总结，对于整十除以整十的口算方法可以看作是一位数除以一位数进行口算，对于除数与被除数不是整十的要进行估算，把除数与被除数估成整十来进行计算。那接下来我们就来巩固巩固本节课所学的知识吧！

九、课堂训练：（1）完成课本上每个例题下面所对应的题；

（2）看括号里最大能填什么？ 70X（）＜423

30X（）＜100

20X（）＜85 50X（）＜365

40X（）＜290（同学和老师共同完成）

第五篇：口算除法教案

《口算除法》第一课时教学设计

教学内容：

四年级上册第五单元《口算除法》，课本第78-79页例1、2，及“做一做”和练习十三第1、4题。教学目标：

1、知识与能力目标：使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十的数（商是一位数）的口算和估算方法，能正确地进行口算和估算。

2、过程与方法目标：使学生经历探索口算、估算方法的过程。通过合作、交流、讨论优化算理。

3、情感、态度与价值观目标：让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力，从而使学生获得良好的发展，增强学习数学的兴趣、信心，体现主人公的地位。

教学重难点：探索口算方法；掌握整十数除的口算方法。教具准备：小黑板、口算题卡、气球图片 教学过程：

一、情境导入

1、口算复习：口算题卡抢答

2、这节课我们来研究除数是两位数的除法中的口算除法。（板书）

二、探究新知

（一）教学例1（1）。

1、同学们，新年元旦快到了，学校要求布置教室，把我们的教室装点得漂漂亮亮的。看！学校买来了什么？（板书气球图）你从图中了解到了什么？

2、请根据此信息，提出有关数学的问题。

3、谁愿意把这题完整地说给大家听听？

4、怎样解决这个问题？（列式：80÷20）

5、怎样计算80÷20呢？（谁想说说你的口算方法。）

6、汇报。你喜欢哪种口算方法呢？把你喜欢的口算方法说给同桌听一听。

7、想一想：83÷20≈ 80÷19≈ 说说你是怎样估算的。

8、练习：小黑板出示“做一做”，并选择1——2题说说计算方法。

（二）教学例1（2）。

1、刚才咱们顺利完成了学校分气球的任务。大家表现非常好！瞧，学校又买了彩旗。你从画面上了解到了哪些信息？请提出有关的数学问题。

2、谁能解决这个问题？（用除法计算，算式是：120÷30。）

3、利用我们刚刚学的知识怎样算120÷30呢？（把你喜欢的方法和同桌之间说一说，然后汇报。）

4、想一想：122÷30≈ 120÷28≈，指名说说估算方法

5、练习：小黑板出示“做一做”，并选择1——2题说说计算方法。

三、总结新知

同学们,在解决分气球和分彩旗的问题中，我们共同探讨了除数是两位数的口算除法的方法。有的同学是利用表内除法的方法：同时去掉被除数和除数末尾相同数量的零，转换为表内除法来口算；还有的同学是用做除法想乘法的方法口算。我们可以选择自己喜欢的口算方法进行口算。

四、巩固新知

1、口算抢答：师出示口算题卡，通过指名抢答、小组抢答和全班抢答的形式游戏

2、比一比：独立完成课本练习十三第1、4题，完成后开火车对答，并交流一下：在完成口算的过程中要提醒同学们注意什么？（自由发言）

3、课堂练习：完成口算本第31页相关作业

五、布置作业： 《黄冈小状元》第40页 板书设计：

口算除法

80÷20=4（个）

120÷30=4（个）

想：因为20×4=80 所以80÷20=4

想：因为30×4=120 所以120÷30=4

因为8÷2=4

所以 80÷20=4

因为12÷3=4

所以 120÷30=4 83÷20≈4

80÷19≈4

122÷30≈4

120÷28≈4

教学反思：

《口算除法》是一节计算课，本节课的教学重点难点：通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算。力图数学计算教学体现“算用结合”，为了顺利突破本节课重难点，我进行了精心设计，主要突出了以下几点：

1、情景的创设：口算题的内容枯燥平淡，很难激发学生的学习兴趣。因此我根据学生的实际情况，本课从课前引入、新知学习（分气球）到练习设计等设计方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算为用。用分气球、分彩旗的游戏把整堂的内容串起来。融入了一个大的情景中，大大激发了学生的学习习惯和参与意识。

2.重视算理探究过程，提倡算法多样化。理解算理、掌握算法是计算教学的关键。教学时，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。在说算理的过程中，图式结合，让学生更清晰思考的过程。说时引导学生把过程说完整，培养学生的数学表达能力。算法的选择上尊重学生的想法，各种算法各有优点，让学生用自己喜欢的方法算。

3.尊重学生主体，发挥学生的主动性。本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探索者。首先放手让学生自主尝试解决80÷20，给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。接着，让学生自主分120个彩旗，有哪些不同的分法，让每个孩子把自己喜欢的算法说给同桌听，都发挥了学生的主动性。

4、在教学过程中，对于调动学生的积极性，我做得还不够好。课堂节奏相对缓慢，课堂上欠缺高潮。值得引起我再次思考的是：如我在教80÷20的算法时，学生有提到同时去掉“0”的方法。这方法其实已经蕴含了“商不变”的思想，而此时这块内容学生还没学过，该如何讲解比较妥当我一直在思考。我当时没有强调被除数和除数同时去掉“0”，导致学生在计算中出现0的处理不恰当。我想在学生碰到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清晰？怎样把新知和学生的原有知识更紧密的联系、构通？是我本节课教学的遗憾。

总之，一堂课从设计到实施总会有收获、有感悟，有遗憾，它将为我以后的课堂教学借鉴。